Методическое пособие "Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений»"
методическая разработка

Пояснительная записка

Все что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве. При передвижении человека пространственная ориентировка происходит постоянно, включая решение следующих задач:

- постановка цели и выбор маршрута движения (выбор направления)

- сохранение направления движения и достижения цели.

В понятие  «пространственная ориентация» входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося» (А. А. Столяр).

В более узком значении выражение " пространственная ориентация" имеет виду ориентировку на местности. В этом смысле ориентировка в пространстве включает в себя:

- определение точки стояния, т. е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам (например, «Я нахожусь справа от дома» и т. п.);

- определение местонахождения объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве (например, «Шкаф находится справа, а дверь слева от меня»);

- определения пространственного расположения предметов относительно друг друга, т. е. пространственных отношений между ними (например, «Справа от куклы сидит мишка, а слева от нее лежит мяч»).

В дефектологическом словаре дано следующее определение слова "ориентировка - это выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представления о расположении окружающих предметов».

Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами).

Пространственные различения возникают очень рано, однако являются более сложным процессом, чем различения качеств предмета.

Ориентировка в пространстве представляет собой сложную познавательную деятельность, в которой участвуют такие психические функции, как восприятие, мышление, память.

В основе различных форм пространственного анализа, лежит деятельность комплекса анализаторов, ведущими из которых являются двигательный и зрительный анализаторы (Б.Г.Ананьев и Е.Ф. Рыбалко)

То, что мы каждую секунду своей жизни находимся в пространстве, да еще и совершаем постоянные действия, ориентируясь в нем, представляется нам, взрослым, таким естественным, что мы порой просто не задумываемся, какого же маленькому ребенку в этой абстрактной системе координат.

А маленькому человеку приходится очень несладко. Потому что даже среди чистого поля, пустого до горизонта, есть виртуальное «лево» и какое-то невидимое «право». Потому что эти «право» и «лево» уползают в разные стороны и меняются местами, стоит повернуть голову или посмотреть в зеркало. И потому что для того, чтобы выучить, где же лево, а где же право, нужно время и постоянные тренировки.

Даже взрослые люди в большинстве своем на долю секунды задумываются при просьбе поднять, например, правую руку. Кто-то вспомнит, какой рукой он держит ручку, а кто-то свой первый письменный стол, слева от которого стояло бабушкино трюмо, и которое на всю жизнь стало точкой отсчета лева и права.

Думать, что мир сам расставит всё в голове ребёнка по местам, не стоит. Вероятно, когда–то это и случится, но к тому моменту, ребенку предстоит долго жить между «право» и «лево» и в наших интересах помочь ему как можно раньше и лучше ориентироваться в этих понятиях.

Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Ф.Н. Шемякин и др. установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.

Ребёнок, у которого к 6-7 годам умение находить «лево–право» не доведено до автоматизма, будет уставать, тревожиться и тратить больше времени на выполнение даже простых задач. Ему сложнее будет даваться письмо (слева направо), грамота (где «С» смотрит направо, а «Э» – налево), счёт, конструирование, танцы. Не говоря уж про полный опасностей путь до школы, где кроме запоминания маршрута придётся переходить дорогу. Где, как мы все знаем, хочешь остаться жив – смотри сначала налево, потом – направо.

А кроме того, как подмечают детские врачи и психологи, умение ориентироваться в пространстве напрямую связанно с развитием речи, мышления и интеллекта ребёнка.

Поэтому развитие у детей адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.

При этом одним из основных направлений решения этой задачи должно быть  формирование у детей ориентировки на плоскости, поскольку суть и содержание многих школьных навыков и видов деятельности, с которыми ребенок соприкоснется с самого начала обучения в школе (письмо, чтение, ручной труд, ориентировка в пространстве страницы учебника, тетради, в пространстве парты и т.п.) требует владения навыками ориентировки на плоскости.

Таким образом, к моменту поступления в школу, дети должны свободно

ориентироваться:

• в направлении движения,
• в пространственных отношениях между ними и предметами,
• в пространственных отношениях между предметами,
• уметь ориентироваться на плоскости,
• уметь отражать данные отношения в своей речи с помощью предлогов и наречий.

Путь развития у детей представлений о пространстве – путь долгий и сложный.

Дошкольнику доступна лишь часть его; при условии воспитательной работы, эта часть может оказаться значительной.

Генезис отражения пространства является научной основой для целенаправленного  педагогического руководства процессом формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Ребенок познает пространство через непосредственное передвижение в нем и мощным фактором, помогающим ребенку осмыслить свой чувственный опыт, является речь – понимание и применение слов, обозначающих направления. На  этой основе и на основе развития памяти – запоминания места, своих личных движений и движений окружающих – развиваются у ребенка представления о пространстве и пространственное воображение. Из этого следует: основная задача работы педагога – совершенствование у детей чувственного опыта пространственного различения и на этой основе создание базы для отражения пространства в понятийно-логической форме. То есть, ребенок должен приобрести собственный чувственный опыт, закрепить и обобщить его в слове. Это достигается тем, что все результаты действий детей в процессе дидактических игр уточняются словом сначала взрослого, а потом и самого ребенка. Чем точнее взрослый определяет словом направление или местоположение предмета, тем успешнее ребенок ориентируется в пространстве.

       Это послужило выбору моей углубленной темы «Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений».

Цель: формирование пространственных представлений у детей в дошкольном возрасте через дидактические игры и упражнения.

Задачи:

1. Формировать умение ориентироваться в трехмерном пространстве (основных пространственных направлениях: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), слева – справа).

- умение ориентироваться на собственном теле

- умение ориентироваться в пространстве «от себя» 

2. Формировать умения ориентироваться в двухмерном пространстве (на плоскости): на поверхности стола, на листе бумаги, в тетради в клетку.

3. Формировать понимание пространственных отношений между предметами (Освоение специальных слов и грамматических форм, обозначающих пространственные признаки).

Дидактические игры и упражнения включаются  в непосредственно образовательную деятельность по формированию элементарных математических представлений и в совместную деятельность воспитателя и детей

Предполагаемый результат: к выпуску в школу у детей сформируются:

• Умение ориентироваться в направлении движения,
• Умение ориентироваться в пространственных отношениях между ними и предметами,
• Умение ориентироваться в пространственных отношениях  между предметами,
• Умение  ориентироваться на плоскости,
• Умение отражать данные отношения в своей речи с помощью предлогов и наречий.

Новизна: выстроена система работы по формированию пространственных представлений у детей посредством дидактических игр и упражнений

  Адресат: дети 3-7 лет

Особенности пространственной ориентировки детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – это период освоения словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям.

Дифференцировка основных пространственных направлений обусловлена уровнем ориентации ребенка «на себе», степенью освоенности им «схемы собственного тела», которая является «чувственной системой отсчета». Собственное тело является для него центром, точкой отсчета, по отношению к которой ребенок только и может определять направление.

Позднее на нее накладывается другая система отсчета – словесная. Происходит это в результате закрепления за чувственно различаемыми ребенком направлениями относящихся к ним названий: вверх, вниз, направо, налево.

Ориентировка на собственном теле служит опорой в освоении ребенком пространственных направлений.

Различаемые направления ребенок соотносит прежде всего с определенными частями собственного тела. Так упорядочиваются связи типа: вверху – где голова, а внизу – где ноги, впереди – где лицо, а сзади – где спина, направо – там, где правая рука, налево – где левая рука.

1) Из трех парных групп основных направлений, соответствующих основным осям человеческого тела (фронтальной, вертикальной и сагиттальной), раньше всех выделяется верхнее, что обусловлено преимущественно вертикальным положением тела ребенка.

2) Вычленение  нижнего направления, как противоположной стороны вертикальной оси, так и дифференцировка парных групп направлений, характерных для горизонтальной плоскости (вперед – назад, направо - налево), происходит позднее.

3) Точность ориентировки на горизонтальной плоскости в соответствии с характерными для нее группами направлений является более сложной задачей, нежели дифференцировка различных плоскостей (вертикальной и горизонтальной) трехмерного пространства.

Усвоив в основном группы парнопротивоположных  направлений, маленький ребенок еще ошибается в точности различения внутри каждой группы.

Ребенок лишь постепенно овладевает пониманием парности пространственных направлений, адекватным их обозначением и практическим различением.

В каждой из пар пространственных обозначений выделяется сначала одно, например: под, справа, сверху, сзади, а на основе сравнения с первыми осознаются и противоположные: над, слева, снизу, впереди. Это следует учитывать в методике обучения, последовательно формируя взаимосвязанные между собой пространственные представления.

Этапы овладения умением применять (использовать) освоенную им систему отсчета при ориентировке в окружающем:

1. Практически действенный способ пространственной ориентации (ребенок соотносит объекты с чувственно данной ему системой отсчета (с различными сторонами собственного тела). При этом велика роль двигательного анализатора.

Вначале весь комплекс пространственно-двигательных связей представлен весьма развернуто. Например, ребенок прислоняется спиной к предмету и только после этого говорит, что предмет этот расположен сзади; касается рукой предмета, находящегося сбоку, и лишь затем говорит, с какой стороны от него – с правой или с левой – расположен данный объект. Потом непосредственное передвижение к объекту для установления контактной близости заменяется поворотом корпуса, а затем указательным движением руки в нужном направлении.  Затем на смену широкому указательному жесту приходит менее заметное движение руки. Указательный жест сменяется легким движением головы.

2. Зрительная оценка расположения объектов, находящихся на некотором расстоянии от исходной точки. Ребенок только взглядом, обращенным в сторону определяемого объекта, определяет, где расположен предмет.  

В основе такого восприятия пространства лежит опыт непосредственного передвижения в нем.

Особенности восприятия детьми дошкольного возраста пространственного расположения предметов «от себя» и «от объектов»

Этапы пространственной ориентации - на себе, от себя, от объекта - не сменяют друг друга, а сосуществуют, вступая в сложные диалектические взаимоотношения.

1.Ориентировка на собственном теле является исходной в освоении ребенком пространственных направлений.

Ориентировка "на себе" не только определенная ступень, но и непременное условие и при ориентировке в расположении предметов как "от себя", так и "от объектов". Определяя расположение предметов, человек постоянно соотносит окружающие предметы с собственными координатами. Это особенно отчетливо делает ребенок, чтобы определить правое и левое от человека, стоящего напротив: ребенок прежде всего определяет данные стороны "на себе", затем совершает мысленный поворот на 180 градусов и, встав в позицию напротив стоящего человека, определяет его правую и левую сторону. Только после этого ребенок сможет определить пространственное расположение справа и слева от другого человека. Следовательно, ориентировка "на себе" является исходной.

2.Ребенок использует систему с фиксированной точкой отсчета (на себе) и переходит к использованию системы со свободно перемещаемой точкой отсчета (на другие объекты). Ориентировка "от себя" предполагает умение пользоваться системой, когда началом отсчета является сам субъект, а ориентировка "от объектов" требует, чтобы началом отсчета был тот объект, по отношению к которому определяется пространственное расположение других предметов. Для этого необходимо уметь вычленять различные стороны этого объекта: переднюю, заднюю, правую, левую, верхнюю, нижнюю.

Развитие пространственной ориентации в расположении предметов "на себе", "от себя", "от другого объекта" и происходит в период дошкольного возраста. Показателем ее развития у детей может служить постепенный переход от использования ребенком системы с фиксированной точкой отсчета ("на себе" к системе со свободно перемещаемой точкой отсчета ("на других объектах").

Особенности ориентации детей на местности

       С развитием пространственной ориентации изменяется, совершенствуется и характер отражения воспринимаемого пространства.

       Восприятие внешнего мира пространственно расчленено. Такая расчлененность "навязана" нашему восприятию объективным свойством пространства - его трехмерностью. Соотнося расположенные в пространстве предметы с различными сторонами собственного тела, человек как бы расчленяет его по основным направлениям, т. е. воспринимает окружающее пространство как местность, соответственно расчлененную на различные зоны: переднюю (правостороннюю, левостороннюю) и заднюю (тоже правостороннюю и левостороннюю). Но как же ребенок приходит к такому восприятию и пониманию? Каковы при этом возможности дошкольников?

       Вначале объектами, расположенными впереди, сзади, справа или слева от себя, ребенок считает лишь те, что непосредственно примыкают к соответствующим сторонам его тела или максимально приближены к ним. Следовательно, площадь, на которой ориентируется ребенок, вначале крайне ограниченна. Сама ориентировка осуществляется в этом случае в контактной близости, т. е. в буквальном смысле слова на себе и от себя.

       В 3 года у детей появляется возможность зрительной оценки расположения объектов относительно исходной точки отсчета. Границы отражаемого пространства как бы отодвигаются от самого ребенка, однако определение объектов, расположенных впереди, сзади, справа или слева, связывается с представлением о крайне узких участках пространства, непосредственно примыкающих к сагиттальной и фронтальной линиям. Это как бы прямые линии на местности, идущие перпендикулярно каждой из сторон субъекта, в котором зафиксирована точка отсчета. Положение объекта под углом 30 - 45 в переднее - правой, например, зоне не определяется ребенком ни как впереди, ни как справа расположенным. "Это не впереди, а побочее", обычно говорят в таких случаях дети или: "Это не справа, а немножко кпереди" и т. п. Пространство, воспринимаемое вначале диффузно, теперь как бы делится на участки.

        В 5 лет площадь выделенных ребенком участков: переднего, заднего, правого, левого постепенно увеличивается. Все более возрастает степень их удаленности по той или иной линии (фронтальной или сагиттальной). Теперь даже удаленные объекты определяются ребенком как расположенные впереди или сзади, справа или слева от него. Увеличивается постепенно и площадь выделенных участков от сагиттальной и фронтальной линий, происходит как бы их сближение. Постепенно местность начинает осознаваться ребенком как целое в ее непрерывном единстве. Каждый участок или зона - еще абсолютизируется и определяется как передний, задний, правый или левый, которые вначале строго изолированы друг от друга. Возможность взаимно переходов пока исключается.

       Позднее ребенок выделяет преимущественно две зоны: или правую и левую, или переднюю и заднюю. В каждой из них выделяется еще два участка (или две стороны): в передней, например, зоне участок, расположенный впереди справа и впереди слева; в задней расположенный сзади справа и сзади слева. Если выделены правая и левая зоны, то участками в них будут: участок, расположенный справа впереди и справа сзади; тоже слева впереди и слева сзади. Промежуточные точки пространства теперь четко обозначаются ребенком: это впереди справа и впереди слева и т. д. Овладев словесным обозначением, ребенок точнее ориентируется в пространстве, лучше осмысливает расчлененность воспринимаемого единого пространства по основным направлениям. Дети выделяют различные зоны и участки внутри каждой из них, допуская при этом возможности взаимно перехода и некоторой подвижности их границ. Изучение развития детей дошкольного возраста до обучения показало, что самого высшего уровня достигают лишь отдельные дети 6 -7 лет. Но при условии обучения он становится доступным для всех детей 6 лет.

Основные принципы педагогического руководства процессом формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Генезис отражения пространства является научной основой для целенаправленного  педагогического руководства процессом формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Ребенок познает пространство через непосредственное передвижение в нем и мощным фактором, помогающим ребенку осмыслить свой чувственный опыт, является речь – понимание и применение слов, обозначающих направления. На  этой основе и на основе развития памяти – запоминания места, своих личных движений и движений окружающих – развиваются у ребенка представления о пространстве и пространственное воображение. Из этого следует:

Основная задача работы педагога – совершенствование у детей чувственного опыта пространственного различения и на этой основе создание базы для отражения пространства в понятийно-логической форме. То есть, ребенок должен приобрести собственный чувственный опыт, закрепить и обобщить его в слове. Это достигается тем, что все результаты действий детей в процессе дидактических игр уточняются словом сначала взрослого, а потом и самого ребенка. Чем точнее взрослый определяет словом направление или местоположение предмета, тем успешнее ребенок ориентируется в пространстве.

Работа по формированию пространственных представлений во всех

возрастных группах включает: 

• ориентировку в трехмерном пространстве (основных пространственных направлениях)
• ориентировку в двухмерном пространстве (на листе бумаги).

Главным в этой работе является проведение тщательно подобранных, постепенно усложняющихся по линейно-концентрическому принципу  дидактических игр и упражнений, заданий-поручений, заданий-требований с предметами и без них.

Приемы и методы обучения: 

• - вопросы,
• - пояснения и разъяснения воспитателя в сочетании с показом,
• - словесные отчеты детей о выполнении заданий

Все многообразие приемов и методов обучения направлено на различение, дифференциацию, осознание, точное словесное обозначение основных пространственных направлений в разных практически действенных ситуациях.

Особенно важно обеспечить действенное овладение детьми пространственной ориентации – они должны не только определять направления и отношения между предметами, но и уметь использовать эти знания: передвигаться в указанном направлении, располагать и перемещать предметы и др. В связи с этим педагог должен организовывать многочисленные упражнения, в которых требуется:

• - воспроизведение направлений по названию,
• - самостоятельное обозначение направлений словом,
• - показ направлений из статического положения,
• - передвижение в указанном направлении, переход к их различению в процессе ходьбы и бега, при выполнении поворотов.

Различные варианты игр-упражнений на ориентировку в пространстве должны предусматривать постепенное усложнение:

• Увеличение пространственных направлений (вначале ребенку предлагают выбор только двух парных направлений (вверх-вниз, вперед – назад, налево – направо), позже из четырех).

• Увеличение количества предметов (вначале детям предлагают определить расположение только 2 игрушек или вещей, находящихся в противоположных направлениях: вверху - внизу, впереди – сзади, справа – слева. Позднее количество предметов увеличивают до 6).

• Постепенное увеличение площади ориентировки (предметы сначала располагают на небольшом расстоянии от ребенка, постепенно расстояние увеличивают).

• Повышение требования к темпу выполнения заданий, вводя в них элементы соревнования.

Важно помнить:

- Вся работа должна строиться на основе выделения парных противоположных понятий (налево – направо, вперед- назад и т.д.) Так как формирование представления об одном из них опирается на представление о другом.                   

- До тех пор, пока особенность относительности пространственных отношений недостаточно осознана детьми и навыки ориентировки у них непрочны, воспитатель и дети размещаются так, чтобы можно было выполнять движение всем в одну сторону, одинаково воспринимая пространство. Таким образом, при проведении упражнений нельзя рассаживать детей напротив друг друга, в круг или по углам, потому что в таком случае нарушается однородность в их восприятии пространства. Все дети и педагог должны сидеть или стоять лицом в одну сторону.

- Если мы прибегаем к помощи или контролю со стороны других детей, то местоположение их должно быть таким же.

- Не  следует подменять слова, обозначающие пространственные направления, называнием предметных ориентиров («Повернитесь направо к окну» и т. п.). Так как это неизбежно приведет к ситуативности пространственных представлений.

        Ориентировка в пространственных направлениях – непременный компонент любого практического действия. Поэтому для развития ориентировки в пространстве наряду со специальными упражнениями широко используются разнообразные жизненные ситуации. Особую роль играют прогулки, экскурсии и наблюдения детей в это время, подвижные игры, физкультурные упражнения, музыкальные занятия, занятия по ИЗО, конструированию, различные режимные моменты, бытовая ориентировка детей не только в своей группе или на своем участке, но и в помещении детского сада.

 Основой различения пространственных направлений служит умение определять направление на себе.

Организация работы

по формированию пространственных представлений у детей 3 –4 лет

(в младшей группе)

Задачи:

1. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки.
2. Развивать умение ориентироваться на плоскости: выделять элементы плоскости листа: стороны, углы, середину, верхнюю и нижнюю стороны листа.
3. Формировать умение понимать и употреблять предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения между предметами: впереди - сзади, вверху – внизу, перед - за; в, на - под; рядом, около.

Организация работы:

Освоение собственного тела как точки отсчета пространственных направлений («на себе») является первоначальной задачей.

Младший дошкольник ориентируется на основе так называемой чувственной системы отсчета, т. е. по сторонам собственного тела.  Собственное тело является для ребенка центром, точкой отсчета, по отношению к которой ребенок только и может определять направление.

1. Работа по формированию представлений об отдельных частях своего тела и лица, в том числе симметричных.

1. Работа по закреплению представлений об отдельных частях своего тела и лица.

На этом этапе используются «стихи с показом»: Например:

Головушка – соловушка,

Глазки – алмазки,

Носик – абрикосик,

Ротик – бормотик,

Ушки – послушки,

Бородушка – лебедушка,

Шейка – индейка,

Плечики – кузнечики,

Спинка – тростинка,

Пузик – арбузик,

Ручки – хватучки,

Пальчики – мальчики,

Ножки – сапожки,

Коленки – поленки.

2. Работа по формированию умения различать правую и левую руки.

С целью усвоения данной задачи можно использовать:

1. Игры с показом. Например:

Правая и левая – строят города.
Правая и левая – водят поезда.
Правая и левая – могут шить и штопать.
Правая и левая – любят громко хлопать.

У меня есть две руки – и правая, и левая!
Они в ладоши могут бить – и правая, и левая!
Они мне могут нос зажать - и  правая, и левая!
За ухо могут потрепать - и правая, и левая!
Увидев маму, помахать - и правая, и левая!
Воздушный поцелуй послать - и правая, и левая!
И могут так меня обнять - и правая, и левая!

2. Дидактические упражнения:

     - Показать правую руку, затем левую. (Если ребенок не может назвать левую руку, педагог называет ее сам, а ребенок повторяет).
- Поднять то правую, то левую руку.

     - Взять предмет то правой, то левой рукой.
- Взять в правую руку флажок, а в левую – цветы;

2. Работа по формированию представлений о пространственном расположении частей своего тела и лица (вверху - голова, внизу - ноги, впереди - лицо, сзади - спина, слева – левая рука, справа – правая рука)

Необходимо упражнять детей в различении парных взаимно-обратных направлений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, так как формирование представления об одном из них опирается на представление о другом.

Последовательность обучения:

1. учим различать расположение  верхних – нижних частей тела.
2. учим различать расположение передних - задних  частей тела.
3. учим различать расположение левых – правых частей тела.

1) С целью обучения умению различать расположение  верхних – нижних частей тела используются:

Дидактические упражнения:

- «Что где находится?» («Что у тебя находится вверху (внизу)?)

- «Вверху или внизу?»  («Где у тебя голова (ноги, глаза, подбородок)?, «Где у тебя пятки (шея, коленки, рот, носки)?)

2) С целью обучения умению различать расположение  передних – задних частей тела используются:

Дидактические упражнения:

- «Что где находится?» («Что у тебя находится спереди (сзади)?» (лицо, спина, глаза, подбородок, пятки, нос, …)?

- «Спереди или сзади?» («Где у тебя спина, живот, лицо (коленки,  пятки, глаза, подбородок)?

3) Обучение умению различать правую и левую часть тела

Важно помнить: Начинать нужно с того, что предложить детям опустить правую руку и потрогать правую ногу. Так ребенок понимает, что левая нога с той стороны, где левая рука, а правая там, где правая рука.  Аналогичным образом дети угадывают, какая щека правая, какая левая и т. д. Они в состоянии понять, что все, что удобнее достать правой рукой находится справа, и наоборот.

Но нужно помнить, что определить положение других частей тела в качестве правых или левых ребенку удается только по отношению к положению правой руки. Например, на предложение показать правый глаз младший дошкольник вначале отыскивает правую руку (сжимает ее, отводит в сторону и т.п.) и только после этого указывает на глаз.

Важно помнить: При проведении игр и упражнений нельзя рассаживать детей напротив друг друга, в круг или по углам, потому что в таком случае нарушается однородность в их восприятии пространства. Все дети и педагог должны сидеть или стоять лицом в одну сторону.

С целью усвоения данной задачи используются:

• Игровые упражнения «Команды»:

- Покажите правый глаз (левое ухо, правую ногу, левую щечку и т.д.)

- Закройте левый глаз

- Поднимите правую ногу

- Угадайте, какая щека (ухо и пр.) у вас правая, какая левая?»

• «Игры с показом». Например:

Тра-та-та, тра-та-та,

Поймал дедушка кота,

А бабушка — кошку

За левую ножку!

Топни-ка, ножка

Права, понемножку!

Топ-топ-топ-топ-топ – топ (топаем-переступаем правой ножкой).

Топни-ка левая –

Маменька велела!

Топ-топ-топ-топ-топ – топ (топаем – переступаем левой ножкой)

Ай, деточка, попляши!

Твои ножки хороши! (подпрыгивание или пружинки)

• Игра «Корабль плывет!» 

Сначала воспитатель разучивает с детьми движения:

- «Правая повертушка» – это вращение кистью правой руки (другой вариант — правым предплечьем) как будто «заводим мотор».

- «Левая  повертушка» – это вращение кистью левой руки (другой вариант – левым предплечьем) как будто заводим мотор левой рукой.

- «Правая потоптушка» – топаем правой ногой.

- «Левая потоптушка» – топаем левой ногой.

Воспитатель всматривается вдаль и кричит: «Корабль плывет!»

Дети спрашивают: «Какой корабль?»

Воспитатель отвечает: «С правой повертушкой!». Дети выполняют движение – делают правую  повертушку (вращают правой рукой).

Воспитатель снова всматривается вдаль и кричит: «Корабль плывет!»

Дети спрашивают: «Какой корабль?»

Воспитатель  отвечает: «С левой потоптушкой».  Дети выполняют движения: топают левой ногой.

3. Работа по формированию умения  различать пространственные направления «от себя»: вверху — внизу, впереди — сзади (позади).

Вначале детям предлагают выбор только двух парных направлений (вверху – внизу, впереди – сзади), позже из четырех.

Количество игрушек, расположенных с каждой стороны, постепенно увеличивают.  Вначале детям предлагают определить расположение только 2 игрушек или вещей, находящихся в противоположных направлениях: вверху - внизу, впереди – сзади. Позднее количество предметов увеличивают.

Предметы располагают на небольшом расстоянии от ребенка.

Следует организовывать многочисленные упражнения, в которых требуется:

- воспроизведение направлений по названию,

- самостоятельное обозначение направлений словом,

- показ направлений из статического положения.

Важно помнить, что при проведении дидактических игр и упражнений нельзя рассаживать детей напротив друг друга, в круг или по углам, потому что в таком случае нарушается однородность в их восприятии пространства. Все дети и педагог должны сидеть или стоять лицом в одну сторону.

На этом этапе нужно использовать:

• Дидактическое упражнение «Команды»:

- «Посмотрите вверх, посмотрите вниз, посмотрите назад, посмотрите вперед»

- «Покажите (флажком, палочкой) вперед, назад, вверх, вниз»

- «Подними игрушку вверх, опусти игрушку вниз»

- «Поставь машинку впереди, а кубик – сзади»

- «Поднимите руки вверх, опустите руки вниз  и т. п.»

• Дидактические игры:

1. На усвоение понятий вверху и внизу.

- «Игра с подвесным шариком» -

- «Назови, кто находится внизу, а кто - вверху?»

- «Где звенит колокольчик?»

- «Куда бросили мяч?»

2. На усвоение понятий впереди — сзади (позади).

- Игра с показом «Самолет»

- Игра «Угадай, кто где стоит (сидит)!»

- Игра «Угадай, что где находится!»

Воспитатель размещает 2 игрушки на 2 стульях, стоящих впереди и сзади от предполагаемого местонахождения ребенка (сначала предметы надо располагать на небольшом расстоянии от ребенка, постепенно это расстояние увеличивают). Вызванный ребенок становится между стульями и называет, где что находится («Впереди меня кукла, а сзади мишка»). Далее педагог предлагает ребенку повернуться назад и назвать, что и где теперь находится.

- Игра «Куда бросили мяч»

- Игра «Прокати шарик»

4. Работа по развитию ориентировки на плоскости

В первую очередь ребенок должен понять, что лист – это определенное ограниченное пространство, имеющее свой вверх и низ, середину; что на листе можно отразить реальные пространственные отношения между предметами.

1. Вначале учим выделять элементы плоскости листа: стороны, углы, середину.

На этом этапе нужно использовать:

• Игровые упражнения с дидактическими карточками:

- на описание расположения на них предметов

- «Что где находится?»

Перед ребенком кладут карточку, на котором расположены картинки с изображением предметов: в середине – мячик, в углах – пирамидки, на сторонах – флажки. Ребенка спрашивают: «Где находятся флажки?» или «Что находится в углах?»

- «Расскажи про свой узор»,

- «Что изменилось?»

- на подбор парных картинок с однородными предметами, но по-разному расположенными

- «Парные картинки»,

- «Найди такую же картинку»

Важно, чтобы ребенок не только нашел парную картинку, но и описал пространственное расположение предметов.

• «Зрительные диктанты»

Пример: «Положите цветочек на середину листа, кружки положите в уголки, квадраты положите на стороны листа». При этом  детей нужно побуждать называть местоположение предметов на плоскости: «Где лежит цветок?» («В середине листа».) «Где лежат круги?» («В уголках».)

• Дидактические игры:

- Игра «Наведем порядок»

Детям предлагают расположить картинки с изображением предметов или геометрические фигуры  на листе бумаги в соответствии со словесной инструкцией. Например, «Положите круг в середине листа, квадраты положите на стороны, треугольники положите в углах листа».

- Игра «Коврик для куклы»

- Игра «Магазин ковров»

2. Затем учим выделять верхнюю и нижнюю стороны листа.

На этом этапе нужно использовать:

• Игровые упражнения с дидактическими карточками:

- на описание расположения на них предметов.

- «Что где находится?»

Перед ребенком кладут карточку, на котором расположены картинки с изображением предметов: в середине – мячик, в углах – пирамидки, на сторонах – флажки. Ребенка спрашивают: «Где находятся флажки?» или «Что находится в углах?»

- «Расскажи про свой узор»,

- «Что изменилось?»

- на подбор парных картинок с однородными предметами, но по-разному расположенными.

- «Парные картинки»,

- «Найди такую же картинку»

• «Зрительные диктанты»

Пример: «В середине листа положи грушу.  Вверху  положи мячик. Внизу положи грибок»

Примеры дидактических игр:

- «Наведем порядок»

- «Коврик для куклы»

- «Магазин ковров»

- «Полет самолета»

5. Работа по формированию понимания пространственных отношений между предметами и умения употреблять предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения между предметами

Важно учить детей сравнивать парнопротивоположные  пространственные отношения и направления: «впереди – сзади», «над – под», «перед – за», «вверху – внизу». Прием сравнения помогает ускорить процесс различения детьми сходных пространственных ситуаций и их обозначений.

Важно в процессе обучения связывать новые пространственные термины с известными детям обозначениями или жизненными ситуациями. Например, воспитатель поясняет: «Поставить кукол напротив друг друга – значит поставить их лицом к лицу, как будто они встретились и разговаривают», «Поставь матрешек вокруг – значит поставить их в кружочек так, как будто они ведут хоровод» и т. п.

Важно не только знакомить детей с различными пространственными обозначениями, но и способствовать активному употреблению в их речи пространственных терминов. Так как для детей дошкольного возраста характерна замена точных пространственных обозначений другими формами речевых характеристик различных пространственных ситуаций.

Работа по формированию представлений о пространственных отношениях между предметами включает в себя проведение специальных дидактических игр, упражнений, чтобы привлечь внимание детей к пространственному расположению предметов, накопить элементарные, но систематизированные знания о пространственном расположении предметов в условиях специально организованной дидактической среды и в реальной обстановке.

Обучение нужно строить так:

- сначала воспитатель показывает на игрушках или вещах определенные пространственные отношения  (впереди - сзади, вверху – внизу, перед - за; в, на - под; рядом, около) и обозначает их точными словами;

- затем меняет местоположение предметов или заменяет тот или иной предмет, а дети каждый раз обозначают их положение по отношению друг к другу.

- затем дети, выполняя указания педагога, сами создают соответствующие ситуации, а также ищут их в окружающей обстановке (рассказывают, например, какие предметы в группе и где они расположены).

По мере усвоения, задания нужно усложнять:

- увеличивают количество предметов,

- изменяют  расположение предметов

- расширяют площадь ориентировки

С целью развития умения определять пространственные отношения между предметами используются:

• Дидактические игры:  

- «Где что находится?» («Где что (кто) стоит?»)

В начале обучения, воспитатель  в этой игре сам поясняет словами пространственные отношения между предметами, а потом просит детей повторить.

1) Воспитатель расставляет на столе предметы, сопровождая каждое действие словами: «Стоит дом, впереди дома растет елка, перед елкой растет береза, на березе сидит птичка, под елкой лежит собака. Перед домом стоит коза, за домом стоит машина, в доме сидит дедушка, а рядом с ним сидит внучка, за березой сидит кошка». Затем воспитатель спрашивает детей «кто, где  находится?». Дети отвечают, употребляя пространственные предлоги и наречия.

2) Затем воспитатель продолжает рассказывать и сопровождать свои слова действиями: «Вышла кошка из-за березы, увидела ее собака, залаяла и погналась за кошкой. Кошка испугалась и полезла на крышу дома. Птичка испугалась, полетела и села на березу…

Затем воспитатель спрашивает детей «где что находится?». Дети отвечают, употребляя пространственные предлоги и наречия.

- «Прятки»

- «Куда спряталась мышка»

- «Что изменилось?» (1 вариант)

- «Скажи, куда мы положили»

- «Скажи, где сидит птичка»

- «Поручения»

- «Найди такую же картинку»

• Упражнения-инсценировки настольного театра  (персонажи театра (котята, зайчата и др.) прячутся за предметами, меняются местами, а дети описывают, где находится каждый из них).

• Упражнения в процессе рассматривания с детьми  картинок, иллюстраций в книге

При этом необходимо учить их осмысливать положение каждого предмета и его взаимоотношения с другими предметами. Это позволяет раскрывать смысловые отношения, связывающие предметы между собой. Например, на картинках нарисованы дети, стоящие в кругу парами, напротив друг друга и т. п. Надо догадаться, что они собираются делать или что делают.  «Кого рассматривает мальчик? Как вы догадались? Да, мальчик смотрит наверх».

Например, рассматривая иллюстрацию к сказке «Теремок»: домик – теремок, где из разных окошек выглядывают персонажи сказки, воспитатель задает вопросы:

- в каком окошке мышка (верхнем или нижнем)?

- где находится лягушка (около зайчика и лисы, рядом с зайчиком и лисой)?

- кто находится под окошком лягушки?

- что находится над теремком?

- что находится около (рядом) с теремком?

Перспективный план по организации

дидактических игр и упражнений на формирование пространственных представлений у детей 3 –4 лет

        Организация работы

по формированию пространственных представлений у детей 4 –5 лет

(в средней группе)

Задачи:

1.Закреплять умение определять направление «на себе» (пространственное расположение частей своего тела и лица (вверху – внизу, впереди – сзади, слева –справа).

2. Развивать умение определять пространственные направления «от себя»

3. Развивать умение двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, влево и вправо, вверх и вниз (по лестнице).

4. Определять положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади – игрушки)

5. Развивать умение понимать и употреблять предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения между предметами (впереди - сзади, вверху – внизу, слева – справа, перед - за; из-за, в, на - под; рядом, около, внутри – снаружи, между)

6. Развивать умение ориентироваться на плоскости:

- закреплять умение выделять элементы плоскости листа середину, углы, стороны, выделять верхнюю и нижнюю стороны

- развивать умение выделять левую и правую стороны листа

7. Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Организация работы:

1.  Работа по закреплению представлений пространственного расположения частей своего тела и лица (вверху - голова, внизу - ноги, впереди - лицо, сзади - спина, слева – левая рука, справа – правая рука)

В среднем дошкольном возрасте с целью закрепления представлений пространственного расположения частей своего тела и лица  используются:

Дидактические упражнения:

• «Что где находится?» (голова, ноги, глаза, подбородок, пятки)?;  
• «Назови, что у тебя  у тебя  вверху (внизу); спереди (сзади)?»
• «Команды»

- Показать (поднять) правую руку, затем левую;

- Взять предмет то правой, то левой рукой;

- Взять в правую руку флажок, в левую – цветы;

- Показать правый глаз (левое ухо, правую ногу, левую щечку и т.д.)

- Закрыть левый глаз

- Поднять правую ногу

- Угадайте, какая щека (ухо и пр.) у вас правая, какая левая?» и  т. д.

- Показать левой рукой правое ухо, показать правой рукой левую ногу и т.д

• Игра «Корабль плывет!» 

Сначала воспитатель разучивает с детьми движения:

- «Правая повертушка» – это вращение кистью правой руки (другой вариант — правым предплечьем) как будто «заводим мотор».

- «Левая  повертушка» – это вращение кистью левой руки (другой вариант – левым предплечьем) как будто заводим мотор левой рукой.

- «Правая потоптушка» – топаем правой ногой.

- «Левая потоптушка» – топаем левой ногой.

Воспитатель всматривается вдаль и кричит: «Корабль плывет!»

Дети спрашивают: «Какой корабль?»

Воспитатель отвечает: «С правой повертушкой!». Дети выполняют движение – делают правую  повертушку (вращают правой рукой).

Воспитатель снова всматривается вдаль и кричит: «Корабль плывет!»

Дети спрашивают: «Какой корабль?»

Воспитатель  отвечает: «С левой потоптушкой и с левой повертушкой».  Дети выполняют движения: топают левой ногой и крутят левой рукой. В первых  играх даются простые задания, включающие одно действие, например, « с левой потоптушкой». В дальнейшем можно давать задания с 2-3 действиями: «с правой потоптушкой и двумя вертушками» или «с правой потоптушкой и с левой повертушкой» или «с двумя потоптушками и левой повертушкой».

• Игра «Путаница»

Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой - до левой пятки и т.д.

• Игра «Определи по следу»

На листе (песке, снегу) в разных направлениях отпечатаны (нарисованы, обведены) отпечатки рук и ног. Нужно определить, от какой руки, ноги (левой или правой) этот отпечаток.

Игры с показом. Например, «Аист, аист длинноногий»

2. Работа над развитием умения определять пространственные направления «от себя».

Важно помнить, что до тех пор, пока особенность относительности пространственных отношений недостаточно осознана детьми и навыки ориентировки у них непрочны, воспитатель и дети размещаются так, чтобы можно было выполнять движение всем в одну сторону, одинаково воспринимая пространство. Таким образом, при проведении упражнений нельзя рассаживать детей напротив друг друга, в круг или по углам, потому что в таком случае нарушается однородность в их восприятии пространства. Все дети и педагог должны сидеть или стоять лицом в одну сторону.

На этом этапе используется:

- Дидактическое упражнение «Команды»

- Дидактические игры:

1. На усвоение понятий впереди — сзади (позади).

• «Угадай, кто где стоит (сидит)!»
• «Угадай, что где находится!»
• «Куда бросили мяч»
• «Прокати шарик»
• «Что изменилось?»
• «Кто ушел и где он стоял?»
• «Встань так, как я скажу!» (Вызывая детей, воспитатель указывает, где каждый должен встать: «Коля, встань так, чтобы я была впереди  тебя! Маша, встань так, чтобы я была сзади тебя и т. п. Дети находят и называют соответствующее местоположение)

          2.    На усвоение понятий вверху и внизу.

- Аналогичные игры, которые проводятся в младшей группе

- Дидактические игры с показом картинок

          3.    На формирование умения  различать пространственные направления «от себя»:  слева – справа  используются:

1. Дидактическое упражнение «Команды»

- «Повернитесь налево, повернитесь направо»

- «Покажите (флажком, палочкой) налево, направо»

- «Поставь машинку слева, а кубик – справа»

- Сделай шаг вправо, сделай шаг влево»

2. «Стихи с показом». Например,

Любопытная Варвара

смотрит - влево

смотрит вправо

смотрит вверх

смотрит вниз

чуть присела на карниз

а потом свалилась вниз

3. Дидактические игры:

• «Где звенит колокольчик?»
• «Угадай, что где находится!»
• «Угадай, что загадали»
• «Угадай, кто, где стоит!»
• «Что изменилось?»
• «Кто ушел и где он стоял?»
• «Прокати шарик»
• «Куда бросили мяч?»
• «На лугу»
• «Что, где?»
• «Куда бросим мяч?»
• «Найди дом по адресу»
• «Назови соседа справа (слева)»

• «Замри»

•  «Путешествие на автомобиле»

3. Работа над формированием умения передвигаться в указанном направлении (вперед и назад, влево и вправо, вверх и вниз)

Начинать обучение надо после того как дети приобретут умение различать и называть основные пространственные направления. Вначале детям предлагают выбор только двух парных направлений (вперед - назад, налево - направо).

С этой целью используется игра, в которой ребенок передвигается с целью найти

спрятанную игрушку, не изменяя направления:

Игра «Куда пойдешь и что найдешь?»

Воспитатель в отсутствие детей прячет игрушки. Например, впереди от предполагаемого местоположения ребенка за ширму он прячет мишку, а сзади, на полочку, помещает матрешку и т. п. Объясняет задание: "Сегодня вы поучитесь отыскивать спрятанные игрушки". Вызвав ребенка, он говорит: "Вперед пойдешь - мишку найдешь, назад пойдешь - матрешку найдешь. Куда же ты хочешь пойти и что там найдешь?"

Ребенок должен выбрать направление, назвать его и идти в этом направлении. Найдя игрушку, он говорит, какую игрушку и где нашел. («Я пошел назад и на полочке нашел матрешку»).

Затем эту игру проводят в более сложном варианте. Дети делают выбор из 4 направлений (вперед, назад, влево, вправо).

Также можно проводить с детьми следующую игру:

Игра « Наведем порядок»

Воспитатель предлагает детям взять 1 игрушку на выбор (машинку, кубик). На полу расположены 2 коробки. В 1 коробке лежит машинка, во 2 коробке лежат кубик. 1коробка находится справа, 2 коробка – слева.

Воспитатель предлагает детям по очереди положить свою игрушку в нужную коробку, при этом нужно сказать «В какую сторону пойдешь». Дети по очереди выходят, встают в середину, определяют в какую коробку им нужно положить игрушку и говорят: «Я пойду направо (налево)»

Затем эту игру проводят в более сложном варианте. Понадобятся 4 коробки с разными игрушками. Детям предлагают сделать выбор из 4 направлений (вперед, назад, влево, вправо).

4. Работа по развитию ориентировки на плоскости

1. Работа над закреплением умения выделять элементы плоскости листа: стороны, углы, середину.

На этом этапе используются дидактические игры и упражнения, которые проводились в младшей группе.

2. Работа над закреплением умения выделять верхнюю и нижнюю стороны листа.

На этом этапе используются дидактические игры и упражнения, которые проводились в младшей группе.

Вначале можно использовать «зрительные диктанты», проводимые в младшей группе. А затем усложнять задания.

Например:

- «В середине листа нарисуй домик. Вверху  нарисуй солнышко. Внизу нарисуй грибок. Проведи линию желтого цвета сверху вниз от солнышка к домику. Проведи линию зеленого цвета снизу вверх от грибка к домику»

- «На листе проведи стрелку зеленым карандашом сверху вниз, красным карандашом – снизу вверх»

- На листе бумаги по вертикали нарисованы домики. Детям можно предложить выполнить задания: «Найдите третий дом, считая сверху вниз, и раскрасьте его крышу синим цветом. Найдите пятый дом, считая сверху вниз, и нарисуйте на его крыше круглое окошко. Найдите первый домик, считая снизу вверх и закрасьте его дверь в зеленый цвет. Найдите первый домик, считая сверху вниз и нарисуйте у него два окошка». И т. п.

          3.  Работа над формированием умения выделять левую и правую стороны листа.

На этом этапе нужно использовать:

• Игровые упражнения с дидактическими карточками:

- на описание расположения на них предметов

- Игра «Что где находится?»

- Игра «Что изменилось?»

- Игра «Расскажи про свой узор»

- на подбор парных картинок с однородными предметами, но по-разному расположенными

• Игра «Парные картинки»
• Игра «Найди такую же картинку»

• «Зрительные диктанты»

Примеры заданий на листе бумаги:

- «В середине нарисуй домик. Слева от домика нарисуй грибок, справа – елочку. Сверху над домиком нарисуй солнышко, внизу под домиком – травку»

- «На листе нарисуй три кружочка. Кружок, который нарисован в середине, раскрась в желтый цвет, кружок, который слева – в синий, справа – в коричневый цвет. Проведи линию синего цвета от синего кружка к желтому, а от коричневого кружка к желтому проведи линию коричневого цвета»

- «На листе проведи стрелку синим карандашом слева направо, желтым – справа налево»

- На листе бумаги (в середине, на сторонах) нарисованы домики. Детям можно предложить выполнить задания: «Найдите дом, нарисованный на левой стороне и раскрасьте его крышу синим цветом. Найдите дом, нарисованный на верхней стороне, и нарисуйте на его крыше круглое окошко и т. д.»

- На листе бумаги по горизонтали нарисованы домики. Детям можно предложить выполнить задания: «Найдите третий дом, считая слева направо, и раскрасьте его крышу синим цветом. Найдите пятый дом, считая слева направо, и нарисуйте на его крыше круглое окошко.

• Дидактические игры:

 - Игра «Наведем порядок»

Детям предлагают расположить картинки с изображением предметов или геометрические фигуры  на листе бумаги в соответствии со словесной инструкцией. Например, «Положите кубик вверху листа, елочку положите внизу листа, яблоко – в середине листа, грибок  - слева, звездочку – справа.

- Игра «Коврик для куклы»

- Игра «Магазин ковров»

- Игра «Полет самолета»

Перед детьми голубой лист бумаги и картинка «самолет» (можно заменить на кружок).

Воспитатель говорит: «Скоро воздушный праздник, в нем примут участие летчики, которые покажут фигуры высшего пилотажа. И мы с вами будем летчиками.  Поставьте свой самолет на взлетное поле – голубой  лист бумаги, вниз. Самолет быстро поднимается вверх. Как двигался ваш самолет? (Снизу вверх). А теперь самолет резко падает вниз. Как двигался ваш самолет? (Сверху вниз). Теперь самолет летит в середину. Где теперь находится самолет? Теперь самолет летит на левую сторону. Где теперь находится самолет? И так далее. Дети изменяют маршрут по словам воспитателя и, отвечая на его вопросы, говорят, где находится самолет.

- Игра «Полет в космос»

- Игра «Футбол»  («Поиграем с мячиком»)

5. Работа по развитию умения понимать и употреблять предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения между предметами (впереди - сзади, вверху – внизу, слева – справа, перед - за; из-за, в, на - под; рядом, около, внутри – снаружи, между)

В средней группе продолжается работа по закреплению умения понимать и употреблять следующие предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения между предметами: впереди - сзади, вверху – внизу, перед - за; в, на - под; рядом, около.

А также ведется работа по развитию умения употреблять новые предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения между предметами: слева – справа, из-за, внутри – снаружи, между.

Также как и в младшей группе, при обучении детей новым пространственным предлогам и наречиям важно учить детей сравнивать парнопротивоположные  пространственные отношения и направления: слева – справа, из-за, внутри – снаружи. Так как прием сравнения помогает ускорить процесс различения детьми сходных пространственных ситуаций и их обозначений.

Важно не только знакомить детей с различными пространственными обозначениями, но и способствовать активному употреблению в их речи пространственных терминов. Так как для детей дошкольного возраста характерна замена точных пространственных обозначений другими формами речевых характеристик различных пространственных ситуаций.

Работа по формированию представлений о пространственных отношениях между предметами включает в себя проведение специальных дидактических игр, упражнений, чтобы привлечь внимание детей к пространственному расположению предметов, накопить элементарные, но систематизированные знания о пространственном расположении предметов в условиях специально организованной дидактической среды и в реальной обстановке.

Обучение употреблению новым пространственным предлогам и наречиям нужно строить также как и в младшей :

- сначала воспитатель показывает на игрушках или вещах определенные пространственные отношения  и обозначает их точными словами;

- затем меняет местоположение предметов или заменяет тот или иной предмет, а дети каждый раз обозначают их положение по отношению друг к другу.

- затем дети, выполняя указания педагога, сами создают соответствующие ситуации, а также ищут их в окружающей обстановке (рассказывают, например, какие предметы в группе и где они расположены).

По мере усвоения, задания нужно усложнять:

- увеличивают количество предметов,

- изменяют  расположение предметов

- расширяют площадь ориентировки

С целью развития умения определять пространственные отношения между предметами используются:

• Дидактические игры:  

- «Где что находится?» («Где что (кто) стоит?»)

В начале обучения (как и в младшей группе) воспитатель  сам поясняет словами пространственные отношения между предметами, а потом просит детей повторить.

1) Воспитатель расставляет на столе предметы, сопровождая каждое действие словами: «Стоит посередине дом, внутри дома сидят дед с бабушкой, а рядом с ними сидит внучка, справа от дома растет елка, слева от дома растет береза, на березе сидит птичка. Перед домом сидят две собаки, между собаками стоит мальчик, за домом стоит машина, за елкой сидит кошка». Из-за дома выглядывает коза. Затем воспитатель спрашивает детей «кто (что) где находится?». Дети отвечают, употребляя пространственные предлоги и наречия.

2) Затем воспитатель продолжает рассказывать и сопровождать свои слова действиями: «Вышла кошка из-за елки, увидела ее собака, залаяла и погналась за кошкой. Кошка испугалась и полезла на березу. Птичка испугалась, улетела и села на крышу дома. Дедушка с бабушкой услышали шум и выбежали из дома и остановились перед елкой. А коза выскочила из-за дома и встала между бабушкой и дедушкой…»

Затем воспитатель спрашивает детей «кто, где находится?». Дети отвечают, употребляя пространственные предлоги и наречия. Можно предложить детям повторить историю, сопровождая слова действием.

- «Прятки»

- «Куда спряталась мышка»

- «Что изменилось?» (1 вариант)

- «Скажи, куда мы положили»

- «Кто, где стоит?»

- «Покажи, куда мы положили предмет»

- «Скажи, где сидит птичка»

- «Поручения»

- «Отгадай загадку»

- «Загадай загадку»

- «Размести картинки»

- «Назови соседей»

- «Встань так, как скажу»

• Упражнения-инсценировки настольного театра  (персонажи театра (котята, зайчата и др.) прячутся за предметами, меняются местами, а дети описывают, где находится каждый из них).
• Упражнения в процессе рассматривания с детьми  картинок, иллюстраций в книге
• Дидактические игры с карточками (картинками):

- «Найди такую же картинку»

- «Сравни картинки»

- «Кто где находится?»  

- «Отгадай загадку»

- «Загадай загадку»

• Словесные игры:

- «Наоборот»

- «Дополни предложение»

6.  Работа по     формированию представлений «ближе», «дальше», «близко», «далеко»

Представления «ближе», «дальше», «близко», «далеко» дети получают, производя те или иные действия с игрушками и предметами.

Вопросы: «Чей мяч покатился дальше?», «Кто дальше бросил снежок?» - привлекают внимание детей к расстоянию. Они постепенно усваивают значение слов ближе, дальше, близко, далеко.

С целью уточнения данных представлений можно использовать специальные упражнения:

1. Воспитатель предлагает детям: «Соедините ладошки вместе, вот так! (Руки перед грудью). Встретились наши ладошки, поздоровались! Разошлись  ладошки в разные стороны, все дальше и дальше друг от друга. (Дети, подражая педагогу, разводят руки в стороны.) Вот как далеко! Пошли ладошки навстречу друг другу, все ближе и ближе» вот как близко! Встретились!»

2. Воспитатель вызывает к столу 2 детей, которые должны сесть с одной стороны стола. Каждому ребенку воспитатель дает игрушку. Затем дети закрывают глаза, а воспитатель ставит игрушки на столе – одну в пределах досягаемости руки ребенка, а другую – дальше. Дети открывают глаза, и воспитатель предлагает им взять свои игрушки, не вставая со стульев. Тот, чья игрушка находится близко, берет ее, другой этого сделать не может. Воспитатель спрашивает детей: «Почему Сережа смог взять игрушку, а Витя не может?». Затем воспитатель просит детей снова закрыть глаза и меняет игрушки местами (ту, которая стояла ближе ставит дальше, а ту, которая стояла дальше, ставит ближе). В третий раз, воспитатель обе игрушки кладет далеко и спрашивает у детей, почему они не могут их достать. Дети делают вывод: «Игрушки стоят далеко». В четвертый раз, воспитатель придвигает игрушки к детям и спрашивает у детей, почему они их достали. Дети делают вывод: «Игрушки стоят близко».

3. Понадобятся короткая ленточка и длинная ленточка. Воспитатель вызывает к столу 4 детей. Двум из них предлагает взять за концы короткую ленточку и отойти друг от друга, чтобы лента натянулась. А двум другим детям предлагает взять за концы длинную ленточку и отойти друг от друга, чтобы лента натянулась. Затем воспитатель выясняет, какие дети стоят ближе друг к другу, какие дальше друг от друга, почему. Затем поясняет: «Верно, ленточки разной длины. У Данила и Маши короткая  ленточка, и они стоят близко друг к другу. А у Ани и Юли длинная ленточка, и они отошли дальше друг от друга».

С целью уточнения данных представлений можно использовать специальные игры:

• Игра «Что изменилось?»

На столе у воспитателя слева домик, а справа 2 игрушки: зайчик и лисичка. Они находятся на разных расстояниях от домика. Выясняют, кто ближе, кто дальше от домика. Затем дети закрывают глаза, а педагог переставляет игрушки. Открыв глаза, дети говорят, кто теперь дальше, и кто ближе от домика.

• Игра «Далеко – близко»

Дети образуют круг. В центре круга ведущий. Ведущий бросает мяч кому-то из детей, предоставляя тем самым ему слово. Ребенок, поймав мяч, должен сказать, что (кто) находится от него далеко, а что (кто) близко. Например, Саша от меня далеко, а Света близко. Стол от меня далеко, а дверь близко. Окно от меня далеко, а кукла близко.

• Игра «Кто из детей стоит близко, а кто далеко?»

Дети выстраиваются на ковре на разном расстоянии от ведущего. Ведущий определяет кто из детей стоит ближе к нему, кто дальше.

Перспективный план по организации

дидактических игр и упражнений на формирование пространственных представлений у детей 4 –5 лет

Организация работы

по формированию пространственных представлений у детей 5 –6 лет

(в старшей группе)

Задачи:

1. Учить двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);

2. Учить определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;

3. Учить обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

4. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

5. Совершенствовать умение понимать и употреблять предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения между предметами (впереди - сзади, вверху – внизу, слева – справа, перед - за; из-за, в, на - под; рядом, около, внутри – снаружи, между)

Организация работы:

1. Работа над совершенствованием умения определять пространственные направления «от себя».

Количество предметов находящихся в противоположных направлениях: вверху - внизу, впереди – сзади, справа – слева увеличивают до 6.

Дети учат определять направление местоположения любых предметов, находящихся на значительном расстоянии от них.

Педагог должен организовывать многочисленные упражнения, в которых требуется:

- воспроизведение направлений по названию,

- самостоятельное обозначение направлений словом,

- показ направлений из статического положения,

- передвижение в указанном направлении, переход к их различению в процессе ходьбы и бега, при выполнении поворотов.

Важно помнить, что до тех пор, пока особенность относительности пространственных отношений недостаточно осознана детьми и навыки ориентировки у них непрочны, воспитатель и дети размещаются так, чтобы можно было выполнять движение всем в одну сторону, одинаково воспринимая пространство. Таким образом, при проведении упражнений нельзя рассаживать детей напротив друг друга, в круг или по углам, потому что в таком случае нарушается однородность в их восприятии пространства. Все дети и педагог должны сидеть или стоять лицом в одну сторону.

С целью совершенствования умения различать и называть пространственные направления «от себя»: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), слева – справа используются:

Дидактические игры:

• «Команды» («Поручения»)
•  «Кто (что) где находится?»
• «Угадай, кто где стоит (сидит)!»
• «Назови соседей»
• «Что изменилось?»
• «Кто ушел, и где он стоял?»
• «Встань так, как я скажу!»
• «Угадай, что загадали»
• «Куда бросили мяч?»
• «Кто, где спрятался?»
• «Прокати мяч»
• «На лугу»
• «Найди дом по адресу»
• «Путешествие на автомобиле»
• «Вратарь»
• «Замри»
• «На плоту»
• «Корабли»
• «Укрась ёлку»

После того как ребенок определит расположение предметов, полезно предложить ему повернуться налево или направо (на 90 градусов) или кругом (на 180 градусов). В дальнейшем это позволит детям понять относительность в определении местоположения предметов от самого себя. Повернулся ребенок налево, и Чебурашка теперь сидит перед ним (впереди), а не слева от него.

2. Работа над формированием умения передвигаться в указанном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.)

1) Вначале используется игра «Куда пойдешь и что найдешь?», в которой  ребенок

передвигается с целью найти спрятанную игрушку, не изменяя направления (как и в средней группе). Но детям уже предлагают сделать выбор из 4 направлений (вперед, назад, влево, вправо).

Воспитатель раскладывает игрушки в разных местах комнаты. Например, справа от ребенка воспитатель ставит плющевого мишку, слева – матрешку, перед ребенком – машины, позади ребенка – паровоз и говорит:

- Вперед пойдешь – машину найдешь,

- Вправо пойдешь – мишку найдешь,

- Влево пойдешь – матрешку найдешь,

- Назад пойдешь – паровоз найдешь.

- Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? »

Игра может быть усложнена: игрушки прячутся под ковер или накрываются бумагой.

Задание одновременно могут выполнять несколько человек.

2) Затем проводят игры, в которых игровое действие, также поиск  спрятанной игрушки (вещи), но теперь ребенку предлагают в процессе активного передвижения изменять направление, например,  дойти до стола, повернуть направо, дойти до окна, повернуть налево, дойти до угла комнаты и там найти спрятанную игрушку.  

- Вначале, когда дети еще недостаточно уверенно могут изменять направление движения, количество направлений не должно быть больше двух. В дальнейшем количество заданий по изменению направления можно увеличить.

- Постепенно изменяют порядок  предложения заданий на ориентировку. Если вначале дети определяют лишь парные направления (вперед - назад, налево – направо), то позднее направления указывают в любом порядке (вперед - направо, направо – назад и  т. д.)

- Вначале, проводя игры, для облегчения ориентировки в пространстве педагог дает указания в ходе действия: "Иди прямо…дойди до стола… Повернись направо… Дойди до окна… Поверни налево…" и т. д. Каждое указание он делает тогда, когда уже выполнено предыдущее, причем называние предметного ориентира должно следовать после того, как ребенок уже изменил направление движения, иначе дети ориентируются только на предмет, а не на указанное направление.

- В конце выполнения движений нужно обязательно попросить ребенка дать словесный отчет: "Расскажи, как ты нашел эту игрушку". Это помогает ему осмыслить и отразить в речи свои действия. Следует проследить, чтобы дети не подменяли обозначение пространственных направлений предметными ориентирами.

- Проведение таких игр целесообразно ограничить небольшой площадью, а по мере накопления опыта площадь может быть увеличена до размеров всей группы или участка.

Примеры дидактических игр, в которых ребенку предлагают найти игрушку в процессе активного передвижения, изменяя направление:

• Игра «Найди предмет (игрушку)»

Например, воспитатель говорит детям: «Ночью, когда в группе никого не было, к нам в группу прилетал Карлсон и принес вам игрушки. Он очень любит шутить, и поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал, как их можно найти». Воспитатель распечатывает конверт и читает 1 инструкцию: «Надо встать перед диваном и повернуть налево и идти до стола…Один ребенок выполняет задание и находит игрушку. Инструкций может быть несколько.

• Игра «Найди клад»
• Игра «Путешествие»

3) Затем нужно учить детей передвигаться в указанном направлении в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.). С этой целью проводят игру «Найди спрятанную игрушку» с использованием стрелок – указателей».

Для этой игры воспитатель обозначает направление на полу групповой комнаты стрелками разного цвета. Затем он указывает ребенку направление движения: «Сначала иди туда, куда показывает красная стрелка, потом поверни туда, куда показывает синяя, затем пройдешь три шага и там ищи». При повороте ребенок должен сказать, куда он повернул: направо или налево.

Важно помнить, что различные варианты игр-упражнений, связанных с определением направлений в процессе передвижений, должны предусматривать постепенное усложнение ориентировок:

- увеличение количества предметов, которые надо отыскать;

- выбор одного направления из нескольких

- сложный маршрут движения к цели, состоящий из ряда направлений и ориентиров

- постепенное увеличение площади ориентировки

- повышение требования к темпу выполнения заданий, вводя в них элементы соревнования.

3. Работа над совершенствованием умения ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

С этой целью используются:

1) Игровые упражнения с дидактическими карточками:

- на описание расположения на них предметов.

• «Что где находится?»
• «Что изменилось?»
• «Расскажи про свой узор»
• «Калейдоскоп»

- на подбор парных картинок с однородными предметами, но по-разному расположенными

• «Парные картинки»
• «Найди такую же картинку»

Важно, чтобы ребенок не только нашел парную картинку, но и описал пространственное расположение предметов.

2) «Зрительные диктанты»

Вначале можно использовать «зрительные диктанты», проводимые в средней группе. А затем усложнять задания. Например:

- На листе бумаги нарисованы черно-белые изображения рыб. «Раскрасьте рыбок, плывущих направо, зелёным карандашом, налево – жёлтым карандашом»

- На листе бумаги нарисованы черно-белые изображения 3 котов. Слева от Мурзика рыжий кот Тишка, справа от Мурзика чёрный кот Кузя. А Мурзик серого цвета. Раскрасьте котов и скажите, кого как зовут.

- На листе бумаги нарисованы черно-белые изображения 4 зонтиков. «Обведите зонтик, который направлен вверх, красным карандашом, вниз – зелёным карандашом, направо – жёлтым карандашом, налево – синим карандашом.

- На листе бумаги по горизонтали нарисованы домики. Детям можно предложить выполнить задания: «Найдите третий дом, считая слева направо, и раскрасьте его крышу синим цветом. Найдите пятый дом, считая слева направо, и нарисуйте на его крыше круглое окошко. У домика справа от него закрасьте дверь в зеленый цвет. Снова найдите пятый дом и у домика, который слева от него, закрасьте дверь желтым цветом».

Примеры дидактических игр:

• «Наведем порядок»
• «Художники»
• «Рисуем картину»
• «Коврик для куклы»
• «Магазин ковров»
• «Полет в космос»
• «Полет самолета» («Фигуры высшего пилотажа»)
• «Футбол»  («Поиграем с мячиком»)

Аналогично проводятся игровые упражнения по выкладыванию палочек.

4. Работа над совершенствованием умения понимать и употреблять предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения между предметами

В старшей группе продолжается работа по совершенствованию умения понимать и употреблять предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения (впереди - сзади, вверху – внизу, слева – справа, перед - за; из-за, в, на - под; рядом, около, внутри – снаружи, между, к - от). С этой целью используются:

• Дидактические игры:  

- «Кто, где стоит?»

- «Куда спряталась мышка?

- «Скажи, где сидит птичка»

- «Встань так, как я скажу»

- «Скажи, куда мы положили игрушку»

- «Скажи, где ты стоишь»

- «Загадай игрушку»

- «Поручения»

- «Что изменилось?» (2 вариант)

- «Мяч по кругу»

- «Составим картинку»

- «Динамические картинки»

- «Магазин»

- «Новоселье»

- «Назови соседей»

- «Разложи фигуры»

• Дидактические игры с карточками (картинками):

- «Скажи, где находится?»  

- «Что изменилось?»

- «Отгадай загадку»

- «Загадай загадку»

• Словесные игры:

- «Наоборот»

- «Дополни предложение»

- «Придумай предложение» (Воспитатель предлагает детям придумать предложение на слово, обозначающее пространство. Например, на слово впереди (Собака бежит впереди кошки и т. д.)

- «Добавь слово»

Перспективный план по организации

дидактических игр и упражнений на формирование пространственных представлений у детей 5 –6 лет

Организация работы

по формированию пространственных представлений у детей 6 –7 лет

(в подготовительной к школе группе)

Задачи:

1. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
2. Учить ориентироваться на листе бумаги в клетку.

3. Учить определять и обозначать в речи положение предмета по отношению к другому предмету: слева, справа, впереди, сзади.
4. Закреплять умение определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов и обозначать его словами
5. Совершенствовать умение понимать и употреблять предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения между предметами (впереди - сзади, вверху – внизу, слева – справа, перед - за; из-за, в, на - под; рядом, около, внутри – снаружи, между)                         
6. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
7. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.)

Организация работы:

1. Работа над совершенствованием умения ориентироваться на листе бумаги. Учить выделять верхний правый и левый, нижний правый и левый углы.

1. Работа над закреплением умения выделять верхнюю, нижнюю, левую и правую  стороны листа.

На этом этапе используются дидактические игры и упражнения, которые проводились в старшей группе.

2. Работа над развитием умения выделять верхний правый и левый, нижний правый и левый углы.

На этом этапе нужно использовать:

1) Игровые упражнения с дидактическими карточками:

- на описание расположения на них предметов.

• Игра «Что где находится?»
• Игра «Что изменилось?»
• Игра «Расскажи про свой узор»
• Игра «Калейдоскоп»

- на подбор парных картинок с однородными предметами, но по-разному расположенными.

• Игра «Парные картинки»
• Игра «Найди такую же картинку»

2) «Зрительные диктанты»

Примеры заданий на листе бумаги:

- «В верхнем левом углу нарисуй красный треугольник, в верхнем правом углу – синий треугольник, в нижнем левом углу – желтый треугольник, в нижнем правом углу – коричневый треугольник, а в середине – голубой треугольник».

- «В середине нарисуй домик. В левом верхнем углу нарисуй солнышко, в правом верхнем – бабочку. В правом нижнем углу нарисуй грибок, в левом нижнем углу -  цветок.

- «На листе в углах нарисуй 4 кружочка. Кружок, который нарисован в правом верхнем углу, раскрась в желтый цвет; кружок, который в левом нижнем углу – в синий, кружок в правом нижнем углу  – в коричневый цвет; кружок в правом нижнем углу – в зеленый.

- «На листе бумаги нарисованы 6 домиков. Детям можно предложить выполнить задания: У домика, нарисованного в правом нижнем углу – синяя крыша; у домика, нарисованного в центре – красная крыша и т.д.»

- В правом  верхнем углу нарисуй квадрат, в левом нижнем – треугольник, в левом верхнем – овал, в правом нижнем – прямоугольник, в середине – круг.

Примеры дидактических игр:

• Игра «Наведем порядок»

Детям предлагают расположить картинки с изображением предметов или геометрические фигуры  на листе бумаги в соответствии со словесной инструкцией. Например, «Положите кубик в левом верхнем углу листа, елочку положите в правом нижнем углу листа, яблоко – в середине листа, грибок  - в левом нижнем углу, звездочку – в правом верхнем углу.

• Игра «Художники»
• Игра «Магазин ковров»
• Игра «Полет в космос»
• Игра «Полет самолета» («Фигуры высшего пилотажа»)
• Игра «Футбол» («Поиграем с мячиком»)
• Игра «Едем на машине»
• Игра «Котята разбежались»
• Игра «Найди магнит»
• Игра «Собери слово»

2. Работа над формированием умения ориентироваться на листе бумаги в клетку

1. Сначала очень важно сформировать у детей умение видеть:  

- отдельную клетку

- рабочую строчку (горизонтальный ряд клеток)

- столбик (вертикальный ряд клеток)

- отдельную клетку в строке и столбике.

Для этого можно использовать демонстрационный плакат с клетчатой разлиновкой. Сначала воспитатель выполняет упражнения на доске одновременно с детьми, объясняя и показывая им образец.

Пример упражнений на листе тетради в клетку:

Воспитатель ставит детям в тетрадях крестик в клеточке, находящейся в верхнем левом углу страницы и дает указания:

- Найдите клеточку, которая находится справа от крестика и нарисуйте в ней крестик, затем в следующей клетке справа нарисуйте еще один крестик и т. д. до конца строки (Так дети знакомятся со строкой).

- Найдите клеточку, которая находится под моим крестиком и нарисуйте в ней кружок, затем в клетке под нарисованным кружком нарисуйте еще один кружок и т. д. до конца столбика (Так дети знакомятся со столбиком клеток).

- Раскрасьте три строчки клеток цветными карандашами так, чтобы первая строка была красного цвета, вторая строка синего цвета, а третья строка – желтого (Воспитатель обращает внимание детей, что счет строк идет сверху вниз).

- Раскрасьте три столбика клеток цветными карандашами так, чтобы первый столбик был зеленого цвета, второй столбик – оранжевого цвета, а третий столбик – коричневого цвета  (Воспитатель обращает внимание детей, что счет столбиков идет слева направо).

- Нарисуйте в первой строчке в каждой клетке крестики, в третьей строчке в каждой клетке – кружочки, в пятой строчке в каждой клетке – треугольники и т. д.

- Нарисуйте в первом столбике в каждой клетке крестики, в третьем столбике в каждой клетке – кружочки, в пятом столбике в каждой клетке – треугольники и т. д.

2. Затем учим детей отсчитывать нужное количество клеток в указанном направлении (влево, вправо, вверх, вниз). Для этого используются:    

• Графические диктанты (на слух под диктовку воспитателя)
• Зрительные диктанты (рисование по образцу)

При выполнении графических диктантов сначала воспитатель выполняет упражнения на доске одновременно с детьми, объясняя и показывая им образец.

1. Сначала используем следующие упражнения графических диктантов:

- От моей закрашенной клетки вниз пропусти 2 клетки и в третьей нарисуй крестик. От крестика вниз пропусти 2 клетки и в третьей нарисуй кружок. От кружка вправо пропусти 1 клетку и во второй клетке нарисуй крестик. От крестика вправо пропусти 3 клетки и в четвертой нарисуй кружок. От кружка вверх пропусти 2 клетки и в третьей нарисуй крестик. От крестика влево пропусти 1 клетку и во второй клетке нарисуй кружок.

- От моего крестика вниз пропусти 3 клетки и в четвертой клетке нарисуй треугольник. От треугольника вправо пропусти 1 клетку и во второй нарисуй квадрат. От квадрата вниз пропусти 2 клетки и в третьей нарисуй кружок. От кружка вправо пропусти 3 клетки и в четвертой нарисуй квадрат. От квадрата вверх пропусти 1 клетку и во второй нарисуй треугольник. От треугольника влево пропусти 1 клетку и во второй нарисуй кружок.

- От моего крестика вниз пропусти 4 клетки и раскрась пятую клетку красным карандашом. От красной клетки вправо пропусти 1клетку и раскрась вторую клетку желтым карандашом. От желтой клетки вверх пропусти 1 клетку и раскрась вторую клетку зеленым карандашом. От зеленой клетки пропусти вниз 3 клетки и раскрась четвертую клетку синим карандашом. Клетку под синей клеткой раскрась коричневым карандашом. А клетку под коричневой клеткой раскрась оранжевым карандашом.

Также на этом этапе используются дидактические игры:

- Игра «Куда прилетела бабочка?»

- Игра «Разноцветное путешествие»

- Игра «Путешествие жука»

2. Затем с целью закрепления у детей умения видеть строку, столбик, отдельную клетку проводятся графические и зрительные диктанты: 

• «Рисование узоров в строчку»

Пример: От моей точки 1 клетку вправо, 1 клетку вверх, 1 клетку вправо, 2 клетки вниз, 1 клетку вправо, 1 клетку вверх, 1 клетку вправо, 2 клетки вниз. Дорисуй узор до конца строчки по нарисованному образцу.

• «Рисование узоров в столбик»

Пример:   От моей точки 1 клетку вниз, 1 клетку вправо, 1 клетку вниз, 1 клетку вправо, 1 клетку вниз, 1 клетку влево, 1 клетку вниз, 1 клетку влево, 1 клетку вниз, 1 клетку вправо, 1 клетку вниз, 1 клетку вправо. Дорисуй узор в столбик до конца листа по нарисованному образцу.

• «Рисование простейших контуров»

От исходной точки дети на слух рисуют замкнутый контур, проводя линии по сторонам клеток. Затем внутри нарисованного контура дети могут находить нужные строку, столбик или клетку и отмечать их определенным знаком или цветом.

Пример:  От моей точки 1 клетку вправо, 1 клетку вниз, 1 клетку вправо, 1 клетку вверх, 1 клетку вправо, 3 клетки вниз, 3 клетки влево, 3 клетки вверх. В середине клеток первого столбика нарисуйте точки, в клетках второго столбика нарисуйте крестики, в клетках третьего столбика нарисуйте кружочки.

• Рисование предметов окружающего мира, некоторых цифр и некоторых букв

• Дидактические игры

3. Затем учим детей отсчитывать нужное количество клеток в более сложных направлениях: вправо-вверх, влево-вниз, вправо-вниз, влево-вверх.  С этой целью нужно познакомить детей с понятием «Диагональ». Знакомить следует так:

Дети обводят ручкой четыре клетки (с промежутком в одну клетку).

- В первой клетке проведите стрелку от нижнего левого угла к верхнему правому углу. Мы провели с вами «диагональ». Эта диагональ называется «вправо-вверх».

- Во второй клетке проведите стрелку от нижнего правого угла к верхнему левому углу. Мы провели с вами «диагональ». Эта диагональ называется «влево-вверх».

- В третьей клетке проведите стрелку от верхнего правого угла к нижнему левому углу. Мы провели с вами «диагональ». Эта диагональ называется «влево-вниз».

- В четвертой клетке проведите стрелку от верхнего левого угла к нижнему правому углу. Мы провели с вами «диагональ». Эта диагональ называется «вправо-вниз».

Воспитатель выполняет упражнения на доске одновременно с детьми, объясняя и показывая им образец.

Для закрепления вышеназванных понятий проводятся графические и зрительные диктанты: 

• «Рисование узоров в строчку»

Пример: От моей точки проведите линию по диагонали вправо-вверх, затем по диагонали вправо-вниз, затем по диагонали вправо-вверх, затем по диагонали вправо-вниз и т.д. до конца строки.

•  «Рисование узоров в столбик»

Пример: От моей точки проведите линию по диагонали вправо-вниз, затем по диагонали влево-вниз, затем по диагонали вправо-вниз, затем по диагонали вправо-вниз. Дорисуй узор в столбик до конца листа по нарисованному образцу.

• «Рисование простейших контуров» (с использованием направлений: вправо-вверх, влево-вниз, вправо-вниз, влево-вверх). 

Пример: От моей точки проведите линию по диагонали вправо-вверх, затем по диагонали вправо-вниз, затем по диагонали влево-вниз, затем по диагонали влево-вверх. Продолжите рисовать такие же контуры до конца строки.

• Рисование предметов окружающего мира, некоторых цифр и некоторых букв (с использованием направлений: вправо-вверх, влево-вниз, вправо-вниз, влево-вверх). 

3. Работа над формированием умения определять и обозначать в речи положение предмета по отношению к другому предмету: слева, справа, впереди, сзади.

1) Сначала дети должны научиться мысленно представлять себя в положении того или иного предмета. В связи с этим полезно поупражнять их в определении направления положения того или иного предмета от самих себя при повороте на 90 и 180 градусов (матрешка была впереди; повернулся ребенок, и она оказалась справа, и т. д.).

Детей нужно учить определять стороны тела друг друга, например, где у него правая и где левая рука, затем стороны туловища куклы, мишки и т. д.

На этом этапе используются дидактические игры и упражнения:

• «Команды»

Дети встают парами напротив друг друга. Воспитатель даёт задания:

- Возьми своей правой рукой правую руку товарища

- Похлопай левой рукой по левому плечу товарища

- Коснись правой рукой левой ноги товарища

- и т.д.        

• «Части тела»

Ведущий-ребенок подходит к сверстнику, который  дотрагивается до какой-либо части своего тела, например, до левой руки. Ведущий-ребенок говорит: «Это твоя левая рука».

Игра может проводиться в кругу. При этом ведущий-ребенок подходит к каждому ребенку и касается той или иной части тела, называя ее расположение на сверстнике.

• «Лицом друг к другу»

Дети стоят в парах. Воспитатель дает команды: «Найдите у товарища правое ухо, левую щеку и т.д.»

• «В гости к Мишке»

Дети делятся на 4 группы (1 – лисички, 2 – зайки, 3 – белочки, 4 - волчата) и садятся на стулья. Один ребенок – медведь.

Воспитатель говорит: «Однажды Мишка позвал к себе в гости зверят. Вот пришли к Мишке лисички дети, а вот и зайчата, и бельчата и волчата прибежали к нему в гости (дети встают со стульчиков и бегут к «Мишке»). А Мишка как зарычит: «Что за беспорядок?». Испугались зверята и побежали обратно, а Мишка говорит: «Зайки, становитесь от меня справа, Лисички – слева от меня, Белочки  вставайте впереди меня, а волчата – сзади меня». Когда все дети встанут. Воспитатель выборочно спрашивает детей, где они стоят по отношению к Мишке.

• «Кто, где стоит?»
• «Кто, где спрятался?»
• «Где стоят угощения?»
• «Встань так, как я скажу!»
• «Расскажи, как едет транспорт»
• «Где, кто живет?»
• «Найди дом для зверят по адресу»
• «Назови соседей»
• «На лугу»

4. Работа  над совершенствованием умения понимать и употреблять предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения между предметами

В подготовительной к школе группе продолжается работа по совершенствованию умения понимать и употреблять предлоги и наречия, обозначающие пространственные отношения (впереди - сзади, вверху – внизу, слева – справа, перед - за; из-за, в, на - под; рядом, около, внутри – снаружи, между, к - от). Задания усложняются за счет:

- увеличения количества и характера расположения предметов, местоположение которых детям приходится определять

увеличения площади ориентировки

- повышения требования к скорости определения

- введения элементов соревнования.

Важно, чтобы дети не только называли, но и объясняли пространственное размещение предметов, устанавливали причинные, следственные и другие связи, которые скрываются за внешне представленными пространственными отношениями между предметами.

Дидактические игры:

• «Мяч по кругу»
• «Встань так, как я скажу»
•  «Динамические картинки»
• «Магазин»
• «Новоселье»
• «Разложи фигуры»

Дидактические игры с карточками (картинками):

• «Скажи, где находится?»
• «Что изменилось?»
•  «Загадай предмет на картинке»
• «Кто, где стоит на картинке?»

Словесные игры:

• «Наоборот»
• «Дополни предложение»
• «Добавь слово»
• «Придумай предложение»

(Воспитатель предлагает детям придумать предложение на слово, обозначающее пространство. Например, на слово впереди (Собака бежит впереди кошки и т. д.)

Задачи на смекалку

- «Шел человек в город, а навстречу ему шли четыре его знакомых. Сколько человек пошли в город?»;

- «Шел человек в город и по дороге догнал трех знакомых. Сколько человек пошли в город?»;

- «Сидят три кошки. Напротив каждой кошки две кошки. Сколько всего кошек?»

«Мне навстречу бежали поросята: один впереди двух, один между двух, и один сзади двух. Сколько всего было поросят?»

- «Катя живет на третьем этаже. Квартира Светы находится под квартирой Кати. На каком этаже живет Вера?»

- «Рита живет на восьмом этаже. Квартира Саши находится над квартирой Риты, а Маша живет под квартирой Риты. На каком этаже живут Саша и Маша?»

- «Отгадайте, в каком порядке сидят Наташа, Оля и Сережа, если Наташа слева от Оли, а Оля справа от Сережи»

- «Отгадайте, в каком порядке сидят Наташа, Оля и Сережа, если Оля слева от Наташи, а Сережа справа от Оли»

- «Отгадайте, в каком порядке сидят Наташа, Оля и Сережа, если Оля справа от Наташи и между Наташей и Сережей»

Эти задачи на смекалку развивают пространственное воображение детей. В случае, если они трудны детям, надо их наглядно представить, используя для этого детские игрушки.

5. Работа над формированием умения учить «читать»  графические изображения пространственных отношений и моделировать их в виде рисунка, чертежа, плана, схемы

1) Сначала дети должны усвоить условные знаки для обозначения предметов (это могут быть геометрические фигуры), условные знаки для обозначения пространственных  направлений (линии, стрелки) и т. д. С этой целью проводится игра:

- «Кукла Маша купила мебель»

2) Затем детей учат читать готовые схемы (графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве) и самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). С этой целью проводится игра:

- «Кукольная комната»

Проводя эту игру, следует увеличивать количество предметов мебели. Полезно использовать одинаковые предметы (например, 2 кресла) или разные предметы, которые на плане обозначаются одинаково (так, диван и шкаф можно обозначить одинаковыми прямоугольниками).

3) Затем следует использовать дидактические игры, в которых дети учатся находить предметы, пользуясь планом. Дети должны научиться находить предмет, пользуясь планом, независимо от того, в какой точке комнаты они находятся.

На первых порах воспитатель должен помогать им: поворачивать план таким образом, чтобы расположение наиболее удобных ориентиров (дверь, окно) на нем совпало с их расположением в комнате.

А затем нужно класть план рядом с комнатой «вверх ногами» и вводить в качестве условия игры – запрет его переворачивать. Теперь детям, чтобы решить задачу, придется переворачивать план в уме и это придаст его пространственным представлениям гибкость.

Нужно учить детей определять на плане собственное место в комнате («Я сижу вот на этом стуле»).

Теперь детям станет легко уже находить в комнате отмеченный на плане предмет. Необходимость такого «пошагового» использования плана вскоре отпадает, и детям достаточно будет внимательно посмотреть на план, чтобы сразу отыскать в комнате нужное место.

Дидактические игры:

• «Куда спрятался жучок?» (Игра «Где мишка?»)
• «Кукла Маша купила пианино»
• «Где кукла?»
• «Чье это место?»
• «Поменяйтесь местами»
• «Секреты»
• «Принеси карандаш»
• «Найди ведерко»

4) Затем детей учат самостоятельно составлять схемы (планы)

На основе словесного описания, используя предметные и пространственные ориентиры, можно составлять планы-схемы кукольной комнаты, группы, раздевалки, пути из детского сада домой, в ближайший магазин и т. д.

6. Работа  над совершенствованием умения двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.)

1. С целью совершенствования умения двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, с детьми проводят игры:

• «Синхронное плавание»

Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве. Например, все сделали шаг вперёд, шаг вправо, два шага влево, повернулись вправо, сделали шаг назад и т.д.

• «Новая походка»

Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут ходить особенной походкой. И дает детям инструкцию: два шага вперёд, один шаг вправо, или шаг назад, два шага вперёд.

• «Городки»

На полу из цветных полосок выкладывается квадрат, состоящий из 16 квадратов (сторона каждого 40-50 см). В один из квадратов воспитатель ставит флажок (игрушку) и ребенку нужно добраться до флажка (игрушки), согласно инструкции воспитателя. Ребенок начинает игру с первого квадрата. Воспитатель диктует инструкцию, по которой ребенок выполняет ходы по клеткам. Например, иди направо через 1 квадрат, иди вперед через 1 квадрат, иди налево и т.д.

2. А также проводят игры, в которых детям предлагают найти игрушку в процессе активного передвижения, изменяя направление.

Но в отличие от старшей группы, в играх:

- увеличивается количество заданий по изменению направления.

- направления движения указывают в любом порядке (вперед - направо, направо – назади  т. д.)

- используется подсчет шагов (поверни налево и сделай 5 шагов)

- площадь увеличивается до размеров всей группы или участка.

В конце выполнения движений нужно обязательно попросить ребенка дать словесный отчет: "Расскажи, как ты нашел эту игрушку". Это помогает ему осмыслить и отразить в речи свои действия. Следует проследить, чтобы дети не подменяли обозначение пространственных направлений предметными ориентирами.

Примеры дидактических игр:

•  «Найди предмет (игрушку)»

Перед игрой все дети рассаживаются полукругом перед полками с игрушками. Один из детей поворачивается лицом ко всем детям и не видит, куда воспитатель спрятал игрушку. Затем ведущий даёт инструкции этому ребёнку. Например, «Сделай 2 шага вперёд, поверни налево и сделай 3 шага, поверни направо и сделай 1 шаг, теперь ищи на нижней полке». В роли ведущего вначале выступает воспитатель, затем - это может быть ребёнок, правильно выполнивший инструкцию.

• «Найди клад»
•  «Корабли»

Все дети садятся вдоль одной из сторон ковра, на котором лежат листы картона на одинаковом расстоянии друг от друга: 3-4 ряда по 3 шт. в каждом ряду. Это «острова» в море, а каждый из детей будет по очереди «кораблём». На каждом острове кто-то живёт (игрушка или карточка с изображением животного спрятана под листом картона). Ребёнок выбирает к кому он отправится, а воспитатель даёт поэтапные направления движения. Например, пройди вперёд два острова, поверни налево, пройди ещё один остров, поверни направо, пройди ещё один остров - ищи.

Ребёнок поднимает картон, чтобы убедиться в правильности выполнения задания.

• «Найдите пазлы»

Используемые материалы: картинка, выложенная из пазлов.

Ведущий просит детей встать около двери и сообщает им, что от картинки, которую он собрал, потерялись несколько пазлов (число потерянных пазлов ровняется числу участников) и детям предстоит их. Как найти недостающие элементы картинки подскажет ведущий. Указания месторасположения пазла ведущий сообщает каждому ребёнку по очереди, используя при этом слова и предлоги, с помощью которых определяется местоположение объектов.

Например: «Встань так, чтобы впереди тебя было окно, сделай три шага налево, два шага вперед, и ты найдёшь пазл на стуле под книгой».

• «Найди флажок»

Воспитатель расставляет в разных местах комнаты флажки. И дает ребенку задание: «Иди прямо и дойди до окна, сделай 3 шага. Ребенок выполняет задание и находит флажок. Когда дети достаточно уверенно могут изменять направление движения, количество заданий увеличивается. Например: «Иди вперед и сделай 5 шагов, поверни налево, сделай 2 шага, поверни направо и  сделай 3 шага. Там найдешь флажок».

3. Как и в старшей группе, с целью совершенствования умения двигаться в заданном направлении в соответствии со знаками — указателями направления движения, с детьми проводят игру «Найди спрятанную игрушку» с использованием стрелок – указателей. Воспитатель указывает направление: «Сначала иди туда, куда показывает красная стрелка, потом поверни туда, куда показывает синяя, затем пройдешь три шага и там ищи». При повороте ребенок должен сказать, куда он повернул: направо или налево.

       4) Также, на основе четкой дифференцировки основных пространственных направлений, необходимо предлагать детям задания на ориентировку с закрытыми глазами. В них ориентировка совершается на чувственной основе, путем восприятия звуковых, предметных и других непосредственных сигналов.

Сначала выполняется пробный ход с открытыми глазами, затем движение к цели, сохраняя направление, осуществляется с закрытыми глазами.

Дидактические игры:

• «Стук – стук в барабан»

На столе, придвинутом к стене, кладут барабан. Каждый из участников игры по очереди или по сигналу воспитателя с условного места подходит к барабану и выстукивает определенный ритм. В первый раз дети идут к барабану с открытыми глазами; в дальнейшем им глаза завязывают. В случае плохой ориентировки, воспитатель дает ребенку возможность лишний раз подойти с открытыми глазами или ставит такого ребенка ближе к барабану.

• «Накорми лошадку (куклу, мишку)» - аналогична предыдущей игре.
• «Дойди до товарища»

Можно ввести усложнение: прежде чем идти к цели, ребенок должен покружиться на месте. Это затрудняет ориентировку.

В игру нужно вносить дополнительный элемент – указание о направлении движения. Дети с закрытыми глазами двигаются к предмету, следуя указаниям воспитателя: «Сделай 2 шага вперед, повернись налево, сделай 3 шага» и т. д.

Количество заданий вначале ограничивают 2 – 3, а позднее их число можно увеличить до 4 – 5.

Перспективный план по организации

дидактических игр и упражнений на формирование пространственных представлений у детей 6 –7 лет