Опыт работы "Нравственно - патриотическое воспитание детей дошкольного возраста"
материал

Муниципальное казенное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №28» Еманжелинского муниципального района

Челябинской области

 «Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»

            Опыт работы педагога МКДОУ «д/с № 28»

Пархацкой  Татьяны Васильевны

п. Красногорский

2020г.

Содержание:

1. ВВЕДЕНИЕ                                              3-5

Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННО – ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 . Психолого-педагогическая характеристика образовательного процесса по нравственно патриотическому воспитанию                                                            6-13

1.2. Региональный  компонент в нравственно – патриотическом воспитании детей дошкольного возраста                                                                                              13-16

1.3. Народная педагогика, ее средства и значение русской народной культуры в нравственном воспитании детей                                                                             16-22

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1. Возможности использования регионального компонента и народной педагогики в нравственно – патриотическом воспитании дошкольников         23-34

2.2. Итоговый эксперимент                                                                                     35-37

Заключение                                                                                                                35

Список литературы                                                                                                   36

Введение

   Условия возникновения и становления опыта возникло в не совсем благоприятное время, когда происходит обесценивание простых человеческих качеств, когда дети не знают родной культуры, истории, имён героев прошлого. Патриотизм – любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за неё – эти чувства и особенности характера начинают формироваться уже в дошкольном возрасте. Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли её наши предки, наши отцы и деды. Любовь маленького ребенка к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, городу. Нет сомнения в том, что уже в детском саду  в результате целенаправленной воспитательной, систематической работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ сегодня – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы. Ответ на вопрос «Что такое патриотизм?» в разное время пытались дать многие известные люди нашей страны.

Так, С. И. Ожегов определял патриотизм как «…преданность и любовь к своему Отечеству и своему народу». Г.Я.Бакланов писал, что это «…не доблесть, не профессия, а естественное человеческое чувство».

Проблема патриотического воспитания приобретает острую актуальность, вместе с тем становиться чрезвычайно сложной. Сложности эти вызваны переосмыслением в обществе самого понятия патриотизм, нерешенностью вопроса, на каком же содержании надо воспитывать это чувство.

Выбор темы связан с целью, чтобы глубже узнать через какие методы, приёмы и формы работы можно воспитать у детей патриотические чувства к самому дорогому.

Общаясь с детьми, я обратила внимание на то, что дети имеют недостаточный уровень знаний о стране, крае в котором живут, о родном поселке. Не все дети знают домашний адрес, место работы родителей, не говоря уже о достопримечательностях и символике нашей страны.

Родители же, не уделяют этому вопросу внимания.

Данный педагогический опыт базируется на обеспечении условий для нравственного воспитания детей, таких как - создание игровых ситуаций, способствующих формированию доброты, сочувствию, скромности и справедливости и т.д. Поэтому передо мной встала задача по проведению целенаправленной работы с дошкольниками, по начальному формированию чувства гражданственности и патриотизма во взаимодействии с семьей.

         Теоретической основой работы явились исследования по проблеме нравственно – патриотического воспитания отечественных ученых (К.Д.Ушинский, В.Г.Белинский, В.А.Сухомлинский), современные исследователи (Т.Н.Антонова, Т.Т.Зубова, Р.И.Жуковская, Н.В.Виноградова, Е.И.Радина и др.)

         Цель исследования: изучение эффективной системы работы по формированию у детей  чувства патриотизма. Развитие основ начала нравственно-патриотического воспитания.

        Задачи исследования:

1. Изучить проблему нравственно – патриотического воспитания в психолого- педагогической литературе.
2. Разработать перспективное планирование по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.
3. Формирование у детей духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду;
4. Расширение знаний детей о родном крае, о своей малой Родине;
5. Расширение представлений детей о  России, знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
6. Формирование бережного отношения к природе и всему живому;
7. Развитие у детей интереса к русским традициям и промыслам, развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
8. Воспитание толерантности к другим народам.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; эмпирические методы - анкетирование, диагностика уровня развития детей, наблюдение за ходом воспитательно-образовательного процесса

Гипотеза исследования: мы предположили, что наследование нравственных и   эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте - это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству.

Ведущая педагогическая идея исследования заключается в создании условий развития у дошкольников этических представлений, навыков культурного поведения, гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, дому, городу, Родине, уважению к людям разных национальностей, ветеранам войны, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации). Все вышесказанное можно решить во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту, так как это воспитывает в ребенке не только патриотические чувства, но и формирует его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Длительность исследования.

Данный опыт разрабатывался и внедрялся в практику с 2017 по 2020 гг. Работа над опытом происходила поэтапно:

1 этап (2017-2018) – аналитико-диагностический. Изучалась и анализировалась педагогическая литература, проводилось диагностическое обследование, педагогическое наблюдение, анкетирование.

2 этап (2018-2019) – практический. Проводилась разработка занятий, экскурсий, индивидуальной работы с детьми по формированию нравственно-патриотических чувств, корректировка методов и средств достижения поставленных задач.

3 этап (2019-2020) – аналитико-обобщающий. Посвящен систематизации и обобщению результатов работы, анализу данных, полученных в результате работы, формированию общих выводов, обобщению опыта.

Диапазон исследования охватывает занятия, индивидуальную работу, работу с родителями, окружающим социумом, использование режимных моментов в нравственно-патриотическом воспитании детей.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННО – ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика образовательного процесса по нравственно патриотическому воспитанию

 «Никто не учит маленького человека:

Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное. Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственно-патриотического воспитания.

Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло.

Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому, что и человеком его надо воспитать».

В.А. Сухомлинский

 Для малыша, все начинается с родного дома и родителей, мамы-хранительницы семейного очага и отца-защитника рода своего. Именно в семье ребенок должен получить представления о доме как общечеловеческой ценности, научится понимать, что иметь дом – большое благо.

Нам необходимо приобщать детей к культуре своего народа и развивать их национальное самосознание.

Мы живем в многонациональном государстве и поэтому каждому малышу должны обеспечить возможность соприкасаться со своей национальной культурой. Подвести детей к осознанию того, что плохих народов не бывает, встречаются плохие люди. О человеке судят не по  цвету его кожи и волос, а по делам и поступкам.

Патриотическое воспитание имеют огромное значение для развития личности ребенка.

Качественные изменения содержания образования, происходящие в России, включают и изменение взгляда на личность человека, рассматриваемую с позиции культурно - исторической педагогики развития.

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

        Актуальность данной проблемы на современном этапе очевидна, поскольку в современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением остаётся патриотическое воспитание.

В содержании ФГОС отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.

В этих непростых условиях, каждый из нас как воспитатель, так и родитель задумывался о том, как вырастить ребенка, умеющего сострадать, сочувствовать, любящего трудиться и уважающего чужой труд, человека умеющего созерцать и ценить красоту окружающего мира, родного края, гражданина своей страны, принимающей её со своими недостатками и желающего сделать её лучше.

          Поэтому стремлюсь учитывать, что воспитывать любовь к Родине, родному городу – значит связывать воспитательную работу с социальной жизнью, которая окружает ребёнка. В своей работе использую наиболее интересные и результативные формы работы – прогулки, экскурсии, наблюдения, объяснения, побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной, продуктивной и др.)

Нравственно – патриотическое воспитание пронизывает все виды детской деятельности в повседневной жизни и на занятиях. Стараюсь формировать у детей потребность участвовать в делах на благо окружающих людей и живой природы, помогают им осознать себя неотъемлемой частью малой родины.

         На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и нравственно-патриотическое воспитание имеют свои особенности. Патриотизм применительно к ребенку дошкольного возраста определяется нами как его потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира.

Таким образом, заложив фундамент с детства, мы можем надеяться, что воспитали настоящего патриота, любящего свою Родину. Нравственно - патриотическое воспитание должно носить комплексный характер, пронизывать все виды деятельности дошкольника, осуществляться в повседневной жизни на специальных занятиях по ознакомлению с окружающим.

Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте - это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству.

Важнейшим условием плодотворной работы по патриотическому воспитанию является построение такой системы жизнедеятельности учреждения, которая обеспечила бы условия для всестороннего развития личности детей, родителей, при опоре на особенности традиционного творчества и в целом отечественной культуры.

Для успешной работы по формированию нравственно-патриотических чувств детей, большую роль играет правильно организованный педагогический процесс. Только в этом случае это оставит в душе ребёнка глубокий след, вызовет устойчивый интерес.

Теоретическая база опыта очень важна, ведь работа воспитателя в целях повышения уровня воспитанников в области патриотического воспитания дошкольников в огромной мере зависит от знаний самого педагога.

Стержнем всего российского воспитания является патриотизм. Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа.

Воспитательные традиции Древней Руси насчитывают более двух тысяч лет.

Исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку, традициям начли формироваться ещё в древности.

Изучение истории исследования проблемы патриотического воспитания начато с произведений древнерусской литературы - первых работ, где обобщены некоторые идеи народного  воспитания.

Важное место в народной педагогике России занимали пословицы и поговорки. Особенное внимание в русских пословицах уделялось теме  любви к родине и защите отечества:

С родимой земли - умри не сходи.

Русский не с мечом, ни с калачом не шутит.

Один в поле не воин.

Храбрость города берёт.

Эти пословицы любимы в народе и дошли до нашего времени.

Проводя параллель с нашим временем, стоит вспомнить, что «любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству». Так писал академик Д. С. Лихачёв.

Чтобы проводить эту работу с детьми дошкольного возраста педагог должен правильно использовать источники педагогического мастерства, опыт накопленный веками.

Обращение к проблемам нравственно – патриотического воспитания можно считать продолжением традиции, заложенной плеядой выдающихся ученых – педагогов: К.Д. Ушинским, Н.Н. Ланге, П.Ф. Каптеревым, Е.И. Водовозовой, А.П. Нечаевым, В.А. Сухомлинским.

         Большое внимание воспитанию чувств ребенка уделял В.А. Сухомлинский. Он считал, что важно, с малых лет, воспитывать чувства ребенка, учить его соизмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.

        Значительный вклад в разработку проблемы патриотического воспитания внес А.С. Макаренко. Он считал, что в социалистическом государстве, где воспитывают подрастающее поколение по-новому, можно добиться больших результатов: растить людей грамотными, честными, высококультурными, а главное - стремящимися к единству с другими народами.

  Понятие патриотизм - это чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта.

Россия - родина для многих. Но для того чтобы считать себя её сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Однако национальная гордость не должна вырождаться в тупое самомнение и самодовольство. Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и культуры. Национализм же ведёт к взаимной ненависти, обособлению, культурному застою.

Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с духовностью человека, её глубиной. Поэтому, не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребёнке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает в детстве? Почему даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплом, а живя в городе,  селе он постоянно, с гордостью рассказывает гостю о красоте и богатстве родного края? Думается,  это - выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, представление о том, чем они знамениты, какова природа, каким трудом заняты люди - всё это взрослые передают детям, что чрезвычайно важно для воспитания нравственных и патриотических чувств, и активную позицию в этом вопросе должны занять педагоги.

Н. К. Крупская, ориентируя воспитателей на расширение детского кругозора, подчёркивала, что основным источником впечатлений дошкольников является их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут. Не всё, что окружает ребёнка, равнозначно в воспитательном отношении. Поэтому очень важен правильный с точки зрения педагогики выбор объектов, от которых следует рассказать детям.

Начиная работу по патриотическому воспитанию, педагог должен, прежде всего, сам хорошо знать природные, культурные, социальные и экономические особенности края. Он должен продумать, о чём рассказать детям, особо выделив признаки, характерные только для данной местности, доступно показать связь родного города, села со всей страной.

Любой уголок нашей страны неповторим. В одном городе много заводов, фабрик, высокие дома, широкие проспекты. Другой – славен своим революционным прошлым, памятниками старины. Одно село стоит на берегу большой реки, а другое затерялось в глухой тайге, широко раскинулось в степи или на берегу моря.

В каждой местности есть свои артисты, спортсмены художники, поэты передовые рабочие или колхозники.

Труд в каждой местности тоже разный: в одной ведущей является труд машиностроителей, в другой - животноводов, овощеводов, в третьей - рыбаков, хлопкоробов и т. д. Замечательно и неповторимо народное творчество: умельцы Якутии дарят миру изделия из кости, вологодские кружевницы удивляют нежностью кружев, Палех Мастера прославились искусством лаковой миниатюры, село Богородское радует малышей деревянными игрушками.

В старших группах  уже можно так строить работу, чтобы каждый воспитанник проникся славой родного края, почувствовал свою причастность к местным общественным событиям. Однако было бы не верно, знакомя детей с родным краем, ограничиться показом лишь его особенностей. В таком случае у ребят может и не сложиться правильное представление о родном крае как части большой страны, в которой они живут, и задача воспитания патриотических чувств будет невыполнима.

Нужно обязательно подчеркнуть, что, каким бы особенным ни был родной край, в нём непременно находит отражение то, что типично, характерно для всей страны:

- люди работают на заводах, фабриках, стройках, в разных учреждениях, в магазинах, на фермах, на полях и т. д. (в зависимости от специфики области). Они всегда готовы помочь друг другу. Результаты труда людей этого края необходимы не только тем, кто живёт в данной местности;

- в родном городе, районе, селе, как и в других местах, соблюдают народные традиции; отмечают общенародные знаменательные даты, чтят память погибших героев, провожают новобранцев на службу в армию, Чествуют знаменитых людей, ветеранов труда и т. д.;

- здесь, как и по всей  стране проявляют работу о детях;

- в родном краю могут жить люди разных национальностей, они вместе трудятся, отдыхают;

- здесь, как и по всей нашей стране, люди должны беречь и охранять природу;  

- каждый человек, любящий Родину, должен проявить уважение к труду, интерес к культуре родного народа.

Чтобы дети, узнавая какие-то конкретные факты, наблюдая окружающую жизнь, могли путём простейшего анализа, обобщения впечатлений лучше представить себе, что их родной город или посёлок является частью страны, необходимо дать им некоторые первоначальные сведения из географии, экономики, истории страны - рассказать о том, что они не могут видеть в непосредственном окружении.

Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только нравственного, но и трудового, умственного, эстетического, а также физического воспитания.

Воспитатель должен так организовать пополнение развивающей среды о родном крае и родной стране, чтобы вызвать у детей интерес, развить любознательность. Непосредственные наблюдения в сочетании с усвоением доступных знаний способствуют развитию образного и логического мышления ребёнка.

В процессе работы по патриотическому воспитанию детей решаются также задачи их эстетического воспитания. Эмоционально воспринимать окружающее детям помогают яркое, живое слово, музыка, изобразительное искусство. Слушая песни и стихи о Родине, о подвигах, о труде, о природе родной страны, ребята могут радоваться или печалится, ощущать свою причастность к героическому. Искусство помогает воспринимать то, чего нельзя непосредственно наблюдать в окружающей жизни, а также по-новому представлять то, что хорошо знакомо; оно развивает и воспитывает чувства.

Во время прогулок  взрослый учит детей видеть красоту окружающей природы, бережно к ней относиться. Так решаются задачи не только познавательные, эстетические, но, в конечном счёте и нравственные.

Окружающий мир обогащает и стимулирует детское художественное творчество. Дети с увлечением рисуют праздники  и родную природу, строительство и уборку урожая. Чем интереснее и целенаправленней педагог организует наблюдения окружающего, тем содержательнее становится детское творчество.

Работа по патриотическому воспитанию дошкольников связана с их физическим воспитанием. Будущие граждане нашей страны должны расти сильными, ловкими, здоровыми.

Таким образом, формирование у дошкольников любви к своей родине, своему краю, заключается, прежде всего, в необходимой логической взаимосвязи разных сторон этого процесса, а также во взаимосвязи различных средств и методов воспитания А. С. Макаренко предостерегал педагогов против преувеличения роли отдельных средств, против универсализации методов и приёмов воспитания.

Важнейшим средством педагогического воздействия при формировании патриотических чувств  дошкольников является организованное наблюдение окружающей действительности.

Однако если педагог сведёт работу только к организации наблюдений, он очень ограничит круг знаний и представлений детей, не сможет достичь главной цели - познакомив с особенностями родного края, пробудив в сердце ребёнка интерес к нему, показать ему жизнь всей страны, воспитать любовь к отечеству.

Такую задачу можно решить только умело сочетая наблюдения с чтением художественных произведений, слушанием музыки, рассматриванием картин и иллюстраций к книгам. Перед ребёнком шире откроется окно в мир, ему легче будет сделать необходимые обобщения, проявить возникшие чувства.

Большое значение для патриотического воспитания детей имеет их активная, разнообразная деятельность, так как быть патриотом - это не только знать и любить свою страну, но и активно действовать на её благо. Педагог может и должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание её согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребёнку и соответствовала содержанию. Для этого педагогу нужно хорошо знать содержание, особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей  (занятиями, трудом, игрой), а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой задаче.

А зачем детям - дошкольникам нужны знания об истории страны? Ведь систематизированный курс истории - это задача школы. Да, конечно. Но чтобы это курс был усвоен детьми хорошо, необходимо ещё до школы сформировать у них первоначальные достоверные представления об истории нашей Родины, интерес к её изучению в будущем.

В последние годы многие страницы истории переосмысливаются, поэтому воспитатель должен проявить корректность в отборе познавательного материала, учитывая возрастные особенности восприятия и социальную подготовленность ребёнка.

А игры? Какая роль отведена им в решении данной проблемы?

Игры, также как и занятия, способствуют решению задач патриотического воспитания. Игра, начатая детьми после наблюдения за трудовым процессом, а также под влияние понравившегося им художественного произведения  или сюжетного рисования, может перерасти в интересную длительную игру, в которой ребята применяют свои знания и уже накопленный ими жизненный опыт. Задача воспитателя - поддержать интерес к такой игре, дать ей нужное направление.

   Теоретические основы патриотического воспитания в современном дошкольном учреждении базируются на новых научных подходах и осмыслении важнейших тенденций их развития у детей. Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и возрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому, семье, к истории и культуре страны. Дошкольный возраст является периодом начала становления базовой культуры личности. В дошкольном детстве начинается процесс восхождения личности к ценностям общества, и ребенок приобретает первые жизненные ориентиры.

1.2. Региональный компонент в нравственно - патриотическом воспитании детей дошкольного возраста

«Образование должно быть направлено на воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает»

«Конвенция о правах ребенка», статья 29

Идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становятся задачей государственной важности. Положительные изменения произошли и в дошкольном образовании: введен региональный компонент в образовательный и воспитательный процесс ДОУ.

Необходимо вести работу по формированию у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях природы и истории родного края. Реализация регионального компонента является важнейшей составляющей современного образования, использование которого направлено на достижение следующих целей и задач:

 Способствовать формированию первоначальных представлений об особенностях родного края

Познакомить детей с особенностями и традициями своего края;

Формировать представления о родном поселке: истории, улицах, профессиях;

Познакомить с именами знаменитых земляков;

Сформировать знания о живой и неживой природе Южного Урала;

Заложить основы нравственной личности, национальной гордости и национального самосознания

Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:

1. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей базовой программы, в которую гармонично вписывается краеведческий материал.

2. Введение регионального содержания с учётом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья, к менее близкому – культурно-историческим фактам.

3. Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края: дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана окружающей природы).

Специфика организации работы по проектированию регионального компонента в содержании работы нашего ДОУ заключалась в том, что в этот процесс были включены и дети, и педагоги, и родители. В результате этой работы в детском саду накоплен большой опыт по реализации задач краеведческого характера.

Опираясь на принцип воспитания «от близкого к далекому», педагоги связывают патриотическое воспитании с краеведением. Сначала среда существует как семья, в которой растет ребенок, затем его кругозор расширяется до школы и улицы, впоследствии – родного поселка, страны, всего культурного мира.

Реализация регионального компонента в детском саду осуществляется через следующие формы организации работы с детьми: специально организованные занятия, сотворчество воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность,

специально организованные занятия.

Краеведческий материал можно использовать фрагментарно в работе по обучению грамоте (работа с предложением, словарная работа).

При отборе краеведческих сведений для занятий важно придерживаться следующих правил:

- события местной истории и культуры должны быть понятными и доступными возрасту детей;

- факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;

                - предоставить детям возможность совершать маленькие «открытия»;

- формировать умение наблюдать окружающую действительность.

Воспитать в ребенке гуманное отношение к окружающему миру, любовь к родной природе, семье, дому, краю, городу, поселку, Родине можно так же путем создания в ДОУ центров краеведения, мини - музеев. Музейная педагогика способствует полноценному развитию интегративных качеств воспитанников, так как при организации образовательной работы в музее необходима организация разных видов детской деятельности и, соответственно, интегрированное решение задач разных образовательных областей. Вариативность и содержание таких зон напрямую зависит от творчества и кругозора педагогов. Разнообразие экспонатов, выставок, уголков с использованием фотографий, макетов, стендов, иллюстративного материала, географических карт – все эти средства и материалы привлекают внимание детей, повышают их интерес к знакомству с родным краем, что позволяет успешно решить задачу по воспитанию интереса и любви детей к малой Родине.

Взаимодействие с родителями.

Большое значение имеет поддержка со стороны родителей. Необходимо, чтобы процесс воспитания любви к малой родине был двусторонним, поэтому в дошкольном учреждении проводится работа с родителями. Организуются и проводятся родительские собрания, творческие гостиные, консультации, оформляются папки-передвижки. Родители являются активными участниками конкурсов и выставок, проводимых в детском саду.

Современному педагогу не только необходимо знать все то, что связано с региональным компонентом, но и уметь передать детям свои знания, открыть им глаза на народное богатство Южного Урала, привить любовь и уважение к народным ценностям своего региона.

Сущность краеведческой работы наиболее ясно, образно и доходчиво сформулировал русский педагог В. А. Сухомлинский «Самое главное в нашем деле – чтобы в юном сердце жила святыня. Чтобы отечество, его счастье и могущество, его величие и слава – чтобы все это стало безмерно дорого, незыблемо и непоколебимо, как образ матери и родного отца, как вечное сияние звезд, как прекрасный мир, открывающийся перед глазами человека. Патриотические убеждения, патриотические порывы юной души – вот в чем высокая цель воспитания».

История Руси полна драматизма. Частые набеги кочевников, монголо-татарское нашествие, войны, пожары уничтожали многие произведения национальной культуры, поэтому особенно важно хранить то, что досталось нам в наследство. Памятники национальной культуры являются достоянием мировой культуры, и мы по праву можем ими гордиться. Возрождая традиционную народную культуру нельзя не учитывать региональный аспект той или иной местности, ее историко-культурную специфику. У каждого человека есть место, где он родился и живет, он с гордостью может назвать его своей Родиной. У каждого края - своя история, свои традиции. Без исторической памяти – нет традиций, без традиций – нет культуры, без культуры – нет воспитания, без воспитания – нет духовности, без духовности - нет личности, без личности – нет народа. Традиция – разновидность обычая, отличающаяся особой устойчивостью и направленными усилиями людей сохранить неизменными унаследованные от предыдущих поколений формы поведения. Традиции бывают: национальные, культурные, бытовые. Известно, что традиция включает в себя не только передачу в течение длительного времени в определенных социальных группах от поколения к поколению отобранных духовных ценностей: идей, обычаев, норм поведения, обрядов, но и приспособление их к новым условиям жизни, их видоизменение и трансформацию. Благодаря традициям всякая система жизнедеятельна. Ценность традиции – умение новых поколений увидеть, узнать и понять эти вечные истины в старых традиционных формах.  Народ жив пока существует его культура и традиции. Народная культура – это область знаний, охватывающая жизнь людей целиком: от рождения до смерти. Своеобразная, веками сложившаяся мечта любого народа о должном совершенстве человека, могущего построить «совершенный мир» без зла и насилия, мир, в котором царствует любовь, добро и благородство. Именно народный идеал определяет направленность народной педагогики как педагогики всеобщей любви, уважения к людям, благоговейного отношения к природе, своему дому, Родине, всего того, без чего нет человека. Воспитание у детей этих качеств не может быть обозначено словом «рано». Ведь только личность, воспитанная на идеалах истины, добра и красоты, может сделать правильный моральный выбор. Считаю, что прививать любовь к Родине, знакомить с ее историей и традициями надо с младшего дошкольного возраста /3-4 года/, т.к. в этом возрасте идет чувственное познание мира. Практический опыт показал, что для этого возраста доступными являются «малые формы фольклора» - потешки, загадки, колыбельные. Фольклор открывает перед детьми притягательную силу народного слова, родного языка, воспитывает эстетический вкус. Все это дает первые ростки понимания наших корней – любви и привязанности к маме, к родному дому, родному краю. В любом, даже в самом маленьком произведении – будь то потешка, песня или народная игра – видна эпоха, быт, национальный колорит. Эти малые фольклорные формы, входя в жизнь детей, несут в себе эстетические знания, культурные традиции Урала – все это, несомненно, воспитывает вкус. В детстве органы чувств ребенка требуют контрастных изображений и звучаний. Фольклор дает возможность увлечь детей игрой, которая является ведущей деятельностью этого возраста по Л.С.Выготскому. Играть с ребенком – значит разговаривать с ним на его языке. В фольклоре можно найти все для всестороннего развития ребенка. Воспитанники начинают понимать, что хорошо, что плохо, чего бояться, чему радоваться, т.к. на все эти вопросы дает ответ народная мудрость. Свою работу важно строить по принципу от малого к большому, от близкого к далекому. В распределении материала для детей 4-5 лет учитывается принцип –хронологии событий. В этом возрасте у детей практическое познание мира, идет установление причинно-следственных связей. В старшем дошкольном возрасте память носит в основном произвольный характер, ребенок лучше запоминает то, что находится вокруг него, что он видел, чем играл, нежели то, о чем ему рассказывали. «Память ребенка – это его интерес», - говорят психологи. Именно в этом возрасте идет постижение истины. В своей деятельности опираюсь  на  методики и программы следующих авторов: Наш дом - Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / сост. Е. С. Бабунова, В. И. Турченко, Е. Г. Лопатина, Л. В. Градусова. - Челябинск: Взгляд, 2007. ,в которой региональный компонент представлен первоначальными знаниями об особенностях географического положения, его растительного и животного мира, природных богатств, истории и культуры;

1.3.Народная педагогика, ее средства и значение русской народной культуры в нравственном воспитании детей

Современная педагогическая наука возникла не на пустом месте: она, как и другие науки о человеке, имеет много источников.

Важнейшим источником научных представлений о воспитании и обучении подрастающего поколения является народная педагогика. Она представляет собой педагогический опыт, сложившийся за историю существования того или иного народа.

Народная педагогика - исторически сложившаяся совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном творчестве, героическом эпосе, своде правил поведения и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и игрушках.

Народная педагогика содержит как идеал воспитания, так и пути и средства его достижения.

В народной педагогике отражается культура народа, его ценности и идеалы, представления о том, каким должен быть человек. Золотой фонд современной научной педагогики составляют исторически сложившиеся и проверенные жизнью традиции народа в области воспитания и обучения детей и юношества.

Воспитание у дошкольников нравственных качеств, происходит в педагогическом процессе при использовании средств народного воспитания. Основными средствами народной педагогики, а соответственно и народного воспитания являются природа, игра, слово, традиции, быт, искусство.

Природа - один из важнейших факторов народной педагогики, она не только среда обитания, но и родная сторона, Родина. Природа родины имеет неизъяснимую власть над человеком. Природосообразность народной педагогики порождена естественностью народного воспитания. Поэтому вполне правомерно вести речь об экологии как универсальной заботе человечества - экологии окружающей природы, экологии культуры, экологии человека, экологии этнических образований. Русские говорят о природе человека, о природном уме, и в этом немало смысла, причем, это согласовывается с демократическими, гуманистическими особенностями народной педагогики с естественностью народного воспитания.

Весь традиционный образ жизни определяется родной природой. Ее разрушение равносильно разрушению этносферы, следовательно, и самого этноса. Поэтому просто необходимо воспитывать любовь к родному краю, заботливое и доброе отношение ко всему живому.

Природа оказывает огромное влияние на формирование личности человека. Говоря "на лоне природы", русский народ очень просто и нежно определил роль природы для человека.

Из явлений, прямо и непосредственно связанных с воспитанием, ближе всего к природе стоит игра.

Игра - величайшее чудо из чудес, изобретенное человеком сообразно природе. Велико значение игр в нравственном воспитании детей. В них тесно связаны слово, мелодия и действие.

Посредством игр ребенку прививалось уважение к существующему порядку вещей, народным обычаям, осуществлялось приучение его к правилам поведения. Следовательно, игра является универсальным средством воспитания детей в духе родной культуры, привития национально-характерных черт личности.

Игры для детей серьезные занятия, своего рода уроки, готовящие к труду, к взрослой жизни. Игра, предшествовавшая общественной деятельности, как бы является ее генеральной репетицией, порою сливается с трудовыми праздниками и входит, как составной элемент, в завершающую часть труда и даже в самый процесс труда. Таким образом, игры готовят к трудовой деятельности, а труд завершается играми, забавами, общим весельем. Дети начинают играть очень рано, задолго до того, как придет в их жизнь слово: с солнечным лучом, с собственными пальчиками, с маминой прической… благодаря подобным играм ребенок узнает и познает себя шаг за шагом.

Игра - удивительно разнообразная и богатая сфера деятельности детей. Вместе с игрой в жизнь детей приходит искусство, прекрасное. Игра связана с песней, танцем, пляской, сказкой, загадками, скороговорками, речитативами, жеребьевками и другими видами народного творчества как средствами народной педагогики. Игры - уроки жизни. Они учат общению ребенка с другими людьми, правилам поведения, доброму отношению к людям. Игра - это материализация сказки-мечты, мифов-желаний, фантазий-сновидений, это - драматизация воспоминаний о начале жизненного пути человечества.

В играх наиболее полно проявляются такие особенности народного воспитания, народной педагогики, как естественность, непрерывность, массовость, комплексность, завершенность. И что еще очень важно - в процессе игры дети часто включаются в самовоспитание, которое в данном случае происходит без заранее поставленной цели - стихийно. Игры настолько значимы в человеческой судьбе, что по ним можно судить о личности, характере. Интересах, склонностях, способностях, установках человека. Это особенно важно, так как ребенок сам того не сознавая, переходит на другой, более высокий уровень нравственного развития.

Самым распространенным и наиболее содержательным средством народной педагогики является слово.

Безгранична сила доброжелательного слова в народной педагогике, но более всего - родного слова, родной речи, родного языка. Как сказал Фазиль Искандер: "Язык - величайшее мистическое явление человеческого существования. Я даже не знаю, могут ли быть какие-то достоверные объяснения его появлению. Язык дан людям для того, чтобы они, поняв друг друга, могли жить вместе".

В народной педагогике родное слово играет большую роль. Соответственно и словесные средства обучения и воспитания. Например: частушки, прибаутки, песенки, загадки, поговорки, потешки… для установления эмоционального контакта, а в дальнейшем и эмоционального общения взрослого с малышом они имеют большое значение: произведение народного творчества можно использовать при одевании, кормлении, укладывании спать, в процессе игровой деятельности. Фольклорные произведения, стихи желательно сопровождать действиями, или наоборот, действия сопровождать чтением, обыгрывать их.

В пословицах много материала практического характера: житейские советы, пожелания в труде и так далее.

О пословицах Я.А. Коменский сказал: "Пословица или поговорка есть краткое и ловкое какое-нибудь высказывание, в котором одно говорится и иное подразумевается, то есть слова говорят о некотором внешнем физическом, знакомом предмете, а намекают на нечто внутреннее, духовное, менее знакомое". В этом высказывании содержится признание педагогических функций пословиц и учета в них определенных закономерностей свойственных народной педагогике.

Наиболее распространенная форма пословиц - наставление. С педагогической точки зрения интересны наставления трех категорий: поучения, наставляющие детей и молодежь в добрых нравах, в том числе и правила хорошего тона.: поучения, призывающие взрослых к благопристойному поведению, и, наконец, наставления особого рода, содержащие педагогические советы, констатирующие результаты воспитания, что является своеобразной формой обобщения педагогического опыта. В них содержится огромный образовательно-воспитательный материал по вопросам воспитания.

В пословицах получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, поощрения и наказания, содержание обучения, трудового и нравственного воспитания…

В детской среде пословицы - редкость, чаще всего они лишь ситуативно воспроизводятся в подражание старшим. Тем не менее, ситуативность закрепляет их в памяти как педагогические ресурсы для будущего, и приходит пора, когда они становятся средствами воспитательного воздействия. Для повышения воспитательного значения пословиц в народе всемерно поддерживается их авторитет: "без пословицы не проживешь", "пословица не судима", "пословица правду всем говорит".

Пословица - "цвет народного ума" (В.И. Даль), но этот ум, прежде всего, оберегает нравственность. В пословицах главное - этическая оценка поведения человека и народной жизни в целом.

Загадки наиболее предпочитаемы у детей дошкольного возраста. Чрезвычайно интересны загадки - вопросы. Такие загадки часто приводятся в сказках. По содержанию загадки - вопросы всех народов похожи друг на друга, а в их форме отражаются особенности образного мышления и поэтического склада народа.

Ценность загадок-вопросов еще и в том, что их разгадки служат распространению пословиц, которые воспринимаются уже как собственные выводы детей и молодежи.

Обычно пословицами являются разгадки тех загадок-вопросов, которые используют проблемную ситуацию для распространения среди подрастающего поколения морально-этических знаний. Много загадок-вопросов, содержащих разнообразные знания об окружающей действительности, развивающих ум, сообразительность, память.

Загадки призваны развивать мышление детей, приучать их анализировать предметы и явления, а также они оказывают влияние на эстетическое и нравственное воспитание.

В песнях отражаются вековые ожидания, чаяния и сокровенные мечты народов. Их роль в воспитании огромна, пожалуй, ни с чем, ни сравнима. В песнях определенно присутствует педагогическая идея, она обуславливает образовательно-воспитательную функцию песен. Колыбельная песня предназначена младенцу, поет ее преимущественно мать, но зафиксированы случаи исполнения ее четырех-пяти летними детьми, укачивающими своих младших братьев и сестер.

Подобные народные поэтические произведения интересны тем, что демонстрируют всеобщую любовь к детям. Большинство колыбельных песен раскрывает огромную силу, прежде всего материнской любви. Но одновременно они внушают любовь к детям всем, кто исполняет их в процессе заботливого ухода за ребенком, то есть, так или иначе, стимулируют самовоспитание.

Сказки - наиболее распространенное средство народного воспитания, используемое в детском саду.

Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказка - неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа, должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка.

В русской педагогике встречаются мысли о сказках не только как воспитательном и образовательном материале, но и как педагогическом средстве, методе: если детям повторять, хоть тысячу раз одну и ту же нравственную сентенцию, она для них все же останется мертвою буквою; но если же рассказать им сказку, проникнутую тою же самой мыслью, - ребенок будет взволнован и потрясен ею.

Несомненно, в запоминании сказок играет роль их емкий смысл, сочетание в них образовательного и воспитательного материала. В них идея единства обучения и воспитания в народной педагогике осуществлена в максимальной мере.

Традиции играют важную роль в воспитании детей. Они как бы организует связь поколений, на них держится духовно-нравственная жизнь народов. Преемственность старших и младших поколений основывается именно на традициях. Чем многообразнее традиции, тем духовно богаче народ.

Труд в народной педагогике занимает особое место. Пустословие и деловитость взаимно исключают друг друга. Детям постоянно внушается мысль о необходимости мало говорить, много делать. В традиционной культуре воспитания присутствует идея самоценности бескорыстного труда. Бесплатный труд может быть полезен знаниями, умениями, навыками, приобретенными в деятельности, и определенными личностными качествами, нравственными свойствами.

Многообразные дела, полезные для детей, семьи соседей, односельчан, людей вообще, народа - вот на что делает ставку народная педагогика. С преданностью делу связывается и духовность, и нравственность. Мысль эта внушается детям и непосредственно, и под влиянием общественного мнения и трудовых традиций.

Итак, народная культура являет собой богатейший запас методов нравственного воспитания поколений. При воспитании ребенка в ниши дни необходимо приобщать его к культуре, тем самым, формируя личность и самосознание ребенка, приобщая к моральным, нравственным ценностям, формируя культуру человеческого мышления, сферу познания ребенка.

Некоторые спросят, для чего нужно такое пристальное внимание к давнему прошлому, укладу народной жизни? Знание того, что было до нас не только желательно, но и необходимо. Культура и народный быт обладают глубочайшей преемственностью, и шагнуть вперед можно только тогда, когда нога отталкивается от чего-то. Движение от ничего невозможно. Детям дошкольного возраста необходимо прививать нравственные качества и качества личности, характерные не только для любого человека, но и для родного народа. Такое воспитание детей помогает совершенствовать будущее.

В древности говорили: "Каждое дерево сильно своими кореньями, отруби их - и дерево погибнет". Так и народ, не знающий свою историю и культуру, обречен на вымирание, исчезновение с лица земли. Поэтому необходимо еще с раннего возраста прививать детям родную культуру, воспитывать их в духе русского народа.

Народная культура основывается на многих факторах, важнейшим из которых является традиция. Именно на традиции держится самобытность народа, основывается его неповторимость и индивидуальность.

Традиции возникли давно. Они определили общественную и личную жизнь человека. В них содержаться наставления, нравственно-эстетические нормы, правила и навыки хозяйственной деятельности, устройства жилища, способы воспитания детей.

Устойчивость, повторяемость и закрепление в обычаях, нормах, ритуалах и правилах сделали традицию средством передачи нравственных качеств из поколения в поколение.

Обычаи, традиции создают разнообразные сценарии поведения человека в определенных ситуациях, то есть программируют человека на жизнь в своем обществе. Заложенный в традициях смысл гарантирует правильность действий, предостерегает от неверных, аморальных, безнравственных поступков.

Приобщение к прогрессивным традициям является необходимым аспектом воспитания молодого поколения. Знание традиций организует жизненный опыт, дает необходимые ценностные ориентиры, способствует закреплению авторитетов. Поэтому культурные традиции имеют значение для педагогической науки, всей практики воспитания.

Во все времена люди были озабочены тем, какими вырастут их дети, достигнут ли они мастерства, усвоят ли необходимые знания и умения, будут ли достойными членами общества.

Культура каждого народа это неисчерпаемый источник стойкости духа, мужества и благородства. Эти черты необходимо взращивать в душе каждого ребенка.

И по сей день народные способы воспитания имеют достаточно широкое распространение, так как оказывают положительное влияние на нравственное воспитание ребенка.

2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1. Возможности использования регионального компонента и народной педагогики в нравственно – патриотическом воспитании дошкольников

Экспериментально – исследовательская работа проводилась на базе МКДОУ «Детский  сад №28»  п. Красногорский с октября 2017 по май 2020года. Для исследования мы взяли 20детей.

        Цель исследования: изучение эффективной системы работы по формированию у детей  чувства патриотизма. Развитие основ начала нравственно-патриотического воспитания.

        Задачи исследования:

1. Изучить проблему нравственно – патриотического воспитания в психолого- педагогической литературе.
2. Разработать перспективное планирование по нравственно-патриотическому воспитанию.
3. Формирование у детей духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду;
4. Расширение знаний детей о родном крае, о своей малой Родине;
5. Расширение представлений детей о  России, знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
6. Формирование бережного отношения к природе и всему живому;
7. Развитие у детей интереса к русским традициям и промыслам, развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
8. Воспитание толерантности к другим народам.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; эмпирические методы - анкетирование, мониторинг уровня развития детей, наблюдение за ходом воспитательно-образовательного процесса

Гипотеза исследования: мы предположили, что наследование нравственных и   эстетических ценностей родной культуры в самом нежном возрасте - это и есть самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства любви к Отечеству.

        Работа с детьми строилась на основе комплексной диагностики, включающей определения уровня знаний детей о родном городе, стране.

Необходимо учитывать, что воспитывать любовь к Родине, родному городу – значит связывать воспитательную работу с окружающей социальной жизнью и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребенка.

Особая ответственность за формирование у детей нравственно-патриотических чувств возлагается на воспитателя ДОУ. Потому что именно он, воспитатель, поможет нашим детям узнать и полюбить родной край, русские национальные традиции, обычаи, культуру, историю Руси, донесёт до сознания детей, что они являются носителями русской народной культуры.

Таким образом, в процессе работы над опытом были выявлены следующие противоречия:

- между знанием норм и правил поведения в обществе и полнейшего их несоблюдения;

- между формированием у детей бережного отношения к природе и всему живому и реальным поступкам в окружающем мире.

- между развитием чувства ответственности и гордости за достижения страны и полнейшим безразличием к развитию русских традиций и промыслов;

   Свою работу я начала с мониторинга детей и анкетирования родителей.

Были получены следующие результаты:

Из 20 детей высокий уровень показали 2ребенка-10%

                  Средний уровень – 10 детей 50%

                  Низкий уровень – 8 детей 40%

Родителям было предложено ответить на 6 вопросов анкеты:

1.Что вы понимаете под термином «патриотическое воспитание»?

2.Возможно ли патриотическое воспитание в детском саду?

3.С какого возраста надо начинать патриотическое воспитание?

4.Как вы считаете, кто несет ответственность за патриотическое воспитание детей – педагоги или родители?

5.Как вы считаете, следует ли знакомить детей дошкольного возраста с символикой государства, традициями, памятными датами?

6.Как вы считаете. Актуальна ли в современном обществе тема ознакомления с родословной семьи? Есть ли в вашей семье традиции?

Результаты анкетирования показали, что 70% родителей не полно понимают, что такое патриотическое воспитание детей и не уделяют большое внимание этому вопросу.

После изучения всех результатов занялась изучением темы через самообразование.

В первую очередь, я изучила соответствующую  методическую литературу.

Определила содержание работы по направлениям:

Формирование понятий у ребенка семья, связь времен, составление родословной.

Знакомство с родным краем, его историей, народностями,  проживающими на его территории, природой, полезными ископаемыми.

Знакомство с родным поселком: историей, значимыми объектами, природой, трудом людей.

Знакомство с Россией, символикой России, историческими событиями.

Знакомство с понятием патриотизм, героизм их проявлениями.

Знакомство с героями сказок, устным народным творчеством, с декоративно-прикладным искусством, с праздниками и обрядами.

          Составила перспективное планирование, где постаралась охватить все намеченные мною направления.(Приложение 1)

В группе оформила уголок патриотического воспитания, где дети могут наглядно познакомиться с родным поселком, районом, краем, символикой России, полистать книги, иллюстрации. Весь наглядный материал (книги, открытки, сувениры) принесли родители.

        В своей работе  мне хотелось убедить детей и их родителей в том, что любовь к Родине, к своему народу начинается с малого – с любви к родителям, с уважения к людям, с родного дома, улицы, с умения находить вокруг себя то, что достойно восхищения.

        Для решения поставленных задач использую все виды деятельности: экскурсии, занятия, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные народные игры, оформление выставок, альбомов, чтение художественной литературы,  использовала материал устного народного творчества.

         Своеобразие данного эксперимента заключается в комплексном и системном подходе к нравственно-патриотическому воспитанию, пронизывающем все виды деятельности дошкольника, начиная с младшего возраста.

      В своей работе по формированию нравственно – патриотических чувств у детей я придерживалась важнейших педагогических принципов:

- сотворчество детей, родителей, педагогов в совместном процессе освоения традиционной отечественной культуры и создание единого коллектива «дети-родители-сотрудники ДОУ», так как работа не будет эффективна, если не установлена тесная связь с родителями детей. Ведь те культурные эталоны, духовные ценности, которых придерживается семья, как правило, усваивает и ребёнок;                        

- формирование целостного представления о мире и его законах через системное, комплексное освоение каждого явления в его природном и социокультурном контексте;

- принцип гуманизма и педагогического оптимизма «Не навреди!»;

- принцип индивидуального и личностного подхода;

Для реализации данной педагогической идеи был использован инновационный метод проектной деятельности. Этот метод актуален и очень эффективен, т.к. дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым, позволяя ему успешно адаптироваться к школе.

Были разработаны и проведены следующие проекты:

- «Осень разноцветная» (тип проекта: творческо-исследовательский, групповой, краткосрочный).

• «К нам осень пришла» (тип проекта: продуктивно-познавательный, групповой, краткосрочный).
• «Сказы земли Уральской» (тип проекта: творческий, информационно-исследовательский, краткосрочный). (Приложение 2)
• «Моя семья» (тип проекта: информационный, практико-ориентированный, краткосрочный).
• «С чего начинается Родина…» (тип проекта: познавательно-исследовательский, групповой, долгосрочный).

При реализации данных проектов использовались:

методы и приемы воспитательно-образовательного процесса:

• игровые
• поисково-исследовательские
• проблемные
• воспитывающие ситуации

формы работы с детьми:

• групповые занятия
• индивидуальные занятия
• чтение художественной литературы
• просмотр видеофильмов
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра, развивающие игры, дидактические игры, настольно-печатные игры, подвижные игры.)
• проведение развлечений
• выставки детского творчества
• этические беседы с детьми
• рассматривание фотографий, иллюстраций
• организация экскурсий

Свою работу по теме «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» я разделила на четыре блока:

• «Семья и детский сад»
• «Мой посёлок»
• «Наш край – Урал»
• «Россия – моя Родина»

Первый блок – семья и детский сад

       Чувство Родины? У малышей оно начинается  с отношений к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Семья и детский сад лежит в основе формирования у детей социального опыта, воспитания привязанности к близким людям. В процессе работы у детей начинается постепенно складываться образ собственного дома, с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Это чувство «родного дома» ложится в основу любви к Родине. Если в семье есть свои привычки, традиции, правила (готовить друг другу подарки, сюрпризы, отмечать какие-то даты вместе и так далее), то это все постепенно и основательно входит в социальный опыт ребенка. Как приятны воспоминания детства, которые хочется пережить снова. Поэтому очень важной является работа по ознакомлению с традициями семей воспитанников.

         В первом блоке я решаю задачи по воспитанию у детей любви к матери, близким людям. Дети знакомятся с понятием «семья», формируются знания о семье. Так же знакомлю детей с детским садом, с сотрудниками детского сада.

С малышами проводила беседы такие, как «Мама, папа, я – семья», «Мои дедушка и бабушка», «Моя любимая игрушка», «Как я маме помогаю», «У нас дома живет кот» и др.

Знакомила с русскими народными сказками, где рассказывалось о семье «Репка», «Курочка Ряба», «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», с произведениями А.Барто, С.Маршака и др. Разучивали стихи о маме и  папе, о семье. Знакомила с устным народным творчеством: потешками, прибаутками, с пальчиковыми играми.

Провела занятие по познавательному развитию «Я люблю папу и маму» (приложение 3), по художественно-эстетическому развитию: лепка «Конфетки к чаепитию», аппликация «Разноцветные огоньки в домиках».

Начиная со старшей группы, ведётся совместная работа с родителями и детьми. Им предлагаются такие задания:

                       - Долгожители в моей семье.

        - Генеалогическое древо моей семьи.

        - Наши любимые питомцы.

        - Моя семья. Традиции моей семьи.

                       - Игры нашего детства.

При проведении бесед: «Что значит любить родителей?», «Домашние обязанности членов семьи?», «Как провели выходные дни?» дети рассказывают о своих родителях, близких и дальних родственниках. Рисуют рисунки на тему: «Мой дом», «Мы спортивная семья», «Портрет моей мамы», «Моя любимая бабушка», готовят подарки для мам, пап, родных и близких. Родители совместно с детьми оформляли выставку семейных фотографий, фотоальбомы и фотогазеты о любимых занятиях и увлечениях всей семьи, её традициях.

   Такие задания позволяют не только узнавать больше о своих корнях, чем занимались бабушки и дедушки, чем они знамениты, но и сплачивают членов семьи, позволяют родителям уделять больше времени своим детям. Помогают воспитывать любовь и уважение, гордость за членов своей семьи.

         Детский сад должен быть местом, где дети должны чувствовать себя комфортно и уверенно. С младшего возраста приучала детей здороваться и прощаться с сотрудниками детского сада и детьми. Бережно относиться к игрушкам, к книгам, поддерживать порядок в группе. Одной из эффективных форм являются экскурсии по детскому саду, во время которых дети знакомятся с сотрудниками, с условиями и особенностями их труда, с расположением помещений детского сада, они с удовольствием посещали кабинеты и служебные помещения. Дети свободно и самостоятельно ориентировались в здании. Совершая экскурсии по территории детского сада, рассматривали здание детского сада, особенности его строения, обращали внимание на архитектуру здания. Рассмотрели оборудование детских площадок, растения, деревья, цветы, которые растут на территории детского сада. Дети узнали, что многие растения приносят пользу человеку. Так же дошкольники узнали о том, поддерживает чистоту на территории детского сада и для чего это делается. После проведённых экскурсий на основе полученных знаний и впечатлений дети отражали своё отношение в разных видах деятельности. Например, в игровой, в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Детский сад», дидактических играх «Кому, что нужно для труда?», «Так бывает или нет?» и других , в художественно творческой деятельности - рисуют детский сад, медицинский кабинет, музыкальный зал. Была оформлена выставка «Мой любимый детский сад» где дети запечатлели дом, который им стал родным.

Очень удачной является идея о создании традиций группы, таких как «Утро радостных встреч», «День рождения детей», ведение тетради «Интересные высказывания детей», фотоальбом «Наша дружная семья», фото — видео отчётов о прошедших мероприятиях. Создание этих традиций начинали с младшей группы, а на выпускном празднике вручали детям фотоальбомы, фото, видео, рисунки. Такая летопись помогает увидеть, как растут и меняются дети, это всё сплачивает и объединяет детей и взрослых, воспитывают дружеские, теплые взаимоотношения.

Второй блок – мой посёлок

     Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно дети знакомятся со своей улицей, своим поселением, городом, а затем и со страной, её столицей и символами.

Какие сведения и понятия о родном городе способны усвоить дети?

•        Четырехлетний ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад.

•        Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.

•        Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется

 - это поселок в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего поселка, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела.

Наш Красногорск  имеет свою историю, которую должны знать наши дети. За последние годы наше поселение преобразилось: более чистыми стали улицы, благоустраиваются дворы и детские площадки, появилось много новых зелёных насаждений и цветущих клумб. Я стремлюсь к тому, чтобы мои воспитанники увидели красоту родного поселка, преобразования, происходящие в нём каждый год, гордились им. Дети должны знать, что Красногорск имеет свою историю, традиции, памятники.

 Согласно поговорке  «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», я построила свою работу с дошкольниками в форме путешествий по родному по Красногорску.

Все прогулки и путешествия я организую в определённой последовательности. Действую по принципу- от простого к сложному, от знакомого к неизвестному.

С детьми проводились целевые прогулки по близлежащим улицам, в ходе которых дала понятие детям, что такое улицы, какими они должны быть. Предлагала вспомнить и назвать их домашний адрес. Познакомила дошкольников с название улиц, которые названы в честь известных людей, так же с дворами, улицами на которых живут дошкольники. Мы с ребятами обращали внимание на соблюдение правил дорожного движения, работу дворников, мусороуборочных машин и делали соответствующие выводы. Вызывала у ребят желание поддерживать чистоту на улицах города, чтобы он был всегда чистым и красивым. Дала детям понять, что они хоть и маленькие, но являются жителями Красногорска и их называют красногорцами, это формирует у детей представление о родном поселке, его устройстве, достопримечательностях. Беседы на тему «Дом в котором я живу», «Любимый мой двор», «Улицы города» по своему содержанию помогали воспитывать у дошкольников активную гражданскую позицию. При ознакомлении с историей малой родиной была организована поисковая деятельность. Детям было предложено расспросить своих родителей, дедушек, бабушек об истории названия поселка, улицы на которой они живут на занятиях и в свободное от занятий время дети обменивались полученной информацией, предлагали свои версии об истории названии некоторых улиц. Ознакомление с фото с разными видами улиц города, способствовало уточнению и получению дополнительных знаний детей о месте, где они родились и живут. В результате данной работы вырос познавательный интерес к истории города, уважение к знаменитым землякам. Самыми яркими стали экскурсии, во время которых дети не только знакомятся с местностью, но и любуются красивыми местами поселка, его необычным разнообразным ландшафтом, замечательной природой. Для многих детей это целое открытие. Проводились экскурсии в магазин, школы №9 и №14, библиотеку, почту, стадион и т.д. Это помогает детям познакомиться с функциями и устройством различных учреждений, формирует у дошкольников представления о разнообразных потребностях людей, о том, как и кто, заботится о жителях города. Большая часть работы проходила вне занятий — это беседы, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и репродукций с видами родного города. Закрепление знаний проходило на занятиях по изобразительной деятельности, конструированию, аппликации.

Так же мы посетили музей нашего поселка, где узнали много нового о нашем Красногорском поселение. В музее дети увидели, каким было наше поселение раньше и каким стало сейчас. Дети познакомились с убранством русской избы и предметами быта. С интересом ребята слушали рассказ  экскурсовода про войну и рассматривали экспонаты военных лет. Узнали, что такое- шахта, и какой  тяжелый был труд шахтеров. Увидели макет свиноводческого комплекса, где трудятся многие родители.  У памятника погибшим шахтерам мы с ребятами возложили цветы.

Третий блок – Наш край – Урал.

Одним из проявлений патриотизма является любовь к родной природе. При ознакомлении с родной природой дети получают сначала элементарные сведения о природе участка детского сада, а в старшем дошкольном возрасте – общие географические сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе.

Большое внимание в своей работе я уделила нашему Уральскому краю. Знакомила детей с природой родного края, через беседы, рассматривание иллюстраций, через поэзию. Вместе с детьми собрали гербарий растений, собранных на территории нашего поселения. Для детей я подготовила презентацию «Животный мир Урала».

Провела беседы: «Мы живем на Урале», «Птицы Южного Урала», «Вижу чудное раздолье» и др., занятия: «Мы – уральцы», «Удивительное о животных», «Октябрь  -грязник», «В стране озер и рудных скал», праздник «Парад осенних шляп»

 Совместно с родителями и детьми организовали выставки фотографий «Как прекрасен этот мир», «Наш Урал», выставку рисунков «Осень»

Знакомя детей с Уральской землей, не возможно не затронуть творчество П.П.Бажова. Через его произведения я знакомила детей с природными ископаемыми Урала, с народными промыслами, с бытом, традициями уральского народа.

Очень важно привить детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока я знакомила детей с устным народным творчеством: сказами, легендами, былинами, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. У детей формируется общее представление о народной культуре, её богатстве и красоте, дети учатся любить и ценить народную мудрость.

Провела досуг «Капустные посиделки», на МО показала досуг «В гостях у Хозяйки Медной горы» (Приложение 4)

Приобщение к народной культуре, традициям – важная особенность патриотического воспитания. Эту задачу реализовывала через изобразительную деятельность, в беседах, чтении книг, рассматривании иллюстраций, через народные игры и праздники.

Четвёртый блок – Россия – моя Родина.

 Работу по этой теме я начала с картин, фотографий, иллюстраций о русской природе, экскурсии на природу. В старшей группе на занятии «Природа России» дети знакомились с картой России.

В совместной деятельности с детьми знакомились с русскими народными промыслами - дымковской игрушкой, хохломской росписью, с русской матрёшкой. В группе оформила уголок народного творчества «Город мастеров».

 В блоке родная страна я знакомила детей с государственными символами России: герб, флаг, гимн и их значением. Знакомила со столицей нашей Родины - Москвой и другими городами России, знаменитыми россиянами
такими как -  А.Пушкин, Л.Толстой, Н.Некрасов, П.Чайковский, В.Васнецов, И.Репин, А.Суворов, К.Циолковский, Ю.Гагарин.

Основной целью проводимой работы является воспитание в ребенке чувства гордости, уважения и любви к Родине.

По этому блоку провела такие занятия, как: «Русский лес – чудесный лес», «Голубые реки России», «Государственные символы России – флаг, гимн, герб», «Знаменитые россияне». И семейный творческий вечер: «С чего начинается Родина…» (Приложение 5)

На основе наглядного материала и специальных занятий я  старалась сформировать представление о России как о родной стране, о Москве как о столице России.

Основной формой патриотического воспитания детей являются тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность. На этих занятиях дети закрепляют те знания, которые у них есть, узнают новый доступный для их возраста материал.

 Много лет наша Родина называлась Русь. Издавна Русь славилась своими защитниками, своими великими людьми. Происходит знакомство детей с богатырями, полководцами, защитниками Отечества на занятиях «Русские богатыри», «Юные герои войны».

Такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «трудовой подвиг» и т. д., необходимо прививать на конкретных фактах из жизни старших членов семьи. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили в Великой Отечественной войне потому, что любим свою Родину. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники. Обо всем этом я старалась не только рассказать, но и показать наглядно.

Эти занятия вызывают большой интерес у детей. Цель таких занятий: формирование исторического сознания, возрождение духовных традиций России, воспитание в детях гражданственности и патриотизма. Знакомя детей с защитниками нашей Родины, мы стремимся воспитать желание быть похожими на них, стремиться быть сильными, выносливыми, желание защищать и охранять нашу Родину.

Вся моя работа направлена на развитие познавательной активности детей. Умение устанавливать причинно-следственные связи. Формирование у детей системных представлений об окружающем мире, о роли и месте человека в нём. Вовлекая детей в жизнь нашего посёлка, знакомя с особенностями региона, основами государственности, я не забываю о том, что одним из основных условий для успешной реализации поставленных задач по нравственно-патриотическому воспитанию, является тесное взаимодействие с родителями.

Работа с родителями.

Формирование патриотических чувств, проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности.

Позиция родителей является основой семейного воспитания ребёнка. С малых лет ребёнок может ощутить причастность к жизни своего народа, почувствовать себя сыном не только своих родителей, а и всего Отечества.

Семья - первый коллектив ребёнка, и в нём он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. Именно родители на ярких, доступных примерах жизни, своего труда, отношения государства к детям демонстрируют ребёнку, что на него возлагают надежды не только родные, но и всё общество, вся страна.

 В ходе совместной деятельности я знакомила родителей с работой, которую проводила в группе (показ открытых занятий, развлечений), оказывала педагогическую поддержку семье в этих вопросах, через встречи, консультации и беседы, совместные праздники и экскурсии.

С родителями провела досуг «Прогулка в лесу»,родительское собрание в нетрадиционной форме  «Моя семья» (Приложение 6), родительское собрание на тему «Сбережём родную природу». 

Совместно с родителями провели соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья», творческий вечер «С чего начинается Родина?»

Родители составляли генеалогическое древо, папку передвижку «Значение моего имени»,  рисовали герб семьи, принимали участие в выставке семейных фотографий.

В дальнейшем мне бы хотелось предложить родителям вести альбом путешественника, в котором они будут вместе с детьми зарисовывать или вклеивать фотографии тех мест, где они побывали, что видели. Возможность описывать в нем свои впечатления. Благодаря такому альбому дети смогут познакомить своих друзей с нашей большой страной, с любимым городом.

     Семья - первый коллектив ребёнка, и в нём он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное дело. Поэтому предметом особого разговора с родителями должно быть обсуждение возможных путей приобщения дошкольников к труду (хозяйственно-бытовому, ручному, труду в природе), к активному участию в подготовке к совместным праздникам и отдыху. Только разделяя заботы взрослого, беря на себя посильную их часть, стремясь сделать что-то для других, малыши начинают ощущать себя членами семьи.

Постепенно ребёнок пронимает, что он - частица большого коллектива - детского сада, класса, школы, а затем и всей нашей страны. Общественная направленность поступков постепенно становиться основой воспитания гражданских чувств и патриотизма. Но чтобы закрепить эту основу, нужно постоянно пополнять опыт участия детей в общих делах, упражнять их в нравственных поступках.

Нужно чтобы у дошкольника формировалось представление о том, что главным богатством и ценностью нашей страны является ЧЕЛОВЕК.    

2.2. Итоговый эксперимент

Целью итогового эксперимента было выявление уровня развития основ нравственно – патриотического воспитания, сформированного в процессе эксперимента.

Заключительный этап эксперимента проходил в виде творческого вечера «С чего начинается Родина…»

Программное содержание: Обобщить и систематизировать знания детей о России.

Прививать интерес к традициям семьи.

Воспитывать гражданско-патриотические чувства.

Доставить детям и взрослым радость от взаимодействия друг с другом.

Развивать партнерские отношения с семьями воспитанников.

 Вся работа по патриотическому воспитанию предусматривает создание разнообразной развивающей среды, насыщенной положительными эмоциями, способствующей развитию эмоциональной сферы ребёнка, приобретению им собственного опыта, нравственных переживаний и желание преобразовывать окружающий мир. Поэтому я старалась организовать предметно-развивающую среду с учетом данного проекта, вести подборку художественной литературы, готовить презентации, разрабатывать конспекты игр-занятий и сценарии развлечений.

Исследования проводились в течение всего эксперимента, в начале и в конце  каждой возрастной группы. Для сравнения я взяла исследования в начале эксперимента и в конце

Для оценки своей работы мной был проведен анализ уровня знаний детей

Таким образом, из выше сказанного можно сделать следующие выводы: работа, направленная на формирование нравственно-патриотических чувств, дала положительную динамику. На основании диагностических данных выявилось, что дети уже научились самостоятельно искать ответы, анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Каждый ребенок стал активным участником занятия, а не пассивным слушателем.

Так же по итогам своей работы я увидела, что дети стали более дисциплинированными, вежливыми, внимательными к близким людям, более дружными.

А родители в свою очередь более заинтересованно стали относиться к жизни детского сада.

Результаты проведенного исследования подтверждают, что воспитание любви к родному городу у дошкольников будет успешным при соблюдении следующих условий:

• сотрудничество взрослого и ребенка,
• создание положительной атмосферы в группе,
• развитие умения анализировать проблемные ситуации

                            Заключение

В заключение хочется сказать, что работа по воспитанию патриотизма и гражданственности требует тесного контакта с семьёй, так как именно в семье ребёнок учится первым движениям сердца и поднимается от него к дальнейшим формам единения – Родина и государство. В своей работе я, как педагог, должна была научить детей помнить свою историю. Работая по данной теме, мне хотелось пробудить в детях чувство гордости за русских людей, давших миру великих полководцев и мыслителей, освободителей мира от фашизма и первопроходцев космоса. Дать понять детям, что нам есть чем гордиться и они не должны расти Иванами не помнящими родства. Я считаю, что с поставленными целями и задачами справилась, об этом говорят результаты полученные в процессе работы по данной теме.

Проблема воспитания у детей любви к Родине была актуальной всегда, но особую значимость она приобрела в настоящее время.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.
Патриотическое воспитание ребенка сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Патриотизм начинается с восхищения тем, что видит перед собой дошкольник, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатление еще не осознаны им глубоко, но пропущенные через детское восприятие они играют огромную роль в становлении личности патриота.

В настоящее время данная работа очень актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и зачастую вызывают лишь недоумение. Поэтому мы должны подойти к этой проблеме вместе. И только общими усилиями мы добьемся определенного результата.

   Адресные рекомендации по использованию опыта.

Опыт работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников перенимается педагогами МКДОУ «Детский сад № 28» и может быть распространен среди дошкольных образовательных п.Красногорский.

Список литературы

1. Федеральный Закон «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012г.
2. Приказ Минестерства образования и науки от 17.10.2013г. №1155 «ОБ утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
3. Петрова В.И., Стульник Д.Т. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 80с.
4. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.:«ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2011. – 192с.
5. Система патриотического воспитания в ДОУ. Планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. Издательство «Учитель», 2006 г.- 208с.
6. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 80с.
7. Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для работы с детьми 5-7 лет – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112с.
8. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие. Издательство «Сфера». 2010. – 96с.
9. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.-96с.
10.   Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа, - М.: ЦГЛ, 2003 – 112с.
11.  Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду, принципы построения, советы, рекомендации/ Сост. Н.В. Нищева-СПб., «Детство-пресс»,2006-128с.
12.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-64с.
13.  Программно-методический комплекс «Наш дом – Южный Урал». – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.-255с.
14.  «Жизнь и труд людей на Южном Урале»: иллюстрированное приложение к программно-методическому комплексу Наш дом – Южный Урал: - Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 201