Памятка для оценки воспитателем реализации психолого-педагогических требований ФГОС дошкольного образования.
статья (старшая группа)

Памятка для оценки воспитателем реализации психолого-педагогических требований ФГОС дошкольного образования.

1. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

При анализе данного показателя рекомендуется обратить внимание на поведение педагога, а также поведение детей, некоторые характеристики, которые могут указывать на то, что ребенок подвергается насилию:

Признаки физического насилия: поврежедения, имеющие специфический характер, задержка физического и психического воздействия, признаки плохого ухода (внешний вид), пассивная реакиця на боль, стремление скрыть травму, боязнь идти в сад, боязненное отношение к замечаниям, критике, негативизм, агресивнсть, лживость, воровство, жестокое обращение с животными, побеги, заискивующее поведение, черезмерная уступчивать.

Физиологическое насилие: низкий рост, отставание в физическом развитии, санитарно-гигиеническая запущенность, утомленный, сооный вид, желение любими путями привлечь к себе внимание, антиобщественное поведение, плозие социальные взаимотношения, подавленное настроение, адаптивность.

Психическое и эмоциональное насилие: задержка психического и эмоционального развития, наличие соматических заболеваний, нервные тики, энурез, нарушение аппетита, беспокойство, тревожность, нарушение сна, длительное сохраняющееся подавленное состояние, склонность к уедининю, низкая самооценка, аггресивность или черезмерная уступчивость, угодливое поведение.

Условия проведения наблюдения:

Наблюдение проводится эпизодически (неожиданно) в течении определенного отрезка времени (недели) в разных видах деятельности: непосредственной образовательной деятельности, режимных моментов.

Наблдение целесообразно проводить, если у группы детей появляются указанные выше возможные признаки насилия, имеются жалобы со стороны родителей.

Для анализа представлен чек-лист в котором показатели распределены на 4 группы:

1. Физическое насилие - вид отношения к ребенку, когда он умышленно ставится в физически и психически уязвимое положение, когда ему умышленно причиняют телесное повреждение или не предотвращают возможности его причинения. Данный вид насилия недопустим со стороны педагога (недопустим ни средний, ни высокий показатель), любое его проявление ведет к постановке вопроса о профессиональном несоответствии педагога занимаемой должности, так как нарушает конституционные права ребенка.
2. Физиологическое насилие – равнодушное отношение в физиологическим нуждам ребенка (несильное кормление, регламентация естественных отправлений организма и др.). При наличии средних и высоких показателей проводится разъяснительная работа, так как данное поведение педагога может вызвать тяжелое последствия у ребенка – расстройство пищевого поведения, нарушение работы пищеварительной и выделительной системы, заболевания (при одежде не по сезону) и др. Руководители организации ставят данный вопрос на контроль, педагог должен избегать применения данных видов насилия в дальнейшем.
3. Психологическое насилие - совершенное по отношению к ребенку деяние, которое тормозит или вредит развитию его потенциальных способностей.
4. Эмоциональное насилие - действие, которое вызывает у ребенка состояние эмоционального напряжения, подвергая опасности возрастное развитие его эмоциональной жизни.

При наличии средних и высоких показателей психологического и эмоционального насилия педагог должен пройти курсы повышения квалификации, изучить психолого-педагогические подходы при построении образовательного процесса и в дальнейшем не допускать в своей работе данных приемов.

Уважаемые педагоги. Стремитесь относится к каждому ребенку, как к своему, не допускайте насилия, так как это негативно сказывается на всей дальнейшей жизни ребёнка.

Анализ и интерпретация результатов.

1. Показатель «Физическое насилие». Данный вид насилия недопустим со стороны педагога (недопустим ни средний, ни высокий показатель), любое его проявление ведет к постановке вопроса о профессиональном несоответствии педагога занимаемой должности, так как нарушает конституционные права ребенка.
2. Показатель «Физиологическое насилие». При наличии средних и высоких показателей проводится разъяснительная работа, так как данное поведение педагога может вызвать тяжелое последствия у ребенка – расстройство пищевого поведения, нарушение работы пищеварительной и выделительной системы, заболевания (при одежде не по сезону) и др. Руководители организации ставят данный вопрос на контроль, педагог должен избегать применения данных видов насилия в дальнейшем.
3. Показатели «Психологическое и эмоциональное насилие». При наличии средних и высоких показателей психологического и эмоционального насилия педагог должен пройти курсы повышения квалификации, изучить психолого-педагогические подходы при построении образовательного процесса и в дальнейшем не допускать в своей работе данных приемов.

2. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности. (Старший дошкольный возраст)

По мнению исследователей, в старшем дошкольном возрасте дети испытывают потребность быть самостоятельными в выборе вида деятельности и ее содержания.

Инициатива – внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.

Ребенок начинает проявлять инициативу в тех случаях, когда взрослый или сама проблемная ситуация не регламентируют его действия, т. е. предоставляют ему возможность реализовывать их именно как самостоятельные действия.

Самостоятельность – интегративная характеристика личности, ее интеграция проявляется в объединении других качеств и свойств личности для решения актуальных для ребенка задач деятельности. Самостоятельность ребенка может быть рассмотрена через объединение таких качеств, как интерес, избирательность, целенаправленность, автономность, умелость, творчество. Развитие самостоятельности связано с субъектным опытом: опытом проявления интереса и избирательности, опытом планирования своих действий и достижения цели деятельности, опытом обращения за помощью к взрослому, опытом осуществления действий и операций, опытом творчества.  Ребенок получает такой опыт в разных видах детской деятельности, действуя автономно от взрослого или принимая его помощь и поддержку.

Степень самостоятельности ребенка в той или иной деятельности будет зависеть от ее вида, содержания, цели, которые ставит сам ребенок или принимает от взрослого, мотивов достижения результата. Осуществляя поддержку самостоятельности ребенка в детских видах деятельности, педагог инициирует свободный выбор ребенка, активность, оказывает помощь при возникновении трудностей в достижении намеченного результата.

Разнообразные виды детской деятельности имеют особое, специфическое влияние на развитие ребенка: творческие игры будут способствовать развитию воображения ребенка; игры с правилами, особенно подвижные, способствуют развитию произвольности; детское экспериментирование влияет на становление целенаправленности деятельности; в продуктивных видах деятельности ребенок свободнее проявляет инициативу и творчество.

Таким образом, в разнообразных видах детской деятельности самостоятельность детей и проявляется, и развивается. «Развивающими» для ребенка будут те виды деятельности, которые ему наиболее интересны как по форме, так и по содержанию. Исходя из этого можно предположить, что именно многоплановая деятельность будет являться одним из важнейших условий развития самостоятельности ребенка.

Предлагаем заполнить чек-лист, который содержит показатели поддержки детской инициативы и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Чек-лист для поддержки инициативы и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Выводы:

Если, в работе педагога более 5 раз встречаются показатели «никогда» рекомендуется провести методическую работу, направленную на формирование компетенций по данному вопросу: значимость самостоятельности и инициативности для детей старшего дошкольного возраста. Ознакомиться со статьями Атаровой А.Н. «Развитие самостоятельности старших дошкольников на основе интеграции детских видов деятельности», Римашевской Л.С. «Изучение субъектных проявлений ребенка в процессе взаимодействия со сверстниками и развития детской самостоятельности в исследованиях кафедры дошкольной педагогики Герценовского университета»