№

Критерии анализа

Полное соответствие

Частичное соответствие

Несоотвествие

1

Соответствие  целевым ориентирам ФГОС ДО

Реальность достижения цели

2

Ориентированность на создание образовательной среды, условий социализации

3

Соответствие возрастным возможностям

4

Связь цели и задач с темой образовательной деятельности

5

Конкретность формулировок

6

Наличие триединства задач (обучающих, развивающих, воспитательных)

7

Соответствие уровню развития группы

Традиционная (академическая) модель организации образовательной деятельности

Личностно-ориентированная модель деятельности

Систематизация, уточнение, обобщение знаний

-3 -2 -1 0 1  2  3

Развитие интегративных качеств

Знания сообщаются в готовом виде

-3 -2 -1 0 1  2  3

Дети сами добывают знания

Приоритет вопросов репродуктивного характера

-3 -2 -1 0 1  2  3

Приоритет вопросов проблемно-поискового характера

Преобладание репродуктивных  приемов и методов активизации детей (рассказ, объяснение, показ и др.)

-3 -2 -1 0 1  2  3

Преобладание деятельностных приемов и методов активизации детей (проблемные вопросы, эвристическая беседа, побуждающий диалог, экспериментирование, моделирование, проекты и др.)

Преобладание вербальной активности взрослого

-3 -2 -1 0 1  2  3

Преобладание вербальной активности детей

Ребенок – объект воздействий взрослого

-3 -2 -1 0 1  2  3

Ребенок субъект своей деятельности

Преобладание фронтальных форм работы

-3 -2 -1 0 1  2  3

Преобладание организации работы в парах и подгруппах

Взрослый – непосредственный источник информации

-3 -2 -1 0 1  2  3

Взрослый – «координатор» и «наставник»

Этап образовательной деятельности

Оцениваемые параметры

Степень выраженности

Введение в ситуацию

Использование приемов, позволяющих вызвать у детей внутреннюю потребность включения в деятельность (беседа с опорой на личный опыт детей, использование сюрпризных моментов и др.)

1 2 3 4 5

Соответствие выбранных педагогом приемов возрастным и индивидуальным особенностям детей

1 2 3 4 5

Создание условий для осознанного принятия детьми так называемой «детской» цели

1 2 3 4 5

Соответствие «детской» цели индивидуальным особенностям, специфике личностных мотивов, эмоциональной сферы, познавательному интересу детей группы

1 2 3 4 5

Актуализация знаний и умений

Рациональность выбора содержания и форм работы с детьми, обеспечивающих актуализацию, их опыта, ЗУН и мыслительных операций, достаточных для «открытия» нового знания (способа действия)

1 2 3 4 5

Воспитательные возможности содержания, обеспечивающие решение задач нравственного, эстетического развития

1 2 3 4 5

Рациональность выбора демонстрационного и раздаточного материала

1 2 3 4 5

Продуманность расположения детей в пространстве

1 2 3 4 5

Соблюдение принципов деятельностного метода

1 2 3 4 5

Затруднение в ситуации

Соответствие ситуации затруднения сюжетной линии образовательной ситуации. Личностная значимость затруднения для детей (связь затруднения с достижением «детской» цели)

1 2 3 4 5

Четкость формулировки инструкции к «пробному» действию

1 2 3 4 5

Фиксация детьми затруднения (самостоятельно или с помощью взрослого)

1 2 3 4 5

Выявление и фиксирование в речи причины затруднения

1 2 3 4 5

Соответствие причины затруднения задаче «открываемому» детьми новому знанию

1 2 3 4 5

Воспитательные возможности содержания ситуации затруднения (решение задач личностного развития)

1 2 3 4 5

«Открытие» нового знания

Сохранение у детей интереса и мотивации к достижению «детской» цели, готовность к включению в деятельность по преодолению затруднения

1 2 3 4 5

Степень участия детей в выборе способа преодоления затруднения и постановке учебной задачи

1 2 3 4 5

Соответствие использованных методов, приемов и организационных форм образовательному процессу деятельностного типа

1 2 3 4 5

Степень самостоятельности детей в «открытии» нового знания

1 2 3 4 5

Фиксация в речи (знаково) нового знания (способа действия)

1 2 3 4 5

Использование разнообразного материала, обеспечивающего оптимальные условия для совершения детьми «открытий»

1 2 3 4 5

Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений

Рациональность выбора содержания и организационных форм работы с детьми, обеспечивающих связь нового «открытия» детьми знания (способа действия)  с имеющимися у них опытом

1 2 3 4 5

Создание условий для проговаривания детьми вслух выполнения нового способа действия (если запланировано)

1 2 3 4 5

Сочетание методов педагогической оценки, самооценки (по образцу) и взаимооценки детей

1 2 3 4 5

Оптимальное соотношение групповых, подгрупповых, парных и индивидуальных форм работы

1 2 3 4 5

Сохранение детьми интереса и осознанного отношения  к выполняемой деятельности

1 2 3 4 5

Осмысление

Эмоциональное и психофизиологическое состояние детей

1 2 3 4 5

Фиксирование детьми достижения «детской» цели

1 2 3 4 5

Проговаривание воспитателем (в младшей и средней группе) или детьми (в старшей и подготовительной группе) условий, которые позволили достигнуть этой цели

1 2 3 4 5

№

Критерии анализа

Полное соответствие

Частичное соответствие

Несоответствие

1

Соответствие содержания образовательной деятельности поставленным целям и задачам

2

Соответствие содержания возрастным возможностям

3

Соответствие  интересам детей

4

Достаточность объема информации

5

Связь с жизнью (жизненной практикой)

6

Интеграция содержания (образовательных областей)

7

Логичность, целостность, связанность содержания образовательной деятельности в контексте одной темы

8

Наличие структурных компонентов (вводная часть, основная часть, заключительная часть)

9

Наличие условий для развития познавательного интереса и познавательной активности (познавательных действий)

10

Наличие условий для взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности

11

Наличие условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности

12

Наличие условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств, и мыслей

13

Наличие условий для развития умения работать в группе сверстников

14

Наличие условий для развития коммуникативных способностей

15

Наличие условий для стимулирования речевой активности детей

16

Целесообразность организации рабочего пространства

17

Оригинальность и целесообразность иллюстративного и демонстрационного материала

Принцип

Обратить внимание

Степень соответствия

Психологической комфортнос

ти

Стиль общения со взрослыми (авторитарный, демократический, попустительский)

12345

Занятую педагогом позицию, исполняемую роль (партнер, помощник, организатор, контролер, учитель и др.)

12345

Опору на личностные мотивы, эмоциональную сферу и познавательный интерес детей

12345

Соблюдение закономерностей чередования деятельности

12345

Расположение детей в пространстве, возможность свободного перемещения

12345

Гибкость в организации образовательного процесса (коррекция форм и объемов работы в соответствии с интересами, потребностями и самочувствием детей)

12345

Обеспечение ситуации успеха для каждого ребенка

12345

Эмоциональную атмосферу в группе

12345

Наличие у воспитанников собственной цели в осуществляемой деятельности

12345

Соответствие выбранных методов, форм, приемов работы возрасту детей, сюжету  образовательной ситуации и «детской» цели

12345

Поддержание у детей интереса к деятельности в течение всей образовательной ситуации

12345

Отсутствие у детей страха перед ошибкой или неверным ответом

12345

Разнообразие материалов (в т.ч. демонстрационных и раздаточных), учитывающих возрастные особенности, интересы детей, обеспечивающих индивидуализацию работы и комплексный подход к рассматриваемому явлению или объекту

12345

Деятельнос

ти

Оптимальное соотношение деятельностных (проблемные вопросы, эвристическая беседа, побуждающий диалог, экспериментирование, моделирование, проекты и др.) и репродуктивных (рассказ, объяснение, показ и др.) приемов и методов активизации детей

12345

Степень осознания и принятия детьми цели деятельности, вовлеченности в процесс «открытия»

12345

Степень активности детей, осмысленности отношения к деятельности

12345

Преобладающая форма общения с детьми (монологическая, диалогическая)

12345

Степень самостоятельности детей в постановке цели деятельности, учебной задачи, реализации поставленной цели

12345

Минимакса

Соответствие уровня сложности заданий возможностям детей

12345

Учет индивидуальных особенностей детей при подборе содержания, форм поддержки и стимулирования поисковой и творческой деятельности

12345

Целостности

Осуществление интеграции (различных видов деятельности, форм работы с детьми, содержания образовательных областей)

12345

Опора при «открытии» нового знания на жизненный опыт детей, имеющиеся у них знания и умения из различных образовательных областей

12345

Вариативности

Возможность самостоятельного выбора детьми материалов, видов активности, способа действия, участников совместной деятельности и общения

12345

Использование заданий, имеющих несколько вариантов решения (с учетом программных задач)

12345

Поощрение и поддержка детей в выдвижении разных гипотез, нахождении и применении различных вариантов решения задач и проблем (в соответствии с возрастом)

12345

Творчества

Использование различных форм сотворчества детей, взрослых, заданий творческого характера

12345

Стимулирование и поощрение инициативности и самостоятельности детей в индивидуальной и коллективной деятельности по созданию чего-то нового (в т.ч. новых способов действия)

12345

Непрерывности

Отсутствие разного рода разрывов в образовательном процессе (выдержанность сюжетной линии на протяжении всей образовательной ситуации, наличие логической связи между ее этапами, формами работы, сохранение целевых ориентиров («детской» и «взрослой» целей), мотивации и осмысленного отношения к деятельности на каждом этапе)

12345

Системность и последовательность используемого содержания

12345

Использование педагогом методов, технологий, содержания, обеспечивающих преемственность с начальным уровнем образования ( с учетом специфики дошкольного возраста и задач дошкольного образования)

12345

Направление речи

Содержание речи

Количество

Реакция педагога на действия детей

1. Высказывания, направленные на создание определенного настроя на занятие: рабочей обстановки, тишины, внимания. Сделаны они в мягкой форме, доброжелательно, спокойно, не носят характера приказа или порицания.

2. Похвала или одобрение действий, ответов детей, их поведения. Одобрительные жесты, восхищение, положительное подкрепление.

3. Принятие и использование представлений, высказываний детей. Уточнение или разработка высказанных ребенком мыслей, их дополнение, уточнение. Но как только педагога переходит к изложению новой информации, разговор должен быть отнесен к 5 категории.

Собственная инициатива педагога

4. Задание вопросов с целью получения от ребенка ответа.

а) вопросы, методически целесообразные.

б) вопросы, методически нецелесообразные.
Не относятся сюда вопросы, в которых звучит  неодобрение (категория 7). Например: «Ну и долго тебя ждать?»

5. Рассказ. Сообщение информации.

6. Распоряжения, приказы, указания, которым ребенок должен подчиняться:
а)указания, необходимые в данной ситуации, сделаны они в спокойной форме;

б)указания нецелесообразные, резкая, категоричная форма.

7. Критические замечания. Цель - пресечь, изменить действия ребенка; отрицательная оценка его ответов. Язвительные замечания, недовольные жесты, гневные высказывания.

Разговор детей

8. Ответы ребенка педагога на его вопросы.

9. Высказывание ребенка по собственной инициативе. Ребенок сам задает вопрос; подводит к новой теме разговора, выходя за рамки заданной на занятии ситуации; проявляет творчество.
10. Молчание, замешательство, паузы, шум, высказывания, смысл которых остается неясным наблюдателю.

Номер категорий взаимодействия

1

2

3

4а

4б

5

6а

6б

7

8

9

10

Количество