Рабочая программа

средняя группа

Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Бутурлиновский детский сад №10

общеразвивающего вида Бутурлиновского муниципального района Воронежской области на 2020-2021 учебный год

Разработана с учетом основной общеобразовательной программы МКДОУ Бутурлиновский детский сад №10 воспитателями: Балакиревой Н.П., Клюшниковой Н.Ю.

г. Бутурлиновка

Содержание

1.        Целевой раздел.        

1.1.        Пояснительная записка……………………………………………………………. .3

1.2.        Цели и задачи реализации Программы…………………………………………… 4

1.3.        Принципы и подходы к формированию Программы……………………………..5

1.4.        Возрастные особенности детей 4 – 5 лет …………….............................................7

1.5.        Планируемые результаты освоения Программы………………………………….9

1.6 .    Система педагогической диагностики……………………………………………..12

2.        Содержательный раздел        

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях………………………………………………………………    13

2.1.1.  Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………13

2.1.2.  Образовательная область «Познавательное развитие»………………………14

2.1.3.  Образовательная область «Речевое развитие»………………………………..17

2.1.4.  Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……….19

2.1.5.  Образовательная область «Физическое развитие»………………………….. .20

2.2        Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы…... 23

3. Особенности осуществления образовательного процесса…………………….     24
4. Способы и направления поддержки детской инициативы 4 -5 лет…………        32

5.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………………..36

3.        Организационный раздел        

3.1.  Режим дня воспитанников……………………………………………………………..37

3.2.  Проектирование воспитательно-образовательного процесса……………………….39

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы. Организация развивающей предметно-пространственной среды ……………………………………………………….42

3.4. Список литературы……………………………………………………………………...43

3.5. Приложения……………………………………………………………………………...46

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

Рабочая  программа по развитию детей средней  группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с Основной Общеобразовательной Программой МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 10, в соответствии с  нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность ДОУ:

- Конституцией Российской Федерации ст.43,72;

- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

-Санитарно - эпидемиологические нормативами и правилами 2.4.1.3049-13;

-Приказом  Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г.«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

 - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. N 1014  «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

-Уставом  МКДОУ Бутурлиновский детский сад №10.

- Письмом Минобразования от 28.02.2014 г. № 08 – 249 комментарии к  ФГОС дошкольного образования;  

- Годовым  планом работы  дошкольного учреждения МКДОУ Бутурлиновский детский сад №10.

 - Парциальными программами, педагогическими  и инновационными технологиями.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса первой младшей  группы  МКДОУ Бутурлиновский детский сад №10.

Рабочая  программа прописана по образовательным областям:

- социально-коммуникативное  развитие,

- познавательное  развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Рабочая программа предназначена для детей 4-5 лет (дети среднего возраста) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию.

Сведения о семьях воспитанников

В средней группе «Смешарики» 28 воспитанников: 12 мальчиков и 15 девочек.

Работа по воспитанию и обучению детей ведется в тесном контакте с семьёй. Изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников. Социально - демографические особенности осуществления образовательного процесса определены в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей

Социальный паспорт семей

2. Цели и задачи реализации Программы

Цель.

Содействие дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширение арсенала исследовательских действий, способов получения информации, обучение способамфиксированияспомощьюзнаков,слов,схемсвоихдействий,свойствипризнаков предметов, результатовдействий.

Развитие инициативы и активности в речевом общении. Формирование первичного опыта рефлексии(самопонимания,самопрезентации).Стимулированиеразвитияразличныхформ речевого творчества. Развитие двигательных навыков и умений. Воспитание интереса к разным видам двигательной активности. Формирование навыка элементарного саморегулированияактивности.Формированиепервогоопытаучастиявспортивнойжизни ДОУ. Знакомство с основами безопасности. Приобщение к ценностям здорового образа жизни.

Задачи.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

•       забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

•      создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит вырастить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•       максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

•      творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•       вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

•      уважительное отношение к результатам детского творчества;

•      единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

•      соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.3.        Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана в соответствии с основными принципами и ценностями личностно-ориентированного образования.

- содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, сучётомегоинтересов,склонностейиспособностей.Данныйпринциппредполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей ребёнка. Этот принципразвивающегообразованияпредполагает, что образовательное подход является основой организации воспитательно-образовательного процесса.

- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессесотрудничествасобучающимвзрослымисверстникамикультурныхнорм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другимилюдьми.

- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

- принцип личностно-ориентированного взаимодействия предполагает отношение к ребёнку как к качественно отличному от взрослого, но равноценному партнёру: ребёнок как личность равноценен взрослому, хотя и обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями. В соответствии с этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности. Рассматривая детей как равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, и каждый ребёнок находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым, усвоение культурных норм не противоречит развитию у детей творческой и активной индивидуальности. Активностьребёнка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личногоопытав процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.

- принципы научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным         положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и имеет возможность реализации в практике образовательного учреждения.

- принцип гуманизации:

    - признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

    - признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

    - уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

- принцип дифференциации и индивидуализации

Программа обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

- принцип непрерывности образования

Обеспечивается связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Программа обеспечивает формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

- принцип системности

Образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня:все компоненты в ней взаимосвязаны ивзаимозависимы.

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательныхобластей.

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Реализация программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Используемые парциальные программы, педагогические технологии и инновационные методики

4. Возрастные особенности  детей 4– 5лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

     Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

     Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

     К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

     Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

     Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

     На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

     Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

     Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

    В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.    становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

     Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

     У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

     Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

     Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности, появлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительной деятельности, конструированием по замыслу, планированием, совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы:

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

1.6.         Педагогическая диагностика.

Система оценки индивидуального развития и достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в  раннем возрасте строится таким образом, чтобы обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы.

Цель:

• Выявление степени соответствия результатов индивидуальногоразвитиядетей стандартам и требованиям дошкольного образования.

Задачи:

• Непрерывно наблюдать за динамикой развития детей, своевременно выявлять изменения и факторы, которые вызывают эти изменения.
• Осуществлять тактическое  и стратегическое прогнозирование  развития важнейших процессов.
• Вовлекать родительскую общественность в процесс улучшения качества образования.

Участники диагностики и мониторинга:

• Педагоги.
• Медицинские работники.

Сроки:

• 2  раза в год (сентябрь; май).
• При необходимости проводится промежуточное  обследование (январь).

Проведение диагностики построено таким образом, что он обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

В системе диагностики используются те  методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Содержание диагностики тесно связано с  образовательными программами обучения и воспитания детей.

Среди основных форм диагностики выделили:

• наблюдения за ребенком
• беседы с детьми и родителями;
• экспертные оценки;

Методы мониторинга:

• изучение продуктов детской деятельности;
•  игровые, тестовые задания;
•  проведение контрольно-оценочных занятий;
• беседы с родителями и детьми;
•  анкетирование и опрос;
•  наблюдение.          

Содержательный раздел программы.

2.1.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1 Образовательная область " Социально-коммуникативное развитие»

Развитие социальной и коммуникативной компетентностей, эмоциональной и ценностно-смысловой сферы ребенка является сквозным целевым ориентиром всей образовательной работы дошкольной организации.

Программа рассматривает решение этих задач в неразрывной связи с реализацией принципа участия (участие – обмен информацией и диалог между детьми и взрослыми, в основекотороголежитвзаимноеуважениеиврамкахкоторогодетимогутпредложить идеи и/или выяснить, в какой степени их мнения принимаются во внимание и влияют на организацию жизни) и принципа содействия (содействие–реализация субъектной позиции в принятии решений, выборе содержания, форм, способов, материалов, партнерств,

 длительности и места деятельности, оценки и использования результатов индивидуальной или кооперативной деятельности). Согласно этим принципам, дети участвуют в принятии решений, затрагивающих их жизнь, обсуждают и вносят свой вклад и свои импульсы в образовательный процесс.

Эмоциональное развитие. Ребенок учится:

• выражать словами свои чувства, состояния,потребности;
• назвать причины своих чувств (я грустный, потомучто…);
• пониманию того, что разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие;
• адекватно выражать свои чувства (без преувеличения, безагрессии);
• справляться с разочарованиями (например, еслипроиграл);
• успокаиваться после волнения (например, после ссоры – уединяется или ищет поддержки увзрослого).

Понимание других (эмпатия). Ребенок учится:

• определять и выражать словами чувства другого ребенка (например, Аня боится, Димарадуется);
• сопереживать другому (например, расстраивается и сочувствует, если сделал другому ребенкубольно);
• соответственно вести себя, если воспитатель (взрослый) нехорошо себячувствует;
• помогать другим детям, если они в этомнуждаются.

Социальная компетентность. Контактность, способность        выстраивать отношения и конструктивно преодолевать конфликты. Ребенокучится:

• вступать в контакт с другими детьми и взрослыми, соблюдая правила этики и безопасности;
• понимать и соблюдать границы иправила;
• сотрудничать с другими, понимая общиецели;
• конструктивно разрешать конфликты, идти накомпромисс;
• поддерживать длительные (устойчивые) дружескиесвязи.
• формулировать собственную точкузрения;
• выражать и обосновывать своемнение;
• слушать, понимать и уважать точки зрения и мнениядругих;
• выражать и отстаивать собственные интересы;
• согласовывать собственные интересы с интересамидругих;
• конструктивно участвовать в разборе и улаживании межличностныхконфликтов;
• принимать осознанные решения в соответствии с возрастнымразвитием.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

В соответствии с требованиями стандарта «Познавательное развитие» направлено на поддержку интересов, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных поисково-практических действий, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающегомира,освойствахиотношенияхобъектовокружающегомира(форме,цвете, размере,материале,звучании,ритме,темпе,количестве,числе,частиицелом,пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народовмира.

МАТЕМАТИКА

Ребенок получает представления о формах, размерах, весе, времени и пространстве, закономерностях, структурах в естественных (бытовых, игровых) условиях еще до поступлениявшколу.Большинстводетейобладаетбазовымипредпосылкамидляизучения математики: дифференцированным восприятием пространственных отношений (определение места предметов в пространстве) и геометрических форм, связями между множествами и числами и постижением закономерностей различныхпроцессов.

Процессы обучения математике стоят в тесной связи со всеми видами образовательной деятельности – музыкой (ритм и движение), речью, как базой для математического мышления, изодеятельностью (ритм, цвет, форма, пространство и пр.)

Дочисловая сфера (в диапазоне от 2 до 5 лет). Ребенок учится:

• ориентироваться в пространстве относительно собственного тела и окружающих предметов;
• владеть схемой тела как основой ориентации впространстве;
• первичным представлениям о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, количество вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, параллелепипед, цилиндр,шар);
• сравнивать,обобщать(дифференцировать,классифицировать)предметы(например, во время игры и уборки раскладывает предметы по форме, размеру илицвету);
• пониманию математических последовательностей (например, мастерит в процессе игры или эксперимента фигуры, выкладывает узоры с математической последовательностью);
• овладевает понятием количества, сущностью сохранения количества ивеличины;
• овладевает основами соотношений (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее –короче);
• ориентироваться в пространстве и времени в соответствии с индивидуальными возрастнымивозможностями.

Числовая сфера (в диапазоне от 2 до 8 лет). Ребенок учится:

• пониманию соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовымсимволом;
• счету до 10, 20 и т.п. в зависимости от индивидуальных особенностейразвития;
• пониманию, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежнойсуммы;
• составлению и разделению предметных множеств в пределах 10 (например, 3 шарика и 2 шарика вместе будет 5 шариков, или 5 шариков можно разделить на 2 и 3шарика);
• установлению соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») и произведению математические действия (сложение, вычитание, и т.д. в зависимости от индивидуальных особенностейразвития);
• применению математических знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни и в других образовательныхобластях.

Речевое и символическое выражение математического содержания. Ребенок учится:

• применению таких понятий, как больше, меньше,равно;
• использованию слов, обозначающих числа, счету различные объекты (например, предметы, звуки ит.п.);
• пониманию функции цифр для кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрутаавтобуса);
• применению основных понятий, структурирующих время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев идней);
• правильному называнию дней недели, месяцев, времен года, частейсуток;
• использованию в речи геометрических понятий (например, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, параллелепипед, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань).

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ И ТЕХНИКА

Основы естественных наук и техника сверх рано становятся сферой «приложения сил» детей, влияют на формирование их субъективной картины мира.

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Дети проявляют исследовательскую активность и интерес к наблюдениям за феноменамиживойинеживойприроды,киспользованиюразличныхтехническихсредств. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствуют построению целостной картины мира,оказывает стойкий,долговременный эффект. У ребенка формируется осознание того, что пока еще он не может понять всего, что ему хотелось бы, что нужно долго заниматься некоторыми вещами, чтобы понять их. Таким образом, ребенку открывается познавательнаяперспектива.

Ребенок учится:

• систематическому наблюдению, сравнению, описанию и оцениванию явлений, относящихся к естествознанию итехнике;
• собирать, систематизировать, критично оцениватьинформацию;
• задавать вопросы;
• высказывать предположения и гипотезы, объясняющиеявления;
• исследовать и различать свойства различных материалов: агрегатное состояние воды, вес, структура ит.п.
• практическому применению элементарных способов исследования: наблюдение, эксперимент, измерение,обсуждение
• использовать полученные представления в практическойжизни.

ТЕХНИКА

У детей развивается позитивное сознание своих способностей и возможностей, они учатся критично относиться к некоторым вещам, учатся ответственному, правильному, осмысленному обращению с новыми технологиями и техническими приборами.

Реализуя Программу важно формировать у детей дуалистичность отношения к технике и технологиям. С одной стороны, понимание того, что технические приспособления призваны облегчить жизнь человека, без них жизнь на плотно населенной Земле была бы менее комфортной. С другой стороны, многие технические средства и технологии угрожают природе и жизненному пространству человека (сточные воды, выхлопные газы, отходы, шум, уничтожение ресурсов).

Ребенок:

• приобретает и накапливает опыт практического пользования техникой (например, транспортными средствами, средствами связи, средствами получения информации, бытовой техникой ит.п.);
• усваивает навыки бережного обращения с техническими приборами, приобретает понимание, что прибор можно (нужно) отремонтировать, если тотсломался;
• учится обращаться синструментами;
• в соответствии с возрастными возможностями приобретает понимание различий между техническими механизмами иприродой;
• строит и конструирует из различных материалов, учится сотрудничеству с партнерами при решении техническихпроблем;
• приобретает первичные представления о действующих силах (качели, скатывание с горки, действие рычага ит.п.);
• учитсяпониманиювозможности,предоставляемыхтехникойискрытыхвнихугроз;
• получает первичные представления о воздействии техники на окружающую среду, на повседневный мир человека и мирпрофессий.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. ПРИРОДА КАК ЦЕННОСТЬ

В дошкольном детстве ребенок учится познавать окружающую среду с помощью всех чувств, понимать ее самоценность, осознавать ее уязвимость. У него развивается чувство ответственности за окружающий мир и природу, готовность в сотрудничестве с другими охранять и сохранять окружающую среду для следующих поколений.

Ребенок:

• приобретает опыт чувственного восприятияприроды;
• знакомитсясвидовымразнообразиеммирарастенийиживотных,условиямижизни различных животных и растений в их естественной средеобитания;
• узнает о полезных и защитных функцияхэкосистем;
• знакомится с различными природными материалами (например, листьями, разными видами цветов, корой,плодами,различными видами дерева,гумусом,воском и т.п.), знает и понимает их использование;
• наблюдает, переживает и описывает различные природные процессы (например, рост и увяданиерастений);
• деятельно созидает, ухаживает и поддерживает природу (например, сеет семена, ухаживаетзарастениямивсаду,закладываетклумбыисоздаетприродныеэлементы ландшафта, ухаживает заживотными);
• учится брать на себя ответственность за окружающую среду и принимать самостоятельныерешения;
• приобретает первичные представления о влиянии деятельности людей на окружающую среду и условия жизнилюдей;
• приобретает первичные представления об использовании природных ресурсов и о последствиях этого процесса для жизни людей;
• приобретает начальные знания о свойствах воды, круговороте воды в природе, понимает ее особоезначение;
• приобретаетначальныезнанияоспособахдобываниипитьевойводыиееэкономии;
• учится различать разные виды отходов, получает начальные знания о борьбе с мусором, разделении бытовых отходов и процессах их повторногоиспользования.

ОБЩЕСТВО, ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА

Ребенок получает информацию о том, что было раньше и что есть теперь, познает ценность прошедшего и настоящего, традиций и перемен. Учится уважать других людей, их ценности и их достоинство, их обычаи и нравы и понимает, что все они обогащают его.

Общество. Ребенок учится:

• овладевать правилами и нормами общественной жизни, их смыслом ипользой;
• обсуждать и участвовать в выработке правил собственной группы (права и обязанности);
• приобретает позитивную самооценку как члена общественной группы, принимать ответственность за себя и долю ответственности загруппу;
• оказывать помощь и приниматьпомощь;
• понимать о поступки людей с учетом тех или иных условий жизни, в которых они находятся.
• понимать воздействие прошлых и нынешних поступков набудущее;
• критически относиться к рекламе ипотреблению
• знакомится с разными профессиями, получает первичные представления о мире профессий;
• сознательно отказываться от избыточногопотребления
• познает разнообразие культур, ориентаций, ценностей иинтересов;
• знакомится с ролью денег как средстваобмена.

История и культура. Ребенок:

• узнает историю и культуры своейсемьи;
• приобретаетзнанияосвоейродинеироднойкультуре,одновременноценяиуважая другиекультуры;
• учится быть открытым по отношению к культурному разнообразию своего окружения и относиться к этому как к шансу узнать что-тоновое;
• учится понимать процессы и элементы культуры и тем самым ощущать самогосебя в своей связи со временем и историей (историческаяперспектива);
• узнает о своей стране и народе, других странах и народах нашейпланеты.

2.1.3. Образовательная область» Речевое развитие»

Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковойи интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетическойактивностикакпредпосылкиобученияграмоте.Речевоеразвитие неразрывно связано с социально-коммуникативным, познавательным, художественно- эстетическим и физическим развитием. Как особое содержание и целевой ориентир предусматриваетсяразвитиепредпосылокграмотности,знакомствоскнижнойкультуройи детской литературой.

Способность к речевому самовыражению, коммуникации с другими, интерес к речи и устному общению. Ребенок:

• проявляет радость от говорения, взаимопонимания и интерес кдиалогу;
• расширяет свой словарный запас;
• учится активнослушать;
• учится с помощью речи объяснять способы решения задач и проблем в разных образовательныхобластях;
• учится использовать разнообразные невербальные формы выражения (язык тела, мимика ит.д.);
• учится        выражать        речевыми        средствами        взаимосвязи        явлений        и        причинно-следственныеотношения;
• овладевает понятиями (словарем, языком) разных образовательныхобластей;
• наращивает способность к диалогу (например, слушать, реагировать на высказывания другого, не перебивать говорящего, умение договариваться и разрешать конфликты с помощьюречи).

Предпосылки развития грамотности. Ребенок:

• проявляет интерес к книгам, книжной культуре, письму и письменнойкультуре;
• проявляет интерес к чтению и желание учитьсячитать;
• учитсяпониманиютекстов(следитзадлиннымирассказами,понимаетсмыслтекста иумеетобсуждатьего,устанавливаетсвязьмеждутекстамиисобственнымопытом);
• учится        понимать        письменную        речь        как        средство        передачи        информации и возможность сохранить своимысли;
• проявляет способность к абстрагированию (образованию понятий), восприятию чужих точекзрения;
• учится выражать взаимосвязи и причинно-следственные отношения средствами языка (например, связно рассказать историю, понимать и формулировать инструкцию по употреблению чего-либо, испытывать радость от рассказывания историй).

Средства массовой информации и коммуникации как неформальные источники знаний и ориентаций. Ребенок учится:

• использовать разнообразные источники информации для удовлетворения своих интересов и образовательных потребностей в соответствие с возрастом и индивидуальнымивозможностями;
• эмоционально и вербально перерабатывать впечатления от информации, полученной из СМИ, анализировать их, а также обсуждать содержание с другими детьми;
• использовать СМИ как средства самовыражения (рисунки, книжки-самоделки, газеты),атакжекаксредствакоммуникацииивзаимодействиясдругими(например, брать интервью, использовать информацию, полученную от другихлюдей);
• посильно участвовать в производстве информации (например, подготовка выставки рисунков, фоторепортажи, создание простых видеоклипов, мультфильмов ипр.);
• использовать средства массовой информации в качестве разнообразных способов организации досуга (например, слушать музыку, сказки ваудиозаписи)
• приобретает представления о форматах и жанрах средств массовой информации (например, книги, журналы, теле-радиопередачи, интернет ит.п.);
• критично относиться к содержанию, полученному из СМИ (например, разделять вымысел и виртуальную реальность, понимать цели рекламы, анализировать значение навязываемых ролевыхклише).

2.1.4. Образовательная область» Художественно-эстетическое развитие»

ЭСТЕТИКА, ИСКУССТВО И КУЛЬТУРА

Дети исследуют и познают окружающий их мир с самого рождения всемиорганами чувств, получая при поддержке взрослых свой первый эстетическийопыт.

Если дети получают достаточно свободы и материалов, поддержки со стороны взрослых (а не прямого обучения способам изображения чего-либо конкретного), то они

«врастают» в этот мир и интерпретируют его с «художественной свободой» на основе собственных ощущений и представлений. Такое отражение впечатлений о мире должно бытьпервично,тольковэтомслучаеможноговоритьоребенкекакохудожникеиназывать его творения произведениямиискусства.

Художественно-эстетическое развитие естественным и теснейшим образом связано со всеми другими образовательными областями: с развитием социальных навыков; с развитием речи и грамотности; с математикой и естественно-научными представлениями; с информационными и коммуникационными средствами; с музыкой; с движением, ритмикой, танцами; со здоровьем.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ребенок учится:

• воспринимать мир с помощью всехчувств;
• отображать чувства, мысли и идеи средствами рисования, музицирования, движения;
• экспериментировать с цветом, формой на поверхности (например, живопись, рисунок, печать,письмо,коллаж)ивпространстве(например,лепка,строительство, конструирование, инсталляция, монтаж);
• использовать, преобразовывать и открывать новые для себя выразительные и изобразительныеформы;
• воспринимать и искренне оценивать произведения национального искусства (народного, классического, современного) и искусства других культур; сравнивать их по содержанию, способам изображения ивоздействию;
• поддерживать общение с другими о произведениях искусства, музыке, театре, собственных творческих действиях и действияхдругих;
• толерантно относиться к различным формам выражения иизображения;
• доверять собственнымспособностям;
• театральным приемам, участию в театральныхпостановках;
• отношению к художественному творчеству как совместномупроцессу.

МУЗЫКА

Отправной точкой музыкального воспитания является заложенная природой потребность в получении стимулов (информации), стремление к радости и движению. Она может способствовать расслаблению и возбуждению, пробуждению жизнерадостности и предпосылкой к достижению состояния уравновешенности Музыкальное воспитание не должно быть зациклено на музыкальном результате.

Развитие восприятия и эмоциональных переживаний. Ребенок учится:

• эстетическим переживаниям как способу познания мира икультуры;
• прислушиваться к музыкальным раздражителям, дифференцированно их воспринимать (громко/тихо, высоко/низко, быстро/медленно), воспринимать характерные оттенки звуков, упорядочиватьреакции
• распознаванию элементов музыки и танца (ритм, динамика, высота звука, темп, тембр), особенностей построения мелодии разных эпох и разныхкультур;
• позитивному реагированию на совместное пение и музицирование.

Развитие навыков самовыражения. Ребенок учится:

• использовать возможности собственного речевого и голосового аппарата, импровизироватьсголосом,звукамипредметовимузыкальныхинструментов(втом числе в группе); развивать и озвучивать собственные музыкальныеидеи;
• использовать музыку и танец как средства выражения собственных чувств иидей;
• играть со звуками, речью и элементамиязыка;
• использовать возможности музыкальных инструментов.

Формирование элементарных представлений о музыке. Ребенок учится:

• знаниям о музыкальных инструментах, современной музыкальной культуре и ее истории, о других музыкальныхкультурах;
• использованию музыкальныхтерминов;
• пониманию взаимосвязи между дыханием, голосом ипроизношением.

2.1.5. Образовательная область«Физическое развитие»

Для детей характерно естественное стремление к движению,кполучению удовольствия от беготни, прыжков, лазания, катания на велосипеде (санках, роликах)ипр. Движение является        важным        средством        постижения        окружающего        мира, приобретениязнанийосамихсебе,другихлюдяхиживотных(тело,возможности способности, потребности), движение является условием и содержанием общения сдругими, средством воздействия на мир.

В соответствие с потребностями ребенка в активном движении Программа конкретизируетсодержаниепонаправлению«Физическоеразвитие»вразделахДвижение, танцы, ритмика. Здоровье.

ДВИЖЕНИЕ

Двигательный опыт невозможно заменить никаким иным опытом из других образовательных областей (например, музицирования, ручного труда, художественного творчества). Вместе с тем, движение связано практически со всеми видами деятельности. Движение можно включить в любой проект и любое учебное мероприятие.

Все мероприятия по развития двигательных способностей должны побуждатьдетей к исследованию и экспериментированию со спортивными снарядами иматериалами.

Моторика. Ребенок:

• накапливает двигательный опыт и удовлетворяет потребность вдвижении;
• познает и расширяет свои физическиеграницы;
• развивает чувство тела (могу) и осознание тела (могу, потомучто);
• приобретает        физические        качества        (силу,        быстроту,        координацию,        реакцию, ориентировку в пространстве, ритм, равновесие).

Я-концепция. Ребенок:

• развивает чувство собственного достоинства через достижение уверенности в движениях;
• осознает совершенствование своих достижений на собственных успехах, а не в сравнении с другимидетьми;
• реалистично оценивает свойпотенциал.

Мотивация. Ребенок:

• осознает удовольствие от движения и собственную готовность к активным действиям;
• развивает любопытство к новым движения и двигательнымзадачам;
• ценит радость от совместных подвижных, командныхигр.

Социальные отношения. Ребенок:

• проявляеткомандныйдухикооперациюприсовместномвыполнениидвигательных заданий;
• понимает и соблюдаетправила;
• проявляет тактичность, корректное поведение, готовность принять на себя ответственность;
• готов обратиться за помощью в случаенеобходимости.

Познание/исследование. Ребенок:

• концентрируется на определенных процессахдвижения;
• проявляет фантазию и креативность за счет опробования новых вариантов движений;
• учится пониманию взаимосвязи между движением, питанием издоровьем;
• получает представления о надлежащем применении игрушек и спортивного инвентаря.

ТАНЕЦ

Задача педагогов – подхватить двигательные идеи детей, упорядочить их и сосредоточить в формировании танца. Танцев с фиксированной последовательностью движенийскорееследуетизбегать,потомучтокоординациядвиженийубольшинствадетей младше шести лет еще недостаточно развита, а большая двигательная фантазия детей ущемляется. Однако хорошей возможностью является упрощение заданного танца и его комбинирование с предложениямидетей.

Ребенок учится:

• доверять себе и своемутелу;
• комбинировать движения, импровизировать;
• получать удовольствие от движения подмузыку.

РИТМИКА

Согласуя свои движения с ритмом, дети узнают, что свобода творчества все же всегда ограничена определенными рамками.

Ребенок учится:

• подчиняться установленному порядку, предупредительно относиться к другим, приспосабливаться, одерживать победу;
• учится управлять своими умениями и желаниями, соблюдая грань между свободой идисциплиной;

ЗДОРОВЬЕ

Здоровье – это больше, чем просто отсутствие болезней.

Укрепление здоровья – процесс, нацеленный на то, чтобы привить детям высокую степень самоопределения относительно своего здоровья, сделать их способными к его сбережению и укреплению.

Ребенок учится:

• Принятию ответственности за свое тело издоровье;
• Умению справляться сострессом;
• реализации потребности вдвижении;
• пониманию возможностей движения для выражения чувств, контролюсобственных импульсов;
• использованию подходящих для себя стратегий управлениястрессом;
• пониманию своей ответственности за собственное благополучие, свое тело и здоровье;
• знаниям о здоровье, поведению, способствующему укреплениюздоровья.
• воспринимать сигналы собственного тела (голод/насыщение, жажда, потребность в сне/отдыхе/, смене позы/движении ит.п.);
• осознанию своей внешности и отличий от других, учится дорожитьими;
• пониманию собственных чувств и их воздействия на тело, умению обходиться с ними.
• знанию частей тела, органов чувств и внутренних органов, пониманию простых телесных взаимосвязей (например, глаза – зрение, прием пищи – пищеварение, нос

– дыхание, усталость – сон).

• нести ответственность за собственноетело.
• воспринимать еду как удовольствие всеми органамичувств;
• осознавать различия между голодом и аппетитом к чему-тоопределенному;
• распознавать признаки насыщения и реагирует в соответствии сними;
• культуре еды и правилам поведения за столом, отношению к совместным трапезам как поддержанию социальныхотношений;
• знаниям о здоровом питании и последствиях нездоровогопитания;
• основнымзнаниямопроизводстве,закупке,составеиобработкепродуктовпитания;
• восприятию сигналов своего тела в качестве реакции на определенные продукты питания.
• основным знаниям о значении гигиены и ухода зателом;
• навыкам личнойгигиены;
• технике правильного ухода за зубами и за полостью рта.
• позитивной половойидентификации;
• естественному отношению к своему собственномутелу;
• различению приятных/неприятных чувств, умению при необходимостисказать «Нет».
• знаниям о возможных источниках опасности, умению оценитьее;
• правилам безопасного поведения в уличномдвижении;
• правилам поведения при авариях ипожарах;
• умеет обращаться за помощи и приниматьее.

Сохранение и укрепление здоровья детей, предупреждение и снижение заболеваемости обеспечивается за счет оптимизации режима, системы закаливающих мероприятий и организации двигательного режима.

Оптимизация режима

• гибкий режим пребывания детей вДОУ
• оптимизация режима в соответствие с возрастными и индивидуальными особенностями (постепенность и последовательность в организации режимных процессов, длительностьсна).

Система закаливающих мероприятий

• соблюдение температурного режима в течение дня (режимапроветривания)
• обязательные ежедневныепрогулки
• оптимальная организация прогулки и соблюдение еедлительности
• соблюдение сезонной одежды во время прогулок с учетом индивидуального состояния здоровьядетей
• дыхательная гимнастика послесна
• мытье прохладной водой рук по локоть
• полоскание рта отварамитрав

Организация закаливающих мероприятий способствует расширению адаптивных возможностей детского организма, тренировке его защитных сил, повышению его жизненной устойчивости, сопротивляемости по отношению к внешним воздействиям.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия – организация оптимального двигательного режима

• утренняягимнастика
• непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию в помещении детского сада и на открытойплощадке
• прогулки с включением подвижныхигр
• гимнастика послесна
• музыкально-ритмическаядеятельность
• физкультминутки
• индивидуальная работа с детьми по физическомуразвитию
• физкультурные досуги, праздники, «дни здоровья»
• самостоятельная двигательная деятельность детей

Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий способствует повышению устойчивости детского организма к воздействию патогенных микроорганизмов и неблагоприятных факторов окружающей среды; совершенствованию реакций терморегуляции организма, обеспечивающих его устойчивость к простудным заболеваниям; повышению физической работоспособности; нормализации деятельности

отдельных органов и функциональных систем; профилактике гиподинамии и проявлению положительных эмоций, способствующих охране и укреплению психического здоровья.

2.2        Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы реализации образовательной программы

Методы реализации образовательной программы

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:

-методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);

- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);

- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

-исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метода проектов).

Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:

-демонстрационные и раздаточные;

-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

-естественные и искусственные;

-реальные и виртуальные;

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

- игровой (игры, игрушки);

- коммуникативной (дидактический материал);

- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,  карты, модели, картины и др.);

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

3. Особенности осуществления образовательного процесса.

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями детей.

Программа строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и задачи одних образовательных областей решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.

В группе создаются психолого-педагогические условия для формирования субъектной позиции ребенка в деятельности:

•         моделирование предметно-развивающей среды, стимулирующей активность ребенка, реализацию им своих интересов и потребностей в разных видах детской деятельности;
• реализация роли воспитателя как ресурсной личности, обеспечивающей педагогическую поддержку процесса развития и саморазвития на основе педагогического наблюдения и фасилитации (ребенок не исполнитель, а участник) развитияребенка;
• осуществление педагогического процесса в виде открытых образовательных проектов, обеспечивающих включенность ребенка в выбор целей, тем, содержания, форм деятельности, способа реализации собственных планов, оценку полученных результатов;
•         развитие педагогической рефлексии при обеспечении гибкости в построении педагогическихдействий.

Пути достижения (образовательные технологии):

• создание центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы итворчества;
• создание условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров, материалов и др. Таким образом он вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт, что несёт ответственность за сделанныйвыбор.
• индивидуализация обеспечивается созданием условий для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями, интересами и потребностями. Педагоги должны максимально учитывать возможности, интересы и потребности каждого ребёнка и выстраивать стратегию педагогической работы, начиная с наблюдения за детьми и двигаясь к индивидуализации образования. Для этого следует использовать сбор данных о каждом ребёнке (особенно при помощи наблюдения) и их оценку, на основании которой происходит планирование индивидуальной работы с детьми, а также принцип «обратнойсвязи»;
• педагогическая технология «План – дело – анализ» обеспечивает детям позицию полноправных субъектов деятельности: влияние на выбор темы образовательной работы, формы работы в рамках проекта; самоопределение в последовательности и общей продолжительности выполнения самостоятельно выбранной деятельности; роль инициаторов, активных участников, а не исполнение указаний взрослых; реализация своих интересов, потребностей в учении, общении, игре и других видах деятельности посредством самостоятельного принятия решения об участии или неучастии в общем проекте или конкретномдействии.
• проектно-тематическое обучение, его стержнем является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальныепродукты. Такое обучение подразумевает объединение различных областей знаний с помощью какой-нибудь интересной идеи, которая может быть рассмотрена с точки зрения нескольких дисциплин. Проектно-тематическое обучение ориентировано на всеобъемлющееразвитие,аненаконцентрациюнекихизолированныхобластейзнания, что для детей-дошкольников совершенно неестественно. Оно задаёт такую организацию учебного процесса, при которой дети могут увидеть связи между различными дисциплинами, а также взаимоотношение между изучаемыми предметами и реальнойжизнью.
• участие семьи в образовании ребенка, т.е. партнёрские отношения педагогов с семьями детей – важная составляющая Программы. Родители должны стать не столько потребителями образовательных услуг, сторонними наблюдателями, сколько равноправными и равно ответственными партнёрами воспитателей, принимающими решения во всех вопросах развития и образования ихдетей.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов.

Под интегрированными комплексно-тематическими образовательными проектами подразумеваетсятакаяформареализациицелей,задачисодержания,котораяобеспечивает субъектную позицию всех участников, предусматривает решение программных образовательныхзадачвнепосредственнойобразовательнойдеятельности,совместнойдля взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей, а также включенность детей в выбор целей, содержания, форм деятельности, способа реализации собственных планов и оценку полученныхрезультатов.

Основным критерием для отбора содержания, форм и, соответственно, результатов проекта,являются:интересыипотребностидетей,предложенияродителейвоспитанников, сложившиеся погодные условия и события социокультурногоокружения.

В целях обеспечения интеграции и комплексности применяется метод погружения. В течение учебного года могут быть осуществлены как общие, так и подгрупповые, и индивидуальные комплексные тематические проекты. Тематика и общее количество комплексных тематических проектов познавательно-речевой, социально-личностной и здоровьесберегающей направленности, проводимых в течение года, Программой не регламентируется. Последовательность и общая длительность проекта по определенной теме не имеют временной закрепленности, продолжительность может быть от недели до месяца и более, в зависимости от возраста, широты темы и сохраняющегося интереса детей.

Темы проектов выбираются совместно с детьми, обеспечивается баланс инициатив: чем старше дети, тем больше степень их участия в выборе темы и в планировании содержания деятельности. После выбора темы происходит выявление имеющихся у детей представлений по данной теме и вопросов, которые их интересуют, а также источников информации. Всё это заносится в так называемую «модель трех вопросов». А затем – составляется план- «паутинка», состоящий из содержания разных видов деятельности, соответствующего различным образовательным областям. Основу плана составляют инициативыдетей,которыедополняютсяпредложениямивоспитателейиспециалистов.

На этом этапе осуществляется информирование родителей о выбранной теме и их вовлечение в планирование, и реализацию проекта. План корректируется, учитываются предложения родителей в содержании, формах и методах работы по проекту. Составленный взрослыми идетьмиплансовместныхдействий,являетсядокументом,регулирующимихдеятельность в течение всего проекта. Затем ежедневно продумывается наполнение центров активности материалами, которые способствуют свободному выбору детьми не только центра активности, не только вида деятельности, но и ее содержания, способа реализации собственных планов.

В рамках интегрированного комплексно-тематического проекта педагоги самостоятельно распределяют содержание на непосредственно образовательную, совместную с взрослыми и условия для самостоятельной деятельности детей.

По итогам реализации Программы в логике интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов формируются «тематические папки», отражающие основные действия детей и взрослых по проекту.

Примерная тематика интегрированных комплексно-тематических образовательныхпроектов

Проекты здоровьесберегающей направленности:

«Мое здоровье», «Я и мое тело», «Я и мой организм», «Уроки Мойдодыра», «Витаминка и ее друзья», «Я и физкультура», «Спорт» и др.

Проекты социально-личностной направленности:

«Про меня», «Моя семья», «Я и мои друзья», «Мальчики и девочки», «Наш город», «Мы живемвРоссии»,«Чтотакоебезопасность»,«Всепрофессииважны,всепрофессиинужны» и др.

Проекты познавательно-речевой направленности:

«Времена года», «Домашние животные», «Кто живет в лесу?», «Птицы», «Насекомые»,

«Море и его обитатели», «Африка», «По земле, по воде, в небе…», «Космос» и др.

Проекты художественно-эстетической направленности:

«Народное творчество», «В мире музыки», «Театр» и др.

Культурные практики.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

На основе культурных практик у ребенка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Интегрированные формы работы с детьми среднего возраста

• Игротека является стимулом к активному участию детей и взрослых. Подбирается материал, объединенный одной лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания,памяти.
• Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельнойигры.
• Ситуацииобщенияинакопленияположительногосоциально-эмоциональногоопытаносятпроблемныйхарактеризаключаютвсебе жизненнуюпроблему,близкуюдетямдошкольноговозраста,вразрешениикоторойонипринимаютнепосредственноеучастие.Такиеситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на разговор, связывает содержание разговора с личнымопытомдетей.Вреально-практическихситуацияхдетиприобретаютопытпроявлениязаботливого,участливогоотношенияклюдям, принимают участие в важных делах («Украшаем группу к празднику», «Сажаем рассаду для огорода» и др.). Ситуации могут планироваться воспитателемзаранее,амогутвозникатьвответнасобытия,которыепроисходятвгруппе,способствоватьразрешениювозникающихпроблем.
• Творческаямастерская–этоформаорганизациидетей,впроцессекоторойповышаетсятворческаяактивность,способствующаяразвитию практических навыков Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Начало творческой мастерской – это задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами. Обязательное включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» ипр.).
• Детскийдосуг–виддеятельности,целенаправленноорганизуемыйвзрослымидляигры,развлечения,отдыха.Вдетскомсадуорганизуются литературные, спортивные, музыкальныедосуги.
• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно- бытовой труд и труд вприроде.
• Коллекционирование – форма организации работы с детьми, в процессекоторогопроисходит целенаправленное собирательство, систематизированный подбор и классификация каких-либо однородных предметов, объединенных по определенным признакам и имеющих научную, историческую или художественнуюценность.
• Выставка–формаорганизацииработысдетьми,впроцессекоторойпроисходитподготовкаипубличнаядемонстрациядетьмикаких-либо продуктов (индивидуальных или совместных) их деятельности по определенной теме (рисунки,поделки).
• Портфолио–оригинальныйметодрегистрациииндивидуальныхдостижений,которыйпомогаетпередатьиупорядочитьважныемоменты в жизни воспитанника группы, его положительные эмоции, цели, достигнутые в различных видах жизнедеятельности, и впечатления от этого. То есть все то, что может дать индивидуальную и личностную характеристику воспитанника и егоуспехов.

Традиции- ритуалы:

Детский совет (утренний, второй или вечерний круг) называется такое время, когда все дети собираются вместе, и все вместе занимаются каким-то общим делом. Это может

бытьприветствиедругдруга,игра,пениепесни,чтениекниги,беседаотом,чтодетиделали во время выходных, планирование деятельности и демонстрация её результатов. Для детей 4-5 лет максимальный промежуток времени, когда они в состоянии сосредотачивать своё внимание, составляет от 10 до 15 минут. Детский совет должен быть коротким, деловым и весёлым. Важно при этом менять виды деятельностидетей.

Детский совет предполагает создание атмосферы общения. Это возможность пообщаться: рассказать об увиденном, о чём думаешь, что чувствуешь, чему научился, высказать своё мнение. Воспитатели наблюдают за активностью и настроением детей, организовывают и помогают детям спланировать их деятельность в течение дня. Для решенияэтихзадачудобнорассаживатьсявкругу,так,чтобыдетиивзрослыевиделилица друг друга и хорошо друг друга слышали. Места для проведения сбора должно быть достаточно,чтобысестьсвободновкруг.Детимогутсидетьнаковреилимягкомпокрытии, на подушках или на стульях. Дети должны чувствовать себя комфортно. Рядом должно быть предусмотрено место для рабочей панели для вывешивания календаря, темы недели, информации на эту тему и Новостейдня.

Задачи Утреннего круга:

• Установить комфортный социально-психологическийклимат.
• Пообщаться с детьми, посмеяться иповеселиться.
• Дать детям возможность высказаться и выслушать другдруга.
• Познакомить детей с новымиматериалами.
• Ввести новую тему и обсудить её сдетьми.
• Организовать планирование детьми своейдеятельности.
• Организовать выборпартнёров.

Задачи Второго круга и Вечернего сбора:

• Пообщаться по поводу прожитогодня.
• Обменятьсявпечатлениями.
• Пообщаться с детьми, посмеяться иповеселиться.
• Подвести итог деятельности.
• Продемонстрировать результаты деятельности.
• Отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось,почему.

Проанализировать своё поведение вгруппе.

В нашейгруппесформированы традиции, которые находят отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели, т.к. каждая традиция проверена временем.

1. «Личное приветствие каждого ребенка иродителей».

Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка, здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.

Цель: Осознавать собственную значимость, устанавливать в группе благоприятный микроклимат.

2. «Утро радостныхвстреч».

Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

3. «Итог прожитогодня».

Цель: Развивать рефлексивные навыки.

4. «Моенастроение».

Цель:Наблюдениевоспитателемзаэмоциональнымсостояниемкаждогоребенкасцельюоказаниясвоевременнойкоррекциииподдержки развития личности ребенка.

5. «Отмечаем деньрождения».

Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

6. «Знакомство с сотрудниками детскогосада».

Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям различных профессий, которые работаю в детском саду. Способствовать расширению контактов с взрослыми людьми.

7. «Новоселье».

Цель: Формировать «чувства дома» по отношению к своей группе; участие каждого в ее оборудовании и оформлении.

8. «Собираниеколлекций».

Цель: Осознавать и развивать личные интересы ребенка; развивать любознательность; воспитывать бережное отношение к вещам.

9. «Конкурсы, выставки семейноготворчества».

(«Нестандартноефизкультурноеоборудование»,«МастерскаяДедаМороза»,«Академияизовощей»имногиедругие).Большинствоизних заканчиваются награждениями победителей этого творчества, что доставляет радостьдетям

Цель: Воспитывать чувство гордости за свою семью, способствовать сплочению.

10. «Дни открытыхдверей».

Цель: Максимальное погружение родителей в жизнь детского сада: знакомить семьи с распорядком дня, основными направлениями воспитательно-образовательного процесса в детском саду; педагогическое просвещение родителей.

11. «Спортивныепраздники»

(«Мама, папа, я – дружная семья», «Сильные, смелые ловкие, умелые!», «Будь здоров!» и другие).

Цель: Привлекать детей и родителей к активному участию в спортивной жизни детского сада; развивать интерес к спортивно-массовым мероприятиям; способствовать развитию положительных эмоций, чувств взаимопомощи.

12. «Ежегодныеакции».

(«Белый цветок», «День матери», «Покормите птиц зимой», «Скворушка», «Дерево, живи!», «Посади дерево» и др.)

Цель: Разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир, воспитывать чувство сострадания к окружающим; приобщать родителей к совместной деятельности детского сада исемьи.

Организация кружковой деятельности

В связи с введение Федеральных государственных стандартов, меняется работа по воспитанию детей в дошкольных учреждениях. В настоящее время большою роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное.

Вариативная часть программы, формируемая участниками образовательного процесса – кружковая работа. Разнообразие кружков и содержания их работы поражает далекого от дошкольной педагогики человека. Однако, какими бы разными, на первый взгляд, не были кружки, у них много общего, а в организации и функционировании они подчиняются общим закономерностям.

Кружок – это неформальное, свободное объединение детей в группу для занятий, на основе их общего интереса, строящемся на дополнительном материале к задачам Программы воспитания и обучения в детском саду под руководством взрослого (педагога).

В средней группе организован кружок «Мультстудия» и «Говорушки»

Кружок «Мультстудия»

Актуальность.

Все дети любят и смотрят мультфильмы. Мультфильмы для детей – это увлекательное погружение в волшебный мир, яркие впечатления.              

 «Анима» – в переводе означает «душа». Первоначальное значение слова «анимация» всегда была связно с одушевлением, оживлением.

Все дети – творцы, у каждого ребенка есть способности и таланты. Одни склонны к изобразительному творчеству, другие – к конструированию, третьи – к сочинительству, а четвёртые – ещё к чему-либо.

Анимация – как вид экранного искусства – дает детям возможность реализовать все эти творческие способности.

Мультипликация включает в себя неограниченное число видов деятельности, также анимация включает в себя огромное количество возможностей для социализации детей.

- мультипликационное творчество позволяет развивать креативные способности детей, что позитивным образом сказывается на их социализации.

- важной организационно-психологической ценностью мульттерапии является работа в команде.

- это процесс освоения новых технологий.

Компактность, мобильность данного метода, его доступность позволяет использовать его как дома родителями, так и в детском саду, что безусловно нельзя не оценить.

Организация кружков и совместных просмотров мультипликационных фильмов может оказать положительное влияние на детей и внести неоценимый вклад в воспитательную систему подрастающего поколения. Это действенный метод, так как такая деятельность запомнится детям надолго, будет способствовать развитию мелкой моторики, предметной деятельности, творческих, эстетических и нравственных сторон личности.

Цель программы:

Создать условия для социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста средствами активной мультипликации.

Задачи:

Образовательные:

− познакомить с историей возникновения и видами мультипликации;

− познакомить с технологией создания мультипликационного фильма;

− формировать художественные навыки и умения;

− поощрять речевую активность детей, обогащать словарный запас.

Развивающие:

− развивать творческое мышление и воображение;

− развивать детское экспериментирование, поощряя действия по преобразованию объектов;

− способствовать проявлению индивидуальных интересов и потребностей;

− развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности.

Воспитательные:

− воспитывать чувство коллективизма;

− поддерживать стремление детей к отражению своих представлений посредством анимационной деятельности;

− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду сверстников и его результатам;

− воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

Кружок «Говорушки»

Актуальность программы:

В условиях современности, главной задачей дошкольного образования является подготовка к школьному обучению. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Дети дошкольного возраста с удовольствием слушают стихотворения, поют песни, отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации к книгам, любуются подлинными произведениями живописи и очень часто задают вопросы: а как?, а почему?, а смогу ли я? И ведь не секрет, что в настоящее время все больше детей имеют речевые проблемы. А почему не соединить желание ребенка попробовать самому что-то придумать, сделать с желаниями взрослых – научить красиво и грамотно говорить ребенка. И поэтому так актуальна на сегодня задача речевого развития детей и развитие его коммуникативных способностей.

Цель программы: 

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Задачи программы:

• осваивание ребёнком связной монологической речи: умение составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам;
• развивать диалогическую речь: умение формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи;
• развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий;
• развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка, правильного словопроизношения;
• воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Перспективный план работы кружков

см. Приложение

4. Способы и направления поддержки детской инициативыот 4-5 лет.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребенка.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является создание пространственной предметно-развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,инициативность,доброжелательностьидр.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованныеигры;
• развивающие игры иимпровизации;
• музыкальные игры иимпровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выборудетей

направления поддержки детской инициативы:

• творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образноемышление;
• инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, аппликацию, конструирование, где развиваются произвольность, планирующая функцияречи;
• коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функцияречи;
• познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно- исследовательскую деятельность, гдеразвиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовыеотношения.

Способы поддержки детской инициативы по направлениям

Требования к воспитателю для развития детской инициативы и самостоятельности

• способствоватьстремлениюдетейделатьсобственныеумозаключения,относитсякихпопыткамвнимательно, с уважением;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли; иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать подмузыку;

• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетныхигр;
• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, егокачеств;
• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетовигр;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры; руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двухигр);
• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнениевзрослого;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во времязанятий;

• читать и рассказывать детям по их просьбе, включатьмузыку.

В 4-5 летприоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажныйилисухойпесок,годитсялиондляпостройкиипр.).Всвоихпознавательныхинтересахребеноксреднейгруппыначинаетвыходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие дошкольников кпедагогу.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это – центры игры, театрализации, изобразительной деятельности, строительства, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решениепроблемы.Померетогокакдетиучатсярешатьвозникающиепереднимизадачи,унихразвиваетсясамостоятельностьиуверенность всебе.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Воспитатель побуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Много времени уделяется развитию творческих способностей детей – в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально- исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе.

Активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и справлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации ипр.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

В 5-6 лет приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно-познавательная инициатива.

5.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия педагогов с семьей:

•      изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•      знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•      информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•      создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•      привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•      поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Перспективный план по взаимодействию с родителями

см. Приложение

  3.  Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Распорядок дня рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в дошкольном учреждении (с 7.15 до 17.45), с организацией 4-х разового питания (завтрак, 2-ой завтрак, обед, полдник) и одного дневного сна.

Режим дня в средней группе (холодный период года)

Режим дня в средней группе (тёплый период года)

Перспективное планирование тематических недель в общеразвивающей группе для детей 4-5 лет

Учебный план средней группы (4 - 5 лет)

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и музыкального цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3-х до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю.

Объем недельной образовательной нагрузки

3.  Материально-техническое обеспечение Программы. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Необходимым  условием для развития ребёнка является благоприятная предметно-развивающая среда. Она включает в себя специально организованное предметно-игровое пространство, которое  обеспечивает  эмоциональное, познавательное и коммуникативное  развитие детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками, а также для развития всех видов деятельности. Нужно создать в группе такую среду, в которой ребёнок живет, развивается, обучается, исследует, путешествует, встречает новые объекты, эмоционально на них откликается, запоминает не только объект, но и впечатления от него. 
Каждый предмет группы, спальни, умывальной комнаты, раздевалки  (начиная от занавески до игрушки) подбирается   таким образом, чтобы создать комфортное состояние не только у ребёнка, но и у взрослых. Организация пространства обеспечивает свободный двигательный режим и систематически изменяется в соответствии с сезоном, с видом деятельности, которой в данный момент заняты дети, с расширением и углублением представлений детей об окружающем мире, с количеством участников организованной образовательной деятельности. Предметно-развивающая среда обеспечивает возможность для самостоятельной деятельности каждому ребенку. Преодолевая трудности и получая успешный результат, ребенок испытывает удовлетворение, начинает оценивать эстетические достоинства предметов среды и свои личные качества. Отсюда следует, что ценности предмета, вещи переходят в ценности личности.   В период раннего детства маленький ребенок активно познает окружающий мир. И поэтому нужно сделать окружение для детей ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным, активным, мобильным. Правильно организованная предметно-развивающая среда помогает обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Особенности построения предметно-развивающей среды в группе

Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды. В нашей группе развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы, выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции и создана с учетом основных критериев: 

•   содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением; возможность самовыражения детей; 

•     трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей; 

•    полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности; 

•   доступная – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; 
 безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности. Все компоненты РППС связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Все игровые центры расположены так, что дети имеют возможность свободно заниматься различными видами деятельности, не мешая друг другу.

Оснащение группового помещения

Групповое помещение условно подразделяется на четыре зоны: 
- Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр природы»
- Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр воды и песка», «Лаборатория», «Центр изо-деятельности»
- Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр ряженья», «Центр игры»
- Мини-музей «В гостях у сказки»: «Центр книги», «Центр музыки», «Центр театра»

Предметно – развивающая среда средней группы учитывает все направления развития ребенка. Предметно – развивающая среда направлена  на реализацию познавательных областей в совместной партнерской деятельности взрослых и детей и в свободной самостоятельной деятельности самих  детей,  в условиях созданной педагогами группы предметно – развивающей среды (со сверстниками и индивидуально).

3.4. Список литературы:

• Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под.ред. В.К. Загвоздкина, И.Е. Федосеевой. – М.:Издательство «Национальное образование», 2016
• Свирская Л. Индивидуализация образования: правильный старт. – М.: Обруч, 2011 Михайлова-Свирская Л. Детский совет. М.: И.Национальное образование, 2015 Михайлова-Свирская Л. Метод проектов в образовательной работе детского сада. – М.: Просвещение, 2015.
• Михайлова – Свирская Л.В. Педагогические наблюдения в детском саду. – М.: Издательство «Национальное образование», 2017;

Образовательной области: «Физическое развитие»

• Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009
• Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. М.: АРКТИ, 2002
• Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй!» для дошк. образоват. учреждений/ Авт.-сост. М.И. Лазарев. – М.: Мнемозина, 2004.

• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). - М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2001
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Бостельман А. Математика в любое время! учебно-методическое пособие по раннему обучению математике для педагогов дошкольного образования; под ред. Н.А. Воробьевой. -М.: Издательство «Национальное образование», 2016
• Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001
• Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программы и конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2000
• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, 2011.
• Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада. Для работы с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010
• Михайлова-Свирская Л.В. Математика в детском саду: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования. -М.: Издательство «Национальное образование», 2015
• Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитаниядошкольников.
• М.: Мозаика-Синтез, 2004, 2010

• Помораева И.А., Позина В.А. Формирование        элементарных        математических представлений. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015

Образовательная область «Речевое развитие»

• Михайлова-Свирская Л.В. Лаборатория грамотности. -М.: Издательство «Национальное образование», 2015
• Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок). - М.: ТЦ Сфера, 2008
• Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком: развитие языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве. – М.: ТЦ Сфера, 2014
• Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2001

Образовательной область «Социально-коммуникативное развитие»

• Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников        с        окружающим        и        социальной действительностью. Средняя группа. М.: ЭлизеТрэйдинг, ЦГЛ,2003
• Заозерская Н.И., Мулько И.Ф. Учусь жить среди людей. Программа и методическое пособие по нравственно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста. Архангельск, изд-во «Пресс А», 2001
• Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка. М.: Школьная пресса, 2004
• Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
• Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:Мозаика-синтез, 2014
• Старцева О.В. Школа дорожных наук: дошкольникам о правилах дорожного движения. - М.: ТЦ Сфера, 2014
• Театрализованные игры с детьми от 2 лет: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования/ М. Херрера, С. Йерг, С. Крака, П. Марквардт, С. Маутц, Б. Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. «Ладушки».
• Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ Сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2013
• Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2013
• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
• Милосердова Н.Е. Обучение дошкольников технике лепки. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2008
• Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997
• Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997
• Рокитянская Т.А. Воспитание звуком. Музыкальные занятия от 3 до 9 лет. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015
• Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Средняя группа. Программа, конспекты. Пособие для педагога. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002

3.  Приложения.

Перспективный план по взаимодействию с  родителями.

Календарно-тематическое планирование  НОД.

Перспективное планирование по образовательным областям

Рабочая программа кружко