консультация "Развивающая предметно - пространственная среда ДОУ"
консультация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад №171»

Консультация в рамках ГМО учителей – логопедов

на тему:

                                            Подготовила: Игнатьева Е.В. – учитель - логопед

г. Зима 2021

        Модернизация образования в ДОУ повлекла за собой совершенствование образовательного процесса и повышение развивающего эффекта не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности, а также при проведении режимных моментов, позволяющих ребенку более полно проявить себя и проявить активность. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды.

      Классики отечественной психологии Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин говорили, что развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Под развивающей предметно-пространственной средой понимается естественная обстановка, которая рационально организована, насыщенна разнообразными сенсорными раздражителями, игрушками и игровыми материалами. Организация предметно–развивающей среды несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

          Одной из основных задач является обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, речевую, двигательную и иную активность детей.
         Требования к развивающей предметно-пространственной среде, сформулированные в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Перед педагогами стоит цель создания для ребенка дошкольного возраста многокомпонентной образовательной среды. Согласно стандарта, создаваемая в дошкольной образовательной организации образовательная среда должна отвечать следующим      требованиям:

 обеспечивать эмоциональное благополучие детей;

 гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

 создавать условия для развивающего образования;

 создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

          Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно  быть удобно в этой предметной среде. Функциональный комфорт предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие.

          Таким образом, при создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо обеспечить реализацию:

 образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учѐта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;

 двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;

 различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.

Применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды:

 дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", установления  оптимального контакта с детьми;

  активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения; создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

 стабильности – динамичности, принцип предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;

 комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

 индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

 эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);

 открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению,  корректировке, развитию. (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному "Я");

 половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

        Важнейшим требованием к среде является учет особенностей развития всех видов детской деятельности. В соответствии с ФГОС ДО и рекомендациями примерной основной образовательной программы дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.

       Для выполнения этой задачи развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

1.Содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2.Трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей:

- работа в группах и индивидуально;

- уголок уединения;

- открытый доступ к игровым материалам;

- зонирование пространства;

- участие детей в организации пространства;

- комфортное и безопасное пребывание детей в переполненных группах;

- комфортное пребывание детей с ограниченными возможностями.

Разделение игрового пространства на зоны, возможность общения, совместной деятельности, уединения и т.д.

3. Полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности.

4.Доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

5. Безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надѐжности и безопасность их использования, такими, как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

      В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

          При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

        Наполнение развивающей среды подбирается таким образом, чтобы обеспечить возможность решения педагогических задач в рамках той или иной образовательной области. Стандарт определяет конкретное содержание каждой образовательной области. Содержание областей должно найти отражение в среде группы детского сада.

             «Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития".

          Дошкольные образовательные организации используют в своей работе разные образовательные программы дошкольного образования. Каждая образовательная программа предполагает наличие своей развивающей предметно-пространственной среды.

       В группе комбинированной направленности, ориентированной на ребенка, важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная среда развития, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи программы и применять личностно-ориентированные технологии обучения.

      Наполнение зон в группе всегда определяется  по роду происходящей в них деятельности и меняется в зависимости от нее. Так, например, если в группе идет определенный проект, то наполнение центров в большой мере (хотя и не полностью) будет определяться тематикой проекта.

        Таким образом, все происходящие в группе комбинированной направленности события и направления работы найдут свое отражение в материалах по  лексическим темам (в перспективном планировании) наполняющих зоны данной  группы.

           Это значит, эти зоны отличаются от привычных уголков в традиционных группах. Важно помнить, что материал в центрах не может быть одним и тем же в течение слишком долгого времени – это означало бы, что образовательный процесс в этой группе застыл, и дети не продвигаются. С другой стороны, не стоит и слишком торопиться менять наполнение зон, это зависит от планирования лексических тем и материал предыдущей темы недели остаётся в течение последующей недели.

       Для того чтобы ребенок всегда мог найти себе игру и занятие по душе, а речевое развитие у детей было всесторонним, в группах определены уголки организации определенного вида игровой деятельности. Каждый уголок наполнен необходимым оборудованием, которое доступно для детей данного возраста и детей с ОВЗ.

Рассмотрим каждый уголок подробно.

Деятельность детей с ОВЗ в книжном уголке способствует развитию всех сторон речевой системы:

• дети учатся правильно строить высказывание, пересказывать текст;
• составлять описательные и творческие рассказы;
• работать над интонационной выразительностью речи;
• делают первые шаги в чтении;
• знакомятся с книжной культурой.

Вследствие чего происходит обогащение словарного запаса, отрабатывается как диалогическая, так и монологическая речь.

Уголок познания способствует формированию активного словаря,  грамматического строя речи и диалогической и связной речи ребёнка.

Уголок конструирования способствует развитию мелкой моторики детей, тем самым активизируются зоны, отвечающие за речь.

В уголке творчества во время продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с действием, с признаками действия.

В уголке познавательно-исследовательской деятельности в процессе выполнения опытов и исследований дети учатся:

• составлять предложения по демонстрируемым действиям;
• размышлять, рассуждать и доказывать;
• объяснять явления природы;
• составлять небольшие рассказы.

Используя инструменты в музыкальном уголке в своих играх:

• дети учатся слышать различные звуки и отличать их по высоте и силе;
• у воспитанников происходит развитие не только музыкального, но и фонематического слуха (а это важно при подготовке к обучению грамоте).

Осуществляя деятельность в театральном уголке дети:

- учатся правильно выстраивать фразы при инсценировке;

- перевоплощаясь в различных героев, меняют интонацию, тембр и силу голоса;

- обогащают продуктивную речевую деятельность.

При этом у них развивается уверенность в себе и коммуникабельность.

Игровая зона сюжетно-ролевых игр имеет огромное значение в развитии речи дошкольников, так как при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает естественная потребность в инициативной речи, ведь детям необходимо общаться, что-то объяснять товарищу, договариваться, распределять роли.

Физкультурно-оздоровительный уголок пользуется популярностью у детей, в том числе у детей с ОВЗ, поскольку реализует их потребность в двигательной активности, развитию общей и мелкой моторики, что положительно влияет на функциональное состояние мозга, и соответственно на развитие речи.

В уголке уединения дети могут расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, снять эмоциональное напряжение. Это очень важно, так как дети с ОВЗ нуждаются в психологической поддержке.

         Педагоги, работающие в группах комбинированной направленности  должны знать, что логопедический уголок самый главный в рамках работы с детьми с ОВЗ, имеющими тяжелые нарушения речи, в соответствии с направленностью группы, образовательная область «Речевое развитие» выдвинута на первый план.

Логопедический уголок способствует реализации следующих факторов:

- восприятие речи взрослых;

- наблюдение за языком;

- вовлеченность в активную речевую среду;

- диалог между ребёнком и  взрослым.

При организации логопедических уголков необходимо соблюдать следующие требования:

1. логопедический уголок  должен соответствовать общему оформлению группы; 
2. необходимым атрибутом логопедического уголка является многофункциональная игрушка – хозяйка этого центра;
3. зеркало (индивидуальные зеркала), игровой, дидактический, наглядный материал;
4. дидактическое оснащение соответствует структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям;
5. наглядный, дидактический материал в речевом уголке меняется, согласно лексической теме;
6. уголки оформлены эстетично, привлекательно для детей, и вызывают стремление к самостоятельной деятельности;
7. игровой материал должен быть доступен для ребенка данного возраста

Наполнение логопедического уголка отражает все направления работы по развитию речи:

- развитие словаря ребёнка

- работа над грамматическим строем речи (обучение различным способам словообразования, формирование грамматически правильной речи);

- развитие связной речи (составление описательных и творческих рассказов, пересказы, описание картин и предметов, работа с загадками, пословицами и поговорками, стихами);

- воспитание звуковой культуры речи (совершенствование диафрагмально-речевого дыхания, развитие слухового внимания и фонематического слуха, закрепление в речи чистого звукопроизношения);

- подготовка к обучению и обучение грамоте в подготовительной к школе группе (знакомство со звукобуквенным анализом и синтезом, деление слов на слоги, анализ предложения);

- развитие мелкой моторики;

        Хочется остановиться подробнее на оборудовании и наполнение логопедических уголков в группах:

1. Закрепление правильного речевого выдоха:

Игры для дыхательной гимнастики «Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; «Буря в стакане»; «Загони мяч в ворота» и др.

2. Формирование фонематического восприятия и слуха:

Шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; игры с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ) ; звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков, картинки «камень», «вата»); индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова «Собери букет»; «Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Угадай, откуда идет звук»; «Разложи картинки»; «Повтори — не ошибись»; «Тихо — громко»; «Общий звук»; «Придумай слова со звуком»; «Испорченный телефон»; «Звуковые символы» и др.

3. Развитие артикуляционной моторики:

Предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; схема характеристики артикуляции звуков; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в символах; альбомы с артикуляционной гимнастикой схема для характеристики звука.

4.Закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи):

Мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; логопедические альбомы: «Словесные игры для автоматизации звуков», «Со словесным материалом», чистоговорки, потешки, скороговорки; схема характеристики звуков; схема слова; зеркала в ассортименте; «Логопедическое лото»; «Веселая гимнастика».

5. Закрепление навыков, полученных на занятиях по обучению грамоте:

Магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; символы для звуко – буквенного анализа, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики» и т. д. ; альбом «Изучаем буквы»; плакат «Азбука» ;н/п. игры «Азбука – тренажёр»; «Весёлая азбука» ; «Учимся составлять слова»: наборы карточек «Азбука в картинках. Букварь»; ребусы; Н.Жукова «Букварь».

6. Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий:

Предметные картинки по лексическим темам; Альбом по развитию речи; «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-ласкательной форме), «Сравниваем противоположности»; «Что из чего сделано»; «Одень куклу»; «В мире животных» и др.

7. Развитие связной речи:

Наглядно - дидактические пособия «Рассказы по картинкам: «В деревне», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»: наборы сюжетных картинок для составления описательного рассказа; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.

8. Развитие мелкой моторики:

Сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры (схемы-памятки по лексическим темам); «Мир твоих фантазий» (различный материал для составления букв). Игры на штриховку; «Рисуем по клеточкам»; мозаики; игры-шнуровки и др.

      Также в своей работе педагогам желательно  использовать средства ИКТ.

Использование ИКТ в образовательном процессе помогает сделать процесс передачи знаний более динамичным, внести элемент разнообразия и в доступной игровой форме пополнить знания детей.  Всё это важно в работе с детьми, в том числе с детьми ОВЗ.

         Таким образом, развивающая предметно – пространственная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Изменение, улучшение и обогащение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, является одним из эффективных условий реализации образовательного процесса ребенка с ОВЗ.

И эти слова подтверждает высказывание Елизаветы Ивановны Тихеевой

                                                 «В пустых стенах ребенок не заговорит…»