«Использование игровых технологий в процессе развивающего обучения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи»
статья

«Использование игровых технологий в процессе развивающего

обучения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи»

                                                                                          Стрельцова Г.Н

    воспитатель МБДОУ «Детский сад№47 «Лучик».

г.Тамбов.

 Работая с детьми, у которых диагностированы речевые нарушения, практически каждому педагогу дошкольного учреждения приходится сталкиваться с проблемами в их обучении. И здесь уже не в последнюю очередь на помощь приходят различные игровые технологии, направленные на осуществлении коррекции с наибольшим психологическим комфортом.

       Введение федерального государственного стандарта дошкольного образования привело к качественно новым подходам в воспитании и обучении детей, и как раз один из таких подходов, системно-деятельностный, включает в себя чередование практических и умственных действий ребёнка. Посредством использования конструктора Лего мы легко реализуем этот подход и повышаем результативность образовательного, воспитательного и коррекционного процесса. Начиная уже с 1960-х годов, кубики LEGO использовали в зарубежных школах для преподавания различных дисциплин. Позже были созданы специальные наборы для дошкольников LEGO Education Early Learning предназначены для детей от 1,5 лет и посвящены таким темам как «Дом и семья», «Животные», «Строительство», «Транспорт».

       Игра-ведущая деятельность у детей дошкольного возраста, а конструктор ЛЕГО как раз и дает возможность обучаться в игре, при этом осуществляя коррекционную деятельность. Даже самый маленький набор строительных элементов не просто открывает ребенку новый мир, а помогает его создать, ребенок выступает в роли творца: создает предметы, мир и жизнь. Применение ЛЕГО в процессе непосредственной образовательной деятельности позитивно отражается на качестве коррекции и обучения, так как способствует:

• развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенных тем;
• формированию грамматической составляющей речи;
• формированию графического образа букв при обучении грамоте, а также развитию тактильных ощущений, играя с закрытыми глазами на ощупь;
• овладению звуко-буквенным анализом и слого-звуковым составом слов (применяются кубики с традиционным цветовым обозначением гласных, твердых и мягких согласных);
• формированию пространственной ориентации и схемы собственного тела – это классическая профилактика нарушений письма;
• развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);
• развитию мелкой моторики пальцев и кистей рук (ЛЕГО оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи)

  В каждодневной игре-обучении с использованием ЛЕГО конструктора у ребенка работают и развиваются одновременно несколько анализаторов – зрительный, речедвигателъный, слуховой и тактильный. Намного эффективнее проходит и работа по лексическим темам, ведь дети с нарушениями речи, как правило, имеют проблемы и со снижением внимания, памяти и восприятия, а с помощью ЛЕГО-конструктора, у них появляется возможность более легко запоминать новые слова, используя тактильный и зрительный анализаторы.

   В целом, приемы, используемые при обучении конструированию посредством ЛЕГО одинаковы для всех детей, но конечно, при обучении детей с речевыми нарушениями конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО есть некоторые особенности:

• обязательно учитываются речевые и психофизические возможности детей;
• занятия проходят с содержанием образцов речевого поведения, создаются такие условия, чтобы дети высказывались по собственному желанию, по собственной инициативе; 
• в период обучения конструктивно-игровой деятельности необходимо обратить внимание на формирования навыков разговорной речи у детей – как самостоятельной, так и отраженной;
• в связи с тем, что у детей с речевыми нарушениями также отмечаются и нарушения мелкой моторики, воспитатель должен добиваться от детей точности, скоординированности движений рук при манипулировании деталями при выполнении задания с ЛЕГО-элементами.

   Основные же приемы, используемые педагогом на начальном этапе обучения конструктивно игровой-деятельности следующие (по Т. В. Лусс):

- обследование ЛЕГО-элементов, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных, тактильных);

-  показ некоторых действий и комментирование действий с ЛЕГО-элементами;

– предъявление речевого образца (в процессе обучения педагог должен предъявлять детям образцы высказываний – это особенно важно важно для детей с речевой патологией);

– выполнение словесных инструкций (словесные инструкции в процессе занятий сначала формулируются педагогом, а потом – детьми);

– использование словесного объяснения, просьбы, поручения; показ картинок с изображением ЛЕГО-элементов и предметов окружающего мира, проведение бесед, оценки работ.

   Таким образом, использование игровых приёмов с помощью LEGO приносит разнообразие в процесс обучения и развития, делает его более ярким и динамичным, развивает конструктивное творчество, воображение и, конечно, мелкую моторику, что в конечном итоге приводит к успеху в формировании речевых навыков и умений.

Литература

1. Комарова Л.Г. Строим из LEGO - М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2001
2. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО - М., «Владос», 2003
3. Голотвина В.П. «Использование конструктора LEGO в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи» [Электронный ресурс]: Международный электронный педагогический журнал «Предметник». Режим доступа: https://www.predmetnik.ru/conference_notes/2
4. Макагонова О. В. «Использование ЛЕГО-технологий в коррекционно-логопедической работе с детьми» [Электронный ресурс]: Социальная сеть работников образования «Наша сеть». Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2016/10/01/ispolzovanie-lego-tehnologiy-v-korrektsionno