Памятки по взаимодействию с семьёй, родителями
статья

Рекомендации по эффективному взаимодействию педагога дополнительного образования с семьями детей, имеющими ограничения здоровья (ОВЗ и/или инвалидность)

1. Родителям необходимо уважение, поддержка, информирование и рекомендации. При беседе с ними создайте необходимые условия для общения: организуйте комфортную зону, используйте мягкую мебель, располагайтесь рядом с родителем, а не напротив.

2. Создайте положительный эмоциональный фон (опора на принцип педагогического оптимизма). Разговор необходимо вести спокойным доброжелательным тоном, задавать открытые вопросы уточняющего характера («Верно ли я понял…»; «Правильно ли я услышал…» и т.п.). Разговор с позиции эксперта, назидательный и поучающий, не допустим. Это вызывает раздражение и негативную реакцию.

3. Не нужно беседовать с родителями второпях, на бегу. Если педагог не располагает временем, целесообразно перенести встречу.

4. Терпеливо выслушайте родителей, дайте им возможность высказаться. В течение встречи регулярно давайте понять, что рассказанное родителями – ценно и важно.

5. В беседе необходимо опираться на то, что ребенок уже умеет делать, какими знаниями обладает. Обязательно прокомментировать и отметить успехи ребенка в освоении программы. Продемонстрировать «образовательные продукты», созданные ребенком; объяснить, в чем состоит «образовательное приращение».

6. Используйте в процессе взаимодействия такие слова, как «мы», «наша», «вместе». Это позволит родителям почувствовать заинтересованность педагога и включенность в решение общей задачи.

7. Если решение вопроса выходит за рамки компетенции педагога, необходимо тактично перенаправить за консультацией к специалистам.

8. Информация о ребенке, связанная с состоянием его здоровья, не должно стать достоянием других родителей, детей и педагогов.

9. Каждая встреча с семьей ребенка должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ребенка.

10. Необходимо договориться с родителями о форме обратной связи и сроках следующего взаимодействия.

Источник: Е.В. Кулакова, Е.И. Адамян, Е.Б. Колосова, Г.А. Ястребова «Методические рекомендации по нормативному регулированию в субъектах российской федерации дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью»

Как помочь родителю ребенка с ограниченными возможностями здоровья и/или инвалидностью использовать право ребенка на дополнительное образование, а именно – выбрать заинтересовавшее направление, организацию и организовать занятия ребенка

1. Специалистам организации, реализующей адаптированные дополнительные образовательные программы, необходимо подготовить краткий вариант структурированной информации, разместить на сайте образовательной организации, на стенде и соответствующих листовках контакт «координатора инклюзии» – того специалиста, который сможет назначить родителю встречу, обстоятельно рассказать о программах, показать созданные условия среды. Необходимо учитывать, что такая встреча может произойти в присутствии ребенка, поэтому специалист должен быть

предельно тактичным, уметь слушать и задавать вопросы об интересах ребенка, его умениях, имеющемся опыте индивидуальных или групповых занятий. Рекомендуется узнать об ожиданиях родителя, планируется ли присутствие члена семьи на занятиях. Начинать разговор, фиксируясь на нозологии ребенка, его трудностях и проблемах, не рекомендуется.

Деликатным может оказаться вопрос о наличии заключения ПМПК. В случае его наличия следует тактично пояснить, что это право родителя – познакомить с его копией ведущего педагога, и прозрачно пояснить цели знакомства с этим документом (выяснить, какие условия необходимы ребенку, на какие аспекты педагогической работы надо обратить внимание).

2. В рамках первичного знакомства можно порекомендовать изучить информацию, размещенную на сайте госуслуг, на сайтах региональных реестров дополнительных

образовательных программ (региональные Навигаторы и т.п.). Пригласить посетить вместе с ребенком открытое занятие или день открытых дверей, в личной беседе с администрацией и педагогом уточнить интересующие вопросы.

3. Второй этап помощи: совместное планирование. Один из инструментов – подготовленные «Памятки», обсуждение со специалистами образовательной организации,

какие материалы или оборудование необходимы для занятий; будут ли на нем присутствовать другие дети; как специалист планирует учитывать потребности ребенка, какие специальные средовые условия созданы.

4. Третий этап: образовательная проба и ее анализ. В конце занятия педагог непременно обобщит то, что успели выполнить, чему научиться и прокомментирует родителю, чего им ожидать на следующем занятии.

Источник: Е.В. Кулакова, Е.И. Адамян, Е.Б. Колосова, Г.А. Ястребова «Методические рекомендации по нормативному регулированию в субъектах российской федерации дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью»