рабочая программа музыкального руководителя ДОУ
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)
рабочая программа музыкального руководителя ДОУ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 рабочая программа музыкального руководителя ДОУ | 371.91 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
СОГЛАСОВАННО: УТВЕРЖДЕННО:
на педагогического совете Заведующей МБДОУ д/сада №7 Снежинка» «Снежинка»
Карасукского района Новосибирской области
Карасукского района Новосибирской области _______________ Нихаева О.В.
Протокол № 1 от «30» 08 2019г. Приказ №90 от «30» августа 2019г. .
Рабочая программа по художественно-эстетическому развитию (МУЗЫКА)
С детьми от 1 года до прекращения образовательных отношений МБДОУ №7 «Снежинка»
Карасукского района Новосибирской области
Составитель: Макарова З.С.
Музыкальный руководитель (1 категория)
Содержание:
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1. 1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей
1.2. Вариативная часть программы
1.3. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы, вариативной части
1.4. Оценка качества образования
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)
2.1.1 Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в группе раннего возраста
2.1.2 Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в младшей группе
2.1.3 Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в средней группе
2.1.4 Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в старшей группе
2.1.5 Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в подготовительной к школе группе.
2.2. Описание деятельности по реализации вариативной части программы
III. Организационный раздел
3.1Режим дня
3.2.Конструктор НОД
3.3.Календарно-тематическое планирование
3.4.Перспективное планирование образовательной деятельности
3.5Перспективное планирование по вариативной части программы
3.6 Список литературы
4. Приложение №1 Перспективный план работы с родителями
Приложение №2 Положение об оценки качества образования в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»
I. Целевой раздел
1. 1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №7 «Снежинка» Карасукского района Новосибирской области (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), включает в себя обязательную (инвариантную) часть (60%), разработанную на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевойи вариативную часть (40%) по реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. – М., 2002г.; программа «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова; инновационная программа воспитателя И.А. Русских» МАДОУ ДСКВ «Родничок» гп. Междуреченский, 2016г. «LEGO – конструирование и робототехника в ДОУ – Шаг к техническому творчеству», примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования для детей от 5-7 лет. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности; программа по обучению пожарной безопасности старшего воспитателя Мурыгиной Н.В., соавтор старший воспитатель Батиенко Е.З.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с № 7 «Снежинка» разработана в соответствии с нормативной базой.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
- Комментарии Министерства образования и науки Российской Федерации к ФГОС дошкольного образования от 28 февраля 2014 год № 08-249 (об утверждении порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным ООП дошкольного образования);
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 N ИР- 535/07 "О коррекционном и инклюзивном образовании детей";
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Программа направлена на:
- создание условий для развития ребенка, открывающихся возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Особое внимание в Программе уделяется:
- сохранению и укреплению здоровья детей,совершенствованию двигательной деятельности детей на основе использования элементов спортивных и подвижных игр;
- формированию основ художественной культуры ребенка, развитию технического творчества посредством LEGO-конструирования и робототехники;
- формированию основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста;
- формированию основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста.
- приобщению детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как,
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Ведущей целью Программы является «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» .
Цели программы достигаются через решения следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, двигательной деятельности, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2.Значимые для разработки характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Способности ребёнка развиваются в процессе активной музыкальной деятельности.
Наиболее существенными особенностями музыкального развития являются:
• Слуховое ощущение, музыкальный слух;
• Качество и уровень эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера;
• Простейшие навыки, действия в певческом и музыкально-ритмическом исполнительстве.
• В вариативной части программы учитываются: эстетическое воспитание и развитие художественно-творческих способностей детей.
• в основу положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры), сенсорного развития ребенка.
Второй год жизни. Ребёнок различает высокий и низкие звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую окраску. Рождаются первые певческие интонации; подпевая взрослому, ребёнок повторяет за ним окончания музыкальных фраз песни. Он овладевает простейшими движениями: хлопает, притопывает, кружится под звуки музыки.
Третий и четвёртый год жизни. Этот период развития характеризуется стремлением к самостоятельности. Речь становится связной, укрепляется мышечно-двигательный аппарат. У ребёнка появляется желание заниматься музыкой, активно действовать. К 4 годам дети могут самостоятельно, при незначительной помощи взрослого спеть маленькую песенку. Они владеют многими движениями, которые позволяют самостоятельно плясать и играть.
Пятый год жизни. Характеризуется активной любознательностью детей. Это период вопросов: «почему?», «отчего?». Ребёнок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыка весёлая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе части (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребёнку понятны требования: как надо петь песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
Голос в этом возрасте приобретает звонкость, подвижность. Певческие интонации становятся более устойчивыми, но требуют постоянной поддержки взрослого. Налаживается вокально-слуховая координация.
Освоение основных видов движения – ходьбы, бега, прыжков – даёт возможность детям шире использовать их в играх и танцах. Одни стремятся, не подражая друг другу, по-своему исполнить роль (например в сюжетной игре). Другие проявляют интерес только к одному виду деятельности в зависимости от индивидуальных склонностей и способностей каждого.
Шестой и седьмой год жизни. Это период подготовки ребят к школе. На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в выразительных его средствах. Почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные музыкой.
Ребёнок способен к целостному восприятию музыкального образа, что очень важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Но означает ли это, что аналитическая деятельность может нанести вред целостному восприятию? Исследования, проведённые в области сенсорных способностей и музыкального восприятия детей, показали интересную закономерность. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять. Различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Ребёнок может выделить эти средства и, учитывая их, действовать в соответствии с определённым образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений. Это способствует музыкально-слуховому развитию, усвоению необходимых навыков для подготовки к пению по нотам.
У детей 6-7 лет ещё более укрепляется голосовой аппарат, расширяется и выравнивается диапазон, появляется большая напевность, звонкость. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в какой-то мере творчески. Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.
Таким образом, музыкальное воспитание выполняет задачу всестороннего и гармонического развития детей дошкольного возраста.
Индивидуальные особенности детей с ОВЗ |
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Категории детей с нарушениями развития: • дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер-нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора; • дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора; • дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи; • дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга; • дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабо выраженных органических поражений центральной нервной системы; • дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение - органическое поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высших познавательных процессов; • дети с нарушениями развития аутистического спектра, представляющие собой полиморфную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями - нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков, аффективные проблемы становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой; • дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных (сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное) нарушений, например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития. Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности - вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Дети с не резко выраженными, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими вариантами: • дети с минимальными нарушениями слуха; • дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией; • дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические расстройства, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия); •дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной); • педагогически запущенные дети; •дети - носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита) соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, с цереброэндокринными состояниями); • дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении; • дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания); • дети с психогениями (неврозами); •дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия); • дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы; •дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции). • дети после кохлеарной имплантации, которым также необходима специальная помощь при организации педагогической работы. Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска». Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющихся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем. Контингент воспитанников дошкольных учреждений составляют как дети с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза, поэтому при поступлении воспитанника со статусом ОВЗ, ему определяется индивидуальный маршрут для осуществления индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей. Вариативная часть парциальных программ предусматривает дифференцированный подход к детям с О.В.З., Т.Н.Р., с разным уровнем интеллектуального и художественного развития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных.
|
1.2 Вариативная часть программы
Программа эстетического воспитания детей 2 – 7 лет «Красота. Радость. Творчество.» (Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М.Б. Зацепина )
Цель вариативной части: формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, развитие самостоятельного творчества, удовлетворение потребности детей в самовыражении; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, совершенствование двигательной деятельности.
В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных целей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной сфере. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития.
Задача –создавать условия для возникновения чувства радости, эстетических переживаний, уверенности и других нравственных чувств и переживаний. Дети всегда будут любить и долго помнить те места и тех людей, где они испытали эти прекрасные чувства. Туда их будет тянуть как магнитом – это проверено жизнью. Образовательная работа по художественно-эстетическому развитию детей в ДОУ ведется одновременно в нескольких направлениях:
• Работа с детьми.
• Взаимодействия с семьями
• Сотрудничество с учреждениями социально-педагогической среды
В детском саду система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех направлениях:
• непосредственно организованная образовательная деятельность (занятия, экскурсии, развлечения, индивидуальная работа, игры);
• совместная деятельность педагогов и детей;
• самостоятельная деятельность детей.
Образовательная работа с детьми в художественно-эстетическом направлении ведется с соблюдением принципа интеграции образовательных областей по направлениям развития личности ребенка:
• Физическое,
• Социально-личностное,
• Познавательно-речевое.
Взаимодействие педагогов и детей осуществляется через следующие формы работы :
• Непосредственная организованная образовательная деятельность
• Организованная образовательная деятельность взрослых и детей (праздники, развлечения, тематические музыкальные вечера, театрализованные представления, дидактические игры, выставки рисунков и поделок и др.)
• Самостоятельная детская деятельность, направленная на укрепление интереса к художественной деятельности и развитие творческих способностей (игры, концерты, инсценировки, продуктивная деятельность).
• Тематические планы специалистов дополнительного образования, музыкального руководителя и воспитателей скоординированы с учетом места, времени проведения образовательной деятельности и режимных моментов.
Сотрудничество с семьей строим по следующим направлениям:
• Вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный дошкольным учреждением.
• Повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и конференции, консультации.
• Педагоги оформляют папки - передвижки, выпускаются информационные листы для родителей.
• Обеспечение единства воздействий детского сада и семьи в вопросах художественно-эстетическом развитии воспитанников ; При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей; организация выставок - конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми; привлекаем их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов. Все это помогает сделать родителей своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей . Работа носит целенаправленный, систематический, планомерный характер.
• доброжелательность, открытость.
• целенаправленность, систематичность, плановость.
Все участники педагогического процесса находятся живут в определенном социуме, который действует на детей, педагогов, родителей. Достижение приоритетных задач работы ДОУ по художественно-эстетическому развитию реализуется коллективом педагогов детского сада на основе сотрудничества с другими учреждениями образования и культуры города согласно договоров и разработанных совместно планов работы с каждым учреждением социума. В перспективе планируем продолжать совершенствовать систему работы по художественно-эстетическому воспитанию в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ, к условиям реализации ООП дошкольного образования.
Список литературы: Методические рекомендации для дошкольников образовательных учреждений. Составитель: О. А. Соломенникова . Главный редактор: М. К. Антошин, Москва 2002 г.
1.3 Планируемые результаты освоения рабочей программы, вариативной части
Не подлежат непосредственной оценке, не являются основанием для формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры образования основной программы в младенческом и раннем возрасте:
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; прояв- ляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх
Целевые ориентиры образования вариативной части программы в младенческом и раннем возрасте:
Ребенок испытывает положительные эмоции, на, основе которых и возникают более глубокие чувства: радость, восхищение, восторг.
Целевые ориентиры основной программы на этапе завершения дошкольного образования:
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, теат- ральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стра- ну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях
. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про- являет уважение к своему и противоположному полу.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность
Целевые ориентиры вариативной части программы на этапе завершения дошкольного образования:
Ребёнок проявляет стойкий интерес к разным видам искусств (музыкальное, изобразительное, литературное, классическое, народное, театральное), осуществляемых средствами природы, эстетической развивающей средой, разнообразием художественно-творческой деятельности (музыкальной, изобразительной: рисование, лепка, аппликация, конструирование), художественно-речевой, театрализованной.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.4. Оценка качества образования
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
−не подлежат непосредственной оценке;
−не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
−не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
−не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
−не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
–Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации, педагогов в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды, Система оценки качества реализации программы обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
∙диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
∙ внутренняя оценка, самооценка;
∙ внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности в процессе оценки качества программы;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития МБДОУ №7;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Важнейшим элементом системы обеспечения качества реализации программы является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования в МБДОУ №7. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МБДОУ №7, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов. Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических условий.
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МБДОУ №7;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами МБДОУ №7 «Снежинка» собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
В ходе образовательной деятельности с детьми педагог выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Реализация Программы предполагает проведение педагогической диагностики для оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится для определения эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - листы наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности; - познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Вариативная часть парциальных программ так же не предусматривает оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми.
II. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (МУЗЫКА)
Описание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (МУЗЫКА) в группе раннего возраста
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание:
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения:
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т д.). Учить детей начинать и заканчивать движения вместе с началом и окончанием музыки.
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Описание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (МУЗЫКА) в младшей группе
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание:
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение:
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).
Песенное творчество:
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества:
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных инструментах.
Описание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (МУЗЫКА) в средней группе.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание:
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаясь, дослушивать произведение до конца)
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения
(тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение:
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество:
Учить детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).
Обучать инсценированию песен и постановки небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Описание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (МУЗЫКА) в старшей группе
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизаций мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание:
Учить детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня)
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза)
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение:
Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко, тихо
Способствовать развитию у детей навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
Учить детей импровизировать мелодию на заданный текст
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, бодрый или задорный марш, плавный вальс, весёлую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
Развивать у детей чувство ритма, умение передавать в движении характер музыки, её эмоционально-образное содержание
Учить свободно, ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами
Способствовать формированию у детей навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд)
Познакомит с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов
Продолжать развивать у детей навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию песен и хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Описание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (МУЗЫКА) в подготовительной к школе группе
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре.
Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными, музыкальными понятиям.
Слушание:
Продолжать развивать у детей навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции; обогащать впечатления детей, и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию.
Закреплять умение детей петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество:
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя знакомые песни, пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить детей с национальными плясками.
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительский деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Знакомить детей с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, ударных инструментах, русских народных инструментах: погремушках, треугольниках, деревянных ложках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.1.1 Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в группе раннего возраста.
Раздел «Слушание»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях. |
-другие занятия -театрализованная деятельность -слушание музыкальных произведений в группе -прогулка (подпевание знакомых песен, попевок) -детские игры, забавы, потешки -рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. |
|
|
Раздел «Пение»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. |
|
|
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях. |
-Игры, хороводы. |
|
|
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Игры. |
|
|
2.1.2 Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в младшей группе
Раздел «Слушание»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях. |
-Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов -рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. |
|
|
Раздел «Пение»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песенок, полёвок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. |
-песенного творчества (сочинение грустных и веселых мелодий),
|
|
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Игры, хороводы - Празднование дней рождения. |
|
|
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях |
-Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения |
|
|
Раздел «Творчество» (песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах)
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Игры - Празднование дней рождения. |
|
|
2.1.3 Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в средней группе
Раздел «Слушание»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях. |
-Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов -Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; -Рассматривание портретов композиторов. |
|
|
Раздел «Пение»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. |
|
|
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением - Празднование дней рождения. |
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений. Портреты композиторов. ТСО -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей
|
|
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения. |
|
|
Раздел «Творчество» ( песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах)
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Игры - Празднование дней рождения. |
|
|
2.1.4 Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в старшей группе
Раздел «Слушание»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях. |
-Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов -Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов. |
|
|
Раздел «Пение»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. |
|
|
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением -Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения. |
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирование песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. ТСО
|
|
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения. |
|
|
Раздел «Творчество» (песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах)
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Игры - Празднование дней рождения. |
|
|
2.1.5 Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в подготовительной группе
Раздел «Слушание»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - в компьютерных играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях. |
-Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов. |
|
|
Раздел «Пение»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду. |
|
|
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением -Инсценирование песен -Развитие танцевально-игрового творчества - Празднование дней рождения. |
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценировании песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей Портреты композиторов. ТСО.
|
|
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях |
-Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента -Празднование дней рождения |
|
|
Раздел «Творчество» ( песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах)
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях. |
-Театрализованная деятельность - Игры - Празднование дней рождения. |
|
|
2.2 Описание деятельности по реализации вариативной части программы
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
Музыкальная деятельность | 1-3 года | *ННОД *Развлечения *Музыка в повседневной жизни: -другие НОД; -слушание музыкальных сказок в группе; -детские игры, забавы, потешки; -рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, предметов окружающей действительности. | *Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных ННОД; - на музыкальных ННОД; - во время умывания; - на других ННОД; - во время прогулки (в теплое время); - в сюжетно-ролевых играх; - перед дневным сном; - при пробуждении. | *Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек. *Экспериментирование со звуком. |
4 -7 лет | *ННОД *Праздники, развлечения *Музыка в повседневной жизни: -другие ННОД; -театрализованная деятельность; -слушание музыкальных произведений и сказок в группе; -просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов; -рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; -беседы с детьми о музыке | Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных НОД; - на музыкальных НОД; - во время умывания; - на других НОД; - во время прогулки (в теплое время); - в сюжетно-ролевых играх; - перед дневным сном; - при пробуждении; - на праздниках и развлечениях. | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. *Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты. *Игры в «праздники», «концерт». *Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования. *Музыкально-дидактические игры. *Придумывание мелодий на заданные и собственные слова. *Инсценирование содержания песен, хороводов. *Составление композиций танца. *Импровизация на инструментах. *Игры-драматизации. *Аккомпанемент в пении, танце и др. *Детский ансамбль, оркестр. *Игра в «концерт», «музыкальные занятия» и др. | |
Приобщение к искусству | 1-3 года | -Рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы -Занимательные показы народных игрушек ( дымковская, богородская, матрешка, ванька-встанька) -Прослушивание детских музыкальных произведений -Чтение детской литературы | Игра Игровое упражнение Рассматривание иллюстраций, фильмов | Создание условий для самостоятельной деятельности в группе, Самостоятельное рассматривание иллюстраций Игра |
3-5 лет | Проектная деятельность Рассматривание произведений искусства(книжные иллюстрации, изделий народных промыслов, предметы быта, одежды) Беседы по увиденному Прогулка на территории детского сада Осмотр зданий(форма, величина, цвет) Интегрированные занятия Дидактические игры Обыгрывание Художественный досуг Посещение библиотек Конкурсы Организация праздников Выставки работ декоративно-прикладного искусства детского творчества | Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений искусства , народного творчества, детского творчества Театрализация Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация | Самостоятельное художественное творчество Игра Конструирование | |
5-7 лет | Проектная деятельность Рассматривание произведений искусства и живописи Прогулки за территорией детского сада. Экскурсии Осмотр зданий в деталях Интегрированные занятия Дидактические игры Обыгрывание Художественный досуг Экскурсия в сельскую библиотеку Конкурсы Организация праздников Выставки работ декоративно-прикладного искусства детского творчества Составление коллекций Организация мини-музеев | Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений искусства, народного творчества , детского творчества Театрализация Интегрированная детская деятельность Игровое упражнение Проблемная ситуация | Создание условий для самостоятельной самостоятельного художественного творчества Проблемная ситуация Игра Конструирование | |
Изобразительная деятельность | 1-3лет | Наблюдения по ситуации Рассматривание Занимательные показы Упражнения Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Обыгрывание Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия Анализ Коллекционирование, мини-музеи | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми | Создание условий для самостоятельной художественной деятельности Игра Проблемная ситуация |
3-7лет | Рассматривание произведений искусства Беседа Объяснение Показ Упражнения Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Интегрированные занятия Дидактические игры Обыгрывание Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративно-прикладного искусства детского творчества Анализ | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений искусства народного творчества детского творчества | Самостоятельное художественное творчество Игра Проблемная ситуация | |
Конструктивно-модельная деятельность Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 1-5лет | Наблюдения по ситуации Рассматривание Занимательные показы Упражнения Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Конструирование Обыгрывание Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия Анализ | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми | Самостоятельная художественная деятельность Игра Конструирование Проблемная ситуация |
3-7 лет | Рассматривание произведений искусства Беседа Объяснение Показ Упражнения Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Интегрированные занятия Дидактические игры Обыгрывание Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративно-прикладного искусства детского творчества Анализ | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений искусства народного творчества детского творчества | Самостоятельное художественное творчество Игра Конструирование Проблемная ситуация | |
1-7 | Кружок «Леготехник», Кружок «Легоробот» ( Конструктор Legovedo), кружок «Акварелька» ( от 5-7л), кружок «Домисолька», кружок «Электроник», «Волшебные ножки, волшебные ладошки» | Выставка лего, лего-турниры, выставки рисунков, индивидуальная работа с детьми, выставка репродукций картин, слушание произведений искусства | Самостоятельная художественная деятельность, игра, конструирование из лего, составление схем, проектная деятельность |
Описание деятельности по реализации вариативной части программы
в области «Художественно-эстетическое развитие» (МУЗЫКА)
Данная деятельность предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
Основные цели и задачи
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.
Задачи Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Описание деятельности по реализации вариативной части программы в группе раннего возраста
(от 1года до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской лите ратуры. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, мат- решкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Описание деятельности по реализации вариативной части программы в младшей группе
(от 3-х до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов ис- кусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. с
Описание деятельности по реализации вариативной части программы в средней группе
(от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изоб- разительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг дет ского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, ки нотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-при- кладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Описание деятельности по реализации вариативной части программы в старшей группе
(от5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетичес- кое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, ар- хитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюст- раторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что су- ществуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитек- турных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию за- висимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать зда- ния, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры на- родного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Описание деятельности по реализации вариативной части программы в подготовительной к школе группе
(от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музы- ке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятель- ности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразитель- ное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, разви- вать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи при- летели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя об- разные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искус- ством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керами- ческими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных со- оружений одинакового назначения. Формировать умение выделять оди- наковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и дру- гие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особен- ностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самосто- ятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение раз- личать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Цели и задачи вариативной части основной программы закономерно перекликаются:
Цель: Приобщение к музыкальному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)
Задачи: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
III. Организационный раздел
3.1 Режим дня
Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня с 12-часовым пребыванием детей в ДОО.
Утренний блок с 7.00 до 9.00 | Дневной блок с 9.00 до 15.30 | Вечерний блок с 15.30 до 17.00; 19.00 |
-игровая деятельность -физкультурно-оздоровительная работа (утренняя гимнастика, дыхательная, зрительная, пальчиковая гимнастики) - совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа) | - игровая деятельность - игровые ситуации - физкультурно- оздоровительная работа - совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа) - свободная самостоятельная деятельность детей по интересам - различные виды детской деятельности по реализации вариативной части программы; - кружковая работа | - игровая деятельность - физкультурно -оздоровительная работа - совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа) - свободная самостоятельная деятельность детей по интересам - различные виды детской деятельности по вариативной части программы; - взаимодействие с семьёй |
- свободная самостоятельная деятельность детей по интересам - различные виды детской деятельности по реализации вариативной части программы - взаимодействие с семьёй |
Примерный режим дня на холодный период года
Режимные моменты | Раннего возраста (1 - 2 года) | Раннего возраста (2 - 3 года) | Младшая группа (3- 4 года) | Средняя | Старшая | Подготовительная |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 7.00 – 8.05 | 7.00 – 8.05 | 7.00 – 8.10 | 7.00 – 8.15 | 7.00 – 8.25 | 7.00 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.05 – 8.35 | 8.05 – 8.35 | 8.10 – 8.40 | 8.15 – 8.45 | 8.25 – 8.50 | 8.30 – 8.50 |
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа, совместная деятельность, второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка | 8.35 – 11.25 | 8.35 – 11.30 | 8.40 – 12.05 | 8.45 – 12.15 | 8.50 – 12.30 | 8.50 – 12.40 |
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность | 11.25 – 11.50 | 11.30 – 11.55 | 12.05 – 12.20 | 12.15 – 12.30 | 12.30 – 12.40 | 12.40 – 12.50 |
Подготовка к обеду, обед | 11.50 –12.25 | 11.55 –12.30 | 12.20 –12.50 | 12.30 –13.00 | 12.40 –13.10 | 12.50 –13.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.25 -15.00 | 12.30 -15.00 | 12.50 -15.00 | 13.00 -15.00 | 13.10 - 15.00 | 13.15 -15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика, воздушные процедуры | 15.00 - 15.15 | 15.00 - 15.15 | 15.00 - 15.25 | 15.00 - 15.25 | 15.00 - 15.25 | 15.00 - 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.25 | 15.15 – 15.25 | 15.25 – 15.50 | 15.25 – 15.50 | 15.25 – 15.40 | 15.25 – 15.40 |
Игры самостоятельная и организованная деятельность, чтение художественной литературы, подготовка к прогулке, прогулка | 15.25 – 17.00 | 15.25 – 17.05 | 15.50 – 17.05 | 15.50 – 17.10 | 15.40 – 17.20 | 15.40 – 17.30 |
Подготовка к ужину. Ужин | 17.00 - 17.30 | 17.05 - 17.35 | 17.05 - 17.35 | 17.10 - 17.40 | 17.20 - 17.45 | 17.30 - 17.55 |
Игры, самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа, совместная деятельность, уход домой | 17.30 -19.00 | 17.35 - 19.00 | 17.35 - 19.00 | 17.40 - 19.00 | 17.45 -19.00 | 17.55 - 19.00 |
Примерный режим дня на теплый период года
Режимные моменты | Раннего возраста (1 - 2 года) | Раннего возраста (2 - 3 года) | Младшая группа (3- 4 года) | Средняя | Старшая | Подготовительная |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на свежем воздухе | 7.00 – 8.00 | 7.00 – 8.00 | 7.00 – 8.20 | 7.00 – 8.20 | 7.00 – 8.20 | 7.00 – 8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00 – 8.30 | 8.00 – 8.30 | 8.20 – 9.00 | 8.20 – 8.55 | 8.20 – 8.50 | 8.25 – 8.55 |
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа, совместная деятельность, второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка | 8.30 – 11.15 | 8.30 – 11.20 | 9.00 – 12.00 | 8.55 – 12.10 | 8.50 – 12.20 | 8.55 – 12.30 |
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность | 11.15– 11.40 | 11.20 – 11.45 | 12.00 – 12.20 | 12.10 – 12.30 | 12.20 – 12.30 | 12.30 – 12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40 –12.15 | 11.45 –12.20 | 12.20 –12.40 | 12.30 –12.50 | 12.30 –13.10 | 12.40 –13.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.15 -15.30 | 12.20 -15.30 | 12.40 -15.30 | 12.50 -15.30 | 13.10 -15.30 | 13.15 -15.30 |
Постепенный подъем, гимнастика, воздушные процедуры | 15.30-15.45 | 15.30-15.45 | 15.30-15.55 | 15.30-15.55 | 15.30 - 15.55 | 15.30 - 15.55 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.45 – 15.55 | 15.45 – 15.55 | 15.55 – 16.20 | 15.55 – 16.20 | 15.55 – 16.10 | 15.55 – 16.10 |
Игры самостоятельная и организованная деятельность, чтение художественной литературы, подготовка к прогулке, прогулка | 15.55 - 17.00 | 15.55 – 17.05 | 16.20 – 17.10 | 16.20 - 17.15 | 16.10 - 17.20 | 16.10 - 17.25 |
Подготовка к ужину. Ужин | 17.00 - 17.35 | 17.05 - 17.40 | 17.10 - 17.40 | 17.15 - 17.45 | 17.20 - 17.50 | 17.25 - 17.55 |
Игры, самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа, совместная деятельность, уход домой | 17.35 -19.00 | 17.40 -19.00 | 17.40 -19.00 | 17.45 -19.00 | 17.50 -19.00 | 17.55 -19.00 |
3.2. Конструктор НОД
Понедельник | гр. №2 (2 гр. р.р.) гр.№6 ( подготов.) |
Вторник | гр.№4 (младшая) гр.№3 (средняя) гр.№5 (старшая) |
Среда | гр. №3 (средняя) гр. №5 (старшая) гр.№6 (подготов.) |
Четверг | гр.№2 (2гр. р.в.) гр.№4 (младшая) логоритмика |
Пятница | развлечения |
Конструктор игр-занятий с детьми первой группы раннего возраста
День недели | МУЗЫКА |
понедельник |
|
четверг |
|
Конструктор индивидуальных занятий с детьми с ОВЗ
День недели | музыка |
понедельник | Маша |
среда | Сергей Матвей |
четверг | Ринат |
Ильяс |
3.3. Календарно-тематическое планирование
Темы | дата | Содержание работы | Итоговое мероприятие | ||
«Детский сад» | 1 неделя | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские доброжелательные отношения между детьми. Расширять представления о положительной стороне детского сада, его общности с домом ( тепло, уют, любовь и других отличиях от домашней обстановке ( больше друзей, игрушек, самостоятельности) Развивать умение ориентироваться в помещениях группы, на участке. | Развлечение «Наш любимый детский сад» ( воспитатель) | ||
Осень (признаки, птицы, животные, природа, труд людей) | 2 неделя | Знакомить детей с доступными явлениями природы. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе. Помочь детям заметить красоту природы осеннего времени года. Учить основам взаимодействия (умение одеваться по погоде). | Развлечение «Кукольный театр под грибком» ( муз. руководитель) | ||
«Дары осени» | 3 неделя | Формировать представление о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша) | Развлечение «Что нам осень принесла? ( воспитатель) | ||
«ОБЖ для малышей» | 4 неделя | Знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в природе, формировать первичные представления о машине, транспортных средств. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно» - «нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой. | Физкультурный досуг «На лесной полянке» (инструктор по ФИЗО) | ||
«Моя семья» | 1 неделя | Формировать начальные представления о здоровье, здоровом образе жизни. Формировать образ Я, развивать гендерные представления, побуждать умение называть свое ФИ, имена членов своей семьи. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. | Развлечение (воспитатель) Театрализация «Теремок» | ||
«Сохраним природу» | 2 неделя | Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить узнавать по картинкам некоторых диких животных (медведя, зайца, лису) Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред) | Развлечение «Волшебница осень» ( муз. рук) | ||
«Путешествие в мир книг» | 3 неделя | Развивать художественное восприятие: воспитывать отзывчивости на доступные пониманию детей произведения литературы, рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. | Развлечение «Путешествие в мир сказок» (воспитатель) | ||
«Мой дом. Мой город» | 4 неделя | Дать детям представления о городе, в котором живут. Познакомить дошкольников с названием родного города, названием объектов: улица, дом, магазин, поликлиника; с городским транспортом, профессиями ( полицейский, продавец, врач) | Развлечение ( инструктор) «Осенняя пора» | ||
Творческие каникулы | 5 неделя | Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группах, обеспечить детям чувство комфорта, защищенности. Привлечь детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев, отмечать праздник в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей. | Развлечение «В гости к Мишке и лисичке» ( воспитатель) | ||
«Я вырасту здоровым» | 1 неделя | Формировать начальные представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности организма: глаза – смотреть, уши - слушать, нос – нюхать, язык – пробовать ( определять на вкус), руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова – думать, запоминать. Формировать культурно-гигиенические навыки: мыть руки с мылом, насухо вытирать полотенцем. | Развлечение: кукольный театр « Ножки не идут» ( муз. руководитель) | ||
«Азбука питания» | 2 неделя | Учить называть продукты питания: хлеб, мясо, молоко, сок, чай, каша и т.д. Побуждать детей называть свойства продуктов питания, определяя на вкус: сладкий, кислый, вкусный, мягкий, твердый. Формировать положительное отношение к еде, желание кушать разнообразную пищу. | Развлечение «Здоровое питание» ( воспитатель) | ||
« Вещи человека» | 3 неделя | Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: одежда, обувь. Побуждать детей называть цвет, величину, материал предметов. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые названия, группировать по способу использования. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: одежда, обувь | Развлечение (инструктор по ФИЗО) «Теремок» | ||
Мониторинг | 4 неделя | Мониторинг индивидуального развития детей | Развлечение ( воспитатель) | ||
«Зимушка – зима» | 1 неделя | Знакомить детей с доступными явлениями природы. Формировать представления о зимних природных явлениях (стало холодно, идет снег). Продолжать учить детей узнавать на картинке диких животных (медведя, зайца, лису), птиц. Воспитывать бережное, заботливое отношение к животным и птицам в зимнее время года. | Развлечение «Заинька простудился» ( муз. руководитель) | ||
«Зимние забавы» | 2 неделя | Привлекать детей к участию в зимних забавах. (катание с горки, на санках, игра в снежки, лепка снеговик). Вызвать интерес к рассматриванию с детьми иллюстраций. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. | Развлечение «Веселые зимние забавы» ( воспитатель) | ||
« Новый год» | 3 неделя | Организовать все виды детской деятельности ( трудовой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения вокруг темы: «Новый год» Привлечь детей к посильному участию в празднике, создать эмоционально-положительной климат в группе. Способствовать формированию перевоплощения в образы сказочных героев. | Физкультурный досуг «Если с другом вышел в путь» ( инструктор) | ||
Творческие каникулы | 4 неделя | Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группах, обеспечить детям чувство комфорта, защищенности. Привлечь детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев, отмечать праздник в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей. | Праздник: «Мы в гостях у елочки» ( совместное) | ||
Новогодние каникулы | 1 неделя | ||||
«Зимовье зверей» | 2 неделя | Формировать представление о диких животных (зайце, лисе, белке, их внешнем виде, особенностях образа жизни). Воспитывать отзывчивость, доброжелательность.Формировать познавательный интерес через чтение сказок о животных, рассматривание иллюстраций «Дикие животные», разучивание игр, стихов, потешек. | Развлечение «Как животные готовятся к зиме» (воспитатель) | ||
«Зимующие птицы» | 3 неделя | Формировать знания детей о жизни птиц зимой, об их повадках.Дать детям представление о видах питания зимующих птиц.Развивать у детей познавательный интерес к жизни птиц.Воспитывать сопереживание, сочувствие, желание помогать птицам в трудных зимних условиях. | Развлечение «Что пропела птичка?» - муз. руководитель | ||
«Подворье» | 4 неделя | Учить узнавать на картинке, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и т.д.) и их детенышей, и называть их. Воспитывать бережное, заботливое отношение к животным. Побуждать детей называть свойства: мягкий, пушистый, гладкий и т.д. | Развлечение «На бабушкином дворе» ( воспитатель) | ||
«Игрушки» | 5 неделя | Вызвать интерес у детей к предметам ближайшего окружения: игрушки. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина), сравнивать похожие предметы. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действий с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия: «Игрушки» | Физкультурный досуг «Зимняя олимпиада» ( инструктор по физической культуре)) | ||
«Транспорт. ПДД» | 1 неделя | Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Познакомить с некоторыми видами транспортных средств. Дать представления о светофоре, учить называть цвета светофора. | Развлечение «К нам пришел Светофор» (воспитатель) | ||
«Профессии» | 2 неделя | Вызвать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца; врач лечит людей; полицейский охраняет. | Развлечение « По стихам Агнии Барто» ( муз. рук) | ||
«День Защитника Отечества» | 3 неделя | Организовать все виды детской деятельности ( трудовой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения вокруг темы: «День Защитника Отечества». Привлечь детей к посильному участию в празднике, создать эмоционально-положительной климат в группе. Формировать дружеские взаимоотношения. | Физкультурный досуг ( инструктор) «Морячок» | ||
Творческие каникулы | 4 неделя | Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группах, обеспечить детям чувство комфорта, защищенности. Привлечь детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев, отмечать праздник в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей. | Развлечение «Веселые ладошки» ( воспитатель) | ||
«Мамин праздник» | 1 неделя | Организовать все виды детской деятельности ( трудовой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения вокруг темы: «Мамин праздник». Привлечь детей к посильному участию в празднике, создать эмоционально-положительной климат в группе. Побуждать умение называть свое ФИ, имена членов своей семьи. Воспитывать внимательное отношение к маме, бабушке, тете, девочкам. | Праздник « Мамочка любимая» ( муз. руководитель) | ||
« Быт человека» | 2 неделя | Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: мебель, посуда. Побуждать детей называть цвет, величину, материал предметов. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые названия, группировать по способу использования. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: мебель, посуда | Развлечение Опасные предметы вокруг нас» ( воспитатель) | ||
«Народные промыслы» | 3 неделя | Знакомить с народными игрушками: дымковской, Богородский матрешкой, Ванькой - встанькой и другими, соответствующими возрасту игрушками. Обращать внимание детей на характер игрушек: веселая, забавная; их форму, оформление. | Физкультурный досуг «В гости к бабушке Марьяне» ( инструктор) | ||
«Народный фольклор» | 4 неделя | Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Активизировать и обогащать описательную речь. Воспитывать у детей чувство прекрасного. | Развлечение «Ладушки- ладушки, где были у бабушки» ( воспитатель) | ||
«Весна - красна» | 1 неделя | Продолжать знакомить детей с доступными изменениями в природе. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег, появляются лужи, травка, насекомые, набухают почки. | Развлечение «К нам пришла весна – красна» ( муз. руководитель) | ||
«У солнышка в гостях» | 2 неделя | Дать детям первоначальные представления о солнце и луне. Солнце большое, круглое, желтое. Бывает на небе днем. Оно дает нам тепло, согревает Землю. Луна-круглая, желтая, меньше, чем солнце. Ее можно увидеть вместе со звездами на безоблачном темном небе. Вечером, когда на улице темно, люди в домах зажигают свет. | Развлечение «У солнышка в гостях» (воспитатель) | ||
«Перелетные птицы» | 3 неделя | Дать первоначальные представления о птицах, учить находить птиц среди других обитателей леса. Находить сходства и различие на основе сравнения двух птиц ( клюв, перья, крылья) и т.д. Побуждать детей называть свойства ( большая птица – маленькая птица, черный – белый) Воспитывать сопереживание, сочувствие, желание помогать птицам, подкармливать, изготавливать для них домики- скворечники. Вызвать желание заботиться о птицах весной. | Развлечение (инструктор по ФИЗО) «Синичкин день» | ||
«Подводный мир» | 4 неделя | Дать детям первоначальные представления о рыбах (живут в воде, есть хвост, плавники, голова, туловище, глаза). Предлагать детям для рассматривания картинок в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. | Развлечение «Рыбки» (воспитатель) | ||
«Путешествие в страну Игралию» | 5 неделя | Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием и несложными движениями. Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (прыгать как зайчики, поклевать зернышки, попить водичку как цыплята) Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения ( бег, ходьба, бросание, катание) | Физкультурный досуг (инструктор) «Праздник мяча» | ||
«Праздник к нам пришел» | 1 неделя | Учить детей рассматривать иллюстрации с изображением праздничного салюта. Расширять представления о явлениях общественной жизни (праздник, праздничный салют). Создать условия для праздничного настроения у детей. | Развлечение «Птичка вёснушку зовёт!»» (муз. руководитель) | ||
«Насекомые и пауки» | 2 неделя | Формировать у детей первоначальное представление о насекомых. Знакомить с внешним видом взрослых насекомых, некоторыми особенностями их образа жизни. Учить различать бабочку, жучка по определённым признакам; узнавать их по рассказу взрослого, находить по картинкам. (иллюстрация; рисунок, нарисованный взрослым на глазах у ребёнка; картинка, составленная из 2-4 частей), правильно называть. | Развлечение: «В гости к нам пришла весна» (воспитатель) | ||
«Цветы» | 3 неделя | Формировать желание любоваться появившейся зеленой травкой. Знакомить с первыми весенними цветами. Воспитывать у детей бережное отношение к растениям (не рвать их, не топтать). | Развлечение - «Разноцветная полянка» воспитатель | ||
«Здравствуй, лето!» | 4 неделя | Мониторинг индивидуального развития | Развлечение (общее) Здравствуй лето! | ||
Календарно – тематическое планирование работы с детьми раннего возраста
Темы | дата | Содержание работы | Итоговое мероприятие | ||
«Детский сад» | 1 неделя | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские доброжелательные отношения между детьми. Расширять представления о положительной стороне детского сада, его общности с домом ( тепло, уют, любовь и других отличиях от домашней обстановке ( больше друзей, игрушек, самостоятельности) Развивать умение ориентироваться в помещениях группы, на участке. | Развлечение «Наш любимый детский сад» ( воспитатель) | ||
Осень (признаки, птицы, животные, природа, труд людей) | 2 неделя | Знакомить детей с доступными явлениями природы. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе. Помочь детям заметить красоту природы осеннего времени года. Учить основам взаимодействия (умение одеваться по погоде). | Развлечение: Кукольный театр «Под грибком» ( муз. руководитель) | ||
«Дары осени» | 3 неделя | Формировать представление о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша) | Развлечение «Что нам осень принесла? ( воспитатель) | ||
«ОБЖ для малышей» | 4 неделя | Знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в природе, формировать первичные представления о машине, транспортных средств. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно» - «нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой. | Физкультурный досуг «На лесной полянке» (инструктор по ФИЗО) | ||
«Моя семья» | 1 неделя | Формировать начальные представления о здоровье, здоровом образе жизни. Формировать образ Я, развивать гендерные представления, побуждать умение называть свое ФИ, имена членов своей семьи. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. | Развлечение (воспитатель) Театрализация «Теремок» | ||
«Сохраним природу» | 2 неделя | Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить узнавать по картинкам некоторых диких животных (медведя, зайца, лису) Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред) | Развлечение «Волшебница осень» ( муз. рук) | ||
«Путешествие в мир книг» | 3 неделя | Развивать художественное восприятие: воспитывать отзывчивости на доступные пониманию детей произведения литературы, рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. | Развлечение «Путешествие в мир сказок» (воспитатель) | ||
«Мой дом. Мой город» | 4 неделя | Дать детям представления о городе, в котором живут. Познакомить дошкольников с названием родного города, названием объектов: улица, дом, магазин, поликлиника; с городским транспортом, профессиями ( полицейский, продавец, врач) | Развлечение ( инструктор) «Осенняя пора» | ||
Творческие каникулы | 5 неделя | Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группах, обеспечить детям чувство комфорта, защищенности. Привлечь детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев, отмечать праздник в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей. | Развлечение «В гости к Мишке и лисичке» ( воспитатель) | ||
«Я вырасту здоровым» | 1 неделя | Формировать начальные представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности организма: глаза – смотреть, уши - слушать, нос – нюхать, язык – пробовать ( определять на вкус), руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова – думать, запоминать. Формировать культурно-гигиенические навыки: мыть руки с мылом, насухо вытирать полотенцем. | Развлечение: кукольный театр « Ножки не идут» ( муз. руководитель) | ||
«Азбука питания» | 2 неделя | Учить называть продукты питания: хлеб, мясо, молоко, сок, чай, каша и т.д. Побуждать детей называть свойства продуктов питания, определяя на вкус: сладкий, кислый, вкусный, мягкий, твердый. Формировать положительное отношение к еде, желание кушать разнообразную пищу. | Развлечение «Здоровое питание»( воспитатель) | ||
« Вещи человека» | 3 неделя | Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: одежда, обувь. Побуждать детей называть цвет, величину, материал предметов. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые названия, группировать по способу использования. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: одежда, обувь | Развлечение (инструктор по ФИЗО) «Теремок» | ||
Мониторинг | 4 неделя | Мониторинг индивидуального развития детей | Развлечение ( воспитатель) | ||
«Зимушка – зима» | 1 неделя | Знакомить детей с доступными явлениями природы. Формировать представления о зимних природных явлениях (стало холодно, идет снег). Продолжать учить детей узнавать на картинке диких животных (медведя, зайца, лису), птиц. Воспитывать бережное, заботливое отношение к животным и птицам в зимнее время года. | Развлечение «Заинька простудился» ( муз. руководитель) | ||
«Зимние забавы» | 2 неделя | Привлекать детей к участию в зимних забавах. (катание с горки, на санках, игра в снежки, лепка снеговик). Вызвать интерес к рассматриванию с детьми иллюстраций. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. | Развлечение «Веселые зимние забавы» ( воспитатель) | ||
« Новый год» | 3 неделя | Организовать все виды детской деятельности ( трудовой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения вокруг темы: «Новый год» Привлечь детей к посильному участию в празднике, создать эмоционально-положительной климат в группе. Способствовать формированию перевоплощения в образы сказочных героев. | Физкультурный досуг «Если с другом вышел в путь» ( инструктор) | ||
Творческие каникулы | 4 неделя | Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группах, обеспечить детям чувство комфорта, защищенности. Привлечь детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев, отмечать праздник в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей. | Праздник: «Мы в гостях у елочки» ( совместное) | ||
Новогодние каникулы | 1 неделя | ||||
«Зимовье зверей» | 2 неделя | Формировать представление о диких животных (зайце, лисе, белке, их внешнем виде, особенностях образа жизни). Воспитывать отзывчивость, доброжелательность.Формировать познавательный интерес через чтение сказок о животных, рассматривание иллюстраций «Дикие животные», разучивание игр, стихов, потешек. | Развлечение «Как животные готовятся к зиме» (воспитатель) | ||
«Зимующие птицы» | 3 неделя | Формировать знания детей о жизни птиц зимой, об их повадках.Дать детям представление о видах питания зимующих птиц.Развивать у детей познавательный интерес к жизни птиц.Воспитывать сопереживание, сочувствие, желание помогать птицам в трудных зимних условиях. | Развлечение «Что пропела птичка?» - муз. руководитель | ||
«Подворье» | 4 неделя | Учить узнавать на картинке, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и т.д.) и их детенышей, и называть их. Воспитывать бережное, заботливое отношение к животным. Побуждать детей называть свойства: мягкий, пушистый, гладкий и т.д. | Развлечение «На бабушкином дворе» ( воспитатель) | ||
«Игрушки» | 5 неделя | Вызвать интерес у детей к предметам ближайшего окружения: игрушки. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина), сравнивать похожие предметы. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действий с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия: «Игрушки» | Физкультурный досуг «Зимняя олимпиада» ( инструктор по физической культуре)) | ||
«Транспорт. ПДД» | 1 неделя | Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Познакомить с некоторыми видами транспортных средств. Дать представления о светофоре, учить называть цвета светофора. | Развлечение «К нам пришел Светофор» (воспитатель) | ||
«Профессии» | 2 неделя | Вызвать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца; врач лечит людей; полицейский охраняет. | Развлечение « По стихам Агнии Барто» ( муз. рук) | ||
«День Защитника Отечества» | 3 неделя | Организовать все виды детской деятельности ( трудовой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения вокруг темы: «День Защитника Отечества». Привлечь детей к посильному участию в празднике, создать эмоционально-положительной климат в группе. Формировать дружеские взаимоотношения. | Физкультурный досуг ( инструктор) «Морячок» | ||
Творческие каникулы | 4 неделя | Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группах, обеспечить детям чувство комфорта, защищенности. Привлечь детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев, отмечать праздник в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей. | Развлечение «Веселые ладошки» ( воспитатель) | ||
«Мамин праздник» | 1 неделя | Организовать все виды детской деятельности ( трудовой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения вокруг темы: «Мамин праздник». Привлечь детей к посильному участию в празднике, создать эмоционально-положительной климат в группе. Побуждать умение называть свое ФИ, имена членов своей семьи. Воспитывать внимательное отношение к маме, бабушке, тете, девочкам. | Праздник « Мамочка любимая» ( муз. руководитель) | ||
« Быт человека» | 2 неделя | Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: мебель, посуда. Побуждать детей называть цвет, величину, материал предметов. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые названия, группировать по способу использования. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: мебель, посуда | Развлечение Опасные предметы вокруг нас» ( воспитатель) | ||
«Народные промыслы» | 3 неделя | Знакомить с народными игрушками: дымковской, Богородский матрешкой, Ванькой - встанькой и другими, соответствующими возрасту игрушками. Обращать внимание детей на характер игрушек: веселая, забавная; их форму, оформление. | Физкультурный досуг «В гости к бабушке Марьяне» ( инструктор) | ||
«Народный фольклор» | 4 неделя | Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Активизировать и обогащать описательную речь. Воспитывать у детей чувство прекрасного. | Развлечение «Ладушки- ладушки, где были у бабушки» ( воспитатель) | ||
«Весна - красна» | 1 неделя | Продолжать знакомить детей с доступными изменениями в природе. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег, появляются лужи, травка, насекомые, набухают почки. | Развлечение «К нам пришла весна – красна» ( муз. руководитель) | ||
«У солнышка в гостях» | 2 неделя | Дать детям первоначальные представления о солнце и луне. Солнце большое, круглое, желтое. Бывает на небе днем. Оно дает нам тепло, согревает Землю. Луна-круглая, желтая, меньше, чем солнце. Ее можно увидеть вместе со звездами на безоблачном темном небе. Вечером, когда на улице темно, люди в домах зажигают свет. | Развлечение «У солнышка в гостях» (воспитатель) | ||
«Перелетные птицы» | 3 неделя | Дать первоначальные представления о птицах, учить находить птиц среди других обитателей леса. Находить сходства и различие на основе сравнения двух птиц ( клюв, перья, крылья) и т.д. Побуждать детей называть свойства ( большая птица – маленькая птица, черный – белый) Воспитывать сопереживание, сочувствие, желание помогать птицам, подкармливать, изготавливать для них домики- скворечники. Вызвать желание заботиться о птицах весной. | Развлечение (инструктор по ФИЗО) «Синичкин день» | ||
«Подводный мир» | 4 неделя | Дать детям первоначальные представления о рыбах (живут в воде, есть хвост, плавники, голова, туловище, глаза). Предлагать детям для рассматривания картинок в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. | Развлечение «Рыбки» (воспитатель) | ||
«Путешествие в страну Игралию» | 5 неделя | Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием и несложными движениями. Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (прыгать как зайчики, поклевать зернышки, попить водичку как цыплята) Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения ( бег, ходьба, бросание, катание) | Физкультурный досуг (инструктор) «Праздник мяча» | ||
«Праздник к нам пришел» | 1 неделя | Учить детей рассматривать иллюстрации с изображением праздничного салюта. Расширять представления о явлениях общественной жизни (праздник, праздничный салют). Создать условия для праздничного настроения у детей. | Развлечение: « Играйте вместе с нами!» (муз. руководитель) | ||
«Насекомые и пауки» | 2 неделя | Формировать у детей первоначальное представление о насекомых. Знакомить с внешним видом взрослых насекомых, некоторыми особенностями их образа жизни. Учить различать бабочку, жучка по определённым признакам; узнавать их по рассказу взрослого, находить по картинкам. (иллюстрация; рисунок, нарисованный взрослым на глазах у ребёнка; картинка, составленная из 2-4 частей), правильно называть. | Развлечение: «В гости к нам пришла весна» (воспитатель) | ||
«Цветы» | 3 неделя | Формировать желание любоваться появившейся зеленой травкой. Знакомить с первыми весенними цветами. Воспитывать у детей бережное отношение к растениям (не рвать их, не топтать). | Развлечение - «Разноцветная полянка» воспитатель | ||
«Здравствуй, лето!» | 4 неделя | Мониторинг индивидуального развития | Развлечение (общее) Здравствуй лето! | ||
3.4 Перспективное планирование образовательной деятельности
в группах первого и второго года раннего развития
Сентябрь
Тема: До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!» | Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар | Примечание |
Музыкально- ритмические движения | Побуждать детей передавать ритм ходьбы и бега. Ходить и бегать за воспитателем стайкой. Развивать умение детей выполнять простые танцевальные движения по показу воспитателя. Побуждать детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием. | «Ходим-бегаем» №3, стр.12 «Маршируем дружно» №2, стр.11 «Разминка» №1, стр.6 «Птицы клюют зёрнышки» №4, стр.15 «Воробушки» №5, стр.16 «Маленькие ладушки» №6, стр.16 «Вот как мы умеем»№7, стр.17 | ||
Слушание | Развивать способность детей слушать мелодию веселого, подвижного характера, откликаться на музыку веселую, плясовую. | «Сапожки» №21, стр.38 Колыбельная №28, стр.47 | ||
Пение | Приобщать детей к пению, побуждать малышей подпевать взрослому повторяющиеся слова. | «Лошадка» №12, стр.24 «Дождик» №13,стр.26 «Петушок» №16, стр.31 «Ладушки» №15, стр.29 «Птичка маленькая»№14, стр.27 | ||
Развлечение: | Развивать эмоциональную отзывчивость у детей, обогащать музыкальные впечатления. | «Под грибком» по В. Сутееву стр.12 ( Кукольный театр – дошкольникам Т.Н. Караманенко;Ю.Г. Караманенко) | ||
Октябрь
Тема: «Осень золотая» | Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар | Примечание |
Музыкально- ритмические движения | Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым. Развивать способность у детей начинать движения с началом музыки и заканчивать с ее окончанием. Побуждать детей передавать игровые образы. | «Научились мы ходить» №8, стр.19 «Ловкие ручки» №9, стр.20 «Мы учимся бегать» №10, стр.21 | ||
Слушание | Формировать у детей способность слушать музыку контрастного характера: спокойную и бодрую и т.д. | «Прогулка и дождик» Плясовая №31, стр.50 | ||
Пение | Вызывать активность детей при подпевании, стремление внимательно вслушиваться в песню. | «Да,да,да,да!» №22, стр.39 «Осенняя песенка» №11, стр.22 | ||
Развлечение | Способствовать приобщению детей к происходящему, вовлекать в сюжет. | «Путешествие в осенний лес» (сценарий в репертуаре 1 младшей группы) | ||
Ноябрь
Тема: «Познай себя! День народного единства» | Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар | Примечание |
Музыкально- ритмические движения | Побуждать детей начинать и заканчивать движение точно с началом и концом музыки. Развивать внимание детей. Приобщать детей к элементарным игровым действиям. Вызывать у детей желание играть в прятки. | «Весёлая пляска» №27, стр.46 «Кошка и котята» №28, стр.47» «Пляска с платочками» №30, стр.49 «Вот так вот» №32, стр.52 | ||
Слушание | Приобщать детей к слушанию простых песен. | «Догони зайчика» №24, стр.42 «Жмурка с бубном» №26, стр.46 | ||
Пение | Побуждать малышей включаться в исполнение песен, повторять нараспев последние слова каждого куплета. | «Птичка» №17, стр33 «Зайка» №18 , стр.34 «Кошка» №19, стр.35 «Собачка» №20, стр.37 | ||
Развлечение: | Побуждать детей к активному участию в развлечении. Создание доброй, комфортной обстановки, в которой дети смогли бы проявить свои интересы и способности. | «Утята –шалуны» стр.34 (Кукольный театр – дошкольникам Т.Н. Карамрненко; Ю.Г. Караманенко) | ||
Декабрь
Тема: «Здравствуй, зимушка-зима!» | Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар | Примечание |
Музыкально- ритмические движения | Побуждать внимательно следить за движениями воспитателя, начинать и заканчивать их вместе с музыкой и правильно повторять; продолжать учить танцевать с различными предметами (снежками);ритмично выполнять знакомые танцевальные движения .Побуждать играть в снежки, по окончании собирать их в коробку | «Зайчики» №33, стр.56 «Стуколка» №37, стр.60 «Очень хочется плясать» №38, стр.61 «Зимняя пляска» №59, стр.91 Танец утят Танец зайчиков №60, стр.92 Танец снежинок №67, стр.102 | ||
Слушание | Развивать желание до конца дослушивать музыкальную пьесу или ее отрывок. | «Зайцы и медведь» №58, стр.90 «Зайчики и лисичка» №60, стр.92 | ||
Пение (подпевание) | Вызывать желание петь вместе со взрослыми | «Пришла зима» №44, стр.71 «К деткам ёлочка пришла» №45 «Дед Мороз» №46, стр.73 «Наша ёлочка»№47, стр.74 «Заинька»№49, стр.77 | ||
Развлечение: | Побуждать детей к активному участию в развлечении. Создание доброй, комфортной обстановки, в которой дети смогли бы проявить свои интересы и способности. | Развлечение: «Подарок Деду Морозу» стр.119 (Кукольный театр – дошкольникам Т.Н. Караманенко; Ю.Г. Караманенко) Праздник: «Мы в гостях у ёлочки» | ||
Январь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкально- ритмические движения | Развивать способность ориентироваться в музыкальном зале с помощью словесных указаний направления движения и по показу воспитателя; развивать способность воспринимать и воспроизводить движения по показу взрослого (легко подпрыгивать); танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, хлоп-топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики», постукивание каблучком | «Зайки по лесу бегут» №34, стр.57 «Погуляем» №35, стр.57 «Зимняя пляска» №59, стр.91 Танец утят Танец зайчиков №60, стр.92 Танец снежинок №67, стр.102 |
Слушание | Формировать умение понимать и различать пьесы разного характера – спокойные, ласковые, веселые и плясовые; побуждать сопровождать прослушивание с соответствующими движениями (укачивать куклу, подражать повадкам зайки, «Маша едет с горки на саночках») | Игра с зайчиком №39, стр.62 Тихие и громкие звоночки 41, стр.66 |
Пение (подпевание) | Продолжать формировать певческие навыки, приучая подстраиваться к голосу взрослого. | «Кукла» №48, стр.75 «Заинька» 349, стр.77 «Ёлка» №50, стр.78 «Зимняя пляска» №59, стр.91 |
Развлечение | Побуждать детей к активному участию в развлечении. Создание доброй, комфортной обстановки, в которой дети смогли бы проявить свои интересы и способности | Развлечение: «Ножки не идут» стр.41 (Кукольный театр – дошкольникам Т.Н. Карамрненко; Ю.Г. Караманенко) |
Февраль
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкально- ритмические движения | Развивать умение ходить по кругу друг за другом, прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки; повторять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, хлоп-топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики», постукивание каблучком | «Очень хочется плясать» №38, стр.61 «Где флажки?» №36, стр.59 «Погуляем» №35, стр.57-58 «Кукла», №48, стр.75-76 Игра-пляска с мишкой возле ёлки №55, стр.84 Игра с погремушками №57, стр.89 Игра с мишкой №62, стр.94 Марш №69, стр.110 «Ай-да!» №72, стр.113 «Посорились – помирились» « Русские матрёшечки » |
Слушание | Побуждать слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту – бегать); побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов | «Тихие и громкие звоночки» №41, .стр.66 «Игра с зайчиком» №39, стр.62 |
Пение (подпевание) | Продолжать формировать певческие навыки, приучая подстраиваться к голосу взрослого. Побуждать детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы. | «Спи, мой мишка» №54, стр.83 «Мы-солдаты» «Фонарики» №63, стр.95 «Я на лошади скачу» №68, стр.104 «Яркие флажки» №71, стр.112 «Маме песненку спою « Пирожки » « Вот какая бабушка » |
Развлечение | Формирование позитивного эмоционального отношения к папе, как к главному члену семьи. | «Мой папа-самый лучший!» |
Март
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар | ||
Музыкально- ритмические движения | Развивать умение ходить по кругу друг за другом, прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки; повторять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, хлоп-топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку», «фонарики», постукивание каблучком | «Топ-топ, хлоп-хлоп» «Ладушки-ладошки» «Большие и маленькие» №73, стр.114 «Полянка» №74, стр.115 «Покатаемся!» №75, стр.116 «Паровоз» №81, стр.124 | ||
Слушание | Побуждать слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту – бегать); побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов | «Тихие и громкие звоночки» №41, .стр.66 «Игра с зайчиком» №39, стр.62 «Кап-кап» №83, стр.127 «Бобик» №84, стр.128 | ||
Пение (подпевание) | Продолжать формировать певческие навыки, приучая подстраиваться к голосу взрослого. Побуждать детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы. | «Спи, мой мишка» №54, стр.83 «Мы-солдаты» «Фонарики» №63, стр.95 «Я на лошади скачу» №68, стр.104 «Яркие флажки» №71, стр.112 «Маме песненку спою « Пирожки » « Вот какая бабушка » | ||
Развлечение Праздник | Вызывать у детей радостное настроение и яркие эмоции от собственного активного участия в празднике. | Развлечение: «Ладушки в гостях у бабушки» Праздник: «Мамочка, любимая!» | ||
Апрель
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар | Примечание | |
Музыкально- ритмические движения | Выполнять тихие и громкие хлопки в соответствии с динамическими оттенками музыки. Выполнять простейшие движения с платочком. Учить детей ходить за воспитателем и убегать от воспитателя. | «Маршируем дружно» №2, стр.11 «Ходим-бегаем» №3, стр.12 «Птицы клюют зёрнышки» стр.15 «Воробушки» №5, стр.16 «Приседай» №66, стр.100 «Я на лошади скачу» №68, стр.104 Марш №69, стр.110 «Большие и маленькие ноги» №73, стр.114 «Полянка» №74, стр.115 Игровое упражнение «Поезд» Т.Суворова | ||
Слушание | Приобщать детей к слушанию песен изобразительного характера | «Танечка, баю-бай-бай» №76, стр.117 «Жук» №77, стр.119 «Дождик» №80, стр.123 «Паровоз» №82, стр.125 | ||
Пение (подпевание) | Продолжать формировать певческие навыки, приучая подстраиваться к голосу взрослого. Побуждать детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы. | «Маленькая птичка» №79, стр.122 «Утро» №82, стр.126 «Кап-кап» №83, стр.127 «Бобик» №84, стр.128 | ||
Развлечение | Побуждать детей к активному участию в развлечении. Создание доброй, комфортной обстановки, в которой дети смогли бы проявить свои интересы и | «К нам пришла весна-красна» | ||
Май
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар | Примечание | |
Музыкально- ритмические движения | Развивать умение детей двигаться в соответствии с характером музыки, меняя движения со сменой частей. Формировать умение детей двигаться с флажками по кругу. Принимать активное участие в игровой ситуации. | «Маршируем дружно» №2, стр.11 «Ходим-бегаем» №3, стр.12 «Птицы клюют зёрнышки» стр.15 «Воробушки» №5, стр.16 «Приседай» №66, стр.100 «Я на лошади скачу» №68, стр.104 Марш №69, стр.110 «Большие и маленькие ноги» №73, стр.114 «Полянка» №74, стр.115 «Поезд» Т.Суворова “Как у наших у ворот” (в обр. В. Агафонникова, «Пляска с платочками». | ||
Слушание | Побуждать детей слушать и различать по характеру контрастные пьесы | «Танечка, баю-бай-бай» , стр.117«Жук» , стр.119 «Дождик» , стр.123«Паровоз» №82, стр.125 Г. Вихаревой “Курочка с цыплятами”. | ||
Пение (подпевание) | Продолжать формировать у детей способность петь протяжно, выразительно простые песенки, понимать их содержание | «Маленькая птичка» №79, стр.122 «Утро» №82, стр.126 «Кап-кап» №83, стр.127 «Бобик» №84, стр.128 | ||
Развлечение | Вызывать у детей радостное настроение и яркие эмоции от собственного активного участия в развлечении.
| « В гости к нам пришла Весна!» или «Улыбнись весне!» | ||
Перспективное планирование
в младшей группе
Сентябрь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения Развитие танцевально-игрового творчества | Музыкально-ритмические навыки: Учить реагировать на начало и конец музыки, двигаться в соответствии с контрастным характером музыки (спокойной -плясовой); слышать двухчастную форму произведения. Навыки выразительного движения: ритмично ходить под музыку, бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга. Хлопать в ладоши, притопывать ногами, вращать кистями рук, кружиться на шаге, легко подпрыгивать, собираться в круг. | «Ножками затопали» Раухвергер, №1, стр.118 «Зайчики» Тиличеева, №9, стр.123 «Кто хочет побегать» обр. Вишкарева,№20, стр.132 «Фонарики» р.н.м. №33, стр.140 «Ай-да» Ильина, №18, стр.130; «Берёзка» №106 «Гуляем и пляшем» №8, стр.122 «Гопак» Мусоргский, №19, стр.130 «Кошка и котята» №98, стр.200 «Солнышко и дождик» №106, стр.157 «Пляска с листочками» №25, стр.135 |
Слушание: | Учить детей слушать музыкальное произведение от начала до конца, понимать, о чем поется в песне, различать характер музыки, узнавать двухчастную форму. | «Прогулка» Волков, №6, стр.120 «Колыбельная» Назаров№12, стр.124 «Пойду ль я, выйду ль я» №31, стр.139 |
Пение: Песенное творчество: | Учить «подстраиваться» к интонации взрослого, подводить к устойчивому навыку точного интонирования несложных мелодий. Добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого пения. Учить сидеть прямо, опираясь на спинку стула, руки свободны, ноги вместе. | «Ладушки» №17, стр.128 «Петушок» обработка Красева,№7, стр.121 «Птичка» №24, стр.135 «Где же наши ручки?» №28, стр.137 «Зайка» №45, стр.150 «Осень» №35, 142 «Солнышко» импровизация |
Игра на д.м.и. музмузыкальных инструментах | Учить играть на колокольчиках, бубне. | Р.н.м. |
Праздник: | Доставить детям радость от общения с персонажами развлечения. | « В гости к Осени» |
Ноябрь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
| Музыкально-ритмические навыки: Побуждать детей ходить в умеренном темпе, чередуя ходьбу с кружением на шаге. Побуждать бегать в быстром темпе, чередуя бег с танцевальными движениями.
| «Машина» №107, стр.210 «Сапожки» №57, стр.162 «Пятнышки», «Мышь» «Мальчик с пальчик»;марш №80;«Поезд» №113; «Побегали-потопали» №109 «Полянка» №60, стр.165 Полька №61, стр.165 Вальс № 64, стр.168 «Трамвайчик» флэшкарта «Поезд» №113, стр.217; «Мишка пришёл в гости» №47, стр.152 «М |
Слушание:
| Развивать умение детей слушать музыку изобразительного характера, понимать ее и эмоционально на нее реагировать. Формировать восприятие динамики звучания. | «Кошка и котята»№98, стр.200 «Колыбельная» №83, «Полька» №78 «Зима» №123, Танец Феи-Драже» «Песенка мамы-кошечки и котёнка». |
Пение:
| Продолжать формировать умение у детей петь естественным голосом, в одном темпе, вместе начинать пение после музыкального вступления, передавать в пении характер музыки. | «Серенькая кошечка» №99 «Ёлка» №62, стр.166 «Лесенка» «Ёлочка» №53 «Зима» №123, стр.226 «Заинька» №79, стр.182 «Зайка» №45, стр.150 |
Песенное творчество: | Побуждать детей произвольно находить интонации, построенные на нескольких звуках. | «Кот и птички» «Мышь и медведь» попевка «Андрей – воробей» «Чайка» |
Развитие танцевально-игрового творчества | Навыки выразительного движения: Улучшать качество исполнения танцевальных движений. | «Зимняя пляска» №48, стр.153 «Зайчики и лисичка» №54, стр.159;Пляска со снежками; игра с мишкой №56, стр.161 |
Игра на д.м.и. | Развивать у детей навыки игре на д.м.и. | Русские народные песни и мелодии |
Развлечение: | Создать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей активно участвовать в празднике. | «Мы растём здоровыми!» |
Декабрь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
Развитие танцевально-игрового творчества | 1. Музыкально-ритмические навыки: продолжать работать над ритмичностью движений; самостоятельно менять движения со сменой характера музыки, переходя от одного вида движений к другому без помощи воспитателя. 2. Навыки выразительного движения: кружиться на беге по одному и парами, использовать разученные танцевальные движения в свободных плясках. | Зимняя пляска «Самолёт» №75, 76, стр.178, стр.179 Пляска с султанчиками №72, стр.176 Марш №80, стр.182 «Да-да-да! №87, стр.189 Марш №92, стр.194 Бег №93, стр.195 «Дети и медведь» №40, стр.187 Новогодний хоровод №51, стр.80 «Ёлка» №62, стр.166 Полька №78, стр.181 «Баю-баю» №71, стр.175 Маленький танец №86, стр.188 Танец снежинок (импровизация) Танец льдинок (импровизация) Приседай»№ «94, стр.196 |
Слушание:
| Развивать умение слушать различать два контрастных произведения изобразительного характера. Учить узнавать знакомые произведения. Развивать умение детей различать высокое и низкое звучание музыки. | Медведи №81, стр.183 Колыбельная №83, стр.184 Капризуля №88, стр.190 Кошечка №96, стр.198 |
Пение: Песенное Творчество: | Продолжать работать над чистым интонированием мелодии, построенной на поступенном движении мелодии вверх и вниз. Формировать умение у детей начинать пение после вступления, вместе с педагогом. Правильно произносить гласные в словах, согласные в конце слов. | Новогодний хоровод №51, стр.80 «Ёлка» №62, стр.166 «Заинька» №79, стр.182 «Серенькая кошечка» №99, стр.201 «Есть у солнышка друзья» №101, стр.202 «Бобик» №89, стр.191 «Пирожки» №90, стр.192 Игра с лошадкой №95, стр.197 |
Игра на Д.М.И. Праздник: Развлечение: | Развивать у детей навыки игре на д.м.и. Приобщать детей к русской праздничной культуре, содействовать созданию обстановки общей радости. | Р.Н.П. (оригинал и обработка) «Сказочные приключения» |
Праздник Развлечение | Создать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей активно участвовать в празднике. | «В зимнем лесу» «Зимушка-зима» |
Январь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
Развитие танцевально-игрового творчества | 1. Музыкально-ритмические навыки: Развивать умение двигаться прямым галопом, маршировать, ходить спокойным шагом и кружиться. Формировать умение слышать смену регистров, динамических оттенков, соответственно меняя движения. Начинать и заканчивать движения точно с музыкой. 2. Навыки выразительного движения: Продолжать формировать умение детей двигаться в соответствии с характером музыки. | «Кошка и котята» №98, стр.200 «Воробушки» №102, стр.204 «Воробей» №103, стр.204 «Побегали-потопали» №109 «Берёзка» №106, стр.208 «Машина» №107, стр.210 «Воробушки и автомобиль» №108, стр.212 «Цыплята» №111, стр.214 |
Слушание:
| Продолжать развивать навык слушать музыкальное произведение от начала до конца. Различать темповые изменения (быстрое и медленное звучание музыки). Совершенствовать тембровый слух детей: различать звучание погремушки, барабана, бубна, металлофона. | «Курочка» №110, стр.214 «Мой конёк» №73, стр.177 «Серенькая кошечка» №99, стр.201 №72, стр.176 Медведи №81, стр.183 |
Пение:
Песенное творчество | Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ми1-си1 в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова. Передавать веселый характер песен. Побуждать детей придумывать небольшие мелодии. | «Машенька-Маша» №66, стр.170 «Топ, топ, топоток» №68, стр.171 «Зима» №123, стр.226 «Чёрная курица» №112, стр.216 Колыбельная (импровизация) |
Игра на Д.М.И. | Развивать звуковысотный слух детей. | Р.Н.М. и песни |
Развлечение: | Создать непринужденную радостную атмосферу. Приобщать детей к творчеству кукольного театра . | «С добрым утром, чик-чирик» |
Февраль
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
Развитие танцевально-игрового творчества | 1. Музыкально-ритмические навыки: Учить детей реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, двигаться топающим шагом вместе со всеми и индивидуально в умеренном и быстром темпе под музыку. 2. Навыки выразительного движения: Развивать навык выразительной передачи игровых образов: крадется кошка, едут машины, бегают и спят котята. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: кружиться с игрушкой, выполнять пружинки, притопывать ногами. | Марш №92, стр.194 Бег №93, стр.195 Бег и подпрыгивание №97, стр.199 «Здравствуй, друг!» «Поезд» №113, стр. 217 «Кот Васька» №118, стр.221 Пляска с цветами стр.155 |
Слушание:
| Побуждать детей слушать произведение до конца. Развивать способность детей различать звуки по высоте в пределах октавы, септимы. | Вальс №23, стр.133 Вальс №26, стр.136 «Кто поёт?» |
Пение:
| Учить детей петь не отставая и не опережая друг друга, правильно передавая мелодию, отчетливо передавая слова. Поощрять попытки детей придумывать свои мелодии песенки кошки. | «Мы-солдаты» №124, стр.227 «Бравые солдаты» «Пирожки» №90, стр.192 «Праздничная» стр.180 «Маме в день 8 марта» стр.154 «Кошечка и котята» (импровизация) |
Игра на Д.М.И. | Формировать тембровый слух детей. | Р.Н.П. и мелодии «Ах, вы, сени» |
Развлечение: Праздник: | Создать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей активно участвовать в празднике. | «К нам гости пришли, инструменты принесли» «Как баба яга внука в армию провожала!!!» |
Март
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
| 1. Музыкально-ритмические навыки: Упражнять детей в ходьбе с флажками бодрым шагом, в легком беге без шарканья. Учить детей согласовывать движения с текстом песни и музыкой. Двигаться прямым галопом, меняя движения со сменой музыкальных фраз. Закреплять умение детей ритмично притопывать одной ногой и кружиться на шаге парами. 2. Навыки выразительного движения: Работать над образностью движений, учить детей действовать в игровой ситуации. | «Пройдем в ворота» Ломовой, «Цок, цок, лошадка!» Тиличеева, «Покажи ладошки» Герчик, «Чей домик?» Тиличеева. |
Восприятие:
| Побуждать детей слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать о чем в нем поется. Понимать характер музыки, эмоционально на нее реагировать. Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек. | «Зима прошла» Метлов, «Воробей» Руббах, «Труба и барабан» Тиличеева. |
Пение:
| Побуждать петь бодро, правильно, смягчая концы музыкальных фраз. Добиваться ровного звучания голосов. Петь подвижно, легким звуком, начинать пение вместе с педагогом. Побуждать детей допевать мелодии колыбельных песен. | «Воробей» Герчик, «Есть у солнышка друзья» Тиличеева, «Мамочка любимая!» «Котята-поварята» «Маме помогаем» «Баю- бай». |
Самостоятельная деятельность: | Побуждать детей участвовать в игре, используя атрибуты. | «Чей домик?». |
Праздник: | Обогатить малышей новыми впечатлениями. Доставить детям и родителям радость от совместного творчества. | «Пусть маме будет весело!» |
Апрель
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
| 1. Музыкально-ритмические навыки: Учить детей сочетать пение с движением, Помогать малышам передавать в движении изменение музыки и текст песни.Слушать и отмечать в движении начало каждой части. 2. Навыки выразительного движения: Продолжать учить детей двигаться легко, непринужденно, ритмично; легко ориентироваться в пространстве. Побуждать повторять танцевальные движения за воспитателем или солистом. Формировать умение детей передавать игровые образы, развивать внимание детей. | «Упражнение с цветами» Жилин, «Плясовые движения» Ломова. Хоровод «Березка» Рустамов, «Воробушки и автомобиль» Раухвергер, «Солнышко и дождик» Раухвергер. |
Слушание:
| Учить детей воспринимать пьесы разного настроения, отвечать на вопросы о характере музыки. Развивать у детей воображение, умение придумывать движения, характерные для героев пьес. Развивать чувство ритма. | «Шалун» Бер, «Резвушка», «Капризуля» Волков, «Кто по лесу идет?» |
Пение:
| Учить детей петь протяжно, весело, слаженно по темпу, отчетливо произнося слова. Формировать умение узнавать знакомые песни. Побуждать детей придумывать простейшие мелодии на слог. | «Майская песенка» Юдахин, «Самолет» Тиличеева, «Спой марш». |
Самостоятельная деятельность: | Совершенствовать динамический слух детей. | «Труба и барабан». |
Развлечение: | Развивать музыкально-сенсорные способности детей. Доставить радость и комфортное психо-эмоциональное состояние | «Весна в гостях у ребят» |
Май
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
| 1. Музыкально-ритмические навыки: Совершенствовать навыки основных движений(ходьба и бег). 2. Навыки выразительного движения: Улучшать качество исполнения танцевальных движений: легко бегать, прятаться под зонтик, прыгать через «лужи». Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных. Побуждать детей участвовать в игре, свободно ориентироваться в игровой ситуации. | «Прогулка» Раухвергер, «Пляска с зонтиками» Костенко, «Мы на луг ходили» Филиппенко, «Найди себе пару» Ломова. |
Восприятие:
| Продолжать учить слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать о чем поется в песне. Слушать и отличать колыбельную музыку от плясовой. Учить детей отличать звуки по высоте. | «Березка» Тиличеева, «Спи, моя радость»Моцарт, другие знакомые упражнения. |
Пение:
| Учить детей петь без напряжения, в одном темпе со всеми, четко и ясно произносить слова, передавать шуточный характер песни. Побуждать детей придумывать колыбельную песню. | «Козлик» Гаврилов, «Цыплята» Филиппенко, «Ах, ты котенька». |
Самостоятельная деятельность: | Совершенствовать ритмический слух детей. | «Кто по лесу идет». |
Развлечение: | Создать условия для активного восприятия детьми сказки. | «День защиты детей» |
Перспективное планирование в средней группе
Сентябрь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения: Развитие танцевально-игрового творчества
| Музыкально-ритмические навыки: Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Обучать детей умению двигаться в парах по кругу, менять движения в соответствии со сменой частей музыки.Навыки выразительного движения: Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, качание рук, кружение; менять их в соответствии с изменением характера. Учить детей выразительно передавать игровые образы. | «Марш» Тиличеева, №1, стр.148 легкий бег №12, стр.157. «Всадники» №17, стр.161 «Барабанщик» Кабалевский, «Качание рук с лентами» Жилинский, «Нам весело» укр.н.м., «Осенний листопад» Полечка 312, стр.157 «Рябинки» (р.н.м.) «Хоровод грибов», стр.42-43 «Маленький танец» (репертуар 2 мл.) №86, стр.188 «Заинька» обр. Римского-Корсакова №15, стр.159 «Кот и мышь» №31, стр.177 |
Слушание:
| Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца. Развивать чувство ритма и правильную артикуляцию. | «Марш» Дунаевский,№4, стр.150 «Грустное настроение» №22, стр.166 Вальс №3, стр.149 «Шуточка» №81; «Андрей-воробей» р.н.м. «Кто по лесу ходит?» «Ах, ты, береза» |
Пение:
| Обучать детей выразительному пению. Формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно. Учить импровизировать песню петушка. | «Котик» Кишко№11, Колыбельная зайчонка №14, стр.158 «Чики-чики-чикалочки» р.н.м. №5, стр.151; Полька №43;«Осень» «Барабанщик» Красев. «Кто проснулся рано?» Гриневич. «Огородная-хороводная» №20, стр.164 «Андрей-воробей» р.н.м. |
Игра на детских музыкальных инструментах | Учить согласованно играть в коллективе | «Где живут звуки?» «Полянка» №8, стр.154 «Ах, вы, сени» «Мы веселые игрушки - озорные погремушки»
|
Развлечение: | Побуждать детей к активному восприятию праздника, развивать эмоциональную отзывчивость. | Праздник День знаний («Как Иван- дурак в школу пошёл») Фестиваль «Осеннее дефиле» Развлечение: «Всех нас Осень ожидает, к себе в гости приглашает!» |
Октябрь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
Танцевально-игровое творчество: (импровизация) | Музыкально-ритмические навыки: учить детей слышать, различать и отмечать в движении двух и трех частей музыкального произведения. Учить детей двигаться парами по кругу и в хороводе, инсценируя песни. Навыки выразительного движения: Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба. Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала. | «Барабанщик» №6, стр.152№17. «Лошадки» №16, стр.160; «Всадники» Полька №18, стр.162; Марш №21, стр.166; «Полли» №23, стр.167 «Где наши ручки?» №24, стр.168 «латвийская народная мелодия» (ходьба и бег» №28, стр.173 «Колпачок» р.н.п. №33, стр.179 Р.Н.М. №34, стр.180; Латвийская народная мелодия №35, стр.181 «Шагаем, как медведи» №37, стр.184 «Бегемотик танцует» №38 стр.185 «Как пошли наши подружки» №41, стр.188; Танец грибочков; Общий танец; Танец рябинок; «Весёлый танец» №67, стр.167« Карусель» .Кабалевского |
Слушание:
| Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанной музыке. Формировать ритмический слух детей, учить играть на ударных инструментах. Развивать звуковысотный слух детей и восприятие звуков септимы. | Колыбельная зайчонка №14, стр.158 «Грустное настроение» №22, стр.166 Вальс №30, стр.176 Вальс-шутка №42, стр.188 «Как на нашем на лугу», №73, стр.220 «Гопак» М.П.Мусоргского, « Пастушки играют на рожках» муз Сорокина, «Светит месяц» р.н.м.) |
Пение:
| Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз. Формировать умение сочинять мелодию на слог. | «Осень» №27, стр.172 (ср.гр.) «Осень, осень» стр.31 «Дождика слезинки», стр. 16 Хоровод « Мы на луг ходили» №84, стр.234. «Солнышко и дождик» №105, Стр.206 «Андрей-воробей»
|
Игра на детских музыкальных инструментах: | Продолжать обучать детей игре на детских музыкальных инструментах. | Хорватская народная мелодия №44, стр.191 Экосез №47, стр.194 Немецкий танец №50, стр.197 |
Развлечение: | Создать радостную атмосферу праздника, вызывать желание активно участвовать в праздничном представлении. | Развлечение: «Сказка о семье» Праздник: «Приключения домовёнка Кузи и Бабы Яги» Муз. конкурс: «Минута славы» |
Ноябрь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
Танцевально-игровое творчество: танцы импровизация инсценировки
| Музыкально-ритмические навыки: Учить детей ходить и бегать под музыку по кругу друг за другом и врассыпную, выполнять кружение и махи руками. Слышать смену музыкальных фраз и частей, соответственно менять движения. Навыки выразительного движения: Продолжать совершенствовать навыки основных движений. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Предложить детям творчески передавать движения игровых персонажей. | Смелый наездник №55, стр.203 Полька №56, стр.204 «Упражнение с флажками»№ 68, стр.215 Марш солдатиков №72, стр.219 «Как на нашем на лугу» №73, стр.220 Танец в кругу №46, стр.193 «Зайчики» №48, стр.194 «пляска с платочком» №54, стр.202 «Выставление ноги на пятку» №74, стр.221; «Три синички» №76, стр.223 «Летка-енька» Танец около ёлки №101, стр.255 «Дом, который построил Джек» |
Слушание:
| Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке. Формировать звуковысотный слух детей: развивать восприятие детьми звуков кварты. | «Маша спит» №58, стр.206 «Дудочка» №65, стр.212 Колыбельная №80, стр.228 «Шуточка» №81, стр.230 |
Пение:
творчество | Учить детей выразительно исполнять песни спокойного характера, петь протяжно, подвижно, согласованно. Уметь сравнивать песни и различать их по характеру. Предлагать детям самостоятельно придумывать простейшие интонации. | «Дед Мороз» №45, стр.192 «Саночки» №53, стр.200 «Варись, варись кашка» №29, стр.174-175 «Два кота» №67, стр.214 |
Игра на детских музыкальных инструментах | Продолжать обучать детей игре на детских музыкальных инструментах (в коллективе и индивидуально) | Экосез №47. Стр.194 «Ах, вы, сени» (р.н.п.) «Из под дуба» (р.н.п.) |
Развлечение: | Способствовать формированию музыкальной культуры. Развивать творческие способности. | Концерт ко дню Матери Досуг «Любимые песни» Развлечение: «Мой край. Мой город» |
Декабрь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
Танцевально-игровое творчество:
| 1.Музыкально-ритмические навыки: Учить детей самостоятельно останавливаться с окончанием музыки; учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом. Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. 2.Навыки выразительного движения: двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки. Развивать у детей быстроту реакции. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения сценок, используя мимику и пантомиму. | «Шагаем, как медведи», №37, стр.185 «Зайчики» ,№48, стр.194 «Паровоз» №49, стр.196 Пляска с платочком №54, стр.202 «Мы нарядим ёлочку!» «Бусинки-красавицы!» «Ёлка-ёлочка» №36, стр.182 Латвийская народная мелодия №35, стр.181 «Колпачок», №33, стр.179 «Ищи, игрушку» №34, стр.180 Танец в кругу №46, стр.193 «Два петуха» №52, стр.199» «Саночки» №53, стр.200 «Круть, круть!» |
Слушание:
| Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное. Выражать свои чувства словами, рисунком, движениями. Развивать тембровый слух детей. | Песенка про хомячка №51, стр.198 Полька №43, стр.190 «Дед Мороз» №45, стр.192 «Угадай, на чем играю?» (детские шумовые инструменты) |
Пение:
| Формировать умение детей петь протяжно, четко произнося слова, вместе начиная и заканчивая пение. Осваивать ритм плясовой и колыбельной. Играть на бубне танец мишки и зайки. | «У ворот» (флэшкарта) «Белые в декабре», стр.271 «Ёлочка – лесной аромат» «Пляска мишки и зайки». «Здравствуй, Дед Мороз!» «Весёлый Новый год» №39, стр.186 |
Игра на д.м.и.: | Совершенствовать звуковысотный слух детей. | «Добрый мастер» (флэшкарта) «Как пошли наши подружки» №41, стр.188 |
Развлечение: | Воспитывать стремление и желание принимать участие в праздничных выступлениях. Формировать чувство сопричастности к общенародным праздникам. | Новогодний праздник по мотивам сказки «Маша и медведь» (сценарий) Развлечение: «Путешествие в зимний лес» |
Январь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
Танцевально-игровое творчество:
| 1.Музыкально-ритмические навыки: Продолжать формировать у детей навык ритмичного выполнения танцевальных движений, учить детей самостоятельно менять движения в соответствии со сменой двух частей произведения. 2. Навыки выразительного движения: Побуждать детей творчески и эмоционально исполнять музыкально-игровое упражнение. | «Ёжик» №62, стр.209 Упражнение с флажками №68, стр.215 Птички летают №69, стр.215 «Лётчики» стр.218 Марш солдатиков №72, стр.219№76, «Три синички» стр.223 «Новый дом» №63, стр.210 «Кто у нас хороший?» №64, стр.211 «Два кота» №67, стр.214 «Самолёт» №71, стр.217 «Как на нашем на лугу» №73, стр. |
Слушание:
| Учить детей замечать выразительные средства музыкального произведения: динамику (громко-тихо), темп (быстро-медленно), настроение (грустно, весело, нежно и т.д.). Учить детей различать длинные и короткие звуки. | «Воробей» №61, стр.208 «Дудочка» №65, стр.212 «Хохлатка» №77, стр.224 Колыбельная №80, стр.228 «Шуточка» №81, стр.230 Г.Шишкова «Маленькая сказка» «Кто как идет?» пьеса А. Жилинского «Игра в мышки». «Медведь», музыка Г.Галынина. |
Пение:
Песенное творчество: | Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова. Учить детей самостоятельно сочинять разные по настроению мелодии. | «Заинька» №90, стр.244 «Конь» № 91, стр.245 «Ёлочка» №98, стр.252 |
Игра на д.м.и. | Развивать тембровый слух детей. | «Угадай, на чем играю?» |
Развлечение: | Создать обстановку эмоционального благополучия, предоставить детям возможность веселиться и получить новые впечатления. | «Гуляют ребятки в зимние святки». |
Февраль
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
| 1.Музыкально-ритмические навыки: Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на ложках. Слышать смену динамических оттенков, отмечая ее в движении. 2. Навыки выразительного движения: учить детей красиво и правильно исполнять элементы народной пляски: кружение, выставление ног на пятку, приседание. Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации. Побуждать детей придумывать простейшие танцевальные движения. | «Кошка и котята» №92 «Летчики, на аэродром!» Ломова. Танец « Поссорились-помирились» №55, стр.160 «Конь» №91, стр.245 «Весёлый паровоз» №89, мстр.242 «Баю-баю» №88, стр.242 «Папа и мама разговаривают» №86, стр.237 «Три подружки» (злюка, плакса, резвушка) «Марширующие поросята» №83, стр.233 «Выставление» ноги на пятку» №74, 221 Марш солдатиков №72 |
Слушание:
| Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Различать средства музыкальной выразительности, передающие характер музыки. Развивать звуковысотный слух детей. | пьеса Г.Шишкова «Маленькая сказка». пьеса А. Жилинского «Игра в мышки». «Мне уже четыре года» №106 «Наш автобус голубой» №105 «Наш самолёт» №96 «Барабан»№94 |
Пение:
| Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Побуждать придумывать мелодии на слог. | «Мама-первое слово» «Мы запели песенку» Рустамов, «Наша песенка простая» Александров «Бабушка» стр.264 «Солдатушки-бравы ребятушки» «Спой колыбельную и плясовую». Песня « Поезд», стр.217, №113 «Ребята-молодцы» стр.269 « |
Игра на музыкальных инструментах: | Учить и детей играть на одной пластине металлофона. | «Угадай на чём играю?» «Оркестр» |
Развлечение: | Содействовать устойчивому интересу к совместным праздникам. | Праздник: «Как баба Яга внука в Армию провожала» |
Музыкально-ритмические движения:
| 1.Музыкально-ритмические навыки: самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать чувство партнерства. 2.Навыки выразительного движения: Побуждать детей выразительно передавать игровые образы, Совершенствовать танцевальные движения: полуприседание, кружение. Учить инсценировать песни. Побуждать детей образно исполнять игровые упражнения, используя мимику . пантомиму. . | Марширующие поросята №83, стр.233 «Мы на луг ходили» №84, стр.234 Латвийская народная мелодия №35, стр. 181 «Весёлая девочка Таня» «Бегемотик танцует» №38, стр.185 «Шагаем как медведи» №37, стр.184 | Физическое развитие:-развитие инициативы, самостоятельности в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Социально-коммуникативное развитие:-формирование готовности детей к совместной деятельности. | ||
Слушание:
| Продолжать развивать у детей умение различать жанр песни, самостоятельно определять ее характер. Обращать внимание детей на динамические и регистровые изменения музыки. Побуждать детей придумывать свой рассказ, выразив в нем музыкальные впечатления. | «Весёлый жук» №85, стр.236 «Песенка про хомячка» №51, стр.198 «Два петуха» №52, стр.199 « По дороге Петя шёл» | Познавательное развитие: Развитие воображения и творческой активности. | ||
Пение:
| Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него. Предложить детям допевать знакомую считалку. | Песенка львёнка и черепахи из м\ф «Львёнок и черепаха» «Самолёт» №70, стр.216 Колыбельная №80, стр.228Весёлый паровоз №89 Конь №91 Ехали, ехали №97 | Речевое развитие: Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Развитие творчества детей. Способствовать проявлению творчества, импровизации. | ||
Игра на музыкальных инструментах: | Закреплять имеющиеся у детей навыки игры на металлофоне. | «Воробушки» №61 Полька №56 | Соц.-коммуникативное развитие: формирование готовности детей к совместной деятельности. | ||
Развлечение: | Содействовать устойчивому интересу к совместным праздникам. Привлечь внимание детей, воспитывать добрые увства. | Праздник: музыкальная опера «Пых» Развлечение: «Друзья познаются в беде» с. 160 | Все области | ||
Март
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
Танцевально-игровое творчество:
| 1.Музыкально-ритмические навыки: Продолжать развивать умение самостоятельно менять движения в соответствии с двух, трехчастной формой музыки. Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец. 2. Навыки выразительного движения: Учить детей переходить от плясовых движений к ходьбе, находить пару. Развивать тембровое восприятие. | «Марш» Ломова, «Погладь птичку» Ломова, «Пляска с цветами» Жилин, «Игра с цветными платочками» Ломова, «Узнай по голосу» Тиличеева. |
Слушание:
| Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро - медленно, высоко – низко. Развивать чувство ритма. | «Маша спит» Фрид, «Детская песенка» Векерлен, «Веселые дудочки» Тиличеева. |
Пение:
| Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова. Приучать к сольному и подгрупповому пению. Предложить придумать песенку котенка. | «Зима прошла» Метлов, «Паровоз» Компанеец, «Солнышко лучистое» «Будь здорова, бабушка!» «Кто как идет». |
Игра на музыкальных инструментах: | Формировать элементарные навыки игры на металлофоне, исполнять более сложный ритмический рисунок. | «»Музыкальные молоточки». |
Самостоятельная деятельность: | Побуждать детей играть по правилам. | «Петушок, курица, цыпленок». |
Развлечение: Праздник: | Доставить детям позитивные эмоции, радость, воспитывать добрые чувства. | «Добрая волшебница» «Праздник мам и бабушек» |
Апрель
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
Танцевально-игровое творчество:
| 1.Музыкально-ритмические навыки: самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать чувство партнерства. 2.Навыки выразительного движения: Побуждать детей выразительно передавать игровые образы, Совершенствовать танцевальные движения: полуприседание, кружение. Учить инсценировать песни. Побуждать детей образно исполнять игровые упражнения, используя мимику и пантомиму. | «Жучки» обр. Вишкарева, «Упражнение с мячом» Штраус, «Веселая девочка Алена» Филиппенко, «Вся мохнатенька». |
Слушание:
| Учить различать жанр песни, самостоятельно определять ее характер. Обращать внимание детей на динамические и регистровые изменения музыки. Побуждать детей придумывать свой рассказ, выразив в нем музыкальные впечатления. Учить детей различать контрастные динамические оттенки. | «Медвежата» Красев, «Шуточка» Селиванов, «Громко - тихо». |
Пение:
| Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Учить петь с музыкальным сопровождением и без него. Предложить детям допевать знакомую считалку. | «Солнце улыбается» Тиличеева, «Кто построил радугу?» Парцхаладзе, «Считалка». |
Игра на музыкальных инструментах: | Закреплять имеющиеся у детей навыки игры на металлофоне. | «Музыкальные молоточки». |
Самостоятельная деятельность: | Совершенствовать ритмический слух детей. | «Веселые дудочки» Тиличеева. |
Развлечение: | Вызвать интерес и радость от собственной деятельности . | «В гости ждём мы с нетерпеньем!». |
Май
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкально-ритмические движения:
| Развивать динамический слух детей. Побуждать детей передавать характер, действия игрового образа в соответствии с музыкой. Закреплять умение выполнять движения в парах: кружиться, притопывать ногами. Развивать быстроту реакции, ловкость. Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках. | «Тихие и громкие звоночки» Рустамов, «Поезд» Метлов, «Полька» Арсеев, «Ищи игрушку» Агафонников, «Зайка» Карасева. |
Слушание: Восприятие музыкальных произведений
| Обратить внимание на изобразительные особенности песни, динамику звучания. Совершенствовать звуковысотный слух детей. | «Дождь идет» Арсеева, «Курица и цыпленок» Тиличеева. |
Пение:
| Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш. Узнавать песни сыгранные без аккомпанемента на фортепиано, металлофоне. | «Строим дом» Красев. «Мне уже четыре года» Слонов, «Паровоз» Компанеец. |
Игра на музыкальных инструментах: | Учить детей играть на металлофоне по одному и в ансамбле. | «Музыкальные молоточки». |
Самостоятельная деятельность: | Продолжать развивать динамический слух детей. | «Громко – тихо». |
Развлечение: | Воспитывать любовь к семье. Воспитывать чувство коллективизма и товарищества. | «В гости к бабушке Маланье». |
Перспективное планирование в подготовительной группе
Сентябрь
Октябрь
Форма организации Виды музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар |
1.Слушание | Формировать умение определять жанр и характер музыкального произведения, различать средства музыкальной выразительности. Вслушаться в необыкновенно красивую, певучую мелодию и «поющие» подголоски. Учить определять характер пьесы. Определить характер каждой части и предложить детям подвигаться под эту музыку, «нарисовать» ее. | «Сладкая грёза» (ст.) №32, стр.194 «Осенняя песнь» №21, стр.212(подг.) |
Музыкально- ритмические движения *Упражнения * Упражнение с предметами * Этюды | Формировать умение точно соотносить движения с музыкой, ориентироваться в пространстве. Отмечать в движении сильную долю такта, менять движение в соответствии с формой музыкального произведения. Улавливать особенности образного характера музыки и передавать его в движении. Учить бегать высоко поднимая ноги.
| «Физкульт-ура» №2, стр.186 (подг.) Этюд №3, стр.187 (подг.)«Весёлые скачки» (подг.) №8, стр.193; Марш №9, стр.194 |
3.Музыкально-игровое и танцевальное творчество * Характерные танцы *Хороводы
*Игры *Игры с пением | Закреплять умение самостоятельно начинать и заканчивать движения в соответствии с музыкой. Слышать музыкальные фразы, отмечая конец каждой притопами. Способствовать развитию танцевального творчества.
Передавать в движении содержание текста песни, особенности игрового образа. Воспитывать доброжелательность, искренность, радушие. Слышать окончание музыкальной фразы. Передавать словами и хлопками ритмический рисунок мелодии. Вырабатывать у детей выдержку. Продолжать учить легкому, ритмичному и стремительному бегу. Закреплять навык самостоятельно реагировать на изменение характера музыки. Начинать движение точно после вступления. Продолжать учить спокойному, хороводному шагу и бегу. | «Я на горку шла» №5, стр.189 (подг.) Танец с сапожками Танец с зонтиками «Динь-динь-письмо тебе» №7, стр.192 (подг.) Полька (ст.) №17, стр.177 Гопак №19, стр.179 (ст.) «Весёлый танец» №27, стр.188(ст.) «Голодная кошка и сытый кот» №11, стр.168 (ст.) «Как под яблонькой» (ст.) №20, стр.180 «Ловишки» №25, стр.185 (ст.) «Ворон» (ст.) №30, стр.190 «Ручеёк» «Плетень» №15, стр.174(ст.) Ливенская полька №23, стр.183 (ст.) «Урожай собирай» №10, стр.167 (ст.) |
4. Пение *Развитие слуха и голоса *Усвоение певческих навыков 5.Песенное творчество | Интонировать мелодию в заданном диапазоне. Вырабатывать напевное звучание. Формировать умение петь с динамическими оттенками, не форсируя звук, правильно брать дыхание, четко пропевать слова, передавать в пении характер песни. Совершенствовать навыки сольного и коллективного пения; пения с сопровождением и без него.
Развивать у детей ладовое чувство, умение на тонике закончит мелодию, спетую взрослым, формировать первоначальные навыки песенной импровизации на предлагаемый текст. Развивать у детей ладовое чувство, умение на тонике закончит мелодию, спетую взрослым, формировать первоначальные навыки песенной импровизации на предлагаемый текст. | «Осень в лесу» (флэшкарта) «Осень» (подг.) №12,стр.196 «Скворушка прощается» №20, стр.210 (подг.) «Кто сказал , что осень грустная пора?» (осенний сценарий) «На горе-то калина» №16, стр.203 |
6. Игра на Д. М. И. | Осваивать навыки игры на простейших музыкальных инструментах, обучать точно передавать мелодию и ритмический рисунок. Предложить назвать музыкальные инструменты, которые помогли бы передать характер пьесы. Воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию звонкими и глухими хлопками. Самостоятельно подобрать ударные инструменты. | «Смелый наездник» Р. Шумана (металлофоны, ксилофоны, ударные инструменты) |
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ | Создать атмосферу радости и веселья. В непринуждённой обстановке стимулировать творческие проявления детей. | Праздник: « Муха-цокотуха» Развлечение: « В лесу» |
Ноябрь
Форма организации Виды музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар |
1.Слушание | Формировать умение определять жанр и характер музыкального произведения, различать средства музыкальной выразительности. Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). | «Мамина улыбка» «Контрасты» №38, стр.231 (подг.) «В пещере горного короля» (флэшкарта) |
Музыкально- ритмические движения *Упражнения * Упражнение с предметами * Этюды | Формировать умение точно соотносить движения с музыкой, ориентироваться в пространстве. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
| Вальс игрушек №10, стр.194 «Приглашение» №5, стр.163 (ст.) «Полянка» №6, стр.164 (ст.) «Великаны и гномы» №7, стр.165 (ст.) ;марш №14, стр.173 (ст.)«Большие и маленькие ноги» (ст.) №23, стр.182 Марш (ст.) №28, стр.189 «Отвернись-повернись» (ст.) №33, стр.196; «Кот и мыши» (ст.) №36,стр.198 |
3.Музыкально-игровое и танцевальное творчество * Характерные танцы *Хороводы
*Игры *Игры с пением | Слышать начало и окончание музыки, смену музыкальных фраз. Самостоятельно отмечать в движениях сильную долю такта. Проявлять выдержку. Приучать детей различать малоконтрастные части музыки и их динамические изменения. Учить плавному, неторопливому бегу танцевального характера. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях. Двигаться в соответствии с плясовым характером музыки и передавать содержание текста песни. Уметь расширять и сужать круг. Отрабатывать дробный шаг. | «Я на горку шла» №5, стр.189 (подг.) «Динь-динь-письмо тебе» №7, стр.192 (подг.) Полька (ст.) №17, стр.177 Гопак №19, стр.179 (ст.) «Весёлый танец» №27, стр.188(ст.) «Голодная кошка и сытый кот» №11, стр.168 (ст.) «Как под яблонькой» (ст.) №20, стр.180 «Ловишки» №25, стр.185 (ст.) «Ворон» (ст.) №30, стр.190 Шёл козёл по лесу» №13, стр.171 (ст.) «Алый платочек» №13, стр.193 (подг.) Детская полька (подг.) №14, стр.200 Марш №17, стр.207 (подг.) Полька №25, стр.218 (подг.) «Кто скорее?» №26, стр.220 (подг.) «Ищи» №33, стр.227 (подг.) «Парный танец» №34, стр.228 «Пёстрый колпачок» №42, стр.236 (подг) |
4. Пение *Развитие слуха и голоса *Усвоение певческих навыков .Песенное творчество | Интонировать мелодию в заданном диапазоне. Вырабатывать напевное звучание. Формировать умение петь с динамическими оттенками, не форсируя звук, правильно брать дыхание, четко пропевать слова, передавать в пении характер песни. Совершенствовать навыки сольного и коллективного пения; пения с сопровождением и без него.
Развивать у детей ладовое чувство, умение на тонике закончит мелодию, спетую взрослым, формировать первоначальные навыки песенной импровизации на предлагаемый текст. Развивать у детей ладовое чувство, умение на тонике закончит мелодию, спетую взрослым, формировать первоначальные навыки песенной импровизации на предлагаемый текст. | «Вежливая песенка» «Дорогою добра» «Если добрый ты» «Песенка друзей» (ноты в конспекте № 23-24) « Если мама рядом» «Мама-первое слово» «Хорошо у нас в саду»№24, стр.216 (подг.) «Как пошли наши подружки» №27, стр.221 (подг.) «Лиса по лесу ходила» №15, стр.202 (подг) «Моя Россия» №31, стр.224 (подг.) «Колыбельная маме» музыка и слова З. Роот (музыкальный руководитель 1-2009, стр..55) |
6. Игра на Д. М. И. | Осваивать навыки игры на простейших музыкальных инструментах, обучать точно передавать мелодию и ритмический рисунок. Предложить назвать музыкальные инструменты, которые помогли бы передать характер пьесы. Воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию звонкими и глухими хлопками. Самостоятельно подобрать ударные инструменты. | Русские народные мелодии Композиция с ложками (флэшкарта) «Как на тоненький ледок» |
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ | Создать атмосферу радости и веселья. В непринуждённой обстановке стимулировать творческие проявления детей. | Развлечение: «Здоровым быть-счастливым быть!» |
Декабрь
Форма организации Виды музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар |
1.Слушание Восприятие музыкальных произведений | Формировать умение различать характер музыки, форму произведения, выделять выразительные средства. Учить различать жанры музыкальных произведений Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). | Марш №1, стр.159 (старшая) Полянка №6, стр.164 (старшая) «Болезнь куклы» №46, стр.209 (старшая) |
Музыкально- ритмические движения *Упражнения * Упражнение с предметами * Этюды | Закреплять умение легко, ритмично и выразительно двигаться под музыку, четко и точно выполнять танцевальные движения, творчески использовать знакомые движения в свободных плясках, импровизациях, играх. Знакомить с общим характером русской пляски. Чувствовать акценты и смену частей музыки. Естественно и непринужденно, плавно исполнять движение руками, отмечая акценты в музыке. Изменять движения в связи со строением музыкального произведения: легко скакать с ноги на ногу, ритмично выполнять выбрасывание ног. | «Снежинки» №51, 248 «Летка-енька» «Побегаем, попрыгаем»№43, стр.206 Перестроение перед ёлкой (флэшкарта) |
3.Музыкально-игровое и танцевальное творчество * Характерные танцы *Хороводы
*Игры *Игры с пением | Двигаться в соответствии с лёгким подвижным характером музыки, ритмично выполнять лёгкий бег, двигаясь врассыпную и в разных направлениях. Передавать в движении лёгкий танцевальный характер музыки. Выполнять более сложный ритмический рисунок. Закреплять движения подскока в парах. Различать и передавать в движении ярко выраженные в музыке ритмические акценты. Работать над улучшением качества лёгкого бега, кружения и притопов. Продолжать знакомить детей с народной музыкой плясового характера. Воспитывать выдержку, начинать движение в соответствии с динамическими оттенками в музыке. Двигаться по кругу. Совершенствовать координацию движений. Следить за чёткостью и ритмичностью движений. Выразительно выполнять кружение. Услышать необычность и легкость звучания пьесы. Образно передавать содержание музыки в движении. Улучшать качество лёгкого бега, уметь бежать, соединившись цепочкой. | «Сею-вею снежок» №115, стр.298 Танец вокруг ёлки №47, стр.242 «Дед Мороз и дети» №53, стр.252 «Пёстрый колпачок» №42, стр.236 «Новогодняя» №52, стр.250 «Как на тоненький ледок» |
4. Пение *Развитие слуха и голоса *Усвоение певческих навыков 5.Песенное творчество | Совершенствовать умение эмоционально передавать характер песни, чисто интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто произносить слова. Упражнять детей в точной передаче ритмического рисунка мелодии, отдельных музыкальных фраз хлопками, на металлофоне во время пения. Совершенствовать у детей умение чисто интонировать поступенное и скачкообразное движение мелодии (вверх-вниз). Совершенствовать умение четко произнося слова, брать дыхание между музыкальными фразами. Упражнять в ускорении и замедлении пения. Развивать эмоциональную отзывчивость на песни весёлого, шуточного, танцевального и игрового характера. Петь легким звуком, четко. Исполнять песню легко, светло, подвижно. Работать над четкостью дикции и протяжным воспроизведением гласных. Отчётливо произносить согласные в конце слов. | «Голубые санки» №116, стр.299 (старшая)
«Добрый и загадочный, озорной и сказочный» (флэшкарта) «По белому снегу идёт Новый год!» «Горячая пора» №54, стр.254 «Зимняя песенка» №55, стр.220 (старшая) «Дед Мороз» №45, 208 |
6. Игра на Д. М. И. | Осваивать навык совместной игры на простейших музыкальных инструментах. Развивать активность и самостоятельность. Воспроизвести равномерную ритмическую пульсацию на различных ударных инструментах. | Русские народные мелодии (флэшкарта) |
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ | Создать атмосферу радости и веселья. В непринуждённой обстановке стимулировать творческие проявления детей. | Новогодний праздник: «Новогодние приключения дошколят Развлечение: «Что нам нравится зимой?» |
Январь
Форма организации Виды музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар |
1.Слушание Восприятие музыкальных произведений | Формировать умение различать характер музыки, форму произведения, выделять выразительные средства. Самостоятельно определить настроение песни и обсудить историю, о которой рассказывается в песне. Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку задорного характера, побуждать детей высказываться о музыке. Учить детей различать яркие интонации, средства выразительности музыки: регистр, характер звуковедения (плавный или отрывистый), динамику. | «В мире животных» «Вальс» Сикрет Гарден «Серенада» Композиция Поля Мориа |
Музыкально- ритмические движения *Упражнения * Упражнение с предметами * Этюды | Закреплять умение легко, ритмично и выразительно двигаться под музыку, четко и точно выполнять танцевальные движения, творчески использовать знакомые движения в свободных плясках, импровизациях, играх. Знакомить с общим характером русской пляски. Чувствовать акценты и смену частей музыки. Двигаться в соответствии с лёгким подвижным характером музыки, ритмично выполнять лёгкий бег, двигаясь врассыпную и в разных направлениях. Менять характер бега: точно переходить с неторопливого бега к стремительному, лёгкому.
Передавать в движении лёгкий танцевальный характер музыки. Выполнять более сложный ритмический рисунок. Закреплять движения подскока в парах. Различать и передавать в движении ярко выраженные в музыке ритмические акценты. Работать над улучшением качества лёгкого бега, кружения и притопов. Продолжать знакомить детей с народной музыкой плясового характера. Воспитывать выдержку, начинать движение в соответствии с динамическими оттенками в музыке..
| «По дороге Петя шёл» «Кто лучше скачет» (ст.гр. №64, стр.232 «Про козлика» №68, стр.236 «Полянка» №6, стр.164 Потешка-диалог «Кисонька-мурысонька» Хороводная игра-драматизация « Шёл козёл по лесу» «Пятнышки» «Жарким днём» «Здоровалка» «Ты шагай, шагай» «Гудок» «Плывём по волнам» «У моря» «Здоровалка» |
3.Музыкально-игровое и танцевальное творчество * Характерные танцы *Хороводы
*Игры *Игры с пением | Двигаться в соответствии с лёгким подвижным характером музыки, ритмично выполнять лёгкий бег, двигаясь врассыпную и в разных направлениях. Менять характер бега: точно переходить с неторопливого бега к стремительному, лёгкому. Передавать в движении лёгкий танцевальный характер музыки. Выполнять более сложный ритмический рисунок. Закреплять движения подскока в парах. Различать и передавать в движении ярко выраженные в музыке ритмические акценты. Работать над улучшением качества лёгкого бега, кружения и притопов. Продолжать знакомить детей с народной музыкой плясового характера. Воспитывать выдержку, начинать движение в соответствии с динамическими оттенками в музыке. Учить правильно выполнять разные плясовые движения.
| Песенка-загадка «Кто пасётся на лугу!» (импровизация) Игра «Лохматый пёс» Импровизация « Походка дикого животного» «Краб» «Начинаем перепляс» «От ручейка до океана» Танец с цветами «Зеркало» |
4. Пение *Развитие слуха и голоса *Усвоение певческих навыков 5.Песенное творчество | Совершенствовать умение эмоционально передавать характер песни, чисто интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто произносить слова. Упражнять детей в точной передаче ритмического рисунка мелодии, отдельных музыкальных фраз хлопками, на металлофоне во время пения. Совершенствовать у детей умение чисто интонировать поступенное и скачкообразное движение мелодии (вверх-вниз). Уметь показать рукой (играть на металлофоне) движение мелодии вверх и вниз, чередование долгих и коротких звуков. Учить петь, четко произнося слова, брать дыхание между музыкальными фразами. Упражнять в ускорении и замедлении пения. Развивать эмоциональную отзывчивость на песни весёлого, шуточного, танцевального и игрового характера. Петь легким звуком, четко. Работать над артикуляцией и выразительностью пения. Исполнять песню легко, светло, подвижно. Работать над четкостью дикции и протяжным воспроизведением гласных. Отчётливо произносить согласные в конце слов. | «Чей голос?» Песенка «Львёнок и черепаха» «Полосатые лошадки» «Ты не бойся, мама, я с тобой!» «Кап, кап, кап» «Львы» «Антилопы» Фонопедическая ритмика |
6. Игра на Д. М. И. | Осваивать навык совместной игры на простейших музыкальных инструментах. Развивать активность и самостоятельность. Воспроизвести равномерную ритмическую пульсацию на различных ударных инструментах.
| Русские народные мелодии (флэшкарта) «Как на тоненький ледок» «Образование планеты» (шумовые инструменты) |
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ | Создать атмосферу радости и веселья. В непринуждённой обстановке стимулировать творческие проявления детей. | Развлечение: «Зимнее путешествие» |
Февраль
Форма организации Виды музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар |
1.Слушание Восприятие музыкальных произведений | Формировать умение различать характер музыки, форму произведения, выделять выразительные средства. Формировать способность уметь рассказывать о характере музыки. Обратить внимание на очень выразительные эпизоды со скрипкой (соло). Формировать тембровое восприятие на примерах инструментальных оркестровых произведений. | Марш №1, стр.159 (ст.) Марш деревянных солдатиков №3 , стр.160 (ст.) «Великаны и гномы» №7, стр.165 (ст.) «Голодная кошка и сытый кот» №11, стр.168 Полька №17, стр.127 Гопак №19, стр.179 Большие и маленькие ноги №22 На слонах в Индии №24, стр.184 Всадники №29, стр.189 Сладкая грёза №32, стр.194 Страшилище №62 (ст.) |
Музыкально- ритмические движения *Упражнения * Упражнение с предметами * Этюды | Закреплять умение легко, ритмично и выразительно двигаться под музыку, четко и точно выполнять танцевальные движения, творчески использовать знакомые движения в свободных плясках, импровизациях, играх. Знакомить с общим характером русской пляски. Чувствовать акценты и смену частей музыки.
Двигаться по кругу. Совершенствовать координацию движений. Следить за чёткостью и ритмичностью движений. Выразительно выполнять кружение. Услышать необычность и легкость звучания пьесы. Образно передавать содержание музыки в движении. Улучшать качество лёгкого бега, уметь бежать, соединившись цепочкой. Самостоятельно переходить от одних движений к другим, отмечая сильную долю такта. Совершенствовать навык свободной ориентировки в пространстве. . Передавать ритмический рисунок хлопками и при топами. Чувствовать развитие музыкальной фразы. Выполнять движения в соответствии с характером песен, самостоятельно двигаться после вступления. Работать над выразительностью исполнения песен и движений к ним. Упражнять в спокойном шаге, в точной передаче ритмического рисунка хлопками. | Озорная полька №66, стр.234 (ст.) Побегаем №67, стр.235 (ст.) Русская народная мелодия №69, стр.237 (ст.) Детская полька №70, стр.238 (ст.) Пружинящий шаг и бег №71, стр.239, (ст.) Спокойный шаг №73, стр.241 (ст.) Передача платочка №75, (ст.) Игра «Передай мяч» №4 (подг.) Танец дикарей №6 (подг.) Вальс игрушек №10 (подг.) Большие крылья №11, (подг.) Алый платочек №13 (подг.) Детская полька №14 (подг.) На горе-то калина №16 (подг.) Марш №17 (подг.) Контрданс №18 (подг.) Марш гусей №19 (подг.) Приставной шаг №23 (подг.) Полька №25 (подг.) Кто скорее? №26 (подг.) Пьеса (игра «Зеркало») №28 (подг.) Галоп №29 (подг.) Упражнение для рук №30 (подг.) «Две плаксы» №32 (подг.) Парный танец №34 (подг.) Венгерская народная мелодия №35 (подг.) Английская народная мелодия №36 (подг.) Русский наигрыш №37 (подг.) Контрасты №38 (подг.) Хороводный шаг №41 (подг.) «Пёстрый колпачок» №42 (подг.) |
3.Музыкально-игровое и танцевальное творчество * Характерные танцы *Хороводы
*Игры *Игры с пением | Самостоятельно менять движения со сменой 2-х частной формы музыки. Слышать начало и окончание звучания музыки. Выразительно передавать содержание музыки. Быстро реагировать на смену регистра сменой движений. Упражнять в поскоке, лёгком беге и простом шаге. Воспитывать выдержку, умение подчиняться правилам игры, укреплять доброжелательные взаимоотношения. Менять движения в зависимости от изменения характера музыки. Скакать в разных направлениях, не задевая друг друга. Образно передавать в движении содержание музыки. Быстро реагировать на динамические изменения. Передавать характер песни. Действовать в соответствии с её содержанием. Способствовать развитию танцевально-игрового творчества. Передавать в движении содержание текста песни. | Игра «Жмурка» №48 (подг.) Танец в парах №59 (подг.) Куранты №61 (подг.) Пудель и птичка №62 (подг.) «Сапожник» №63 (подг.) «Сапожники и клиенты» №64 (подг.) Полька №72 (подг.) «Земелюшка-чернозём» №103 (подг.) |
4. Пение *Развитие слуха и голоса *Усвоение певческих навыков 5.Песенное творчество | Совершенствовать умение эмоционально передавать характер песни, чисто интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто произносить слова. Закреплять у детей умение самостоятельно начинать пение после вступления. Правильно брать дыхание. Точно передавать мелодию, петь без напряжения, легко, естественно. Петь выразительно, передавая праздничный, лирический, шуточный и задорный характер песен, следуя за изменением динамики и темпа. Учить произносить все слова внятно, отчётливо; понимать значение слов.
Закреплять у детей импровизировать мелодии к отдельным музыкальным фразам (вопросно-ответная форма), на заданный текст. Развивать ладотональный слух, активизировать внутренний слух. Развивать творческую инициативу, умение найти тонику в указанных примерах, импровизируя окончание песен. Соблюдать паузы, динамические оттенки, смягчать конца фраз песен. | «Будем моряками» №71 (подг.) «Ты не бойся, мама» «Кап, кап». «Зореньки краше и солнца милей» «Пять февральских роз» «Мамина песенка» №76 (подг.) «В Авиньоне на мосту» №77 (подг.) «Хорошо рядом с мамой» №78 (подг.) «Бравые солдаты» (стр.360) подг. «Мамин день» стр.361 (стр.361) «Весёлые дети» №101 (подг.) «Горошина» №97 (подг.) «Вовин барабан» №95 (подг.) «У матушка четверо было детей» №88 (подг.) «Сапожник» №84 (подг.) |
6. Игра на Д. М. И. | Осваивать навык совместной игры на простейших музыкальных инструментах. Развивать активность и самостоятельность. Воспроизвести равномерную ритмическую пульсацию на различных ударных инструментах. | Русские народные мелодии (флэшкарта) «Как на тоненький ледок» «Светит месяц» №85 (подг.) |
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ | Создать атмосферу радости и веселья. В непринуждённой обстановке стимулировать творческие проявления детей. | Праздник «Русские богатыри» Развлечение: «Незнайка выбирает профессию» |
Март
Форма организации Виды музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар |
1.Слушание Восприятие музыкальных произведений | Формировать умение различать характер музыки, форму произведения, выделять выразительные средства. Формировать способность уметь рассказывать о характере музыки. Обратить внимание на очень выразительные эпизоды со скрипкой (соло). Формировать тембровое восприятие на примерах инструментальных оркестровых произведений.
| Марш №1, стр.159 (ст.) Марш деревянных солдатиков №3 , стр.160 (ст.) «Великаны и гномы» №7, стр.165 (ст.) «Голодная кошка и сытый кот» №11, стр.168 Полька №17, стр.127 Гопак №19, стр.179 Большие и маленькие ноги №22 На слонах в Индии №24, стр.184 Всадники №29, стр.189 Сладкая грёза №32, стр.194 Страшилище №62 (ст.) |
Музыкально- ритмические движения *Упражнения * Упражнение с предметами * Этюды | Закреплять умение легко, ритмично и выразительно двигаться под музыку, четко и точно выполнять танцевальные движения, творчески использовать знакомые движения в свободных плясках, импровизациях, играх. Знакомить с общим характером русской пляски. Чувствовать акценты и смену частей музыки.
Двигаться по кругу. Совершенствовать координацию движений. Следить за чёткостью и ритмичностью движений. Выразительно выполнять кружение. Услышать необычность и легкость звучания пьесы. Образно передавать содержание музыки в движении. Улучшать качество лёгкого бега, уметь бежать, соединившись цепочкой. Самостоятельно переходить от одних движений к другим, отмечая сильную долю такта. Совершенствовать навык свободной ориентировки в пространстве. . Передавать ритмический рисунок хлопками и при топами. Чувствовать развитие музыкальной фразы. Выполнять движения в соответствии с характером песен, самостоятельно двигаться после вступления. Работать над выразительностью исполнения песен и движений к ним. Упражнять в спокойном шаге, в точной передаче ритмического рисунка хлопками. | Озорная полька №66, стр.234 (ст.) Побегаем №67, стр.235 (ст.) Русская народная мелодия №69, стр.237 (ст.) Детская полька №70, стр.238 (ст.) Пружинящий шаг и бег №71, стр.239, (ст.) Спокойный шаг №73, стр.241 (ст.) Передача платочка №75, (ст.) Игра «Передай мяч» №4 (подг.) Танец дикарей №6 (подг.) Вальс игрушек №10 (подг.) Большие крылья №11, (подг.) Алый платочек №13 (подг.) Детская полька №14 (подг.) На горе-то калина №16 (подг.) Марш №17 (подг.) Контрданс №18 (подг.) Марш гусей №19 (подг.) Приставной шаг №23 (подг.) Полька №25 (подг.) Кто скорее? №26 (подг.) Пьеса (игра «Зеркало») №28 (подг.) Галоп №29 (подг.) Упражнение для рук №30 (подг.) «Две плаксы» №32 (подг.) Парный танец №34 (подг.) Венгерская народная мелодия №35 (подг.) Английская народная мелодия №36 (подг.) Русский наигрыш №37 (подг.) Контрасты №38 (подг.) Хороводный шаг №41 (подг.) «Пёстрый колпачок» №42 (подг.) |
3.Музыкально-ритмические движения Танцевально-игровое творчество * Характерные танцы *Хороводы
*Игры *Игры с пением | Самостоятельно менять движения со сменой 2-х частной формы музыки. Слышать начало и окончание звучания музыки. Выразительно передавать содержание музыки. Быстро реагировать на смену регистра сменой движений. Упражнять в поскоке, лёгком беге и простом шаге. Воспитывать выдержку, умение подчиняться правилам игры, укреплять доброжелательные взаимоотношения. Менять движения в зависимости от изменения характера музыки. Скакать в разных направлениях, не задевая друг друга. Образно передавать в движении содержание музыки. Быстро реагировать на динамические изменения. Передавать характер песни. Действовать в соответствии с её содержанием. Способствовать развитию танцевально-игрового творчества. Передавать в движении содержание текста песни. | Игра «Жмурка» №48 (подг.) Танец в парах №59 (подг.) Куранты №61 (подг.) Пудель и птичка №62 (подг.) «Сапожник» №63 (подг.) «Сапожники и клиенты» №64 (подг.) Полька №72 (подг.) «Земелюшка-чернозём» №103 (подг.) |
4. Пение *Развитие слуха и голоса *Усвоение певческих навыков 5.Песенное творчество | Совершенствовать умение эмоционально передавать характер песни, чисто интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто произносить слова. Закреплять у детей умение самостоятельно начинать пение после вступления. Правильно брать дыхание. Точно передавать мелодию, петь без напряжения, легко, естественно. Петь выразительно, передавая праздничный, лирический, шуточный и задорный характер песен, следуя за изменением динамики и темпа. Учить произносить все слова внятно, отчётливо; понимать значение слов.
Закреплять у детей импровизировать мелодии к отдельным музыкальным фразам (вопросно-ответная форма), на заданный текст. Развивать ладотональный слух, активизировать внутренний слух. Развивать творческую инициативу, умение найти тонику в указанных примерах, импровизируя окончание песен. Соблюдать паузы, динамические оттенки, смягчать конца фраз песен. | «Будем моряками» №71 (подг.) «Ты не бойся, мама» «Кап, кап». «Зореньки краше и солнца милей» «Пять февральских роз» «Мамина песенка» №76 (подг.) «В Авиньоне на мосту» №77 (подг.) «Хорошо рядом с мамой» №78 (подг.) «Бравые солдаты» (стр.360) подг. «Мамин день» стр.361 (стр.361) «Моя Россия»стр. 224 №31 «Весёлые дети» №101 (подг.) «Горошина» №97 (подг.) «Вовин барабан» №95 (подг.) «У матушка четверо было детей» №88 (подг.) «Сапожник» №84 (подг.) |
6. Игра на Д. М. И. | Осваивать навык совместной игры на простейших музыкальных инструментах. Развивать активность и самостоятельность. Воспроизвести равномерную ритмическую пульсацию на различных ударных инструментах. | Русские народные мелодии (флэшкарта) «Как на тоненький ледок» «Светит месяц» №85 (подг.) |
ПРАЗДНИК РАЗВЛЕЧЕНИЕ | Создать атмосферу радости и веселья. В непринуждённой обстановке стимулировать творческие проявления детей. | «Праздник мам и бабушек » Развлечение:«Ждёт нас сказка весенним деньком!» |
Апрель
Форма организации Виды музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар |
1.Слушание Восприятие музыкальных произведений | Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную восприимчивость, расширять музыкальный кругозор. Воспитывать музыкальный вкус посредством ознакомления с песенным и инструментальным наследием мировой музыкальной культуры. Слушать прекрасную музыку. Предложить детям самостоятельно сопоставить настроение двух произведений. Слушать прекрасную весеннюю музыку. Предложить детям рассказать о ней, передать в творческом движении. | «Страшилище» №62, стр.228 «Ба ба Яга» №76, стр.244 «Смелый наездник» №93, стр.264 «Две гусеницы разговаривают» №94, стр.265 Песнь жаворонка П.И. Чайковский (флэшкарта) «Жаворонок» Михаил Глинка «Три подружки» №94, стр.314 |
2. Музыкально- ритмические движения *Упражнения * Упражнение с предметами * Этюды | Совершенствование умения передавать в движении характер музыки и ее настроение, выполнять ритмично основные и танцевальные движения, разнообразные образно-игровые движения. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Формировать умение использовать накопленный опыт в создании собственных танцев.
Передавать в движении (на шаге) простейший ритмический рисунок. Подводить к разучиванию переменного шага.
| Пружинящий шаг и бег №71, стр.239 «Горошина» №97, стр.269 Спортивный марш №100, стр.274 «Барбос из квартиры №5» Детская полька №70, стр.238 |
3.Танцевально- игровое творчество * Характерные танцы *Хороводы
*Игры *Игры с пением | Развивать ритмическую точность движений, подготавливать к исполнению плавных движений. Самостоятельно использовать знакомые движения в соответствии с характером музыки. Воспитывать вежливость в обращении с товарищами. В соответствии с чёткой, подвижной музыкой выполнять пружинящий бег при построении врассыпную. Различать регистровые изменения второй часть музыки. Ударами в кубики передавать ритмический рисунок. | Озорная полька №66, стр.234 «Про козлика» №68, стр.236 «Найди себе пару» №79, стр.248 «Сапожник» №84, стр.253 |
4. Пение *Развитие слуха и голоса *Усвоение певческих навыков 5.Песенное творчество | Закреплять певческие навыки, развивать эмоциональную отзывчивость на разнохарактерные песни. Формировать правильную артикуляцию, четкую дикцию в пении.
Учить слышать, определять и называть жанровую основу песни: вальс, пляска. Контролировать качество собственного исполнения и товарищей. Слышать и называть вступление, заключение, запев, припев. Самостоятельно определять характер песни, высказываться о нём. Уточнять у детей умение различать высокие, средние, низкие звуки в пределах квинты. Продолжать развивать у детей творческую инициативу в самостоятельном нахождении несложных песенных импровизаций. Подводить к умению придумывать мелодии на определенный жанр (колыбельную, плясовую, маршевую). Учить осознанному подбору музыкальной интонации для соответствующего текста (плач, обращение, восклицание). | «Песенка друзей» №60, стр.226 «Скворушка» №90, стр.260 Песенка-чудесенка №117, стр.300 «Идёт весна» №82, стр.296 «Солнечная капель» №88, стр.306 «Песенка о светофоре» №97, стр.318 «Динь-динь» №83, стр.252 |
6. Игра на Д. М. И. | Совершенствовать навыки самостоятельного инструментального музицирования. Воспроизвести равномерный ритм. Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
| Русская народная мелодия №69, стр.237 |
РАЗВЛЕЧЕНИЕ | Создать атмосферу радости и веселья. В непринуждённой обстановке стимулировать творческие проявления детей. | Развлечение: «Пташка моя поднебесная» |
Май
Форма организации Виды музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар |
1.Слушание Восприятие музыкальных произведений | Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную восприимчивость, расширять музыкальный кругозор. Воспитывать музыкальный вкус посредством ознакомления с песенным и инструментальным наследием мировой музыкальной культуры. Слушать прекрасную музыку. Предложить детям самостоятельно сопоставить настроение двух произведений. Слушать прекрасную весеннюю музыку. Предложить детям рассказать о ней, передать в творческом движении. | «Голодная кошка и сытый кот», (старшая гр. №11)стр.168 «Сладкая грёза» (старшая группа №32), стр.194 П.И. Чайковский Рок-н-ролл (старшая группа №39), стр.200 «Клоуны» (старшая группа №51), стр.215 «Священная война» |
Музыкально- ритмические движения *Упражнения * Упражнение с предметами * Этюды | Совершенствование умения передавать в движении характер музыки и ее настроение, выполнять ритмично основные и танцевальные движения, разнообразные образно-игровые движения. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Формировать умение использовать накопленный опыт в создании собственных танцев.
Передавать в движении (на шаге) простейший ритмический рисунок. Подводить к разучиванию переменного шага. | «Побегаем, попрыгаем» (старшая группа №43, стр.206) Детская полька (старшая группа №70, стр.238 «Потанцуй со мной дружок!» (ст.гр) № 47, стр.210 Марш (перестроение) |
3.Музыкально-игровое и танцевальное творчество * Характерные танцы *Хороводы
*Игры *Игры с пением | Развивать ритмическую точность движений, подготавливать к исполнению плавных движений. Самостоятельно использовать знакомые движения в соответствии с характером музыки. Воспитывать вежливость в обращении с товарищами. В соответствии с чёткой, подвижной музыкой выполнять пружинящий бег при построении врассыпную. Различать регистровые изменения второй часть музыки. Ударами в кубики передавать ритмический рисунок. | Озорная полька №66, стр.234 «Про козлика» №68, стр.236 «Найди себе пару» №79, стр.248 «Сапожник» №84, стр.253 |
4. Пение *Развитие слуха и голоса *Усвоение певческих навыков 5.Песенное творчество | Закреплять певческие навыки, развивать эмоциональную отзывчивость на разнохарактерные песни. Формировать правильную артикуляцию, четкую дикцию в пении.
Учить слышать, определять и называть жанровую основу песни: вальс, пляска. Контролировать качество собственного исполнения и товарищей. Слышать и называть вступление, заключение, запев, припев. Самостоятельно определять характер песни, высказываться о нём. Уточнять у детей умение различать высокие, средние, низкие звуки в пределах квинты. Продолжать развивать у детей творческую инициативу в самостоятельном нахождении несложных песенных импровизаций. Подводить к умению придумывать мелодии на определенный жанр (колыбельную, плясовую, маршевую). Учить осознанному подбору музыкальной интонации для соответствующего текста (плач, обращение, восклицание). | «Ванюша» «Моя Россия» №31, стр.224 «Замри» №100, стр.325 «Солнечный зайчик» №103, стр.328 «День Победы» «Мой прадедушка» «Зелёные ботинки» №105, стр.332 «Кукушка» ( старшая группа №112, стр.294 |
6. Игра на Д. М. И. | Совершенствовать навыки самостоятельного инструментального музицирования. Воспроизвести равномерный ритм. Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
| Русская народная мелодия «Светит месяц» (старшая группа №85, стр.254) |
ПРАЗДНИК
РАЗВЛЕЧЕНИЕ | Создать атмосферу радости и веселья. В непринуждённой обстановке стимулировать творческие проявления детей. | Праздник: «Никто не забыт, ничто не забыто!» Развлечение: «Здравствуй, лето!» |
3.5 Перспективное планирование по реализации вариативной части программы
(см. программу вокального кружка «ДоМиСолька»)
Конструктор Н.О.Д. кружковой деятельности:
Понедельник
Список детей вокального кружка «ДоМиСолька»
Подготовительная группа
1Серёжа
2 Настя
3 Евгения
4 Юлия
5Мамаев Илья
6 Антонов Савва
Старшая группа
1 Дима
2Самира
3 Катя
Средняя группа №3
1Ручкина Аня
2Латовская Карина
3Шухов Вася
3.5 Перспективный план работы с детьми дошкольного возраста по обучению навыкам пожарной безопасности
МБДОУ №7 «Снежинка»
Возрастной период | ||||
Ранний возраст (2-3г.) | Младший дошкольный возраст (3-4г.) | Средний дошкольный возраст (4-5л.) | Старший дошкольный возраст (5-6л.) | Старший подготовительный возраст (6-7л.) |
Сентябрь – ноябрь «Пожар в доме», «Спички детям - не игрушка», «Осторожно - электроприборы!» | ||||
Программное содержание: | ||||
Познакомить детей с тем, что такое пожар. Вести в словарь новые слова. Познакомить с тем, что такое спички, дрова, как происходит огонь. Познакомить детей с электроприборами (утюгом, чайником). Сформировать представления об их назначении. Воспитывать бережное отношение к собственной жизни, правильное обращение с огнем, электроприборами. | Сформировать представления о пожаре, причинах возникновения назначение спичек. Познакомить детей с электроприборами (плитой, телевизором, микроволновой печью). Сформировать представления о назначении и правилах пользования электроприборами. Развивать знания о роли огня в жизни людей. Воспитывать бережное отношение к собственной жизни. | Сформировать представления о пожаре, причинах его возникновения, об особенностях применения огня с людьми, о правилах безопасного обращения с огнем, представления детей о роли электроприборов в жизни человека и их возможной опасности во время пользования. Учить действовать во время пожара. Воспитывать умение соблюдать правила безопасного обращения с электроприборами. | Систематизировать знания детей о пожаре и его причинах. Формировать у детей представление о том, что спички - это не игрушка. Систематизировать представления об электроприборах и их функциях. Обобщить знания о правилах обращения с электроприборами. Развивать умение правильно действовать во время пожара. Воспитывать чувство самосохранения, ответственности за собственную жизнь. | Закрепить с детьми виды пожаров, их причины, устанавливать зависимость между поведением человека и последствиями. Систематизировать знания о чрезвычайных ситуациях, возникающих в результате небрежных действий человека с огнем. Закрепить знания детей об основных функциях, особенностях работы электроприборов. Воспитывать интерес к окружающим предметам. |
Виды деятельности | ||||
| ||||
Декабрь – Февраль «Огонь-друг или враг?», «Детские шалости с огнем», «Кухня-не место для игр» | ||||
Познакомить детей с тем, что огонь может быть другом, а может быть врагом человеку. Познакомить детей с тем, что действия дети могут привести к пожару. Сформировать представления о том, что на кухне нельзя трогать электроприборы, самостоятельно производить действия (наливать чай, включать плиту, чайник). Воспитывать интерес к окружающему. | Познакомить детей с тем, что огонь может быть другом, а может быть врагом человеку, с причинами возникновения пожаров. Познакомить детей с правилами поведения на кухне. Развивать знания об электроприборах, бытовой технике, ее ролью в жизни людей. Сформировать представления о поведении, которое обусловливает возникновение пожара. | Развивать знания детей о том, что огонь может быть другом, а может быть врагом человеку. Продолжать знакомить детей с причинами возникновения пожаров. Закрепить знания об электроприборах, бытовой технике, о правилах ее использования. Воспитывать чувство ответственности за собственную жизнь. | Систематизировать представления о функциях огня («огонь – друг; огонь - враг»), знания о причинах возникновения пожаров. Обобщить знания детей о соблюдении правил поведения на кухне. Формировать правила соблюдения пожарной безопасности в быту. Воспитывать чувство ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих людей. | Закрепить знания о правилах соблюдения пожарной безопасности в быту. Систематизировать представления о легковоспламеняющихся предметах, о правилах поведения в быту. Закрепить знания детей о соблюдении правил поведения на кухне. Воспитывать ответственное отношение к собственной жизни, безопасности. |
Виды деятельности | ||||
| ||||
Март – Май «Пожар в лесу», «Службы спасения», «Мониторинг» | ||||
Познакомить детей с причинами возникновения пожаров в лесу. Расширить словарь детей.Воспитывать ответственное отношение к собственной жизни, безопасности. Познакомить детей с пожарной службой.Расширить словарь детей. Воспитывать интерес к окружающему. | Познакомить детей с причинами возникновения пожаров в лесу. Учить устанавливать связь между поведением человека и последствиями в лесу. Познакомить детей со службами спасения, и их ролью в жизни людей. Воспитывать умение ориентироваться в чрезвычайной ситуации. | Познакомить детей с причинами возникновения пожаров в лесу. Развивать умение соблюдать правила поведения в лесу. Развивать знания у детей о службах спасения. Познакомить с их номерами. Воспитывать умение соблюдать правила в чрезвычайной ситуации, действовать в соответствии с ней. | Расшить представления детей о причинах возникновения пожаров в лесу. Углубить знания о правилах поведения в лесу. Расширить знания у детей о службах спасения. Продолжать знакомить с их номерами. Воспитывать умение соблюдать правила в чрезвычайной ситуации, действовать в соответствии с ней. | Закрепить знания детей о причинах возникновения пожара в лесу. Учить анализировать поведение человека в лесу, определять последствия его влияния на природу. Закрепить знания у детей о службах спасения. Закрепить их номер. Воспитывать умение соблюдать правила в чрезвычайной ситуации, действовать в соответствии с ней. |
Виды деятельности | ||||
| ||||
3.6 Список литературы
-«Теория и методика музыкального воспитания в детском саду» Н.А.Ветлугина «Просвещение»1983г
-«Методика музыкального воспитания в детском саду» Н.А.Ветлугина 1989г
-«Музыкальное образование в школе» Л.В.Школяр «Академия»2001г
-«Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные
-«Ритмическая мозаика» А.Н.Бурениной «Композитор»2000г
-«Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой «Владос» 1997г
-«Синтез» К.В.Тарасовой М.1999г
-«Камертон» Э.А. Костина «Линка-пресс»2008г
-»Путешествие в мир прекрасного» О.А.Куревина «Баласс» 2001г
-«Ладушки» И. М. Каплунова «Композитор» 2010г
Технологии:
-«Вокально-хоровая работа в детском саду» М. Ю. Картушина «Скрипторий» 2010г
-«Этот удивительный ритм» И.М. Каплунова «Композитор»2005г
Пособия:
«Музыкальные игры « И.А. Бодраченко «АЙРИС-ПРЕСС»2009г
-«Мы играем, рисуем, поем» М.Ю.Картушина «Скрипторий»2009г
-«Танцевальная ритмика для детей»Т.И.Суворова «Музыкальная палитра» 2004г
-«МЫ играем, сочиняем» А.Н. Зимина «Ювента»2002г
-«Музыкальные ступеньки» М.А.Трубникова М.1998г
-«Воспитание звуком» Т.А.Рокитянская «Академия развития»2002г
-«Новый музыкальный букварь» О.Иванова «Феникс»2008г
-«Азбука пения»М.Е. Белованова «Феникс» 2008г
-«Игровая методика обучения пению» Кацер «Музыкальная палитра»2008г
-сборники из опыта работы Г.Гусевой, Г. Вихаревой, И. Пономаревой, Е.Зарицкой, И. Каплуновой, Роот.
-«Культурно-досуговая деятельность в детском саду», «Народные праздники в детском саду», «Праздники и развлечения в детском саду» М.Б. Зацепина «Мозаика-синтез»2005-2010г.
- «Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русского народного творчества» Князева,
- «Знакомство детей с русским народным творчеством» Бударина Т.А., Корепанова О.Н.,
Программа «Красота - Радость - Творчество» Т. С. Комарова
4. Приложение №1 Перспективный план работы с родителями
по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка)
Месяц | Формы работы | Цели | Возраст |
Сентябрь
| «Воздействие музыки в игровой деятельности на организм ребёнка» (папка-передвижка) | Помочь родителям осознать важность применения музыки в игровой деятельности ребёнка.
| Ранний – средний возраст (дети от 1 до 5 лет) |
«Ох и Ах» интегрированный музыкально-валеологический совместный досуг. | Укрепить, обогатить связи и отношения родителей с ребёнком. Воспитывать стремление родителей к здоровому образу жизни. Формировать чувства ответственности за укрепление здоровья своего ребёнка. | Старший дошкольный возраст (дети от 5 до 7 лет) | |
Октябрь | «Музыкальное воспитание детей в МБДОУ» (родительское собрания) | Раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости. | Все возраста
|
Ноябрь | «Детские самодельные шумовые и музыкальные инструменты» (консультация) | Поддержание заинтересованности, инициативности родителей в вопросах музыкального воспитания в семье.
| Ранний – средний возраст (дети от 1 до 5 лет) |
«День матери» (совместный досуг)
| Укрепить, обогатить связи и отношения родителей с ребёнком.
| Старший дошкольный возраст (дети от 5 до 7 лет) | |
Декабрь | «История песни «Ёлочка» (познавательная информация) «Новогодний карнавал» (памятка о безопасном посещении новогодних утренников) | Приобщать семью к формированию положительных эмоций и чувств ребёнка, поддержать заинтересованность, инициативность родителей к жизни детского сада.
| Все возраста
|
Январь | «Способности вашего ребенка. Как их развить» (индивидуальные беседы) | Заинтересовать, увлечь родителей творческим процессом развития гармоничного становления личности ребёнка, его духовной и эмоциональной восприимчивости.
| Ранний – средний возраст (дети от 1 до 5 лет) |
«Помогите ребёнку раскрыть свой талант»» (индивидуальные беседы) | Развивать диалогические отношения «педагог – семья». Укреплять, обогащать связи и отношения родителей с ребёнком.
| Старший дошкольный возраст (дети от 5 до 7 лет) | |
Февраль | «Музыкальные игры на развитие внимания, памяти, мышления» (семинар-практикум) | Познакомить родителей с музыкальными играми на развитие внимания, памяти, мышления. Оказать помощь в создании картотеки с любимыми играми детей.
| Все возраста |
Март | «Масленица» (папка-передвижка) «Праздник 8 марта» (совместный праздник) | Знакомить родителей с народными праздниками. Подключать родителей к участию в празднике и подготовке к нему.
| Все возраста |
Апрель | «Весёлые упражнения для профилактики заболеваний верхних дыхательных путей» (рекомендации)
| Знакомить родителей с народными играми и забавами для малышей. Оказать помощь в создании картотеки или фонотеки с интересными играми и забавами (по желанию родителей). Повысить знания родителей о русских народных инструментах, историей их возникновения, правилами игры на них. | Ранний – старший дошкольный возраст (дети от 1 до 7 лет) |
Май | «Речевые игры с музыкальными инструментами» (консультация)
| Повышать компетентность родителей в области музыкального воспитания.
. | Ранний – средний возраст (дети от1 до 5 лет) |
«Движение… и подготовка к школе» (консультация)
| Знакомить родителей с обеспечением единого образовательного пространства «детский сад–семья–социум», способствующего качественной подготовке ребенка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию и развитию индивидуальных способностей детей.
| Старший дошкольный возраст (дети от 5 до 7 лет)
| |
В течение года |
| ||
Направление вариативной части программы:
увлечь родителей творческим процессом развития гармонического становления личности ребёнка, его духовной и эмоциональной восприимчивости.
Приложение №2 Положение об оценке качества образования в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»
Положение о системе мониторинга
индивидуального развития детей в МБДОУ д/с №7 «Снежинка»
Утверждено:
Заведующей МБДОУ д/с №7 «Снежинка»
Нихаева О.В.__________
Приказ № 102 от 30.08.2019 г.
I. Общие положения*
Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования», приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 года №1014 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной, деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования», уставом ДОУ, основной общеобразовательной программой МБДОУ д/с №«Снежинка».
- Мониторинг - это специально организованное, систематическое наблюдение, сбор и обработка информации об индивидуальном развитии детей.
- Мониторинг предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об индивидуальном развитии ребенка для эффективного решения задач по индивидуализации образовательного процесса в ДОУ и оптимизации работы с группой детей.
- В основе мониторинга лежат следующие принципы:
• Полноты: всестороннее изучение особенностей детского развития.
Объективности: при обработке и анализе информации учитываются результаты наблюдений всех участников мониторинга.
Системности: деятельность всех участников мониторинга взаимосвязана и ориентирована на достижение общего результата - построение индивидуальной образовательной траектории ребенка.
• Конфиденциальности: неразглашение доверительной информации, использование её в целях корректировки, уточнения индивидуального плана развития ребенка.
2. Цель и задачи мониторинга.
- Целью мониторинга является индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей ею развития) и оптимизация работы с группой детей.
- Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
• формирование механизма единой системы сбора, обработки и хранения информации об индивидуальном развитии детей;
• координация деятельности всех участников мониторинга.
2.3. Результаты мониторинга могут использоваться исключительно для решения образовательных задач.
3. Организация проведения мониторинга.
3.1. В мониторинге индивидуального развития принимают участие воспитатели, специалисты (педагоги-психологи, учителя-логопеды и т.д.) учреждения, а так же родители воспитанников.
3.2. При проведении мониторинга индивидуального развития используются следующиеметоды:
3.2.1. Воспитатели осуществляют мониторинг методом педагогического наблюдения. Главная цель наблюдений - сбор информации, которая обсуждается с педагогами и родителями и используется для планирования и осуществления деятельности с детьми (организация развивающих ситуаций), чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности и интересы каждого ребёнка. Кроме этого, воспитатель проводит изучение продуктов деятельности детей: рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские каракули работы
ребёнка.
3.2.2. Специалисты используют метод педагогического наблюдения и дополнительные диагностические методики в соответствии с профилем своей деятельности. Учителя-логопеды отслеживают уровень речевого развития детей.
- Родители заполняют (но желанию) анкеты, для получения более полной информации о ребенке.
- Результаты мониторинга оформляются в индивидуальное портфолио ребенка.
- Обсуждение индивидуальных особенностей ребенка осуществляется всеми участниками по результатам их мониторинга.
- Организационной формой обсуждения и анализа результатов мониторинга являются - малые педагогические советы, на которые могут быть приглашены родители. Они планируются и организуются по мере готовности результатов у всех участников мониторинга.
- По результатам малых педагогических советов заполняется индивидуальная карта развития ребенка, принимаются совместные решения по поводу индивидуальных целей и задач развития каждого ребёнка (при этом педагоги используют методические рекомендации для планирования индивидуализации ребенка «Что делать, если...», разработанные в ДОУ)
- Организатором малых педагогических советов являются старший воспитатель, который составляют план педсовета и несет ответственность за организацию, проведение и контроль за оформлением результатов мониторинга.
- Ближе к запланированной дате малого педагогического совета, но не позднее, чем за 5 рабочих дней, старший воспитатель проверяет готовность воспитателей, специалистов и организует само мероприятие, определяя конкретное время и место проведения. Старший воспитатель сообщает время и место воспитателям группы, специалистам. В приемной вывешиваются объявления для родителей, выразивших желание принять участие в малом педагогическом совете.
4. Фиксация результатов мониторинга
4.1. Основной формой фиксации результатов мониторинга воспитателей являются индивидуальные карты развития детей. В карте определены и описаны все параметры, подлежащие отслеживанию. Параметры карты наблюдения представляют собой целевые ориентиры развития детей определенного возраста. Карта наблюдений позволяет педагогу видеть и чётко фиксировать развитие каждого ребёнка по широкому спектру разнообразных направлений, держать под контролем, как отдельные параметры, так и целостную картину развития ребенка. Полученная в результате информация используется педагогом для постановки педагогических целей, коррекции собственной деятельности и обеспечения эффективной поддержки развития каждого ребёнка и группы в целом.
- Специалисты фиксируют данные своих мониторинговых исследований в картах наблюдений и диагностических таблицах, являющихся приложением к используемым методикам
5.Периодичность проведения мониторинга.
5.1. Мониторинг индивидуального развития проводится регулярно и является неотъемлемой частью реализаций основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
5.2. В группах дошкольного возраста первичный мониторинг индивидуального развития проводится в ноябре. По результатам мониторинговых наблюдений составляется индивидуальный план развития каждого ребенка на ближайшие 3-4 месяца. В мае проводится итоговый мониторинг, анализируются результаты индивидуального развития ребенка за год.
5.3. В группах раннего возраста первичный мониторинг индивидуального развития проводится по завершению периода адаптации. В мае проводится итоговый мониторинг, анализируются результаты индивидуального развития ребенка за год.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ по основной образовательной программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности Разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА музыкального руководителя по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыкальное развитие» на 2015 – 2016 учебный год
Рабочая программа музыкального руководителя разработана для детей от 2-х до 8-ми лет и определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей от...
Рабочая программа музыкального руководителя с учетом ФГОС ДО (для детей от 1,6 до 7 лет) Составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильев
Рабочая программамузыкального руководителяс учетом ФГОС ДО (для детей от 1,6 до 7 лет)Составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования«От рождения до школы»Под реда...
Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2016-2017 учебный год.
Целью программы является формирование общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности...
Рабочая программа музыкального руководителя с учетом ФГОС ДО ( для детей от 1,5 до 7 лет) Составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Ва
Программа написана для музыкальных руководителей ДОУ в соответствии с федеральными государств енными требованиями. Программа состоит из целевого и организационного раздела. В организационный раздел вх...
Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы дошкольного образования на 2017-2018
Целью программы является формирование общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности...
Рабочая программа музыкального руководителя по освоению образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" (музыкальная деятельность для детей 2-7 лет разработанная на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Рабочая программа музыкального руководителя по освоению образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" (музыкальная деятельность для детей 2-7 лет разработанная на основ...