Проект "Литературный калейдоскоп"
проект (средняя группа)

Педагогический проект

«Литературный калейдоскоп»

Для детей с задержкой психического здоровья

Возраст детей: 4-5 лет

Тема: «Овощи»

Направленность:  воспитание любви и интереса к художественному слову и развитие речи.

Предпосылки: 

- проблема художественно-речевого развития ребенка с задержкой психического развития;

- обогащение литературно-речевой среды группы: оформление речевого центра, Центра книги;

- расширение возможностей содержательного характера конкретной лексической темы;

- возможность активного включения в социум воспитанников.

Тип проекта: практико-ориентированный

Вид проекта: творческий

по продолжительности -краткосрочный

по числу участников - групповой

Предназначение: для детей  с задержкой психического развития

Участники: педагоги, дети, родители группы.

Характер участия: сотрудничество.

Продолжительность:  красткосрочный.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Актуальность: 

   Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница жизни, а впереди – взросление и самостоятельная жизнь. Педагоги стремятся помочь детям войти в реальный современный мир и познать его, приобщить к общечеловеческим ценностям, научить быть умелыми, способными войти в реальные деловые связи со взрослыми и сверстниками, используя книги и художественную литературу, также организовать детей, побуждать и руководить речевым общением между ними.

   Развитие речи, обучение родному языку – главная задача  развития интелекта ребенка. Работа по развитию речи занимает большое место в системе дошкольного образования.

   Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих взрослых. В настоящее время в силу занятости родителей дети все больше времени проводят за компьютером и телевизором, редко слышат от них чтение художественных произведений. В связи с этим возникают трудности в развитии образности речи.

   А ведь речь – средство уникальное и незаменимое – развивается как основа многих видов человеческой деятельности.

   Актуально звучат слова  русского писателя  Ф.М. Достоевского: «В процессе общения с литературными произведениями художественные впечатления мало-помалу накапливаются, пробивают с развитием сердечную кору, проникают в самое сердце, самую суть и формируют человека».

   С восприятием произведений художественной литературы расширяется осмысленное восприятие и понимание содержания, а также нравственного смысла  произведения, формируется культура речи в широком смысле этого слова.

   Чтение художественной литературы занимает важное место в дошкольной педагогике, оно выделено в отдельную образовательную область. Это объясняется тем, что литература является транслятором социального опыта, норм и ценностей общества. Поэтому восприятие (чтение и слушание) ребенком произведений художественной литературы в педагогике рассматривают  как деятельность, направленную на преобразование социокультурного опыта, заложенного в литературные произведения, в личный опыт читателя (слушателя).

   В круг детского чтения входят произведения классической, современной, русской и зарубежной литературы, произведения устного творчества русского народа и народов мира, книги природоведческой и дидактической направленности.

   Известно, что художественная литература - это и волшебный мир, в который с удовольствием погружается ребенок, и источник информации об окружающем мире, и необходимое условие нормального речевого развития. Художественное слово вызывает глубокие чувства и эмоции. Напевность, ритмичность, лаконичность, выразительность, музыкальность, красочность стихотворений всегда находит отклик в душе как взрослого, так и ребенка.

    Художественная литература – неисчерпаемый источник обогащения эмоциональной культуры детей дошкольного возраста. Благодаря особым, свойственным ей содержательным возможностям, художественным средствам, этот вид искусства привносит в жизнь детей свое индивидуально-самобытное видение окружающего мира и отношение к нему, развивает восприимчивость и чуткость к художественному слову, позволяет понимать прекрасное не только умом, но и сердцем.

     Особое место в процессе развития речи отводится использованию художественных текстов: потешек, колыбельных песен, сказок, детских стихов, пословиц и поговорок и т.д. Это бесценный материал, который позволяет ребенку «почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм, проникнуться народным духом, очистить свою речь от сленговых словечек. Они обогащают словарь и кругозор детей, обучают образовывать однокоренные слова (например, котя, котенька, коток; коза, козонька и т.д.), позволяют запоминать слова и формы слов и словосочетаний. Положительная эмоциональная окраска делает освоение речи более успешным; повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражания развивают фонематический слух. Роль фольклора – хранитель народной мудрости, духовности и нравственности.

   Выготский Л.С. считал, что биологическое и культурное при развитии нормальных и отсталых детей сплавлены в высший синтез. Культура, по его мнению, видоизменяет природные данные. В процессе культурного развития у ребенка происходит замещение одной функции другими, прокладывание обходных путей, и это открывает совершенно новые возможности в развитии детей с проблемами.

   Для детей с ограниченными возможностями характерны: позднее речевое развитие, ограниченность словаря как пассивного, так и активного, отсутствие фразовой речи или, если она есть, аграмматизм; несформированность связной речи, неумение подобрать синоним, назвать признак предмета, неспособность грамотно сформулировать вопрос, отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов, нежелание и неумение объяснить свою позицию, точку зрения, обосновать просьбу, выразить протест, отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи, способность концентрировать внимание лишь на короткий период времени

и т.д.

   В психолого-педагогической работе с детьми с ОВЗ целесообразно использовать новые нетрадиционные способы и формы обучения, максимально приближающие к действительности, к культурному наследию, взаимодействию в разных видах деятельности. Практическая совместная деятельность взрослых и детей приближает обучение к окружающей действительности, способствует включению детей в социум, раскрывает личностный потенциал.

   Речь и общение, художественное слово сопровождают все виды детской деятельности – игровую, трудовую, познавательную, продуктивную, музыкально-художественную. Чтение художественной литературы является их неотъемлемой частью.

      Детей отличает особая наглядность и живость восприятия, иными словами эмоциональная непосредственность. Именно она служит основным каналом, через который дети постигают содержание, идейный смысл произведения. Ребенок долго помнит то, что окрашено сильным чувством и образом.

   Обращение к проектной деятельности как средству речевого развития дошкольников отвечает социокультурной ситуации сложившаеся в современном обществе.  Педагоги все чаще сталкиваются с фактами отставания, задержек и нарушений в развитии речи детей от возрастных норм. У большого количества детей наблюдается повышенная агрессия, эмоциональная глухота, гиперактивность, пассивность, замкнутость в себе и др. Компенсировать проблему дефицита общения, стать эффективным средством речевого развития может метод проекта, используемый в современной педагогике с систематическим предметным обучением. Использование  метода проектов в дошкольном образовании отвечает методике интегрированного обучения.

   В условиях специального (коррекционного) учреждения метод проекта можно представить как способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии педагогов ДОУ, воспитанников и их родителей. Данная деятельность - это целостный процесс, приводящий в действие все свойства личности ребенка, в том числе познавательный интерес и речевое взаимодействие.  

Цель: расширение знаний и словарного запаса детей по теме «Овощи» через приобщение их к богатству художественной литературы.

Задачи:

В работе с педагогами:

- формировать навыки сотрудничества между специалистами ДОУ, а также другими участниками проекта;

- активизировать инновационную деятельность, творческий потенциал педагогов;

- способствовать расширению рамок педагогического опыта;

- активизировать современные формы работы с воспитанниками  и их родителями;

- обогащать образовательные практические материалы интерактивным содержанием;

- расширять базу педагогического мастерства.

В работе с родителями:

- создавать благоприятные условия в семье для речевого развития детей с учетом приобретенного ими опыта в детском саду;

- повышать заинтересованность родителей жизнью и практикой ДОУ, активизируя их участие в проекте;

- развивать у родителей способности видеть возможности своего ребенка и привлекать их к повышению личностного уровня развития;

- побуждать родителей использовать «семейные чтения» для обогащения знаний и культуры.

 В работе с детьми:

- знакомить с произведениями литературных жанров: сказки, загадки, стихотворения, потешки, поговорки, чистоговорки;

- формировать у детей умение  разыгрывать содержание литературных произведений по ролям;

-развивать интерес детей к чтению произведений детской литературы, а также желание рассматривать иллюстрации в детских книжках и общаться со взрослыми и сверстниками по поводу их содержания;

- разучивать с детьми стихотворения;

- стимулировать желание детей договаривать слова, фразы при чтении взрослым знакомых стихотворений;

- поощрять попытки детей рассказывать стихотворение целиком (с помощью взрослого);

- способствовать формированию у детей интереса к книгам, литературным произведениям;

- расширять представление детей о мире по теме «Овощи»;

- развивать общение детей,  все стороны речи, практическое овладение нормами речи;

- формировать грамматические категории речи - согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными;

- способствовать автоматизации звуков, совершенствовать произношение связной речи и выразительность языка;

- обогащать, активизировать и актуализировать словарь по теме: «Овощи».

Существительные (слова – предметы):  морковь, редис, капуста, свекла,

помидор, лук,   огурец, репа, кабачок, тыква, перец, картофель, чеснок, ботва, стручок, урожай, огород, грядки.

Прилагательные (слова – признаки): зелёный, красный, жёлтый, синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой, маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый, длинный, овальный.

Глаголы (слова – действия): расти, поливать, копать, выкапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать, срезать, вырезать.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА

Ожидаемый результат:

- создание в группе условий для чтения (восприятия) художественной литературы и обогащение предметно-речевой среды;

- организация активных форм взаимодействия с детьми в процессе знакомства с художественной литературой и формирования интереса и потребности в чтении (восприятии книг);

- привитие интереса детей к различным видам игр: сюжетно-ролевым, подвижным, дидактическим, театрализованным, пальчиковым, настольно-печатным;

- развитие познавательной активности детей;

- активизация словаря детей по теме «Овощи»;

- развитие внимания, произвольности, памяти, восприятия, речи, мышления, воображения;

- совершенствование мелкой и общей моторики;

- углубление знаний об окружающей действительности, развитие способности устанавливать простейшие связи;

- вовлечение родителей в воспитательный процесс;

- активизация инновационной деятельности в ДОУ, повышение творческого потенциала педагогов.

Виды детской деятельности: чтение (восприятие) художественной литературы, познавательная, двигательная, игровая, коммуникативная, музыкально-художественная, продуктивная.

 Формы и методы работы:

создание игровых или проблемных ситуаций, режимные моменты, утренняя гимнастика, НОД, чтение художественной литературы и малых фольклорных жанров: потешки, поговорки, сказки, загадки, драматизация, театрализованная деятельность, беседы, рассматривание тематических картинок и альбомов, предметных и сюжетных картин, открытки к литературным произведениям, нетрадиционные книги (книги-ширмы, книги-игрушки, рисунки и аппликативные работы детей, раскраски, разрезные картинки, игры (настольно-печатные, дидактические, пальчиковые,  подвижные, сюжетно-ролевые),  картотека речевых игр, картотеки с физкультминутками,  артикуляционной и пальчиковой гимнастикой,  книги-самоделки, фото - и  иллюстративный материалы, консультации для родителей и анкетирование.

Составляющие элементы:

- тематический план на неделю;

- список используемой литературы;

- приложение (конспекты ООД, фотоматериалы, художественное слово, работы детей и т.д.)

Основные достоинства:

- поддержание Традиций ДОУ;

- речевое содержание;

- разнообразие форм и видов деятельности;

- занимательность, увлекательность;

- эмоциональный позитивный настрой;

- удовлетворение естественной потребности ребенка.

Тематический план на неделю

Итоги реализации проекта

Проект реализован в 2015-2016  учебном году  продемонстрировал свою эффективность в направлении повышения уровня познавательно - речевого развития детей.

1. Создали в группе условия для чтения (восприятия) художественной литературы и обогащение предметно-речевой среды.

2. Дети с большим интересом принимали участие в различных играх: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, театрализованные, пальчиковые, настольно-печатные.

3. У детей расширился словарь детей по теме «Овощи».

4. Стала более совершенной мелкая и общая моторика детей.

5. В осуществлении проекта приняли активное участие родители группы, каждая семья принесла по две книги.

 6. У детей сформировался интерес к  иллюстрациям  детских книг.

Литература

1. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн. 2.- М.: ТЦ Сфера, 2008.

2. Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития . Авт. – сост. Т.В. Бойко.- Волгоград: Учитель, 2012.

3. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3 - 4 лет. Конспекты занятий.- М.: Мозаика – Синтез, 2008.

4. Кравченко И.В. , Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г. М. Кисилевой, И.Л. Понаморевой. М. : ТЦ Сфера, 2010

5.  Баряева Л.Б., Вечконова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

6.  Баряева Л.Б., Зарин А.В, Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.. Диагностика -развитие-коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточнотью.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2012. 

7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.-2-е изд. дораб.- Просвещение, 1991.

8. Анферова В.И. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 3-4 лет.-М.:ТЦ Сфера, 2012.