Аналитический отчёт педагога-психолога Лифаревой Алёны Юрьевны за 2024-2025 учебный год
материал

Аналитический отчёт

педагога-психолога Лифаревой Алёны Юрьевны

за 2024-2025 учебный год

Работа педагога-психолога осуществлялась в соответствии с требованиями ФГОС ДО, ФОП ДО и требованиями ФАОП ДО для детей ОВЗ, планом работы педагога-психолога.

На 2024-2025 учебный год были поставлены следующие цель и задачи:

Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в МАДОУ «Детский сад № 6», основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи обучающимся различных целевых групп, определённых ФОП ДО и ФАОП ДО, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Задачи:

1. Выявить детей различных целевых групп, нуждающихся в психологической помощи.
2. Обеспечить психологическое сопровождение детей целевых групп посредством проведения коррекционно-развивающих, развивающих занятий и психопрофилактических мероприятий с детьми.
3. Изучить индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
4. Оказывать психологическую помощи детям, родителям и педагогам на всех этапах образовательного процесса.
5. Содействовать повышению психологической компетентности педагогов ДОУ и родителей в вопросах обучения и воспитания дошкольников.
6. Налаживать взаимодействие и взаимопонимание между участниками педагогического процесса.
7. Активизировать работу учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников, через создание социально-педагогической среды «ребёнок-детский сад- семья».

Основными субъектами психолого-педагогического сопровождения в МАДОУ «Детский сад № 6» (далее по тексту - ДОО) являются: воспитанники, педагогические работники, родители (законные представители).

Направления работы в 2024/25 году: диагностическое; коррекционно-развивающее; консультационное; профилактическое и просветительское и экспертное.

Психологическая диагностика

Цель: получение информации об актуальном уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и возможных проблем у участников воспитательно-образовательного процесса и определение путей для их разрешения.

Работа в ДОО велась по следующим направлениям:

• диагностика прохождения периода адаптации к детскому саду вновь поступивших детей;
• углубленная диагностика компонентов познавательной деятельности детей с ОВЗ групп компенсирующей и комбинированной направленности; воспитанников подготовительной к школе группы комбинированной направленности; по запросу со стороны педагогов, родителей (законных представителей) и администрации;
• диагностика определения готовности к школе.

Психолого-педагогическая диагностика осуществлялась с использованием таких методик как: «Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста» Е.А. Стребелевой, «Экспресс-диагностика в детском саду» Н.Н. Павловой и Л.Г. Руденко; «Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста» А.Е. Соболевой; тест «Фигуры» (позитивные навыки самовосприятия); анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок к школе»; «Психоблиц» - компьютерная программа по выявлению психологической и социальной готовности ребенка к школьному обучению.

Для диагностических проб использовались классические методики, позволяющие оценить актуальный уровень развития, аффективно-эмоциональную, волевую и личностную сферу воспитанников.

Всего за 2024 – 2025 учебный год было проведено диагностических проб:

• индивидуально – 214;
• группой – 1 (из них воспитанники – 23, педагогические работники – 16, родители (законные представители) - 26).

Обязательными к проведению являлись: углубленная диагностика познавательных компонентов детей подготовительных к школе групп; диагностика воспитанников в рамках деятельности психолого-педагогического консилиума (ППк) ДОО; диагностика определения готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

Дополнительно осуществлялась диагностика по запросам родителей (законных представителей), педагогических работников, администрации ДОО по разным направлениям с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Кроме того, диагностика дала возможность отследить эффективность собственной деятельности.

Результаты диагностической работы:

В результате обследования, были выявлены дети, имеющие трудности в освоении образовательной программы (часто болеющие и редко посещающие, а так же дети с ОВЗ). Для родителей этих воспитанников были проведены индивидуальные консультации, разработаны рекомендации (памятки, буклеты, посты в сети интернет), составлены индивидуальные образовательные маршруты обучающихся, рекомендовано прохождение ПМПК и обращение за консультацией к клиническим и другим специалистам (неврологу, психиатру, учителю-логопеду, учителю-дефектологу).

В подготовительных к школе группах №15 «Винни-Пух» и №16 «Золушка» комбинированной направленности проводилась углубленная диагностика компонентов познавательной деятельности и диагностика функциональной готовности детей к школе. После диагностики была сформирована группа детей (8 человек), с которыми в течение учебного года проводились групповые занятия по программе Куражевой Н.Ю. и Козловой И.А. «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет» с целью развития познавательной и психической сферы у старших дошкольников. По сравнению с началом учебного года увеличилось число детей с высокой степенью психосоциальной зрелости. У 87,5% воспитанников сформировались предпосылки к учебной деятельности детей. Все ребята смогли овладеть навыками социально корректного поведения в кризисных ситуациях в дошкольном образовательном учреждении и дома, коммуникативными навыками. 12,5% воспитанникам было рекомендовано продолжить обучение в ДОО.

В течение года проводилась диагностика детей с ОВЗ – 23 человека (в сентябре, январе и мае) и диагностика по запросу, с целью определения динамики и уровня психического развития. Чтобы выявить обучающихся с проблемами развития, обследовала 14 воспитанников. Чтобы определить формы обучения на ПМПК были отправлены 10 детей. По итогам пройденной городской комиссии всем обучающимся был подтвержден предполагаемый статус ОВЗ и определена дальнейшая форма обучения в соответствии с первичным дефектом.

По результатам проведенной диагностики была спланирована развивающая и коррекционная работа, а также разработаны практические рекомендации по преодолению трудностей воспитанников для родителей (законных представителей), педагогов и специалистов ДОО.

Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют не только достаточно точно и полно определять степень развития, различные проблемы и нарушения, имеющиеся у воспитанников, но своевременно скорректировать педагогические воздействия и оптимизировать образовательный маршрут. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методик, совершенствовать собственные профессиональные навыки для более глубокой и эффективной диагностики нарушений в развитии.

Анализ коррекционно-развивающей работы

Психологическая помощь организовывалась по запросу (и его обоснованности) педагогических работников и родителей (законных представителей) или на основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк и ПМПК.

Коррекционно – развивающая работа проводилась в форме индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий. Дети объединялись в группы с учетом схожести проблем, зон актуального и ближайшего развития, особенностей аффективно - эмоционально и волевой сферы.

Занятия проводились  1-2 раза в неделю. Продолжительность курса занятий зависела от успешности освоения объема коррекционно – развивающей программы. Эффективность коррекционных воздействий отслеживалась посредством повторного и итогового диагностического обследования, позволяющего определить степень сформированности компонентов познавательной деятельности.

Система коррекционных мер, реализуемая в ДОО была направлена на:

• активизацию познавательной деятельности;
• формирование отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.);
• социально-коммуникативную адаптацию воспитанников;
• коррекцию недостатков аффективно-эмоциональной и личностной сферы.

Использовались основные методы коррекционно – развивающих воздействий: наглядный, словесный, практический и игровой, включающие в себя - психогимнастику, элементы нейропсихологической коррекции, релаксационные упражнения, игры по развитию сенсомоторики и тактильной чувствительности, упражнения для развития познавательных процессов, аффективно – эмоциональной и волевой сферы.

В работе использовались коррекционно – развивающие программы разных авторов: «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста» О.Э. Литвиновой, «Преодоление задержки психо-речевого развития у детей 4-7 лет» О.А. Романович, «Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста» Н.В. Серебряковой, «Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3-4 лет с ЗПР» В.Ф. Овсиенко, «Расстройства аутистического спектра у детей. Метод сенсомоторной коррекции» Т.Г. Горячевой, «Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст» Н.В. Ротарь, «Нейропсихологические занятия с детьми» В.С. Колгановой, «Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья» Е.А. Мохиревой, «Цветик семицветик» Н.Ю. Куражевой, «Комплексная программа развития интеллекта детей 5-7 лет» А. С. Пономаренко, «Общительные сказки» Т.А. Шорыгина, которые адаптировались к условиям ДОО и индивидуальным задачам коррекции и развития каждого воспитанника.

Всего индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работой было охвачено 37 воспитанников из них 23 детей с ограниченными возможностями здоровья разной нозологии.

Выводы: результативность коррекционно-развивающей работы определялась степенью успешной сформированности аффективно – эмоциональной сферы и компонентов познавательной деятельности соответствующие возрасту воспитанников на конец года. По результатам итоговой диагностики детей с особыми образовательными потребностями в конце года были получены следующие данные: уровень сформированности компонентов познавательной деятельности соответствует возрасту у 31,5% воспитанников; уровень сформированности компонентов познавательной деятельности у 54,6% детей частично соответствует возрасту, трудности в обучении обусловлены не достаточным уровнем развития того или иного компонента; уровень сформированности компонентов познавательной деятельности не соответствует возрасту, но имеется устойчивая положительная динамика у 8,7% воспитанников; не стабильная динамика отмечается у 5,2% воспитанников (причина: частые непосещение ДОО, отсутствие необходимого медикаментозного лечения первичного нарушения).

Если рассматривать каждую психическую функцию в отдельности, можно увидеть, что в ходе коррекционных занятий хорошую динамику обнаруживают развитие: зрительного восприятия; зрительной ориентировки на форму; конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу; целостного восприятия сюжетного изображения на картинке; наглядно-образного мышления; количественных представлений, умения ребенка выполнять счетные операции в умственном плане. Немного меньшую - мелкая моторика, внимание, логическое мышление и речь, умение определять временную последовательность событий, обобщать свой практический опыт. Труднее всех детьми осваиваются процессы аудиального запоминания. Поэтому при дальнейшей коррекционной работе следует учесть это и уделить большее внимание таким психическим процессам как: внимание, слуховая память, речевое развитие, мелкая моторика и словесно-логическое мышление.

Так же, в некоторых случаях продолжаю сталкиваться с недостаточной мотивированностью и заинтересованностью родителей (законных представителей) и некоторых педагогов в коррекционной работе. Низкая заинтересованность некоторых педагогов и родителей в благополучном психическом развитии воспитанников, возможно, связана со следующими проблемами: высокая профессиональная «загруженность» родителей и педагогов, а так же возможно низкая информированность о важности гармоничного психического развития детей, отрицание наличия проблем в развитии ребенка. Причинам сложившейся ситуации необходимо продолжать уделять больше внимания.

Проведенную групповую и индивидуальную развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной.

Психологическое консультирование

Цель психологического консультирования состояла в оптимизации взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

За 2024-2025 учебный год было проведено 259 консультаций, из них 72 с педагогами и специалистами ДОО, 187 с родителями (законными представителями).

Процесс консультирования проходил в два этапа:

а) первичное консультирование – во время, которого собирались основные данные, и уточнялся запрос;

б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определения плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, респондентам, обращающимся с вопросами детско-родительских отношений, предлагались рекомендации по способам взаимодействия с ребенком и преодоления трудностей.

Консультативная работа велась по следующим направлениям:

• индивидуальная работа с педагогами: по запросам и результатам диагностики; обзор групп по результатам диагностической деятельности;
• индивидуальная работа с родителями (законными представителями): по запросам и результатам диагностики; по актуальным вопросам развития и воспитания детей;

Консультативное воздействие осуществлялось по вопросам:

• оптимизации воспитательно-образовательного процесса в ДОО и в семье в интересах ребенка;
• реализации индивидуального образовательного маршрута и динамического развития воспитанников и детей с ОВЗ;
• по вопросам воспитания, развития и образования детей.

Тематика запросов

а) педагогические работники

б) родители (законные представители)

Выводы: в связи с тем, что основным контингентом обратившихся за консультацией являлись родители (законные представители) детей дошкольного возраста, то большинство запросов были связаны: с адаптацией к условиям детского сада; с необходимостью гармонизации детско-родительских отношений; с результатами диагностики готовности к школе и актуальным развитием детей; с проблемами развития ребенка и сопровождения воспитанников с ОВЗ. В целом можно считать, консультативную работу достаточно эффективной. Однако, в некоторых случаях приходилось сталкиваться с недостаточной мотивированностью и заинтересованностью родителей (законных представителей) и некоторых педагогов.

Психологическое просвещение и профилактика

Цель: предупреждение возможных отклонений в психическом развитии детей и в становлении личности, через создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОО и родителей (законных представителей) воспитанников.

Просветительно-профилактическая работа велась в двух направлениях: с родителями (законными представителями) и педагогами ДОО.

Формы просветительской и профилактической работы в 2024 - 2025 уч. г.:

• организована работа по адаптации вновь набранных воспитанников к новой социальной среде (произведен анализ медицинских карт для получения информации о развитии и здоровье детей, выявлены «дети группы риска»; изучены листы адаптации; проведены консультации для родителей (законных представителей); педагоги групп проинформированы о выявленных особенностях детей, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса; проводились адаптационные занятия по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению». Проведено 10 занятий; пятидневный интернет-марафон для родителей «Адаптация ребенка к ДОО»;
• с детьми старшей группы №18 «Дюймовочка» компенсирующей направленности проводились психолого-педагогические развивающие занятия по программе Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик». Основная ее цель: повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт. Всего проведено  25 занятий;
• выявлены случаи психологического неблагополучия педагогов и разработаны пути устранения причин данного состояния;
• проведены практические занятия с элементами тренинга для педагогических работников в рамках деятельности психолого-педагогического клуба «ОтДушиНа» (см. план работы на 2024-2025 уч. г.);
• проведены психологические акции: «Прощай напряжение», «Ласковое слово», «Кораблики мечты»;
• проведены 7 родительских собрания (группа №11, №12, №13, №14, №15, №16, №17);
• оформлен и размещен в приемных группах и в интернет-сообществах «ОтДушиНа», «Клуб адекватных родителей» теоретический материал для родителей (законных представителей) и педагогических работников по разнообразной тематике
• организованы и проведены две недели психологии.

Выводы: проведенную профилактико-просветительскую работу можно считать успешной. Большинство родителей (законных представителей) и педагогов с вниманием отнеслись к рекомендациям по преодолению трудностей в развитии детей, участвовали в коррекционной и развивающей работе, поэтому просветительскую деятельность необходимо продолжать в очно-заочном режиме, совершенствовать собственные знания, творчески подходить к подаче материала, использовать ИКТ ресурсы.

Организационно - методическая и экспертная работа

Организационно - методическая работа осуществлялась по следующим направлениям: оформление и заполнение рабочей документации (журнал диагностики, журнал консультаций, журнал учета индивидуальных и групповых занятий и т.д.); анализ и обработка результатов диагностических обследований; написание заключений (в течение учебного года); подготовка письменных рекомендаций для родителей с применением коррекционных игр по интеллектуальным и поведенческим проблемам детей; составление и написание индивидуально – ориентированных развивающих или коррекционных планов; написание психологических характеристик детей для ИПКРР; экспертиза сценариев родительских собраний; экспертиза занятий педагогов; экспертиза педагогических характеристик; подготовка протоколов и бланков диагностического обследования; подготовка стимульного и демонстрационного материала к коррекционно – развивающим занятиям (в течение учебного года); оформление информации для стендов, памяток и буклетов для родителей, презентаций к НОД, семинарам, родительским собраниям, педсоветам, консультациям (в течении учебного года); посещение методических объединений; участие в педагогических советах ДОО; участие в ППк; участие в деятельности муниципальной пилотной площадки; участие в конкурсах; повышение уровня самообразования и квалификации, посещение курсов, семинаров, вебинаров, лекций и т.п.; написание аналитического годового отчета.

Выводы: методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей всех участников образовательного процесса.

Выводы аналитического отчета

На основе проведённой диагностической работы можно заключить, что психологическая среда детского сада характеризуется достаточным уровнем насыщенности и безопасности. Вместе с тем выявлены определённые факторы риска, требующие внимания и учёта при организации воспитательного процесса.

К основным психологическим факторам риска, негативно влияющим на качество и эффективность работы учреждения, относятся:

• эпизоды стрессовых педагогических практик во взаимодействии педагогов с детьми;

• конфликтные ситуации между родителями воспитанников и педагогическим коллективом;

• эмоциональные трудности у участников воспитательного процесса;

• недостаточный уровень квалификации педагогов в работе с детьми, имеющими особенности развития.

Анализ динамики развития воспитанников выявил как положительные, так и негативные тенденции.

К значимым проявлениям позитивной динамики относятся:

• улучшение коммуникативных навыков детей;

• повышение речевых и познавательных способностей у детей группы риска;

• сокращение числа детей с нарушениями адаптации к детскому саду.

Негативные тенденции включают:

• усиление эмоционального неблагополучия среди участников воспитательного процесса;

• рост конфликтности во взаимодействии отдельных педагогов и родителей;

• усложнение поведенческих отклонений у некоторых детей, посещающих инклюзивные группы ДОУ.

Выявлены воспитанники с поведенческими и эмоциональными трудностями, а также нарушениями познавательных функций, которые вовлечены в коррекционно-развивающую работу.

Отмеченная позитивная динамика и комплексный подход в психолого-педагогической деятельности свидетельствуют о достижении поставленных целей и задач.

Стратегические задачи на 2025/26 учебный год

С учётом выявленных результатов приоритетными направлениями работы педагога-психолога являются:

1. Содействие участникам воспитательного процесса в освоении навыков конструктивного взаимодействия и эффективного общения.

2. Проведение профилактических мероприятий для снижения уровня негативных эмоциональных состояний у всех участников образовательного процесса.

3. Повышение психологической компетентности взрослых в вопросах воспитания и развития дошкольников с особыми образовательными потребностями.

4. Расширение просветительской работы с педагогическим коллективом по вопросам конструктивного реагирования на нестандартные и конфликтные ситуации в воспитательном процессе.

5. Углубление просветительской деятельности по проблемам воспитания и развитию способностей детей дошкольного возраста.

Данные стратегические направления направлены на укрепление психологического климата в детском саду и повышение эффективности работы с детьми и взрослыми.

Дата: 31.05.2025 г.                                                                                                  Педагог-психолог: _________ /А.Ю. Лифарева/