Распространение педагогического опыта
материал

      Ребенок уже с самого рождения начинает активно познавать окружающий мир. Он хватает предмет руками, тянет его в рот, крутит со всех сторон. Эти обследования пополняют знания малышей об окружающем мире, они познают свойства и качества предметов, ведь у детей раннего возраста развито наглядно-действенное мышление. Ребенок познает действительность через органы чувств. Их всего пять. Это слух, зрение, обоняние, осязание, вкус.

     Сенсорика - это восприятие окружающего мира разными органами чувств. Формировать эти умения и способности является задачей родителей и воспитателей детских садов уже с раннего возраста. Дети 2-3 лет знакомятся с эталонами, принятыми в мире. Это различие основных цветов и оттенков, размер, форма, вкус продуктов, различные материалы, расположение предметов в пространстве, понятие времени и многое другое.

      Занимаясь сенсорным развитием детей 2-3 лет, необходимо использовать многочисленные дидактические игры. Несмотря на то что их сейчас достаточно много в продаже, воспитатели продолжают делать наглядные пособия своими руками, придумывая или подбирая нужный материал по теме занятия. При этом используется подручный и бросовый материал.

      Привлекая внимание детей к новым игрушкам (пирамидки, кубики, матрешки, машинки,) и к различным видам движения, я стараюсь в своей роботе и во всех режимных моментах использовать потешки (например для умывания . Водичка – водичка»)

        Получая пищу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им.  У детей формируются навыки осторожного пользования игрушкой, картинкой и бережного отношения к ним. В процессе действий с предметами (например кубиками) ребенок учиться различать их форму. Малыша необходимо научить таким действиям, при которых он мог бы понять, что от умения определить форму зависит результат его деятельности. Поэтому первые игры и упражнения должны быть основаны на практических действиях. Дети постепенно начинают собирать и разбирать башенки, строить заборчики, правильно складывать  матрешки, возводить несложные сооружения из кубиков, пользоваться лопаткой, совочком, деревянным молоточком. Огромное внимание, так же оказывают дидактические игры в младшем дошкольном возрасте. Уже на этой ступени можно формировать первые отношения к окружающему, интерес к трудовым действиям взрослых, желание как-то участвовать в их деятельности (подержать молоток, принести воды в ведерке и т. п.); при рассматривании картинок можно вызвать сочувствие к действующему лицу, например к упавшей и плачущей девочке и т. п. Таким образом, во время занятий не должны быть забыты и задачи нравственного воспитания. Занятия имеют значение и для эстетического воспитания маленьких детей. Подбор и оформление дидактического материала, игрушек, картинок должны служить целям воспитания хорошего вкуса, любви к прекрасному. Содержание некоторых занятий прямо направлено на выполнение задач художественного воспитания: слушание сказок, потешек, стихов, музыки и т. п. Поэтому очень важно, чтобы музыкальный и литературный материал был подлинно художественным. При проведении занятий воспитателю надо помнить, что нельзя переутомлять детей, всегда необходимо следить за правильной позой ребенка. Задания на группировку предметов по величине, форме, цвету, становятся доступны детям, когда они могут удерживать в памяти условия выполнения действия. Дети запоминают, что они должны не только брать предметы двух типов и раскладывать их в разные места, но при этом учитывать их величину, форму, цвет. Первоначально детям предлагаю дополнительные ориентиры: на узкой дорожке раскладываю мелкие кружки, на большой – большие, и т.д. Малыши довольно быстро привыкают к заданиям с двумя условиями и в дальнейшем переходят к группировке предметов без дополнительных ориентиров. Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, т.к. не понимают их значения и не фиксируют внимания на них. Поэтому, обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, добиваюсь того, чтобы каждый ребёнок усвоил, что форма, величина, цвет – постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий. Раскладывая мозаику, ребёнок не только учитывает разнообразные сенсорные свойства предметов, но и осуществляет довольно тонкие движения пальцев рук. Ещё более сложные движения руки необходимы при выполнении заданий по рисованию. К концу третьего года жизни у детей накапливается определённый сенсорный опыт, который используется при рисовании, особенно по замыслу выкладывания мозаики и т.д. К трёхлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребёнка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры.  Самое главное в сенсорном воспитание это систематичность и целеустремленность. Например, если я хочу, что бы ребенок усвоил например красный цвет я во всей своей деятельности стараюсь достичь этой цели, т е постоянно показывать, проговаривать, даю часто этот цвет, или предлагаю одеть кукле какую ни будь вещь красного цвета, и так делать постоянно пока ребенок не усвоит, то что я от него хочу.  

          Таким образом, сенсорное развитие детей младшего  возраста составляет фундамент общего умственного развития ребенка. А для полноценного сенсорного развития нам помогают дидактические игры, которые помогают сделать процесс обучения интересным, доступным, эмоциональным, позволяя ребенку получить свой первый, собственный опыт.

Санпин для воспитателей ДОУ
В детских дошкольных учреждениях ежедневно находится большое количество детей младшего возраста вместе со взрослыми. Любое скопление людей может быть причиной развития и распространения инфекционных заболеваний. В детской среде распространение болезней происходит особенно быстро, потому что у малышей еще очень слабый, окончательно не сформировавшийся иммунитет. Чтобы снизить риск заболеваемости и создать детям комфортные условия для пребывания. Он представляет собой свод специальных правил и требований, обязательных к соблюдению всеми категориями сотрудников ДОУ. Следование ему способствует здоровой гигиенической обстановке в детских садах, регламентирует различные сферы жизни, связанные со здоровьем, обеспечивает чистоту и порядок, снижает риск инфекций, гарантирует дошкольникам пребывание в максимально комфортных и безопасных условиях.

Санпин в саду должны знать и выполнять не только помощники воспитателя, но и все его сотрудники в зависимости от направления их деятельности: воспитатели группы, сотрудники кухни, завхозы, руководство ДОУ.

Нормативное регулирование

Санпин для ДОУ представляет собой документ, состоящий из списка требований к функционированию учреждения. В него входят следующие пункты: 

• Правила размещения детских дошкольных учреждений.
• Требования к содержанию и оборудованию окружающей территории.
• Условия содержания и оборудования помещений детского сада.
• Организация искусственного и естественного освещения.
• Установка, работа и ремонт систем вентиляции, отопления, водоснабжения и канализации.
• Приготовление, хранение и сервировка пищи.
• Прием воспитанников в группу детского сада.
• Режим сна и активного препровождения.
• Физическое воспитание дошкольников.
• Гигиенические правила для всех сотрудников ДОУ. 

Значительная часть правил Санпин является обязательной для выполнения всеми работниками. Но часть из них является рекомендацией, то есть исполнение желательно, но не обязательно.

Обязанности воспитателя в детском саду по Санпин четко прописаны и контролируются на постоянной основе. Тест Санпин для воспитателей позволяет проверить уровень знаний персонала и выявить имеющиеся недостатки.

Изменения, внесенные в Санпин

В свете изменений, принятых в разных сферах деятельности, в частности, в системе дошкольного образования, в Санпин регулярно вносятся изменения и дополнения, адаптирующие его к изменяющимся условиям работы ДОУ.

Основной СанПиН, в котором имеются требования к работе детских дошкольных учреждений, начал работать в 2013 году. В 2015 году были внесены дополнения. 

Нормы Санпин для воспитателей в 2018 году были еще раз расширены, а в 2020 году планируется внесение дополнений и изменений. Современный Санпин для воспитателей содержит полноценную информацию для создания условий обучения и воспитания детей от 2 месяцев до завершения нахождения в детских дошкольных учреждениях.

Режим дня 

Прием ребенка в детский сад осуществляется только после предъявления специальной медицинской справки. При отсутствии такого документа заведующая ДОУ может отказать в зачислении ребенка в группу, так как состояние его здоровья может быть угрозой для других воспитанников. 

Воспитатели отвечают за ежедневный прием детей в группу. Они осматривают детей самостоятельно или вместе с медсестрой ДОУ. Если у ребенка выявляются признаки болезни, малыша оправляют домой, если проблемы выявлены при приеме в сад, или оставляют в кабинете медработника до прихода родителей.

Дневной сон для воспитанников должен быть не менее 2 часов. В течение дня детям полагается гулять на свежем воздухе 2 – 4 часа, это время можно разделить на 2 прогулки. 

Частота питания обусловлена продолжительностью нахождения воспитанников в детском саду. При пребывании менее 5 часов ребенка кормят один раз.

В режим дня входят и занятия. Это название условное, в детском саду занятость отличается от стандарта занятий в школе. Их продолжительность связана с возрастными особенностями детей в группе. Чем они младше, тем меньше продолжительность и чаще нужно менять вид деятельности. В основном занятия проводятся в игровой форме.

Физическая культура Физическое воспитание играет важную роль в формировании здорового образа жизни воспитанников. При наличии в ДОУ физрука основные занятия являются его сферой деятельности. Воспитатели выполняют с детьми утреннюю гимнастику, сложность и продолжительность которой связана с возрастом воспитанников.

Санпин регламентирует и процедуры закаливания для оздоровления детей. Они могут включать в себя упражнения на улице (для детей средней и старшей группы), посещение бассейна, обтирания и так далее.

Поддержание чистоты в группе

Санпин для младшего воспитателя четко расписывает правила поддержания чистоты в помещениях детского сада. Для ее обеспечения используется санитарная обработка, кварцевание, проветривание, стирка, уборка. Для обработки поверхностей, мебели, детских горшков и сантехники используется дезинфицирующий раствор, хранящийся в специальном помещении, куда нет доступа воспитанников.  Кварцевание в детских дошкольных учреждениях проводится каждый день утром и вечером. Если используются современные кварцевые устройства с безопасным уровнем излучения, дети и взрослые могут находиться во время процедуры в помещении. Проветривание способствует очищению воздуха в помещении, насыщению его кислородом и уничтожению болезнетворных микробов. Но по СанПиН проветривания в ДОУ должны проводиться по специальному графику. Его выполняют ежедневно до прихода детей, перед «тихим часом», причем в холода форточки закрывают за 10 минут до сна. Летом в жару разрешается оставлять окна открытыми во время дневного сна.

Категорически запрещено проводить проветривание помещений через туалеты. 

Все помещения в детских дошкольных учреждениях подвергаются влажной уборке дважды в день. Генеральная уборка планируется на весну и осень.

Основные обязанности по поддержанию чистоты и гигиенической обстановки Санпин возлагает на младшего воспитателя, но это не означает, что все остальные педагогические работники и сотрудники ДОУ могут его игнорировать. Все они обязаны знать его правила и требования, соблюдать их и уметь четко отвечать на вопросы при проведении тестирования.

СанПиН для персонала 

Кроме соблюдения правил обработки мебели, инвентаря и чистоты в помещениях Санпин предъявляет ряд строгих требований в гигиене и внешнему виду всех воспитателей и иных сотрудников детских садов. В них входят следующие пункты:

• Наличие минимум 3 набора одежды для смены. 
• Чистота одежды воспитателей и персонала.
• Хранение верхней одежды и обуви взрослых в специальном помещении.
• Для младших воспитателей и персоналов обязательно ношение халатов светлых цветов.
• Воспитатели не могут носить украшения, особенно в самых младших группах, потому что дети могут их сорвать, засунуть в нос, уши, проглотить. Также запрещено носить кольца.
• Ногти должны быть коротко подстрижены.
• Воспитатели и персонал должны неуклонно соблюдать правила личной гигиены.
• Все сотрудники обязаны регулярно проходить медицинское обследование согласно требованиям своей профессии.
• У сотрудников должна быть санитарная книжка
• Работников пищеблока осматривают каждый день. 

В принятом на данный момент Санпине подробно расписаны все требования для детских садов, поэтому его нужно внимательно изучать и тщательно соблюдать его требования. Большинство требований документа является обязательным для всех воспитателей и сотрудников детского дошкольного учреждения. При наличии нарушений пострадает и будет наказан не только сам нарушитель, но и руководство ДОУ, допустившее такие случаи.

Для проверки усвоения требований проводятся специальные тесты. Для подготовки к ним нужно внимательно изучить материал и первоисточник. В интернете для подготовки и в качестве образца можно найти вопросы и ответы по тестам Санпин для воспитателей. Они помогут разобраться в материале, отлично изучить и запомнить его, безупречно сдать тест и успешно применять полученные знание на практике в своей деятельности в ДОУ.

ПОЖАРНАЯ  БЕЗОПАСНОСТЬ  В ДОУ

1.3. Настоящая инструкция о мерах пожарной безопасности в МДОУ (детском саду) является обязательной для исполнения всеми работниками, не зависимо от их образования, стажа работы, а так же для временных, командированных или прибывших на обучение (практику) в МДОУ работников.
1.4. Обучение сотрудников дошкольного образовательного учреждения мерам пожарной безопасности осуществляется путем проведения противопожарного инструктажа и прохождения пожарно-технического минимума.
1.5. Все сотрудники детского сада должны под подпись ознакомиться с общеобъектовой инструкцией о мерах пожарной безопасности в МДОУ, знать свои обязанности и порядок действий при пожаре и эвакуации.
1.6. Порядок и сроки проведения противопожарного инструктажа и прохождения пожарно-технического минимума устанавливаются директором МДОУ. Обучение мерам противопожарной безопасности осуществляется в соответствии с нормативными документами по пожарной безопасности.
1.7. Вводный противопожарный инструктаж в дошкольном образовательном учреждении проводится директором МДОУ или лицом, ответственным за пожарную безопасность, назначенным приказом директора МДОУ.
1.8. О проведении вводного, первичного, повторного, внепланового, целевого противопожарного инструктажей в обязательном порядке делается запись в журнале учета проведения инструктажей по противопожарной безопасности с обязательной подписью инструктируемого и инструктирующего.
1.9. Обучение пожарно-техническому минимуму сотрудников МДОУ, не связанных с взрывопожароопасным производством, проводится в течение месяца после приема их на работу, в дальнейшем не реже одного раза в три года после последнего обучения, а руководителей, специалистов и сотрудников организаций, связанных с взрывопожароопасным производством, один раз в год.
1.10. Здания дошкольного образовательного учреждения перед началом каждого учебного года должны быть приняты комиссией администрации района с обязательным участием в ней инспектора Государственного пожарного надзора.
1.11. Сотрудники МДОУ, виновные в нарушении (невыполнении, ненадлежащем выполнение) настоящей инструкции о мерах пожарной безопасности в МДОУ несут уголовную, административную, дисциплинарную или иную ответственность, определенную действующим законодательством Российской Федерации.

5.3. Все сотрудники дошкольного образовательного учреждения обязаны:

строго соблюдать все требования инструкции о мерах пожарной безопасности в детском саду, требования противопожарной безопасности, установленные в МДОУ; знать места расположения и уметь применять первичные средства пожаротушения; строго соблюдать требования противопожарной безопасности на своём рабочем месте, обеспечить ежедневную уборку и поддерживать надлежащий порядок в помещениях детского сада; организовать с воспитанниками и учащимися дошкольного образовательного учреждения занятия (беседы) по изучению правил противопожарной безопасности в быту. после завершения занятий все пожароопасные и взрывопожароопасные вещества и материалы убрать в специально оборудованные помещения дошкольного образовательного учреждения. при выявлении каких-либо нарушений в работе оперативно извещать об этом своего непосредственного руководителя; знать контактные номера телефонов для вызова пожарной службы, до прибытия пожарной охраны принять все возможные меры по спасению воспитанников детского сада; оказывать содействие пожарной охране во время ликвидации пожаров. своевременно проходить инструктажи по противопожарной безопасности, а также обучение пожарно-техническому минимуму; выполнять все предписания, постановления и иные законные требования по соблюдению требований противопожарной безопасности в дошкольном образовательном учреждении.

Порядок осмотра и закрытия помещений МДОУ по окончании работы.
13.1. Сотрудник, последним покидающий помещение детского сада (ответственный за противопожарную безопасность данного помещения), должен осуществить противопожарный осмотр, в том числе: отключить все электрические приборы, установленные в помещении от электросети и аккумуляторов; проверить отсутствие бытового мусора в помещении; проверить наличие и сохранность первичных средств пожаротушения, а также возможность свободного подхода к ним; закрыть все окна и фрамуги; проверить и освободить (при необходимости) эвакуационные проходы, выходы.

13.2. В случае выявления сотрудником каких-либо неисправностей следует известить о случившемся своего непосредственного руководителя.
13.3. Сотруднику, проводившему осмотр, при наличии противопожарных недочетов, закрывать помещение категорически запрещено.
13.4. После устранения (при необходимости) недочетов, согласно требованиям инструкции по пожарной безопасности в МДОУ, сотрудник должен закрыть помещение и сделать соответствующую запись в «Журнале противопожарного осмотра помещений», находящемся на посту охраны.

Обязанности и действия работников МДОУ при пожаре, в том числе при срабатывании АПС, эвакуации.
14.1. В случае возникновения пожара, действия сотрудников дошкольного образовательного учреждения и привлекаемых к ликвидации пожара лиц должны прежде всего быть направлены на обеспечение безопасности воспитанников детского сада, их эвакуацию и спасение.
14.2. Каждый сотрудник дошкольного образовательного учреждения, обнаруживший пожар или его признаки (задымление, запах гари, тления, повышение температуры воздуха и др.), должен немедленно доложить о пожаре директору МДОУ и заместителю директора по безопасности, а также сообщить о пожаре по телефону 112, при этом сообщить диспетчеру:
свою фамилию и имя: адрес детского сада; № телефона; кратко описать, где загорание или что горит; сколько людей находится в МДОУ. не отключайте телефон первыми, возможно, у диспетчера возникнут вопросы или он даст вам необходимые указания для дальнейших действий.

14.3. Все работы в данном помещении (помещениях) должны быть немедленно остановлены.
14.4. Необходимо незамедлительно известить людей о возникшем пожаре. В случае автоматического несрабатывания АПС следует привести в действие ручной извещатель АПС.
14.5. В случае пожара и других чрезвычайных ситуаций эвакуация проводится по наиболее короткому и безопасному пути с учетом сложившейся обстановки.
14.6. Директор или дежурный администратор МДОУ должен:
- проверить, поступил ли сигнал с АПС на пульт пожарной охраны;
- доложить в пожарную часть о возникновении пожара;
- оповестить всех сотрудников детского сада о пожаре.
14.7. Необходимо приступить к эвакуации детей и персонала детского сада в соответствии с планом эвакуации – ответственный дежурный по зданию. Воспитатели и помощники воспитателей должны открыть все эвакуационные выходы и сохраняя спокойствие, без паники эвакуировать воспитанников МДОУ согласно плану эвакуации из здания на безопасное расстояние от очага возгорания, взяв с собой Журнал учета посещаемости детей и воду на случай чрезвычайной ситуации.
14.8. Следует осуществить перекличку детей по спискам и отчитаться о ее результатах ответственному сотруднику детского сада по эвакуации – заместителю директора по безопасности.
14.9. Необходимо отключить электроэнергию, остановить систему вентиляции – заместитель директора по АХЧ.
14.10. Удалить за пределы опасной зоны всех сотрудников детского сада, не участвующих в ликвидации пожара.
14.11. Организация работ, направленных на спасение ценного имущества (документы) – заместитель директора по АХЧ.
14.12. Звену пожаротушения следует приступить к тушению очага возгорания и его локализации с помощью первичных средств пожаротушения до приезда пожарной бригады.
14.13. Дежурный администратор при необходимости должен вызвать к месту пожара медицинскую и другие службы по телефону 112.
14.14. Одновременно с ликвидацией пожара заместители директора по безопасности и по АХЧ должны организовать эвакуацию и защиту материальных ценностей дошкольного образовательного учреждения.

14.16. Обязанности заместителя директора по безопасности при пожаре:

обеспечивает встречу подразделений пожарной службы и оказывает помощь в выборе кратчайшего пути для подъезда к очагу пожара; докладывает подразделениям пожарной охраны, привлекаемым для ликвидации пожара и проведения, связанных с ним первоочередных аварийно-спасательных работ, сведения, необходимые для обеспечения безопасности личного состава, о хранящихся на объекте опасных взрывчатых и сильнодействующих веществ.

14.17. Обязанности медицинской сестры МДОУ при пожаре и эвакуации:

берет с собой заранее подготовленную на случай пожара медицинскую аптечку для оказания первой медицинской помощи. следит за состоянием воспитанников и персонала детского сада, в случае необходимости оказывает первую неотложную медицинскую помощь до приезда бригады скорой помощи; после эвакуации воспитанников вместе с воспитателями находится в местах сбора детей и следит за их самочувствием.

14.18. Обязанности воспитателей МДОУ при пожаре и эвакуации:

подготовить детей к эвакуации: прекратить занятия, игры, прием пищи; с учетом сложившейся обстановки определите наиболее безопасные эвакуационные пути и выходы, обеспечивающие возможность эвакуации детей в безопасную зону в кратчайший срок; исключите условия, способствующие возникновению паники, при этом нельзя оставлять детей без присмотра с момента обнаружения пожара и до его ликвидации; быстро организовать детей в колонну по двое или по одному и, выбрав наиболее безопасный путь, эвакуировать из детского сада; эвакуировать группы детей необходимо не менее, чем двум взрослым, при этом один взрослый - впереди группы, второй - замыкает группу и следит за состоянием детей, в случае необходимости помогает им, успокаивает и не дает отстать от группы; при задымлении помещения попросите детей пригнуться и выводите их в таком положении; при выходе из помещения закрывайте за собой двери для предотвращения распространения дыма и огня; при эвакуации по наружной лестнице будьте очень осторожны, следите, чтобы дети не упали;  дети группами размещаются на эвакуационной площадке возле центральных ворот; ; после эвакуации воспитанников в безопасное место, сверьтесь всех детей по списку, все ли на месте; если у кого-то из детей ухудшилось самочувствие, возникла тошнота, рвота немедленно покажите ребенка медсестре детского сада и вызовите скорую помощь; доложите директору МДОУ о том, что все дети находятся с вами в безопасности и под вашим наблюдением.

14.19. Обязанности помощника воспитателя при пожаре и эвакуации детей:

помогает воспитателю одевать детей; если обстановка и время не позволяют одеть детей, собирает из шкафчиков детские вещи и выносит вслед за детьми; сопровождает детей вместе с воспитателем при эвакуации.

Гражданская оборона детского сада является составной частью системы общегосударственных оборонных мероприятий, осуществляемых в целях защиты постоянного состава и воспитанников детского сада. Выполнение обязанностей по ГО и ЧС входит в обязанности должностных лиц, определенных приказом начальника ГО детского сада.

      Начальником ГО является заведующий детским садом, он осуществляет руководство непосредственно через своих заместителей, штаб и командиров формирований ГО и ЧС, создаваемых в детском саду, а также через преподавательский состав. На должность начальника штаба по делам ГО и ЧС назначается лицо, имеющее соответствующую подготовку. Он является основным организатором работы по вопросам ГО, предупреждения и ликвидации последствий ЧС ГО в детском саду рассматривается в качестве воинской оборонной и социальной задачи педагогического коллектива. При подведении итогов работы должно учитываться состояние дел по планированию и выполнению мероприятий ГО по обучению постоянного состава, наличию и состоянию коллективных и индивидуальных средств защиты, степени устойчивости в военное время и при возникновении ЧС в мирное время.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ГО И ЧС В ДЕТСКОМ САДУ

 Основными задачами ГО и ЧС являются:

1.   Защита постоянного состава и воспитанников в период их пребывания в детском саду при возникновении ЧС в мирное время, а также при угрозе нападения и при возникновении очагов поражения в военное время.

2.   Создание, подготовка и поддержание в постоянной готовности невоенизированных формирований ГО и ЧС для решения задач гражданской обороны и оказания помощи пострадавшим при авариях на радиоактивно и химически опасных предприятиях, при пожарах, наводнениях и других стихийных бедствиях.

3.    Создание и поддержание в готовности средств оповещения и связи, оповещение постоянного состава и воспитанников и доведение до них требований штаба ГО и ЧС окружного управления образования по обстановке

Выполнение задач ГО и ЧС достигается:     1.   Заблаговременным планированием мероприятий по ГО и ЧС   .2.   Целенаправленной подготовкой должностных лиц детского сада к выполнению своих функциональных обязанностей в различной обстановке. 3.    Проведением тренировок по практической отработке приемов и способов защиты постоянного состава и воспитанников.

4.    Планированием денежных средств на приобретение имущества ГО, учебных и наглядных пособий.

5.    Постоянным совершенствованием ГО, периодическим заслушиванием должностных лиц по делам ГО и ЧС о состоянии доверенного ему участка работы.

   Объектовое звено гражданской обороны может переводиться на военное положение планомерно или в условиях внезапного нападения вероятного противника.

       При проведении экстренной эвакуации детей и персонала из опасной   зоны привлекается весь имеющийся в наличии служебный автотранспорт, а также  личный автотранспорт сотрудников образовательного учреждения. Сотрудники образовательного учреждения, имеющие личный автотранспорт, должны беспрекословно представлять его в распоряжение  администрации для осуществления экстренной эвакуации воспитанников и сотрудников из опасной зоны.

      В случае выявления на территории образовательного учреждения или вблизи опасности распространения особо опасных инфекционных заболеваний все сотрудники обязаны строго выполнять требования Роспотребнадзора по проведению экстренной профилактики и иммунизации, соблюдать режим, предотвращающий занос и распространение инфекции.

      Все сотрудники образовательного учреждения должны принимать меры по сохранению материальных ценностей при угрозе или возникновении ЧС. В период поведения мероприятий по защите от ЧС или их ликвидации должны приниматься меры по предотвращению или уменьшению возможного материального ущерба образовательному учреждению, по охране имущества и оборудования

      Планирование мероприятий в области ГО, предупреждения и ликвидации ЧС проводятся заблаговременно. Весь персонал независимо от занимаемой должности, обязан четко знать и строго выполнять установленный порядок действий при угрозе и возникновении ЧС мирного и военного времени и не допускать действий которые могут вызвать угрозу жизни и здоровью персонала (переменного состава: детей и посетителей). За невыполнение требований  инструкций по вопросам предупреждения ЧС, защиты персонала, детей и посетителей, а также материальных ценностей от ЧС работники учреждения могут привлекаться к материальной и административной ответственности вплоть до увольнения с работы. 

      Большие и сложные задачи  в области Гражданской Обороны могут быть решены только при активном участии органов власти всех уровней, руководителей предприятий, организаций и трудовых коллективов.

Должностная инструкция специалиста по охране труда в ДОУ

1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция специалиста по охране труда в ДОУ разработана на основе Профстандарта 40.054 «Специалист в области охраны труда», утвержденного приказом Минтруда и соцзащиты РФ № 524н от 04.08.2014 г. (с изменениями от 12 декабря 2016 г.); в соответствии с Федеральным Законом №273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 6 марта 2019 года, Трудовым кодексом Российской Федерации, Уставом дошкольного образовательного учреждения и другими нормативными актами, регулирующими трудовые отношения между работником и работодателем.

1.2. Специалист по охране труда относится к категории специалистов, назначается заведующим ДОУ из числа наиболее подготовленных работников дошкольного учреждения.

1.3. Специалист по охране труда непосредственно подчиняется заведующему дошкольным образовательным учреждением.

1.4. На период отпуска и временной нетрудоспособности специалиста по охране труда его обязанности могут быть возложены на других работников ДОУ из числа наиболее подготовленных по вопросам охраны труда. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа заведующего детским садом, изданного с соблюдением требований действующего законодательства.

1.5. На должность специалиста по охране труда в ДОУ может назначаться лицо:

• имеющее высшее образование по направлению подготовки «Техносферная безопасность» или соответствующим ему направлениям подготовки (специальностям) по обеспечению безопасности производственной деятельности, либо высшее образование и дополнительное профессиональное образование (профессиональная переподготовка) в области охраны труда, либо среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование (профессиональная переподготовка) в области охраны труда;
• без предъявления требований к опыту практической работы, а при наличии среднего профессионального образования стаж работы в области охраны труда не менее 3 лет;
• прошедшее обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры в установленном законодательством Российской Федерации порядке.

1.6. В своей деятельности специалист по охране труда руководствуется:

• Конституцией Российской Федерации;
• Трудовым кодексом РФ;
• законом Российской Федерации «Об образовании»;
• Типовым положением об общеобразовательном учреждении;
• Федеральным законом «Об основах охраны труда в Российской Федерации»;
• приказом министерства общего и профессионально образования РФ № 662 от 11.03.98 г. «О службе охраны труда образовательных учреждений»;
• указами Президента Российской Федерации;
• решениями Правительства Российской Федерации;
• решениями Правительства Региона и органов управления образованием всех уровней по вопросам охраны труда и техники безопасности;
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
• Уставом и локальными правовыми актами учреждения (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями заведующего, коллективным договором, настоящей должностной инструкцией).

1.7. Специалист по охране труда должен уметь:

• применять государственные нормативные требования охраны труда при разработке локальных нормативных актов в дошкольном образовательном учреждении;
• применять нормативные правовые акты и нормативно-техническую документацию в части выделения в них требований, процедур, регламентов, рекомендаций для адаптации и внедрения в локальную нормативную документацию;
• анализировать и оценивать предложения и замечания к проектам локальных нормативных актов по охране труда;
• анализировать изменения законодательства в сфере охраны труда;
• пользоваться справочными информационными базами данных, содержащими документы и материалы по охране труда;
• разрабатывать (подбирать) программы обучения по вопросам охраны труда, методические и контрольно-измерительные материалы;
• проводить вводный инструктаж по охране труда для сотрудников дошкольного образовательного учреждения;
• консультировать по вопросам разработки программ инструктажей, стажировок, обучения по охране труда и проверки знаний требований охраны труда;
• пользоваться современными техническими средствами обучения (тренажерами, средствами мультимедиа);
• оценивать эффективность обучения сотрудников ДОУ по вопросам охраны труда;
• формировать отчетные документы о проведении обучения, инструктажей по охране труда, стажировок и проверки знаний требований охраны труда в дошкольном образовательном учреждении;
• подготавливать документы, содержащие полную и объективную информацию по вопросам охраны труда;
• формировать, представлять и обосновывать позицию по вопросам функционирования системы управления охраной труда и контроля соблюдения требований охраны труда;
• применять методы идентификации опасностей и оценки профессиональных рисков;
• координировать проведение специальной оценки условий труда, анализировать результаты оценки условий труда на рабочих местах;
• оценивать приоритетность реализации мероприятий по улучшению условий и охраны труда с точки зрения их эффективности;
• формировать требования к средствам индивидуальной защиты и средствам коллективной защиты с учетом условий труда на рабочих местах, оценивать их характеристики, а также соответствие нормативным требованиям;
• анализировать и оценивать состояние санитарно-бытового обслуживания сотрудников дошкольного образовательного учреждения;
• оформлять документы, связанные с обеспечением сотрудников ДОУ средствами индивидуальной защиты.

1.8. Специалист по охране труда в дошкольном образовательном учреждении должен знать:

• нормативную правовую базу в сфере охраны труда, трудовое законодательство Российской Федерации, законодательство Российской Федерации о техническом регулировании, о пожарной, радиационной, конструкционной, химической, биологической безопасности, о санитарно-эпидемиологическом благополучии населения;
• национальные стандарты, регламентирующие систему управления охраной труда;
• виды локальных нормативных актов в сфере охраны труда;
• порядок разработки, согласования, утверждения и хранения локальной документации;
• основы технологических процессов, работы устройств и оборудования, применяемых в ДОУ;
• нормативные требования по вопросам обучения и проверки знаний требований охраны труда;
• основные требования к технологиям, оборудованию и приспособлениям, используемых в ДОУ, в части обеспечения безопасности труда;
• технологии, формы, средства и методы проведения инструктажей по охране труда, обучения по охране труда и проверки знаний требований охраны труда;
• методы выявления потребностей в обучении работников ДОУ по вопросам охраны труда;
• основы психологии, педагогики, информационных технологий;
• состав и порядок оформления отчетной (статистической) документации по вопросам условий и охраны труда в дошкольном образовательном учреждении;
• методы и порядок оценки опасностей и профессиональных рисков сотрудников ДОУ;
• источники и характеристики вредных и опасных факторов производственной среды и трудового процесса, их классификации;
• порядок проведения предварительных при поступлении на работу, периодических и внеочередных медицинских осмотров работников, иных медицинских осмотров и освидетельствований работников;
• типовой перечень ежегодно реализуемых мероприятий по улучшению условий охраны труда и снижению уровней профессиональных рисков;
• требования санитарно-гигиенического законодательства для дошкольных образовательных учреждений;
• методы мотивации и стимулирования работников детского сада к безопасному труду;
• классы и виды средств коллективной и индивидуальной защиты, общие требования, установленные к средствам коллективной защиты, применения, принципы защиты и основные характеристики средств коллективной и индивидуальной защиты.

1.9. Специалист по охране труда соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

1.10. Специалист по охране труда должен иметь навыки оказания первой помощи пострадавшим, знать порядок действий при возникновении пожара или иной чрезвычайной ситуации и эвакуации в дошкольном образовательном учреждении.

1. Семинар-практикум «Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ»

Ход семинара-практикума

        Образовательная система выполняет жизненно важную функцию – а именно функцию помощи и поддержки при вхождении воспитанников в мир социального опыта. Одним из необходимых условий в обучении и воспитании становится создание развивающего пространства в ДОУ. Организуя предметно-пространственную среду в групповом помещении, в раздевалках, педагоги должны учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально-потребностной сферы. Учет способностей, интересов, темпа продвижения каждого ребёнка, создание условий для его развития независимо от уровня исходной подготовленности – вот чем должны руководствоваться педагоги в своей профессиональной деятельности.

Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда – среда, в которой ребенок живет, занимается, отдыхает. Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, она без слов и назиданий формирует представления о красоте, вкусе, ценностных ориентирах.

Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель в сочетании с определенными принципами разделения пространства группы.

Уважаемые коллеги, в продолжение работы над темой семинара-практикума «предметно пространственная  среда в ДОУ предлагаю Вам методом мозгового штурма ответить на вопросы. Я приготовила вопросы не большие вопросы.

Упражнение «Дополни недостающие слова»

Младший возраст

Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в ……………… активности.

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с ………… и со ………….., понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль ……………. деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Ответ:Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности.  

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Средний дошкольный возраст

Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения……………………………………………………, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Предметно-развивающая среда группы организуется с учетом возможностей для детей ……………………………………………………..

Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного ……………………………….. дошкольника, где он может подумать, помечтать.

Ответ: Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Предметно-развивающая среда группы организуется с учетом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами.

Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.

 Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие ………………… сфер личности.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя ………………. Среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься ………………. делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

Ответ: В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

 МОЛОДЦЫ

Скоростной «Блиц-опрос» на 2команды

Каждой команде по очереди задаются вопросы. Ваша задача – ответить на них.

- к какому уголку для сюжетно-ролевых игр принадлежат следующие атрибуты: весы, бутылочки из пластика, халат, кассовый аппарат, игрушечные деньги, весы, пластмассовые фрукты и овощи, муляжи-продукты и т. д. («магазин»);

- к какому уголку для сюжетно-ролевых игр принадлежат следующие атрибуты: конструкторы разного размера, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек, крупные и мелкие объемные формы и т. д. («строительный уголок», «Центр конструирования»);

- к какому центру предметно-развивающей среды принадлежат следующие атрибуты: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь, микроскоп, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда и т. д. («Центр экспериментирования»);

- о каком центре идет речь: удовлетворение потребностей в двигательной активности, организация самостоятельной двигательной активности, развитие представлений детей о разных видах спорта? («Центр физического развития»);

- о каком центре идет речь: воспитание эстетических чувств, формирование индивидуально-коллективного творчества, формирование интереса к произведениям искусства, формирование навыков изобразительной деятельности? («Центр ИЗО»);

- какой вид деятельности реализуется с помощью следующих предметов: кукла, коляска, машинка, солдатики, железная дорога? (игровая деятельность);

- какой вид деятельности реализуется с помощью следующих предметов: книги, коробка форм, лото, мозаика, вкладыши, календарь погоды? (познание);

- как называется предмет, который дети используют в игре вместо другого предмета, руководствуясь принципом «понарошку»? (предмет-заместитель);

- перечислите основные требования к оборудованию предметно-развивающей среды (предметно-развивающая среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной, эстетически привлекательной).

РППС должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

 Назовите, какие образовательные области вы знаете

Образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Таким образом, и развивающая предметно-пространственная среда строится по 5 образовательным областям.

Социльно-коммуникативное развитие:

-  Центр «Моя безопасность».

- Центр патриотического воспитания.

- Центр для организации сюжетно-ролевых игр.

- Центр «Мы дежурим».

- Центр психологической разгрузки («Уголок уединения»).

Познавательное развитие:

- Центр познания.

- Центр природы.

- Центр детского экспериментирования.

- Центр занимательной математики.

Речевое развитие:

- Центр детской книги.

- Центр речевого развития.

- Центр театрализации.

Художественно-эстетическое развитие:

- Центр музыкального развития.

- Центр детского творчества.

- Центр строительных игр.

Физическое развитие:

- Физкультурно-оздоровительный центр.

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение

Детский сад №84 «Снегурочка»

присмотра и оздоровления

.

1. Семинар-практикум «Взаимодействие педагогов и родителей по успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ»

                                                       Выполнила: Софьина Е.С.

2019г.

2. Семинар-практикум «Взаимодействие педагогов и родителей по успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ»
3.  «Взаимодействие педагогов и родителей

по успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада»

Цель: повышение психолого-педагогической грамотности педагогов в вопросах адаптации детей к условиям ДОУ.

Задачи: Представить информацию об особенностях адаптации детей, родительских ожиданиях и эмоциональном благополучии детей в ДОУ. Познакомить с направлениями работы педагогов с родителями.

1. Игры на знакомство, установление контакта

«Здравствуйте». Педагоги садятся в круг. «Давайте поприветствуем друг друга по кругу разными способами (например, пожать руку, кивнуть головой и т. д., повторяться нельзя).

«Дети, какие они?». Педагоги также сидят в кругу. «Вспомните всех детей своей группы,дайте определение: какие они?Например: веселые, смелые, любопытные и т. д. За каждое определение вы получаете жетон. Кто наберет больше всего жетонов – тот выиграл»

Проблема адаптации детей к условиям детского сада не нова и давно в центре внимания. Современные исследования и рекомендации о том, как подготовить малыша к детскому саду, достаточно многочисленны. Но наблюдения за детьми показывают, что проблема адаптации сейчас стоит столь же остро, как и прежде.

Почему одни ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде»? Отрыв от взрослых и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными могут стать для ребенка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринимать это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот период был плавным, мягким, бестравматичным.

2. Определение понятия адаптация.

-Как вы думаете, что такое адаптация (ответы педагогов)

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим к позитивным (адаптивность, т. е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в ясли у ребёнка начинается новый этап в его жизни.

Адаптация – это не только процесс привыкания ребёнка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни.

3. Различают три фазы прохождения адаптационного периода.

Острая фаза- сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе. Это приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Применительно к длительности протекания адаптационного процесса обычно говорят о трех степенях

Легкая степень: поначалу ребенок капризничает, плачет, к 20-му дню пребывания в детском саду нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без осложнений и без изменений.

Средняя степень: слезы, крики, странное поведение ребенка. Ребенок отказывается идти в детский сад, но успокаивается постепенно в группе. На фоне такого эмоционального состояния ребенок может заболеть. Постепенно ребенок становится спокойнее и затем привыкает. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском саду. Нервно-психологическое развитие несколько замедляется, снижается речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней без осложнений, вес несколько снизился.

Тяжелая степень: ребенок никак не может привыкнуть к детскому саду. Начинает часто и длительно болеть. От этого страдает его нервно –психическое развитие: ребенок может забывать новые слова, демонстрировать мнимое неумение есть ложкой, проявлять замкнутость и отчужденность. Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском саду. Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1-2 квартала. Респираторные заболевания более 3-х раз сроком более 10 дней. Ребенок не растет, не прибавляет в весе в течение 1-2 квартала.

Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду.

В группах раннего возраста мы попросили родителей нарисовать при помощи художественных образов, как они понимают термин «Адаптация» (интерпретация рисунков)

А как протекает адаптация в группах раннего возраста? (Сравнительная характеристика успешности адаптационного процесса в трех группах по диаграммам)

-Назовите причины плохой адаптации ребенка к дошкольному учреждению (педагоги работают в подгруппах)

• особенности высшей нервной деятельности и возраста ребёнка (дети с различными чертами характера и типа темперамента к детскому саду привыкают по-разному);

• отсутствие тренировки его нервной системы

• состояние здоровья (дети физически здоровые, т. е. не имеющие ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным заболеваниям. В адаптационный период все силы организма напряжены, и когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с болезнью, это хороший «старт».

• отсутствие навыков самостоятельности (это одевание (хотя бы в небольшом объеме, «горшечный» этикет, самостоятельное принятие пищи. Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками).

• Отсутствие в семье режима дня, совпадающего с режимом детского сада (за несколько месяцев до посещения сада родители должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду)

• Отсутствие рациона питания, приближенного к садовскому (если ребенок видит на тарелке более-менее привычную пищу, он быстрее начинает кушать в саду, а еда и питье – это залог более уравновешенного состояния. от резкого контраста между обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении;

• Методики воспитания в семье отличаются от общепринятых;

• Ребенок не умеет общаться с другими детьми;

• Ребенок настороженно относится к чужим взрослым;

• Не умеет занять себя на некоторое время игрой;

3. Упражнение «Типичные ошибки родителей во время адаптации ребенка к детском саду».

Адаптационный стресс переживают не только дети, но и их родители.В душе у них сплошные сомнения: любимое чадо плачет, может стоит еще подержать его дома? Как он адаптируется к новым условиям?

-как вы думаете, чего не должны делать родители, когда ребенок начинает ходить в детский сад? (педагогам предлагается решить педагогические ситуации).

1. Папа Вовы (2.5 г.) спрашивает, как отучить ребенка от бутылочки во время засыпания и от соски, ведь это не поощряется в дошкольном учреждении. Какие советы можно дать папе

2. Мама Вероники (3г.) рассказывает, что девочка очень трудно привыкает к режиму дня детского сада. Утром не хочет вставать, вечером ее не уложить, и вообще до поступления в сад дома не соблюдался никакой режим. Что можно посоветовать маме?

3. Маленькая Вера пошла в детский сад в 2.6 года.Первые три дня у девочки не было никаких проблем: расставалась спокойно с мамой, в группе играла, рассматривала книжки. Мама, наблюдая положительную адаптацию дочери, планирует выход на работу.Однако Веру как подменили: крик, плач при прощании, неуемные истерики в группе. Что произошло с девочкой? Что посоветуйте маме.

4. Родители Маши (3 г., довольные работой детского сада (внимательная, заботливая воспитательница, доброжелательная няня, присутствие специалиста в группе и т. д., не так много уделяют внимания девочке как раньше. Маша капризничает, не хочет ходить в садик, болезненно реагирует на приход других взрослых. Что можно посоветовать родителям Маши.

5. Мама Миши (2.4 г.) устала от постоянных капризов сына, нежелания остаться в детском саду – обвиняет и наказывает сына за слезы. Какой выход из ситуации, ваши пожелания маме.

6. Мама Саши (3г.) часто отпрашивается с работы, чтобы посидеть с ребенком дома. Саша, со слов мамы, трудно адаптируется к саду, переживает, плачет. Правильно ли поступает мама?

7. Мамы Леры (2.7 г.) и Оли (2.3 г.) очень переживают,как доченьки переносят разлуку с мамой: подолгу расстаются, стоят у двери, прислушиваются к звукам в группе. В свою очередь - девочки тревожные, неспокойные, адаптироваться к новым условиям им очень трудно. Правильно ли поступают родители? Какие советы можно дать мамам?

Подсказки для педагогов

• Родители начинают отучать ребенка от ранее сложившихся привычек, которые не приняты в детском саду. Этого делать ни вкоем случае нельзя. Либо за 2-3 месяца до поступления в сад, либо после привыкания.

• Болезнено реагируют на плач или уговоры пойти домой. Неготовность родителей к негативной реакции ребенка на дошкольное учреждение. Родители бывают напуганы плаксивостью ребенка, растеряны, ведь дома он охотно соглашался идти в детский сад. Надо помнить, что для малыша – это первый опыт, он не смог заранее представить себе полную картину, что плаксивость – нормальное состояние дошкольника в период адаптации к детскому саду. При терпеливом отношении взрослых она может пройти сама собой.

• Обвинение и наказание ребенка за слезы. Это не выход из ситуации. От старших требуется только терпение и помощь. Все, что нужно малышу – это адаптация к новым условиям.

• Не стоит планировать важных дел в первые дни пребывания ребенка к детскому саду. Выход на работу лучше отложить. Родители должны знать, что сын или дочь могут привыкать к садику 2-3 месяца.

• Пребывание родителей в состоянии обеспокоенности, тревожности. Они заботятся об общественном мнении, испытывают внутренний дискомфорт, волнуются, что недостаточно хороши в роли «мамы» и «папы». Прежде всего им надо успокоиться. Дети моментально чувствуют, когда родители волнуются, это состояние передается им. Родителям очень важно понимать, что ребенок проходит адаптацию к новым условиям жизни. Стоит избегать разговоров о слезах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь еще очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы и это еще больше усиливает детскую тревогу.

• Пониженное внимание к ребенку также является типичной ошибкой родителей. Довольные работой ДОУ, некоторые мамы облегченно вздыхают и уже не так много внимания, как раньше, уделяют малышу. Рекомендуется, наоборот, как можно больше времени проводить с ребенком в этот период его жизни. Этим мама показывает, что нечего бояться, потому что она все так же рядом.

• Уступить ребенку, найти возможность остаться дома (отпроситься на работе, попросить посидеть бабушку). Далее ребенок будет просить все настойчевее. Мамы обычно хорошо чувствуют своего ребенка, и знают, когда он манипулирует ситуацией, а когда – на самом деле болеет.

• Родители пугают детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным

• Плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад – это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.

• Родители обманывают ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

4. Упражнение «Интересные факты об адаптации». Педагогам предлагается прочитать для всех участников информационные листы и высказать свое отношение к данному факту.

Ребенок, который открыто протестует против детского сада, чаще всего довольно хорошо адаптируется, если родители не ругают его, не стыдят, а выражают сочувствие, оставаясь уверенными в том, что садик – хороший выбор для их ребенка.

Тяжело привыкают к детскому саду единственные в семье и поздние дети, чрезмерно опекаемые, дети, у которых сильно развита эмоциональная связь с матерью, привыкшие к исключительному вниманию.

Замечено, что быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится нелегко. Они медлительны и поэтому не успеваютза темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, поесть, выполнить задание. Их часто подстегивают, подгоняют, не давая возможности побыть самим собой.

Чаще всего болеют дети, которые не очень сильно капризничают и плачут, не выражая явно, словами и слезами, нежелнеи идти в садик. Это «послушные дети», они хотят, чтобы мамы и папы были довольны их самостоятельностью, и стараются их не растраивать. Но если адаптация для такого ребенка происходить сложно, организм дает эмоциям «передышку»: ребенок болеет, остается дома.

Дома – «хороший», в садике – «ужасный». Такое вполне может быть. Дело в том, что если родители очень много внимания уделяют правильному воспитанию, слишком контролируют ребенка, оберегают от неверных решений, то ребенок, оставшись в садике родителей, просто теряется. Он как бы остается без своей совести, как говорит пословица – «без царя в голове». Ведь его способность к самоконтролю еще не развилась, а дома его совестью и контролем были мама и папа.

Причина постоянных простуд и хронических ОРВИ чаще всего не медицинская, а психологическая. Одним из известных механизмов психологической защиты так и называется – бегство в болезнь. Ребенок не простужается нарочно. Это стремление он испытывает неявно, неосознанно.Организм подчиняется этой скрытой тенденции: начинает демонстрировать ослабленность, отказывается противостоять простуде.

Осложняющим фактором адаптации будут и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.

Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко - у них нет сформированной привязанности к матери.Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года, тем более он будет коллективистки настроен в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы - в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.

Мальчики более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.

Тем малышам, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками, легче адаптироваться в детском учреждении, они быстрее откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для них это является привычным занятием. Такие дети в случае затруднения упорно ищут выход из ситуации, при этом, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослому.

5. «Чего ожидают родители от детского сада»

Ребенок – величайшая ценность для родителей. Решение отдать его в детский сад «в чужие руки» может спровоцировать у них тревожность,беспокойство: там его обидят, не накормят, не переоденут и т. п.

Дети в 1,5-2 года не могут рассказать об испытываемом ими дискомфорте, поэтому передают информацию через плач, тревожное ожидание мамы. Появление нехарактерных для ребенка невротических симптомов тревожит и пугает родителей.

Повышенной тревожности, страхам, недоверию, фантазиям родителей способствует и закрытость дошкольных учреждений. Зачастую родители «сдают» ребенка в детский сад… как в камеру хранения, не зная, что происходит с ним в течение дня. Истерики ребенка усиливают нервное состояние родителей. Даже оставаясь внешне спокойными,они выдают собственное беспокойство: тревожный взгляд, разговор на повышенных тонах в семье, напряженный голос, влажная от волнения рука – масса мелочей, которые родители не осознают, но которые моментально считывает подсознание ребенка. Напряженное, тревожное состояние взрослых усиливает эмоциональное напряжение ребенка в детском саду.Передача чувств происходит моментально: ребенок улавливает стойкое отвержение детского сада родителями и тоже начинает испытывать страх и тревогу.

У родителей, плохо знающих специфику работы воспитателя, его личностные качества, особенности общения детей в группе, возникает предвзятое, негативное отношение,недоверие к сотрудникам детского сада: за ребенком не следят, воспитатели ничего не делают, дети предоставлены сами себе и т. п. А недоверие усиливает чувство тревоги, ожидание неприятностей. Если мама, придя за ребенком, увидит у него синяк, царапину, порванную одежду и т. п., то стойкое негативное отношение к детскому саду обеспечено.

В результате родители часто выбирают деструктивную стратегию адаптации: игнорирование работников детского сада, демонстрацию агрессии, конфликтное поведение. Ребенок, чувствуя состояние родителей, начинает бессознательно подыгрывать им. Таким образом, адаптация ребенка и семьи затягивается на долгие годы. Негативный опыт адаптации к ДОУ может отразиться на адаптации к школе, а возможно скажется и в более поздние возрастные периоды.

                                      Администрация   г. Улан-Удэ

Комитет по образованию

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение

Детский сад №84 «Снегурочка»

 Комбинированного вида г.Улан-Удэ

Предметно-развивающая среда как способ развития речи ребенка

                                                                                              Выполнила: Софьина  Е.С

Предметно-развивающая среда как способ                     развития речи ребенка

Речь -удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им.

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.

Полноценное овладение детьми навыками связной речи возможно только в условиях целенаправленного обучения, применения всех речевых и познавательных возможностей, способствующих их совершенствованию. Центральное место в этом занимает педагог. Взрослый знакомит детей с многообразием окружающего мира обогащая словарь, совершенствует все компоненты устной речи, преподает нормы речевого этикета.

Большую роль в речевом развитии оказывают родители. Очень важно соблюдать преемственность в решении задач речевого развития. В этом помогает тесное сотрудничество в вопросах воспитания и образования.

Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда это единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Окружающая среда рассматривается как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности. Организовывая, предметную среду необходимо придерживаться следующих принципов.

Принципы построения развивающей среды в группе.

1. Принцип «дистанции, позиции при взаимодействии», ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения».

2. Принцип «активности», возможность ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения ,осуществляется в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», «спортивный».

3. Принцип «стабильности – динамичности», ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей» который можно последить в изменяющемся уголке «изодеятельность + настольные игры».

4. Принцип «комплексирования и гибкого зонирования», реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разным видам деятельности, не мешая друг другу; только в уголках «дом», «магазин», «больница», «строительный», «гараж», изодеятельность».

Построение развивающей среды с учетом изложенных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению способами деятельности.

Развивающая среда нужна для того, чтобы воспитать самостоятельного, творческого активного ребенка, она должна способствовать не только всестороннему гармоничному развитию личности ребенка, но и способствовать развитию всех видов речи.

Организовывать пространственно-развевающую среду нужно так, чтобы оно способствовало не только развитию всех видов речи, но и чтобы каждый ребенок имел возможность наблюдать, добиваться поставленной цели, проявлять инициативу. Немаловажную роль также играет и соответствие развивающей среды возрастному периоду дошкольника.

Обстановка группы строится и создается так что бы просматривалось чередование непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей, способствовало здоровьесбережению.

Создавая развивающую среду группы, нужно стремились к тому, чтобы окружающая обстановка была не только комфортной и вызывала стремление к самостоятельной деятельности, но и способствовала развитию речи воспитанников. Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе, в группе выделяются центры организации определенного вида деятельности.

Зона «Речевого развития», подбор материала должен соответствовать программным требованиям. В её оформлении необходимо проявить индивидуальность, творчество, чтобы детям хотелось пользоваться представленными материалами и пособиями. Наполнение речевого уголка должно отражать все направления работы по развитию речи.

Задачи работы:

- развитие словаря ребёнка

- работа над грамматическим строем речи

- развитие связной речи (составление описательных и творческих рассказов, пересказы, описание картин и предметов, работа с загадками, пословицами и поговорками, стихами)

- воспитание звуковой культуры речи

- подготовка к обучению и обучение грамоте (знакомство со звукобуквенным анализом и синтезом, деление слов на слоги, анализ предложения)

- развитие мелкой моторики и графомоторной функции

- знакомство с художественной литературой (можно выделить отдельно в книжный уголок)

Оборудование и наполнение речевой зоны:

-наглядно- иллюстративный материал по лексическим темам, дидактические речевые игры

-картотека игр и игры для развития грамматического строя

-сюжетные картинки для работы над фразой, серии картинок, предметы и композиции для составления рассказов, схемы, картотеки стихов, загадок, пословиц, поговорок, словесное творчество детей: альбомы детских рассказов, фотографий и т. п., театр

-пособия на развитие дыхания, комплексы артикуляционной гимнастики, звучащие игрушки, говорящие книжки, логопедические альбомы, задания на закрепление звуков в речи, чистоговорки и поговорки, речевые игры, театр

-пособия на развитие мелкой моторики, комплексы пальчиковой гимнастики, речи с движениями, обводки, штриховки

- наполнение книжного уголка, в соответствии с программой и интересами детей.

Уголок театрализации играет важную роль в овладении детьми навыками разговорной диалогической речи (ребенок может самостоятельно или с участием взрослого взять на себя роль сказочного персонажа). Настольный, кукольный, пальчиковый театр и т. д.

Зона «Изодеятельности», которая способствует тому, что дети могут выразить свои впечатления от общения с книгой в практической деятельности, что рисование нельзя рассматривать без речевого сопровождения процесса создания рисунка. Развитие рисования как замещающей деятельности является основой для развития письменной речи.

 Зона «Конструирования», в процессе конструктивной деятельности происходит активное развитие речи, так как мелкая моторика рук связана с центрами речи. Работа с мелкими частями конструктора позволяет дошкольникам быстрее и лучше овлатеть техникой письма. Конструктивная деятельность активизирует мыслительные процессы ребенка, рождает интерес к творческому решению поставленных задач, формирует изобретательность, самостоятельность, инициативность, стремление к поиску нового и оригинального, волевые качества, уточняет и углубляет знания об окружающем мире.

Зона «Экологическая», развитие мелкой моторики пальцев рук через определенные зоны в коре головного мозга – положительно сказывается на становление детской речи, повышает работоспособность ребенка, его внимание и умственную активность, стимулирующую интеллектуальную и творческую деятельность. В зоне экологии можно использовать следующие приёмы для развития мелкой моторики рук:

-Массаж пальцев и кистей рук с помощью природного материала, шишек, гороха, бобов, орехов и т. д

- Рисование на крупе

-Рисование песком

- Закаливание кистей рук, обливая их холодной водой, растирание полотенцем.

- Перебирание и сортировка круп и семян (рис, горох, фасоль и др.)

- Различные игры с природным материалом

-лепка из теста

- Игры с песком:

В песке спрятаны бусины (мелкие пуговицы, игрушки и т. п.). Попытаться найти их и нанизать на нитку.Можно усложнять задания: закопать в песок бусины разного вида (цвета, размера, фактуры) и надевать бусины на нитку по определенной схеме.

Искать «сокровища» можно не только в песке, но и в гречневой крупе, горохе, пшене, остатках шерстяной пряже или ниток.

Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании и развитии речи детей дошкольного возраста. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В сюжетно-ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает естественная потребность в инициативной речи, игра занимает особенно важную роль в речевом развитии детей дошкольного возраста, а именно, в развитии диалогической речи, так как именно она обеспечивает непосредственное, мотивированное общение между ее участниками. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, тем активнее происходит его психическое развитие. По словам педагога А. Г. Арушановой, особенно важными для развития диалогической речи имеет прежде всего творческая сюжетно-ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по ходу их вступают в разнообразные реальные взаимоотношения.

По мнению педагога С. В. Швайко, театрализованные игры служат лучшим упражнением для закрепления усвоенного языкового материала. Дети намеренно ставят перед собой цель точно передать речь взрослого, или героя сказки, услышанную им в определенной жизненной ситуации Важно научить ребенка театрализованной игре. С этой целью необходимо сформировать интерес к театрализованным играм, примером может стать просмотр небольших кукольных спектаклей, которые показывают сами воспитатели, по сюжетам знакомых дошкольникам потешек, стихов или сказок.

Предметно-развивающая среда преобразуется в соответствии с темой недели – оформляются уголки, детям предоставляется игровой материал, который послужит развитию и закреплению определенных познавательно-речевых способностей. – педагогическая целесообразность, которая позволяет предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить самовыражение воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка. В виду ограниченности пространства в группе, педагоги должны следить за тем, чтобы не перегружать зоны чрезмерным количеством информации, игровых материалов. Вдумчивое наполнение игровых зон позволяет повысить эффективность их использования и получить более качественный результат. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся.

Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, что мы и делаем. Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №84  «Снегурочка»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

детский  сад «Снегурочка»

ДОКЛАД:

«Закаливание  детей  в  дошкольных  учреждениях.»

Подготовила  воспитатель МБДОУ детского  сада «Снегурочка» Софьина Екатерина Сергеевна

Ребёнок,  посещающий  дошкольное  учреждение  испытывает  влияние  двух  комплексов  социальной  среды, создаваемой  в  семье  и  дошкольном  учреждении. Эти  две  различные  формы   обеспечения  условий  для  развития  ребенка  нельзя  считать идентичными  и  противопоставлять  друг  другу. Каждая  из  сред  имеет  как  положительные, так  и  отрицательные  возможности  для  воздействий  на  ребенка, чтобы  обеспечить  его  полноценное развитие  и  хорошее  здоровья.  Благоприятный  эмоциональный  климат  в  семье, правильное  организованное  рациональное  питание, режим, использование  движений  и  физических  упражнений  на  воздухе, достаточная  трудовая  деятельность, закаливание  организма – благоприятно  влияют  на  здоровый  образ  жизни  ребенка  и  наоборот.

Закаливание – это  целая  группа  мероприятий, направленных  на  повышение  устойчивости  организма  к  действию  метеорологических  факторов: тепла, холода, пониженного  атмосферного  действия. Под  влиянием  резких  изменений  погоды  дети  чаще, чем  взрослые, болеют  простудными  заболеваниями. Чем  меньше  возраст  ребенка, тем  хуже  его  организм  приспосабливается  к  перепадам  температур. Температурные  колебания  нашего тела  зависит  от  времени суток, двигательной  активности, температуры  окружающей  среды, теплоизоляционных  свойств  одежды  и т.д.-  всё  это  надо  учитывать  при  закаливание  детей.

 При  закаливание  принято  понимать  способность  организма  приспосабливаться  к  постоянно  меняющимся  условиям  внешней  среды.

Цели  закаливания – повышение  сопротивляемости  организма  к  колебаниям  температуры  внешней  среды, а,  следовательно, понижение  простудных  заболеваний.

При  закаливании  следует  соблюдать  следующие  действующие  факторы:

- системность

- постепенность

- учет  индивидуальных  особенностей  и  эмоционального  состояния  ребенка.

Особенно  важен  индивидуальный  подход  при  закаливании  ослабленных  детей.

Основным  фактором  закаливания  является  воздух, вода, солнце.

Методы  закаливания:

- воздухом

- воздушные  ванны

- водные  процедуры, солнечные  ванны

- утренняя  гимнастика

Методы  закаливая  можно  разделить  на  три  группы:

1.Мероприятия  в  повседневной  жизни  учреждения.

2.Специальные  методы.

3.Дополнительные.

1 группа.

Поддерживание  температуры  воздуха  в  помещении  в  пределах  нормы:

- регулярное  угловое  проветривание  помещения  в  присутствие  детей;

- сквозное  проветривание – в  отсутствии  детей;

- воздействие  пульсирующего  микроклимата  за  счет  педагогов  температуры  воздуха  в  групповой, спальной, физкультурном  зале  и  других  помещениях;

- одежда  детей  по  погоде;

- частичные  воздушные  ванны (облегченная  одежда  в  группе);

- воздушные  ванны  во  время  подготовки  сна;

- проведение  физкультурных  занятий  в  спортивной  форме  (хождение  босиком  и  с  обнаженным  торсом  при   температуре  в  зале 17-18гр.;

- прогулка  в  любую  погоду;

- дневной  сон  без  пижам;

- сон  детей  в  помещении  с  открытыми фрамугами;

- гигиенические  процедуры – умывание, мытьё  рук  до  локтя, шеи, мытьё  ног.

2 группа.

Специальные  методы  закаливания:

 - воздушные  ванны, водные  процедуры, ножные  ванны, обливание  ног, купание  в  открытых  водоёмах, морские  купания, контрастные  ножные  ванны, солнечные  ванны, прогулки.

3 группа.

Дополнительные  меры  закаливания  и  оздоровления:

- санация  воздуха  с  помощью  бактерицидных  ламп;

- дозирование  босохождение  в  группе;

- аэроинизация  и  гидро – аэроинизация  воздуха  в  спальне  во  время  сна;

- использование  кислородных  коктейлей;

- групповые  ингаляции;

- дыхательная  гимнастика;

- точечный  массаж  БАТ;

Физкультурные  занятия  на  воздухе  в  спортивной  одежде.

Распределение  детей  по  группам  закаливания.

1 группа – здоровы  дети.

2 группа – здоровые, но  ранее  не  закаливаемые  дети  или  дети  с  функциональными  отклонениями (из  групп  риска).

3 группа – ослабленные  дети (ЧБД, дети,  имеющие  хронические  очаги  инфекций, реконвалесценты  острых  среднетяжелых  и  тяжелых  заболеваний).

Выделяются  три  режима  закаливания: 

1. начальный (короткие  процедуры  с  постоянным  агентом, обязательно  закаливающиеся  теплом),
2. оптимальный (стандартный)  
3. специальный (интенсивные  методы  закаливания).

Детям  первой группы - возможно  сразу  назначение  оптимального  режима  с  переходом  последующим  на  специальный.

Детям  второй  группы – закаливание  проводят  с  начального  с  переходом  на  оптимальный, к  специальному  режиму  подходить  индивидуально.

Детям  третий  группы – специальный  режим  не  используется.

Закаливание  рекомендуется  с  сухих  обтираний. Для  этого  куском  чистой  проглаженной  фланели  легко  протирают  всё  тело  ребёнка  до  появления  большой  красноты. Через  две  недели  приступают  к  влажным  обтираниям. Сначала  обтирают  руки  от  пальчиков  к  плечам, затем  также  ноги, живот  и  спину. После  тела  ребёнка  вытирают  сухим  полотенцем  и  делают  легкий  массаж  до  порозовения  кожи, на  всю  процедуру  достаточно 1-2 минуты.

Примерная  температура  воды  для  влажных  обтираний.

Обливание – струю  воды (лейка, кувшин) с  высоты  40- 50 см  направляют  ребёнку  на  шею, минуя  голову, на  плечи  спину и. т. Продолжительность  процедуры 20- 30 секунд. После  чего  тело  ребёнка  вытирают  насухо. В  тёплые  летние  дни  процедуру  проводят  на  воздухе, в  холодные, сырые, ветреные – в  помещении (температура  не  ниже 18гр.)

Примерная  температура воды  для  обливания.

Ножные  ванны – очень  действенное  средство  против  простуд, так  как ноги, особенно  стопы, наиболее  чувствительны  к  охлаждению. Проводят  процедуру  перед  сном.

В  таз  наливают  воду, чтобы  она  прикрывала  только  нижнюю  часть  голени, постепенно  снижая  температуру  воды  на  один  градус  в  неделю – до  трёх  лет  летом  с  33 35 гр., зимой 35-36гр. До  22-24гр.  И  ниже. Длительность  процедуры 1-3 минуты,  ребёнок  в  это  время  шевелит  стопами, как бы  переступая  по  дну  таза.

Обливание  ног – ребёнок  садится  на  стул, ноги  ставит  на  деревянный  брус, положенный  на  дно  таза. Воду  лить  на  нижнюю  треть  голени  и  на  стопы  в  течение  20-30 секунд. Температура  воды  вначале 27-28гр., через  каждые  10 дней  её  снижают на  1-2гр. до 18гр.

После  ножной  ванны, обливания  или  обмывания  ног  их  вытирают  насухо, затем  растирают  до  легкого  покраснение.

Купание  в  открытых  водоемах – температура  воздуха  должна  быть 24-25гр., воды  не  ниже  22-23гр. Время  пребывания  воде  начинается  с  3 минут. И увеличивается  до  6-8 минут. Купаться  малышам  достаточно  один  раз  в  день с 11  до 12 часов (в  средней  полосе). Во  время  купания  во  избежание  несчастных  случаев  надо  тщательно  выбирать  подходящее  место – песчаное  дно, пологий  спуск, спокойное  течение  воды. После  купания  насухо  обтереть, быстро одеть, поиграть, чтобы  ребёнок  быстро  согрелся.

Примерное распределение  времени  закаливающих  процедур  в  режиме  для  ребёнка.

Спинальные  методы  закаливания

Закаливание  воздухом - начинается  с  проветривания  (температура  снижается  более  чем  на  1  градус) один  из  способов   является прогулка, полезнее  гулять  в  утренние  часы. В  плохую  погоду  прогулку  можно  организовать  на  веранде. В  хорошую  погоду  детей  проводить  также  на  улице. Одежда  должна  соответствовать  погоде.

Воздушные  ванны – эффективное  средство  закаливания. Для  детей  старше  года  проводится  при  температуре 18 градусов, постепенно  снижая (проветриванием) до 15-16 градусов. Во  время  воздушной  ванны  проводить  гимнастику. Следить  за  признаками  переохлаждения, при  проявлении «гусиной  кожи»   ребёнка  сразу  надо  одеть.

Воздушные  процедуры:

Местные – обтирание, обливание, ванны  проводятся с  постепенным усилением воздействия, снижая  каждый  раз  температуру  воды. Умывание, мытьё  рук, ног и т.д. оказывают  также  закаливающее  воздействие.

Обтирание  начинаются  с  ног  от  ступеней  до  колен, затем  руки – от  кистей  до  плеча, продолжительность  процедуры 1-2 минуты. В  холодные  месяцы  исходная  температура  воды  должна  быть 36-35 градусов, летом 34-33 градуса. Один  раз  в  пять  дней  температура  воды  снижается  на  1  градус, доводится  до  30-28 градусов. После  влажного  обтирания  руки  и  ноги  растирают  до  легкого  покраснения  сухим  мягким  полотенцем.

После  местного  обтирания  начинают  влажные  общие  обтирания, зимой  при  температуре 33 градуса, летом 32 градуса. Через  5-7 дней  температура  воды  снижается  на  1 градус, и  доводят  ее  соответственно  до  26-24 гр. Обтирают  спину, руки, грудь.

Местные  ванны  могут  быть  для  рук  и  для  ног. Ручные  ванны  можно  ввести  в  игру  детей - предложить  покупать  куклу, постирать  для  неё  одежду. Исходная  температура  должна  быть 28градусов. И  повышать  ее  до  комнатной.

Купание  в  открытых  водоёмах – включает  в  себя  сразу  три  фактора  закаливания – свежий  воздух, вода  и  солнце. Наилучшее  время  купания  от 10 до 11  часов  при  безветренной  погоде  и  температуре  воздуха  25- 26 градусов, температура  воды  не  ниже  23 градусов. Начинать  с  погружений  увеличивая  до  2-3 минут, в  дальнейшем  до  5-6 минут. После  купания  досуха  растереть, быстро  одеть  и  отвести  ребёнка  в  тень. Солнечные  и  воздушные  должны  предшествовать  купанию, ослабленным  детям  в  течение  первых 4-7  дней  проводить  обтирания  прохладительной  водой.

Морские  купания – вначале  всего 1-2 минуты  увеличивая до 5-8  минут. По  окончании  купания  ребёнок  должен  быстро  выйти  из  воды, вытереться  и  одеваться. Полезно  дать  детям  посидеть  на  писке. Побегать  по  берегу. Купать  ребёнка  достаточно  один  раз  в  день. Курс  морских  купаний  для  маленьких  детей 20  раз  в  месяц. В  прохладную  погоду  купание  заменяется  обливанием. При  морском  купании  сочетается  термическое  и  механическое  воздействие (давление  большой  массы  воды, удар  волн) также  оказывает  химическое  воздействие (соленость и  др.)

Контрастные  ножные  ванны – в  один  тазик  налить  воду  с  температурой  37-38градусов  в  другой  воду  с  температурой  на  3-4 градуса  ниже. Вода  должна   покрывать  ноги  до  колен. Через  7 дней  воду  во  втором  тазике  снижают  каждую  неделю  на  1градус  и  доводят  до 10 градусов.

Ребёнок  постепенно  погружает  ноги  в  воду  с  горячей  водой  на 1-2 минуты, а  затем  на  5-10 секунд – с  холодной. Заканчивают  процедуру  погружением  ног  в  тазик  с  холодной  водой. Количество  попеременных  погружений    впервые  процедуры 3-4, продолжительность  времени  до  15-20 секунд. После  окончание  процедуры  ноги  вытирают  до  красноты.

В  условиях  Крайнего  Севера  закаливания  несколько  отличается  от  обычных  процедур. Детям  от 1-5 лет  ежедневно  после  дневного  сна  обливают  ноги  водой  с  температурой  34-36 градусов, затем 18-20 градусов и  вновь  34-36 градусов. После  чего  ноги  тщательно  растирают.

Солнечные  ванны -  солнце  мощный    источник  излучения  инфракрасных  и  ультрафиолетовых  лучей, которые  воздействуют  на  живые  организмы. Оптимальное  использование  солнечных  лучей  благоприятно  сказываются  на  функциях  физиологических  систем, улучшается  общее  состояние  организма. Состав  крови, усиливает  обмен  веществ, повышается  защитные  силы  организма, эмоциональный  тонус, улучшается  сон.

Солнечные  ванны (спокойное  лежание)  детям  раннего  возраста  противопоказаны, т.к. могут  вызвать  резкое  перегревание (тепловой  удар)  и  ожоги  кожи. Детям 1-3 лет  рекомендуется  прибывать  на  площадке, которая  имеет  в  равных  соотношениях  участок  сплошной  тени  и  светотени (деревья).

Свето – воздушные  ванны  начинают  с  температуры  воздуха  не  ниже 20 градусов  в  тени, когда  дети  привыкнуть  можно  продолжить  и  при  более  низкой  температуре  15-16 градусов, продолжительность  ванны  начинается  с  пяти  минут  один  раз в 2-4 дня  доводя  до  часу.

Использование современных технологий в работе воспитателя

В современном мире технологии в самых различных сферах нашей жизни меняются с невероятной скоростью. Мы уже давно привыкли к тому, что та или иная новомодная электроника через полгода станет не актуальной.

Как здорово жить в мире высоких скоростей и сверх возможностей! Однако мы не замечаем, как сами начинаем отставать от постоянно меняющейся реальности, и особенно это касается наших с вами детей. Для того чтобы идти в ногу со временем, и дать своему ребенку только самые актуальные знания и навыки, необходимо обратиться к современным технологиям воспитания и обучения детей.

Современные технологии, или их еще называют, высокие технологии, это новые и прогрессивные технологии современности.  К высоким технологиям относятся не только промышленные технологии, но и образовательные. 

В настоящее время система дошкольного образования, существующая в России, очень инертна. Она не успевает за последними тенденциями современного мира, не учитывает психологические и личностные особенности ребенка. Именно поэтому некоторые родители обращаются к тренинговым центрам и школам развития, применяющие инновационные технологии воспитания и обучения детей. Но это очень дорогое удовольствие для многих семей. Другие родители предпочитают самостоятельно обучать ребенка, но не редко возвращаются к той системе, по которой обучали их.

Большая часть детей занимается «самообразованием» с помощью так называемого «метода тыка». Современная шутка: «Что делает современный 2-летний ребенок? Играет в компьютер. Что делала я в 2 года? Ела песок в песочнице» уже не кажется мне шуткой, это наша реальность. Именно поэтому, воспитатель должен не просто идти в ногу со временем – «ИГРАТЬ с ребенком в компьютер», а быть на шаг впереди – УМЕТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ современные технологии. Что это дает? Какие преимущества?

Применение инновационных технологий в работе с детьми позволяет:

1. Повышается эффективность процесса воспитания и развития дошкольников.

2. Расширяется возможность доступа к информационным ресурсам.

3. Помогают развивать у детей определённые (не только игровые) навыки работы на компьютере (и не только у детей!).

4. Способствуют повышать творческую фантазию и воображение.

5. Повышается активность и любознательность дошкольников.

6. Держит в профессиональном «тонусе» воспитателя, требуя постоянного использования инноваций.

Что же представляют собой новые технологии в педагогике? В современном мире их накопилось уже очень много, но объединяет их несколько признаков:

1. Комплексный подход в работе с ребенком. Нельзя вырастить вундеркинда за пару месяцев пусть даже интенсивных занятий. Ребенок должен пройти несколько ступеней развития, несколько взаимосвязанных программ.

2. Работа с окружением. Современные технологии воспитания должны учитывать влияние и, по возможности, включать окружение ребенка в процесс воспитания или обучения.

3. Изменение мышления ребенка с позиции «что я должен» на «что я могу». Новые технологии обучения зачастую стремятся научить ребенка принимать самостоятельные решения, исходя из своих возможностей, накопленного опыта и имеющихся ресурсов. Важно, чтобы при столкновении со сложной ситуацией ребенок первым делом не смотрел в сторону родителей с вопросом «что я должен делать?», а обратился к самому себе с вопросом «что я могу сделать?».

4. Практическое применение полученных навыков. Данный пункт – один из важнейших в инновационном воспитании и обучении ребенка. Если мы не видим, как можем на практике применить то или иное знание – мотивация к обучению мгновенно пропадает.

Что из новых современных технологий использую я в своей работе? Конечно, мне еще есть что изучать и куда расти. На сегодняшний день я использую:

1) Как и большинство педагогов, современных образовательных учреждений, являюсь  активным пользователем интернета, который помогает  решать следующие задачи:

• во первых, это дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в печатном издании;
• во вторых, это разнообразный иллюстративный материал при подборе наглядных пособий к занятиям;
• в третьих, это наиболее демократичный способ распространения новых методических идей, и новых дидактических пособий, распространение собственного педагогического опыта;
• использование Интернет -  ресурсов позволяет сделать образовательный процесс информационно емким, зрелищным, комфортным.

2) Создаю и  использую мультимедийные презентации   для подготовки и проведения занятий, развлечений с детьми.

В этом случае  на помощь приходит еще одно приложение  Microsoft Office– программа составления мультимедийных презентаций в Power Point.

Презентации в  Power Point   - современный интерактивный способ представления и хранения информации. Программа доступна для освоения и дальнейшей работы с ней. Она дает возможность постоянно дополнять и обновлять информацию, экономит пространство при  архивации и хранении практических материалов, а также позволяет создавать и архивировать практические материалы и документы на электронных носителях.

В данной программе (Power Point) мной разработаны презентации на темы:

• Моя Родина – Россия
• Россия – большая страна
• Достопримечательности Троицка
• Экскурсия в школу
• Герои сказок
• Осенние загадки
• Развитие мышления
• Развитие внимания

Планирую эту работу продолжить.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

• предъявления информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе огромный тип информаций, понятный дошкольникам: движение, звук, мультипликация надолго привлекает внимание;
• проблемные задачи, поощрение ребенка при  их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей.

3) Использую различные технические средства: компьютер, ноутбук, принтер, сканер, телевизор, видео, DVD, CD, музыкальный центр, цифровой фотоаппарат, видеокамеру. Применение в работе различных средств в обучении и развитии дошкольников предоставляют широкие возможности:

• сокращается работа с бумажными носителями;
• меньше требуется времени для подготовки наглядно-дидактического материала к непосредственно образовательной деятельности;
• можно оформить свою документацию, отчёты, диагностику, стендовые доклады;
• можно составить, оформить красочные буклеты, брошюры и листовки;
• можно подобрать необходимые картинки, иллюстрации, как для непосредственной деятельности, так и для оформления стендов, информационных уголков, ширм;
• можно при помощи сканера отсканировать творческие детские работы и отправить на различные конкурсы и ждать результаты;
• необходимый материал можно распечатать в нескольких вариантах и выпустить необходимое количество экземпляров для работы с детьми (раскрашивание, нарисовать недостающие фигуры или детали, готовые шаблоны, составление узоров и так далее).

4) Использую нетрадиционные художественно-продуктивные технологии:

• Нетрадиционная техника рисования: рисование пальчиком, ладошкой, томпонирование, печатание, рисование ватными палочками, монотипия. 
• Нетрадиционная лепка из солёного теста, мятой бумаги. 
• Нетрадиционная аппликация: объёмная аппликация из мятой бумаги, обрывная аппликация, мозаичная аппликация. 

«В современном мире успешным становится лишь тот, кто всегда находится на острие прогресса» - говорил основатель корпорации «Apple» Стив Джобс. Действительно, совершенствуя машины и создавая роботов, мы не должны упускать из виду то, что больше всего модернизация требуется системе воспитания и образования наших детей. Человечество вступило в новую эпоху нового развития, которая получила название «информационное общество». Каждый специалист и педагог, который работает в детском саду, должен свободно пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, создавать свои образовательные ресурсы и активно использовать их в своей педагогической деятельности.