"Арт-терапия в работе педагога-психолога с детьми 5-7 лет с ТНР"
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Арт-терапия в работе педагога-психолога с детьми 5-7 лет с ТНР

Авелина Марина Владимировна,

педагог-психолог  ГБДОУ детский сад №30 Красносельского района СПб

Использование арт-терапии в коррекционной работе с детьми с проблемами в развитии актуально, так как в настоящее время значительно возрастает количество детей с проблемами в речевом развитии и коррекционная работа с ними требует поиска в применении новых эффективных способов решения этой проблемы.

 В силу своего возраста дети испытывают трудности в восприятии и усвоении норм и правил, принятых в обществе, информационного потока, обрушивающегося на них. Соответственно, всё чаще приходится сталкиваться с детским упрямством, капризами, агрессивностью, страхами, высокой тревожностью, низкой самооценкой. Известно, что в дошкольном детстве складывается личность, самосознание и мироощущение, усваиваются ценности, традиции, культура общества, в котором предстоит жить, формируется социальный опыт, раскрываются  потенциальные возможности.

Как сделать, чтобы дети чувствовали себя комфортно, были весёлыми и активными, самостоятельными и доброжелательными, помогающими и любознательными, инициативными и уверенными в себе, открытыми и сопереживающими, умели  взаимодействовать с окружающим миром? 

Эту задачу можно  осуществить  через подвижные игры, психогимнастические этюды, игры с песком, сказки, прослушивание музыкальных произведений, изобразительную деятельность.   Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, ребёнок учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения. Тем самым развивается память, мышление, речь, закладываются основы социальной зрелости, определяется  дальнейшее развитие, успешная адаптация.

Арт-терапия необходима,  и,  как показывает опыт, невероятно эффективна в работе с детьми и является важным элементом его полноценного развития.

Арт-терапия преследует единую цель: гармоническое развитие ребенка с проблемами, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства.

Функциями арт-терапии являются:

1. Катарсическая — очищающая, освобождающая от негативных состояний.

2.Регулятивная — снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния.

3. Коммуникативно-рефлексивная — обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.

В своей  работе я применяю:

-изотерапию (рисуночная терапия) – работа с рисунком и цветом: рисование; работа с глиной и пластилином и т. д.;

-сказкотерапию;

-песочную терапию;

-музыкотерапию - воздействие через восприятие музыки;

-имаготерапию -воздействие через образ, театрализацию, драматизацию;

- кинезитерапию -воздействие через ОДА;

-драматерапию – обыгрывание сюжета;

-игротерапию - основана на ролевой игре как одной из наиболее сильных форм воздействия на личность ребенка;

-куклотерапию.

Применяю пассивную и активную формы арт-терапии.

Изотерапия

Изотерапия (рисуночная терапия) - терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. В коррекционно-развивающей работе с детьми с ТНР используются следующие методики и приемы:

Марания ( «марать»- «пачкать, грязнить») - спонтанные рисунки детей, выполненные в абстрактной манере, имеющие сходство с рисунками доизобразительного периода. Используются ритмичность движения руки, случайность мазков и штрихов, размазывание и разбрызгивание краски, нанесение нескольких слоев и смешивание цветов.

Рисование с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена), сахарного песка, вермишели, цветного песка. Дети высыпают на лист с клеем сыпучие материалы либо прямо из емкости для хранения, либо целыми горстями. На начальных этапах дети засыпают всю поверхность листа крупой, даже если до этого нанесли совсем немного клея. При стряхивании лишних материалов изображение все равно останется только в месте приклеивания. В последующем место нанесения сыпучих материалов ограничивается.        

Штриховка, каракули - это графика. Самое доступное упражнение, для которого необходимы только бумага и карандаш (ручка, фломастер). Ребенок свободно, не задумываясь о результате, рисует на листе бумаги клубок линий, затем пробует разглядеть в нем и описать какой-то образ. В процессе описания можно уже осознанно дорисовывать его, выделять контуры, заштриховывать отдельные участки и т.д. неразборчивыми, небрежными, неумелыми, либо, наоборот, выверенными и точными. Графические линии могут быть прямыми, изогнутыми, ломаными, закругленными, спиралеобразными, иметь вид галочек, пунктира. Особое внимание в работе с детьми с ТНР уделяется штриховке.

Сказкотерапия

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Метод сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работы, позволяющих развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Сказку можно анализировать, сочинять, переписывать, рассказывать, рисовать и драматизировать.

Сказкотерапию используют и в воспитании, и в образовании, и в развитии, и в тренинговом воздействии, и как инструмент психотерапии Сказкотерапия - использование сказки для исцеления, излечения. Сказки можно сочинять, рассказывать, драматизировать, рисовать и т.д. Архетип сказки сам по себе является исцеляющим, что люди знали всегда. В сказкотерапии ребёнка «вписывают» в философскую сказку со счастливым концом, сказка служит средством встречи с самим собой. Дети приобретают знания о законах жизни и способах проявления созидательной творческой силы, о моральных нормах и принципах социальных взаимоотношений. В сказках не только отражены древние ритуалы, а еще и описываются положительные опыты проживания эмоциональных кризисов, характерных для развивающегося человека. Сказка учит ребенка продуктивно преодолевать страх..

Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. Потому как при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической речи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству. Используя сказку, можно в доступной форме раскрыть ту или иную тему, развивать интеллектуальные качества личности, причем интегрировано в ходе освоения содержания различных образовательных областей. Кроме того, сказка помогает в конструировании интересной жизни дошкольников, пронизанной обучением. 

Песочная терапия

Песочная терапия, наиболее целесообразное, эффективное и перспективное средство коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения. В работе допустимо использование как сухих, так и влажных песочниц. Работая в тандеме, педагог-психолог и учитель-логопед могут использовать песочную терапию для формирования у детей пространственно-количественных представлений, счетных операций, развития мелкой моторики, речи. Использование различных природных материалов, камешек Марблс, специальных тематических игрушек в песочнице позволяет развивать у детей память, внимание, восприятие, мышление. Дети учатся сравнивать объекты и явления, выделять признаки сходства и различия, классифицировать объекты по форме, цвету, величине. Формированию представлений о цвете, форме помогают песочные столы с регулируемой подсветкой и кинетический (космический) песок. Любая работа в песочнице начитается с этапа знакомства: педагог лишь направляет ребенка и проговаривает основные правила работы в детской песочнице. Учитывая, что дети с ОВЗ нуждаются в положительном эмоциональном подкреплении, рекомендованы упражнения, предваряющие основную коррекционную работу и помогающие позитивно настроить детей: 1. «Встреча с песком»: (легкие прикосновения, медленное растирание в ладошках, пересыпание из руки в руку, т.н. «песочные часы»);

 2. «Игры с сухим песком»: (ребенок погружает руки в песок, затем его ладошки «выныривают» на поверхность и легкими движениями песчинки стряхиваются; оставляет свои отпечатки на песке: сначала каждым пальчиком поочередно, затем ладошками);

3. «Игры с кинетическим и влажным песком»: (скатывание шарика, расплющивание его в лепешку, формирование «колбаски», «горки», использование пластиковых форм для получения различных объемных построек и изображений на песке).

 Упражнения выполняются с открытыми и закрытыми глазами с целью усиления кинетических ощущений. Использовать различные техники работы с песком можно и в групповом процессе: исходя из этого, разрабатываются не только индивидуальные, но и фронтальные, а также подгрупповые занятия. Практика показывает, что целесообразно регулировать количество детей для наиболее продуктивной работы в группе: таким образом, для детей в возрасте 7–8 лет максимальное количество – 6 человек, до 7 лет – 4–5 человек.

Песочная терапия имеет огромное значение для достижения положительного эмоционального фона, поскольку:

 − затрагивает чувства ребенка, вызывает положительные эмоции (радость, удивление), снижает негативные проявления (страх, агрессия, тревожность) и уменьшает отрицательные эмоции (злость, гнев, обида), позволяет наладить эмоциональное общение детей со сверстниками и взрослыми;

− оказывает положительное влияние на развитие речи, мышления, познавательных процессов и творческих способностей детей;

− совершенствует гуманные чувства детей, делает их добрее, учит выражать свои эмоции в безобидной форме, помогает освободиться от внутренних конфликтов и сильных переживаний. 

Игротерапия

Игротерапия — метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром — игра. Игра — представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат. Психокоррекционный эффект игровых занятий достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта. Основная цель игровой терапии — помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом — через игру, а также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.

Все вышеупомянутые арт-терапевтические методики в психокоррекции способствуют гармонизации личности детей с проблемами через развитие способностей самовыражения и самопознания, обеспечивают коррекцию психоэмоционального состояния ребенка, психофизиологических процессов посредством соприкосновения с искусством