«Скоро в школу!» Программа по профилактике школьной дезадаптации
рабочая программа

«Скоро в школу!»

Программа по профилактике школьной дезадаптации

Разработал педагог-психолог:

Короткова С.Г.

.

г. Смоленск

Оглавление

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Программа «Скоро в школу!» предназначена для детей подготовительной к школе группы.

Программа направлена на решение проблемы преемственности дошкольного и начального образования и опирается на Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ; ФГОС ДО от 17 октября  2013 №1155; комментарии к ФГОС ДО от 28 февраля 2014 г. № 08-249, Устав МБДОУ,  Образовательную программу МБДОУ, локальные акты МБДОУ.  

Данная программа определяет содержание и структуру деятельности направленной на эффективное решение проблемы школьной дезадаптации через проведение всесторонней работы с детьми старшего дошкольного возраста и всеми участниками образовательного процесса по всем направлениям работы педагога-психолога: психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и профилактика, экспертная деятельность.

1.1.1.Цели и задачи реализации программы

Целью программы «Скоро в школу!» является профилактика школьной дезадаптации, формирование интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе.

Задачи:

• выявление уровня психологической  и мотивационной готовности ребенка;

• формирование познавательных и социальных мотивов;

• развитие навыков общения друг с другом и окружающими людьми в различных жизненных ситуациях;

• развитие и коррекция психических познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения;

• формирование универсальных учебных действий: внимательно слушать взрослого, действовать по предложенному им плану; планировать свои действия; выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы:

- учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Развивающие занятия программы учитывают особенности познавательного, социального и личностного развития детей. На всех занятиях психолог ориентируется на ребенка: его умственные способности, тип темперамента, особенности в сфере общения и его индивидуальные особенности.

- единства диагностики и коррекции. По результатам диагностики психического развития детей формируются группы, с которыми проводятся коррекционно-развивающие занятия.

- доступности, который проявляется в соответствии возрастным уровням сложности заданий, ориентировка на ведущий вид деятельности – игровую.

- сочетания игровой и учебной видов деятельности. Постепенный переход от игр-забав через игры–задачи к учебно-познавательной деятельности.

- поэтапного, дозированного, усложнения задач и условий игр и упражнений.

- развития творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

- полноценных межличностных отношений, основанных на доверии, без подозрений, неискренности, страха.

- добровольности, который  предполагает добровольное участие в играх и упражнениях.

Подходы:

При формировании программы «Скоро в школу!» использованы  те же подходы, что и в основной образовательной программе дошкольного образования:

- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский).

- Деятельностный  подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

- Возрастной подход (Д.Б. Эльконин)

- Теория об амплификации (А.В. Запорожца)

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 6-7 лет.

Психологические особенности развития детей 6 – 7 лет

У детей старшего дошкольного возраста продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации.

Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль, начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

2. Планируемые  результаты освоения Программы

В результате реализации программы предполагается, что

- ребенок будет психологически готов к обучению в школе;

- ведущими мотивами станут познавательные и социальные;

- появятся представления о том, что его ждет в школе, как будет проходить его обучение;

- появятся представления о конструктивных приемах решения возникающих проблем;

- повысится уровень развития его познавательных процессов (способность к анализу, обобщению, классификации т.д.)

- ребенок научиться внимательно слушать взрослого, действовать по предложенному им плану; планировать свои действия; выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.

В результате ребенок сможет легко адаптироваться к школе и успешно осуществлять свою учебную деятельность.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности  с учетом используемых вариативных образовательных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Цели, задачи и содержание образовательной деятельности программы реализуются:

- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми,

- в различных видах детской деятельности (играх, наблюдениях, труде, экскурсиях, конкурсах и т.д.)

- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.

Для реализации программы необходимо взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса: детьми, педагогами, специалистами, администрацией ДОУ, родителями (законными представителями) детей, которое происходит по следующим направлениям:

2.1.1. Диагностическая работа

Цель диагностической работы – помочь педагогам и родителям ребёнка правильно строить с ним педагогическое общение. Диагностика позволяет выявить причины возникновения трудностей в обучении и развитии, определить сильные стороны личности, её резервные возможности, на которые можно опираться в ходе развивающей и коррекционной работы. Психолого-педагогическая диагностика детей в  подготовительной группе проходит с использованием стандартизированных методик и участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Диагностическая работа

 с воспитанниками подготовительной к школе группы МБДОУ

2.1.2. Развивающая и коррекционная работа

Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на развитие личности и индивидуальности воспитанника и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам. А также, оказание помощи педагогам и родителям детей подготовительной группы в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей на пороге школы. Развивающая работа предполагает создание социально-психологических условий для нормального психологического развития воспитанников. Психокоррекционная работа предполагает психологическое сопровождение воспитанников, имеющих трудности в: освоении образовательной программы, поведении, социальной адаптации и личностном развитии.

Коррекционно-развивающая работа строится на основе комплексного подхода и начинается с диагностической и аналитической работы. Так как абсолютное большинство детей подготовительной группы посещают наш детский сад не первый год, то педагогом-психологом проводится скрининговая диагностика, анализируются её результаты, так же выявляются дети, нуждающихся в индивидуальном психологическом сопровождении. Непосредственно коррекционно-развивающие занятия могут быть:

• групповыми;
• подгрупповыми;
• индивидуальными.

Групповые и подгрупповые занятия и мероприятия проводятся в групповых помещениях ДОУ. Индивидуальные занятия проводятся в кабинете педагога – психолога.

Содержание и структура занятия и других видов деятельности находятся в соответствии с возрастными закономерностями, индивидуальными особенностями детей, целью и задачами каждого занятия.

Все занятия проводятся в соответствии с "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (СанПиН 2.4.1.3049-13 с изменениями на 27 августа 2015 года), согласованы с учебным планом МБДОУ.

Программы, мероприятия, формы, цели групповой и подгрупповой работы и сроки их проведения представлены в следующей таблице.

Перечень используемых методических пособий:

   2.1.3. Просветительская и профилактическая работа

Профилактическая работа с воспитанниками подготовительной группы направлена на снижение тревожности в период подготовки к школьному обучению, повышение уверенности в себе, формированию регуляции межличностных отношений, позитивному изменению поведения и развитию разнообразных форм коммуникации.

4. Экспертная работа

Экспертная деятельность – это особый способ инновационных явлений и процессов в образовании для обнаружения потенциала дальнейшего развития (Г. А. Мкртычян, 2002).

Экспертная деятельность педагога-психолога МБДОУ касается оценки образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений

Направления экспертной работы в МБДОУ по программе «Скоро в школу!»:

1. Исследование эффективности усвоения образовательной программы воспитанниками.
2. Участие в формировании предметно-развивающей среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка.
3. Контроль над соблюдением профилактических мероприятий, способствующих снятию психоэмоционального напряжения у детей и персонала – коррекция режимных моментов.
4. Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или ДОУ.
5. Участие совместно с педагогическим коллективом ДОУ в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.

5. Организационно – методическая работа

Организационно-методическая деятельность по программе подразумевает ведение документации: плана работы, анализ и составление заключений по результатам диагностики; составление коррекционных и развивающих программ; подготовку к консультациям, занятиям; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах; написание статей, самообразование и самоанализ.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Содержание образовательной деятельности по реализации программы «Скоро в школу!» определяется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах детской деятельности.

Виды детской деятельности и формы их организации.

Средства и методы  реализации программы.

Для реализации программы «Скоро в школу!» используются те же методы и средства, что и для реализации основной образовательной программы детского сада.

2.3.  Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практик.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (портфолио ребенка с рабочим материалом занятий, дневник «Школьного росточка», авторские сказки и др.).

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом-психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность представлена в разнообразных формах — это дидактические и развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя познание детьми объектов предметного и социального мира (мира педагогов и школьников, деятельности учителей, знакомство со школой, школьными правилами и взаимоотношениями людей в школе).

Восприятие художественной литературы организуется как процесс слушания детьми произведений художественной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

 Двигательная деятельность организуется в процессе занятий как упражнение на развитие межполушарного взаимодействия и вестибулярно-моторной активности, а так же формирование графомоторных умений.

Культурные практики

Для реализации программы «Скоро в школу!» используются те же разнообразные культурные практики, что и для реализации основной образовательной Программы детского сада.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Приоритетной сферой проявления детской инициативы детей 6-7 лет является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
• устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Организация процесса взаимодействия основана на тех же принципах, теоретических и методологических основах, методах и формах, что и в основной образовательной Программе МБДОУ и реализуется педагогом психологам в следующих направлениях.

2.5.1. Консультативная работа

Педагог-психолог оказывает консультативную помощь педагогам и родителям (законным представителям) воспитанников ДОУ. Консультирование родителей детей подготовительной группы  проводится по вопросам, связанным с психологической подготовкой к школе, а так же оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка:

2.5.2. Просветительская и профилактическая работа

Психопрофилактическая и просветительская работа педагога-психолога МБДОУ направлена на формирование у родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного психического развития ребенка, а также своевременное выявление и предупреждение таких особенностей в поведении ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.          

Профилактическая работа с родителями несёт просветительский характер. Планируется и проводится в виде педагогических гостиных, консультаций с элементами тренингов, открытых занятий, совместных встреч с родителями и педагогами, папок-передвижек, стендовой информации, выставок.

III. Организационный раздел.

3.1.   Материально-техническое  обеспечение  программы.

      Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ, описанная в общеобразовательной Программе, обеспечивает максимальную реализацию программы «Скоро в школу!» и построена на тех же принципах.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3. Описание распорядка и режима дня.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. 

При проведении режимных моментов МБДОУ придерживается тех же правил, что и при реализации основной общеобразовательной Программы.

Еженедельные занятия с психологом по программе «Развитие умения управлять собой» вставлены в сетку занятий, длятся не более 30 минут с использованием физминуток. В первой половине года занятия проводятся по подгруппам 10-12 человек, во второй половине учебного года – со всей группой вместе.

Чтение сказок «Лесная школа» М. Панфиловой начинается во второй половине учебного года, включает в себя не только активное слушание, но и обмен мнениями о прочитанном. Слушание сказок происходит перед обедом, два раза в неделю. В свободное время дети рисуют, лепят персонажей сказок, придумывают своих героев и сочиняют с родителями свою авторскую сказку.

Игра – тренинг «Школьный росточек» проводится в апреле месяце и длится четыре дня, включает в себя 2 ежедневных «урока» и музыкальное или физкультурное занятие по расписанию, в пятый день проводится итоговое занятие «Путешествие к школьной планете», на которое приглашаются родители. В течение недели дети получают домашние задания, ведется «Экран успеваемости»  и заполняется «Книга Хроник».  Во время проведения игры-тренинга воспитанники имеют возможность заработать своим трудом и поведением различные «медали» и «ордена». В конце тренинга каждому участнику выдается «Диплом Настоящего Школьника».

4. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий.

- выставка «Скоро в школу!» является итоговым мероприятием, проводится в апреле и включает в себя рисунки по теме сказок «Лесная школа» и авторские сказки. Родители и дети имеют возможность ознакомиться с творчеством будущих первоклассников.

- интеллектуальный конкурс «Умники и Умницы» проводится в апреле с командами детей подготовительных групп детских садов способствует повышению мотивационной готовности и произвольности поведения детей.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая среда нашего МБДОУ — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка, она построена с соблюдением общих требований, которые подробно описаны в нашей образовательной Программе и полностью соответствуют требованиям реализации программы «Скоро в школу!»