Психолого-педагогический проект по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста: «Понимаю-принимаю»
проект (старшая группа)

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад 185 «Юбилейный» общеразвивающего вида

(МБДОУ «Д/с №185»)

Психолого-педагогический проект

 по развитию эмпатии у детей

старшего дошкольного возраста:

«Понимаю-принимаю»

                                                                            Автор

                                                                            Н.В. Бабакина,

                                                                            старший воспитатель

Барнаул

2020

Умение сопереживать близким и чужим обозначается термином «эмпатия», под которым понимается способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей, понимать их мысли, чувства, проникать в их внутренний мир, делая их частью своей личности. Развитие эмпатии представляет собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитания у индивида культуры межличностных отношений и способности управлять своими чувствами, переживаниями.

Дошкольный возраст – благодатный период для организации работы по эмоциональному развитию детей. Ребенок-дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения.

Соответственно организованная педагогическая работа в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников, но и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии.

Осваивая социальную обусловленность эмоций, дети овладевают нормативными категориями, эталонами их проявления, что способствует начальному становлению эмоциональной культуры личности. Ребенок с развитыми эмоциями легче преодолевает эгоцентризм, лучше включается в учебно-познавательные ситуации, успешнее самореализуется в деятельности.

Актуальность проекта представлена следующими аспектами:  

    - кардинальные экономические, социальные преобразования оказывают на современного дошкольника большое влияние и подвергают серьёзным эмоциональным испытаниям, что или тормозит развитие эмоционального мира дошкольника, или искажает этот процесс:

-    наблюдения за дошкольниками в игре и повседневной деятельности показывают, что дети часто неадекватно выражают свои эмоции (злость, страх, удивление, стыд, радость, грусть), не умеют правильно оценивать эмоции других детей, что является существенным барьером в установлении доброжелательных взаимоотношений и умении конструктивно общаться.

Цель:

обогащение эмоционального опыта детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Продолжать развивать умение понимать, дифференцировать эмоциональные состояния по внешним признакам (мимике, жестам, позе, интонации голоса);

2. Развивать способность отзываться на эмоциональное состояние другого человека, проявлять сочувствие, сопереживание, содействие;

3. Учить определять смысл поведения, причины настроений путем анализа внешних условий – обстоятельств, событий и т. д.;

4.  Продолжать работу по дальнейшему обогащению словаря эмоциональной лексики, познакомить с такими словами, как обиженный, капризный, скучный, стыдно, усталый и т. д.;

5. Учить называть оттенки настроений (не очень радостный, совсем опечалился, немного уставший и т. д.);

6. Учить понимать обобщенные эмоциональные характеристики, адекватно использовать их (Царевна Несмеяна, Вовка – добрая душа, Гадкий утенок и т. д.).

Гипотеза – развитие эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) детей старшего дошкольного возраста будет обеспечено, если:

1. Будет организована совместная педагогическая работа специалистов (педагога-психолога, преподавателя ИЗО, музыкального руководителя) по эмоциональному развитию детей;
2. Будет разработан и практически реализован план мероприятий по развитию эмпатии у дошкольников.
3. Основными средствами развития эмпатии  станут произведения художественной литературы, музыкальные классические произведения, этические беседы, игры-драматизации по прочитанным произведениям.

Сроки реализации проекта: четыре месяца (долгосрочный)

Автор проекта:  Бабакина Надежда Владимировна, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 185 «Юбилейный».

Исполнители проекта:  старший воспитатель- Надежда Владимировна Бабакина, педагог-психолог- Ольга Владимировна Морозова, музыкальный руководитель-  Наталья Владиславовна Сырых, преподавателя ИЗО, воспитатели подготовительных групп.

Ожидаемые результаты: уровень развития эмпатии, культуры межличностных отношений, усвоения культурных ценностей у детей старшего дошкольного возраста перейдет на более высокий уровень.  

Содержание проекта:

Важную роль в решении этих задач играет художественная литература – сказки, рассказы, детская поэзия, где в ярких образах передаются различные настроения, прослеживаются связи между переживаниями человека и различными состояниями природы.

Это сказки А. С. Пушкина, стихи А. Блока («Летний вечер», «На лугу», «Зайчик» и др.), рассказы П. Бажова, В. Драгунского, Н. Носова, К. Паустовского, М. Пришвина, Л. Толстого, К. Ушинского; сказки Г. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др.

Чтение художественной литературы желательно сопровождать показом слайдов и репродукций картин И. И. Левитана «Березовая роща», «Осенний день. Сокольники», «Золотая осень», «У омута»; В. Д. Поленова «Ранний снег», «Золотая осень», «Пруд»; И. И. Шишкина «Бурелом», «Дубовый лес», «Иней», «Рожь»; В. М. Васнецова «Аленушка», «Царевна Несмеяна», Ф. А. Васильева «Оттепель», «Перед дождем», «Рассвет», «Мокрый луг», «Осень» и др.

В работе с детьми необходимо использовать музыкальные произведения, выразительно передающие различные настроения, эмоциональные состояния. Дети хорошо воспринимают такие музыкальные пьесы: П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла»; Л. Бетховен «Весело-грустно»; Р. Шуман «Веселый крестьянин», «Смелый наездник»; С. Майкапар «Тревожная минута» и «Раздумье»; А. Штейнвиль «Грустное настроение»; Д. Кабалевский «Печальная история», «Злюка», «Плакса», «Резвушка», «Упрямый братишка», «Клоуны»; А. Гречанинов «Материнские ласки»; Г. Свиридов «Грустная песенка» и т. д. Пьесы могут звучать в процессе чтения художественной литературы, при проведении бесед и игр.

В процессе общения необходимо побуждать детей называть эмоциональные состояния, фиксировать их внимание на причинах радости, горя, удивления, обид героев произведений, высказывать свое отношение к тем или иным событиям и поступкам, делать сравнительный анализ различных эмоциональных состояний (их внешнее проявление, влияние на окружающих и т. д.).

Изобразительная деятельность

Рисование  героев художественных произведений разными способами и материалами.  

Использование в работе различной цветовой гаммы для передачи настроения, эмоциональных состояний героев (холодные и теплые цвета).

Обращать внимание детей на изображение человека и животных в разных позах и в движении.

Выполненные рисунки нельзя оставлять без внимания. В беседе с детьми важно уточнить содержательно-смысловую сторону рисунков, предложить им объяснить, почему они использовали тот или иной цвет и выбрали композиционные решения.

Эмоциональной экспрессия

В старшем дошкольном возрасте основное внимание уделяется сбалансированности всех составляющих эмоциональной экспрессии и развитию выразительности в оформлении моторных механизмов экспрессии, а также развитию индивидуально-неповторимого почерка образной передачи движений. Содержательной основой этих игр служат самые разнообразные произведения детской художественной литературы, включая юмористические, а также рассказы, сочиненные как педагогом, так и самими детьми.

Руководящая роль педагога состоит в следующем:

• привлекать детей к выбору декорации и музыкального сопровождения;

• побуждать к самостоятельной подготовке атрибутов, необходимых для организации игры и последовательных ролевых перевоплощений;

• побуждать детей к многократной актуализации различных эмоциональных состояний в ролевом воплощении, демонстрированию тонких оттенков настроений;

• использовать не только вербальные, но и невербальные способы взаимодействия (жесты, мимика, позы и т. д.), побуждать детей к творческим экспромтам;

• предоставлять детям свободу в самостоятельной организации таких игр;

• поощрять разнообразие и выразительность внешнего моторного оформления эмоций, творчество в моделировании эмоциональных состояний и проявлении самобытного рисунка эмоциональной экспрессии.

Театр пантомимики

Педагог предлагает детям «окунуться» в разнообразный мир поэзии и выразительно, ярко передать движениями содержание того или иного стихотворения. Для этого можно использовать стихи В. Лунина «Сучок на тропинке», С. Маршака «Теремок», «Кошкин дом», «Перчатки», Г. Сапгира «Людоед и принцесса», К. Чуковского «Мойдодыр», «Бармалей», «Крокодил», Д. Хармса «Веселый старичок» и др.

Тематический план

От автора

Актуализация новых ценностей в образовании, кардинальные изменения в социально – экономической и культурной жизни в обществе породили устойчивый запрос на человека нового типа. Согласно содержанию Государственного стандарта образования Российской Федерации и требованиям времени, одним из ведущих приоритетов образования является социально – нравственное воспитание детей.

Для нас это стало значимым, так как развитие личности, способной к сочувствию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений других людей, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве, и дает надежду на становление достойного, доброго, отзывчивого  поколения.

Собственно - эмоциональное развитие – это ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций. Мы выделили такие направления эмоционального развития:

1) развитие эмоциональной чувствительности;

2) развитие эмоциональной отзывчивости, или эмпатии;

3) развитие эмоциональной экспрессии;

4) развитие  словаря, словесных формулировок, обозначающих смысл

эмоциональных состояний и переживаний.

Мы старались способствовать тому, чтобы эмоциональный отклик ребенка на то или иное событие в его жизни соответствовал содержанию этого события, а не просто был бы положительным или отрицательным.    

Полученные результаты в ходе контрольного эксперимента, дали основание подтвердить эффективность эксперимента  и  правильный выбор основных направлений эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, что подтверждает правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы.