Памятка "Исследовательская деятельность"
учебно-методический материал

С чего начинается  исследовательская  (экспериментальная)  деятельность дошкольника?

Любое экспериментирование начинается с наблюдения - это первая ступенька в процессе естествознания.

Выдающийся учитель-физик А. Шапиро выделяет несколько таких ступенек:

-  Наблюдение. Вначале наблюдение происходит по просьбе воспитателя, а потом переходит в потребность для ребёнка. У одних детей этот период потребности к наблюдению проходит, а у других остаётся на всю жизнь.

- Размышление  о том, что  увидел.  Дети  обсуждают  увиденное,  выдвигают гипотезы  и  оценивают с точки зрения интереса и оригинальности.

- Измерение, замер. Это трудный этап для детей, так как используется математика. Делается шаг от бытового уровня  к  профессиональному при помощи точной науки - математики.

- Проверка гипотез на прочность. При помощи «мозгового штурма» идёт проверка гипотез. Можно предлагать и невероятные гипотезы.

-  Предсказание. Ребёнок может пересказать, что увидел. Он может и предсказать, что мы должны увидеть, и объяснить, почему это произойдёт.

В дошкольной образовательной организации эксперимент отвечает следующим условиям:

-  максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними;

- безотказность действия приборов и правил обращения с ними;

-  показ только существенных сторон явления или процесса;

-  отчётливая видимость изучаемого явления;

- возможность участия ребёнка в повторном эксперименте;

-  безопасность эксперимента.

В процессе формирования  исследовательских действий детей  решаются  следующие задачи:

1. Сочетание показа ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.).

2. Сравнение сходных по внешнему виду предметов.

3. Обучение детей сопоставлению фактов и выводам из рассуждений.

4. Использование опыта практической деятельности, игрового опыта.

Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:

1. О материалах  - (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О  природных  явлениях  -  (ветер, снегопад, солнце, вода;  игры с ветром, со  снегом и т. д.).

3. О мире  растений  - (способы выращивания из семян, луковицы, листа).

4. О способах исследования объекта.

5. О предметном мире.

Результаты опытов фиксируются с детьми в журнале исследований, фиксируются разными способами:

• схематическое рисование   объекта;

• использование условных знаков;

• фотографирование;

• запись рассказа ребенка воспитателем;

• запись наблюдений детьми воспитателем.

В работе используются  все существующие разновидности экспериментов:

• случайные эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное;

• плановые эксперименты (заранее запланированные);

• эксперименты, как ответ на детские вопросы (проводится как ответ на вопрос ребенка).

К. Д. Ушинский писал: «Если учение имеет претензию на развитие ума в детях, то оно должно упражнять их способность наблюдения».

Предметно-пространственная среда способствует закреплению знаний детей, обогащению их социального опыта, развитию детского творчества и экспериментированию. Все материалы для экспериментальной деятельности находятся в свободном доступе для детей. Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополняя его необходимыми материалами.

Детское исследование,  экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых сведений о том или ином предмете, явлении, веществе. Получение новых знаний и сведений выступает при этом как основной мотив деятельности с ярко выраженной установкой на получение чего-то нового, неожиданного. И в этом заключается основа чрезвычайной гибкости детского экспериментирования, способности детей перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то

одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл   перед

детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда  что - то

недосказанное,   чтобы ребенку захотелось еще и еще раз

возвратиться к тому, что он узнал».

В. А. Сухомлинский

Составила Земскова О.М.

 Методическое объединение для воспитателей малокомплектных ДОУ

Памятка

«Исследовательская деятельность»