Игры с сенсорными материалами в логопедической практике
статья (старшая группа)

Игры с сенсорными материалами в логопедической практике

Сегодня в связи с возрастани­ем числа детей с речевыми нару­шениями и сложной структурой дефекта существует потребность

в поиске новых, эффективных приемов в логопедической ра­боте. Поэтому сенсорные игры, сенсорное воспитание, некото­рые приемы методики М. Мон­тессори становятся все более актуальными.

Психофизиологической ос­новой речи служит функцио­нальная система, включающая взаимодействие большинства анализаторов. Она опирается на согласованную работу различ­ных областей коры головного мозга Наиболее интенсивно органы чувств развиваются в младшем и среднем дошкольном возрасте, поэтому включение сенсорных игр с детьми в работу логопеда дает высокие результаты. При­ведем примеры таких игр.

• «Мешочки с зернами»

Цель: развитие тактильного гнозиса,  вербально-тактильных ассоциаций.

Задачи

Коррекционно-образователь­ные:

• расширять и уточнять сло­варь признаков предмета;
• тренировать в составлении предложений;
• формировать навык диффе­ренциации звуков [с]—[ш].

Коррекционно-развивающая: развивать память, мышление, внимание, мелкую моторику.

Коррекционно-воспитатель­ная: формировать мотивацию к обучению.

Оборудование: 5 пар мешочков с различными видами круп (пше­но, рис, овес, чечевица), кофе в зернах, ламинированные карточки с изображением этих круп.

Перед выполнением задания ребенку предлагается ознако­миться с крупами на карточках, затем, тщательно ощупывая ме­шочки, подобрать парные к кар­тинкам.

Пособие позволяет расши­рить и уточнить словарь при­знаков предмета: «Зерна кофе какие?» — «Крупные, оваль­ные, ароматные». «Чечевица ка­кая?» — «Плоская, крутая» и т.д.

Для развития умения состав­лять сложные предложения с союзом а ребенок ощупывает мешочки с разными крупами одновременно двумя руками, чувствует, что крупинки отли­чаются друг от друга. Для вве­дения игрового момента между двумя мешочками можно поло­жить букву Л: «Пшено мелкое, а кофе крупный». «Рис длинный, а пшено круглое».

Использование пособия для дифференциации звуков [с]— [ш] предполагает проговарива­ние ребенком своих действий: «Этот мешочек с пшеном, этот мешочек с овсом» и т.д.

Данное пособие возможно использовать при работе с деть­ми с задержкой речевого разви­тия (ЗРР) для стимуляции появ­ления глаголов изъявительного наклонения. Например:

Педагог: Что ты делаешь?

Ребенок. Ищу, кладу, несу и т.д.

В качестве усложненного варианта ребенку предлагается подобрать пары мешочков без зрительной опоры на картинку, затем с закрытыми глазами.

• «Коробочки с запахами»

Цель: развитие обонятельно­го восприятия, вербально-обо­нятельных ассоциаций.

Задачи

Коррекционно-образователь­ные:

расширять и уточнять сло­варь признаков предмета;

тренировать в составлении предложений;

формировать навык словоиз­менения существительных в родительном падеже.

Коррекционно-развивающая: развивать память, мышление, вни­мание, мелкую моторику.

Коррекционно-воспитатель­ная: формировать мотивацию к обучению.

Оборудование: пластиковые баночки с крышками с раз­личными эфирными маслами и ароматизаторами: «мята», «ли­мон», «ваниль», «апельсин», «ель», «кедр», «кофе», картинки с изображением соответствую­щих ароматов.

Ребенку предлагается рас­смотреть картинку, а затем подо­брать к каждой из них соответ­ствующий аромат. При введении незнакомого запаха логопед по­могает.

Логопедическая работа по формированию словаря при­знаков и составлению сложных предложений строится по анало­гии с первым пособием. Словарь ребенка обогащается прилага­тельными: «цитрусовый», «рез­кий», «древесный», «еловый», «кофейный», «терпкий», «слад­кий» и пр.

В качестве тренировки навыка словоизменения существитель­ных в родительном падеже педагог показывает ребенку картинку и соответствующую баночку: «Это запах чего?» Ребенок нюха­ет, затем отвечает: «Ели», «Вани­ли», «Мяты», «Кедра» и т.д.

Коробочки с запахами могут использоваться в логопедиче­ской работе над лексическими темами «Фрукты», «Деревья», «Цветы» и т.д.

Применяя на занятиях сенсорный материал можно создать игровую ситу­ацию, которая способствует формированию положительного отношения к обучению, усили­вает познавательные мотивы и речевую активность ребенка.