Психолого-педагогические проблемы современного образования лиц с ОВЗ
статья

 Автор: учитель-дефектолог Лопатиной О.М. 

Статья

«Психолого-педагогические проблемы современного образования лиц с ОВЗ» 

Психолого-педагогические проблемы современного образования лиц с ОВЗ разнообразны. Это и проблемы адаптации к меняющимся условиям, проблемы использования сохранных анализаторов, проблемы взаимодействия в разных условиях координат, проблемы социализации и многие другие. Важно изучить и знать их для пополнения знаний в этой области, узнать актуальные проблемы и сделать выводы о малоизученных, которые в дальнейшем можно расширять. Анализ данной литературы позволяет лучше понять проблемы педагогам, дефектологам, психологам и родителям и знать пути их решения.

В настоящее время одним из основных требований, предъявляемых социумом, к готовности специалистов сферы образования выступает развитость мобильности. Это требование предполагает наличие у специалиста профессиональной гибкости, подвижности, способности своевременно, быстро реагировать на возникающие новые обстоятельства, условия. Развитию данной компетенции способствует реализация такого формата работы как анализ актуальной научной литературы, так как это позволяет составить действительную картину профессионального поля деятельности на конкретный момент развития, и учесть их при реализации деятельности.

Анализ психолого-педагогических проблем современного образования лиц с ОВЗ проводился с использованием электронных ресурсов на базе  архива журнала "Проблемы современного педагогического образования," из которого было выбрано пять выпусков за 2019 год, включающих 26 подходящих для анализав статей, и три журнала за 2020 год, включающих 18 статей по проблеме современного образования лиц с ОВЗ.

Проанализировав статьи, мною были выделены основные направления:

1. Коррекция логопедических нарушений;
2. Альтернативные терапевтические методики в работе с детьми с ОВЗ;
3. Взаимодействие школы с семьей;
4. Детско-родительские отношения;
5. Коррекция коммуникативной деятельности;
6. Психические процессы;
7. Организация учебной деятельности;
8. Инклюзия;
9. Адаптация;
10. Социализация;
11. Интеграция;
12. Вопросы кохлеарной имплантации;
13. Сенсорно-перцептивная сфера.

Коррекции логопедических нарушений была рассмотрена в статях Красичковой Н. А. «Использование речедвигательных упражнений в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», Пьяновой Е. Н. и Ткаченко А. С. «Русские народные сказки в формировании связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи», Жулиной Е. В. и Ладиной Я. О. «Дизартрия. значение логопедического массажа в коррекции дизартрии старшего дошкольного возраста 5-6 лет», Жулиной Е. В. и Салаховой А. Р. «Сравнительное изучение особенностей звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и в норме», Жулиной Е. В. и Спиридоновой М. А. «Сравнительный анализ просодики у дошкольников с заиканием и нормой развития речи», Жулиной Е. В. и Ерофеевой Е. А. «Значение логотехнологий в коррекции нарушений рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи iii уровня», Уромовой С. Е. и Михалёвой К. А. « Использование техники «сторителлинг» для коррекции нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией» и др. В статьях рассмотрены методы работы по коррекции заикания, нарушений рассказа, нарушений интонационной выразительности речи, что можно использовать и при коррекции логопедических нарушений у детей со зрительной депривацией. В статьях можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: индивидуализация процесса обучения, непременный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проблема готовности кадров, проблема методики обучения и воспитания.

Альтернативным терапевтическим методикам в работе с детьми с ОВЗ посвящены работы Сухониной Н. С. «Музыкальная терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья», Жулиной Е. В. и Лукиной М. В. «Механизм воздействия иппотерапии в рамках комплексной работы с безречевыми детьми с моторной алалией», Сухониной Н. С. «Система работы педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья средствами арт-терапии», в которых рассматривается место изученных методик в работе педагога. В статьях можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: индивидуализация процесса обучения, непременный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проблема методики обучения и воспитания лиц с ОВЗ.

Взаимодействие школы с семьей рассмотрены в статьях Филоненко Н. В. и Кульковой И. В. «Совершенствование менеджмента школ по организации совместной физкультурно-оздоровительной деятельности с родителями слабовидящих детей», Петровой Е. А. «Организация работы с семьей обучающихся с овз в условиях реализации ФГОС». В статьях показано тактичное взаимодействие представителей школы с родителями (законными представителями) обучающихся. В статьях можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: индивидуализация процесса обучения, непременный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, организационная и содержательная наполняемость обучения и воспитания лиц с ОВЗ, взаимодействие образовательной организации с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ.

Детско-родительские отношения освящены в статьях  Коневой И. А., Баранцевой К. Ю. «К проблеме детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра», Карпушкиной Н. В., Шашаевой Е. А. «К проблеме межличностного восприятия в системе родитель – ребенок у младших школьников с задержкой психического развития». В статьях рассматриваются вопросы принятия дефекта ребёнка и способов урегулирования конфликтов семье. В статьях можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: индивидуализация процесса обучения, непременный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проблема межличностного восприятия в семье.

Коррекция коммуникативной деятельности встречается в статьях Красновой Т. Н. «Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи»; Чиж О. А. «Особенности понимания другого человека неслышащими юношеского возраста», Коневой И. А., Быстровой И. А. «Особенности коммуникативных навыков дошкольников с расстройствами аутистического спектра», Филипович Е. И. «Психолого-педагогическое сопровождение развития речевой активности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях дошкольной образовательной организации», Коротковой К. А., Дмитриевой Е. Е «Развитие коммуникативной компетентности у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра», Жнечковой К. А., Дмитриевой Е. Е. «Изучение коммуникативной компетентности у младших школьников в условиях инклюзии», Медведевой Е. А., Кудринской М. В. «Изучение представлений подростков с нарушением интеллекта о дружбе и предательстве с помощью малых фольклорных форм». В них рассматриваются особенности понимания другого человека, развитие коммуникативной компетентности, представление о взаимодействии со сверстниками и взрослыми в разных системах координат. . В статьях можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: индивидуализация процесса обучения, непременный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проблема методики обучения и воспитания лиц с ОВЗ.

Психологические процессы затронуты в статьях Русиновой С. В., Кабушко А. Ю., Шипиловой Е. В. «Сравнительный анализ особенностей зрительного и осязательного восприятия у детей с нарушением зрения, обучающихся в условиях специального и инклюзивного образования», Медведевой Е. А., Даниловой Ю. Н. «Изучение особенностей мыслительных операций старших дошкольников с задержкой психического развития при восприятии художественных произведений», Карпушкиной Н.В., Коневой И. А. «Особенности эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития», Карпушкиной Н. В., Комаровой Д. П. «Психолого- педагогические условия развития я-концепции у младших школьников с умственной отсталостью», Золотковой Е. В., Лаврентьевой М. А., Гришиной О. С. «Научно-методические аспекты коррекционно-развивающей работы по развитию эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых дошкольников с расстройствами аутистического спектра», Кисовой В. В., Семеновой Е. А. «Коррекция мотивации к изучению иностранного языка у младших школьников с задержкой психического развития», Клыпы О. В., Кузиной И. Б. «Развитие свойств внимания у ребенка старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра». В статьях рассмотрены особенности восприятия, внимания, мышления, мотивации, я-концепции лиц с ОВЗ.  В статьях можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: индивидуализация процесса обучения, непременный учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.

Организация учебной деятельности рассмотрена  в статьях Бекшаева И. А., Дьячковой Т. В., Берсеневой И. А. «Общие подходы к преподаванию дисциплин «естествознание» и «окружающий мир» для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС»; Ольхиной Е.А., Коровиной Ф. А. «Особенности усвоения биологических знаний умственно отсталыми обучающимися». В статьях рассмотрены методы преподнесения информации по предмету «Окружающий мир», «Биология», которые способствуют более лёгкому усвоению материала лицам с ОВЗ. В статьях можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: индивидуализация процесса обучения, проблема методики обучения и воспитания, организационная и содержательная наполняемость обучения и воспитания лиц с ОВЗ.

        Проблемы инклюзии отражаются в статьях Маркевич И. Д. «Проблема создания специально организованной учебной деятельности для успешного освоения научных понятий обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования», Лазаренко Д. В., Киселевой О. С. «К вопросу выявления организационно-педагогических условий процесса обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в инклюзивном образовании». В статьях можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: индивидуализация процесса обучения, непременный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проблема качества образования, проблема готовности кадров, организационная и содержательная наполняемость обучения и воспитания лиц с ОВЗ.

        Адаптация детей рассмотрена в статьях Слюсарской Т. В., Киселевой Е. Е., Федоренко Ю. В. «Адаптация детей с задержкой психического развития к условиям инклюзивного образования», Ольхиной Е. А., Мурзиной Д. А. «Особенности социально-психологической адаптации младших школьников с нарушениями зрения в условиях школы-интернате». В статьях можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: индивидуализация процесса обучения, непременный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, организационная и содержательная наполняемость обучения и воспитания лиц с ОВЗ.

Социализация детей с ОВЗ раскрывается в статьях Белой Ю. Г. «К вопросу о процессе социализации детей со зрительной депривацией в условиях организованной социокультурной среды», Пенина Г. Н., Кораблевой Л. В. «Социально ориентированная деятельность как средство формирования трудовой культуры учащихся с нарушением слуха». . В статьях можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: индивидуализация процесса обучения, непременный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Проблемы интеграции рассмотрены в статьях Вощиловой Н. В. «Сенсомоторная интеграции как психофизиологическая база развития интеллекта слабослышащих младших школьников», Чербы Т. И., Твердохлебовой Л. И. «Особенности социальной интеграции с обществом детей с особыми образовательными потребностями в приднестровской молдавской республике». В статьях можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: индивидуализация процесса обучения, непременный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Вопросы кохлеарной имплантации рассмотрен вы статьях Олешовой В. В. «Режимные моменты в жизни семьи ребенка раннего возраста после кохлеарной имплантации» В статье рассматриваются ежедневные режимные моменты семьи ребенка раннего возраста как основа успешной абилитации»; Прилепко Ю. В., Филипович Е. И. и Борозинец Н. М. «Логопедическая работа с детьми младшего школьного возраста после кохлеарной имплантации». . В статьях можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: учет индивидуальных особенностей лиц с ОВЗ.

Сенсорно-перцептивная сфера отражена в статье Абкович А. Я. И Субботиной Е. И. «К проблеме изучения и формирования сенсорно-перцептивной сферы детей с тяжелыми множественными нарушениями развития», в статье освещаются вопросы сенсорного воспитания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. В статье можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проблема методики обучения и воспитания лиц с ОВЗ.

Анализ электронного журнала "Проблемы современного педагогического образования" показал, что в выбранных статьях за последние два года актуальным является решение проблем образования лиц с нарушением зрения, что составило 22,2% от изученных дефектологических статей.

В статье   Филоненко Н. В. и Кульковой И. В. «Совершенствование менеджмента школ по организации совместной физкультурно-оздоровительной деятельности с родителями слабовидящих детей» поднимается проблема помощи образовательной организации родятелям детей С ОВЗ, проявляющаяся в адаптации к современной жизни через совместную физкультурно-оздоровительную работу общеобразовательного учреждения с родителями слабовидящих детей 7-8 лет. Таким образом рассматривается тифлопедагогическая проблема организационно-педагогической работы по физической культуре со слабовидящими детьми.  

Филипович Е. И. в своей статье «Психолого-педагогическое сопровождение развития речевой активности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях дошкольной образовательной организации» актуализирует необходимость психолого-педагогического сопровождения развития речевой активности детей с нарушениями зрения дошкольного возраста, так как они составляют «группу риска» в плане развития речевой активности. Таким образом рассматривается тифлопедагогическая проблема психолого-педагогического сопровождения.

Русинова С. В., Кабушко А. Ю., Шипилова Е. В. в статье «Сравнительный анализ особенностей зрительного и осязательного восприятия у детей с нарушением зрения, обучающихся в условиях специального и инклюзивного образования»  рассматривают особенности нарушения зрительного восприятия, которые препятствуют полноценному формированию зрительных представлений и образов предметного мира в полном объеме, без целенаправленного обучения. Нарушение зрения у детей влечет за собой специфическое восприятие окружающих предметов, развитие которого влияет на познание мира, овладение речью и навыками самообслуживания. В рамках данной статьи рассматриваются не только особенности зрительного восприятия, но и осязательного. Таким образом рассматриваются следующие тифлопедагогические проблемы: психолого-педагогического сопровождения процесса обучения и воспитания специалистами, создания предметно-развивающего пространства. Кроме того, следует выявить проблему недостаточной профессиональной готовности воспитателей к работе с детьми с нарушениями зрения и включения родителей в коррекционно-развивающий процесс.

Ольхиной Е. А., Мурзиной Д. А. в статье «Особенности социально-психологической адаптации младших школьников с нарушениями зрения в условиях школы-интерната» рассмотрено правильное построение процесса развития ребенка с нарушением зрения, как в саду, так и в семье, использование рационально подобранных методов и приемов, включение ребенка в полноценное общение, совместная деятельность и взаимопомощь педагогов и родителей в данном направлении. Важно не только овладение ребенком с нарушением зрения навыками самообслуживания, общения, обучение различным видам деятельности, но и установление социальных связей, без которых жизнь ребенка просто невозможна. Таким образом рассматривается тифлопедагогическая проблема социализации лиц с нарушением зрения в «мире зрячих».

Подводя  итог укажем, что в настоящее время научными  исследователями рассмотрены методы работы по коррекции заикания, нарушений рассказа, нарушений интонационной выразительности речи; использование альтернативных терапевтических методик, таких как иппотерапия, арт-терапия, музыкальная терапия в работе с детьми с ОВЗ; тактичное взаимодействие представителей школы с родителями (законными представителями) обучающихся; особенности понимания другого человека, развитие коммуникативной компетентности, представление о взаимодействии со сверстниками и взрослыми в разных системах координат; особенности восприятия, внимания, мышления, мотивации, я-концепции лиц с ОВЗ; общие подходы к преподаванию дисциплин «Биология», «Естествознание», «Окружающий мир» обучающимся с умственной отсталостью; проблемы создания специально организованной учебной деятельности и организационно-педагогических условий в условиях инклюзивного образования; адаптация детей с ОВЗ к инклюзивным условиям и условиям щколы-интерната; социализация и интеграция лиц с ОВЗ; вопросы восстановительного периода ребёнка после кохлеарной имплантации; вопросы сенсорного воспитания детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Среди них, актуальные тифлопедагогические  проблемы образования лиц с нарушением зрения: организационно-педагогическая работа по физической культуре со слабовидящими детьми; проблема психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения дошкольного возраста; создания предметно-развивающего пространства; недостаточной профессиональной готовности воспитателей к работе с детьми с нарушениями зрения и включения родителей в коррекционно-развивающий процесс; социализации лиц с нарушением зрения.

Таким образом, проанализировав статьи можно выделить такие психолого-педагогические проблемы как: индивидуализация процесса обучения, непременный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проблема качества образования, проблема готовности кадров, проблема методики обучения и воспитания, организационная и содержательная наполняемость обучения и воспитания лиц с ОВЗ.

Обозначенные проблемы в целом не являются новыми: вопросы были поставлены отечественными педагогами и психологами, дефектологами в 20 веке, однако тот факт, что в настоящее время научные статьи по данной проблематике публикуются, указывает на недостаточное решение вопросов.

Список использованных литературных источников

1.  Проблемы современного педагогического образования. – 2019 г. - №62-1. [Электронный ресурс] URL: http://www.gpa.cfuv.ru/attachments/article/4051/%D0%92%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA%2062%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C%201,%202019%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4.pdf  (дата обращения: 25.12.20)
2. Проблемы современного педагогического образования. – 2019 г. - №62-2. [Электронный ресурс] URL: http://www.gpa.cfuv.ru/attachments/article/4051/%D0%92%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA%2062%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C%202,%202019%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4.pdf  (дата обращения: 25.12.20)
3. Проблемы современного педагогического образования. – 2019 г. - №62-3. [Электронный ресурс] URL: http://www.gpa.cfuv.ru/attachments/article/4051/%D0%92%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA%2062%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C%203,%202019%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4.pdf  (дата обращения: 25.12.20)
4. Проблемы современного педагогического образования. – 2019 г. - №62-4. [Электронный ресурс] URL: http://www.gpa.cfuv.ru/attachments/article/4051/%D0%92%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA%2062%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C%204,%202019%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4.pdf  (дата обращения: 25.12.20)
5. Проблемы современного педагогического образования. – 2019 г. - №63-1. [Электронный ресурс] URL: http://www.gpa.cfuv.ru/attachments/article/4051/%D0%92%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA%2063%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C%201,%202019%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4.pdf  (дата обращения: 25.12.20)
6. Проблемы современного педагогического образования. – 2020 г. - №66-2. [Электронный ресурс] URL: http://www.gpa.cfuv.ru/attachments/article/4601/%D0%92%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA%2066%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C%202,%202020%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4.pdf  (дата обращения: 25.12.20)
7. Проблемы современного педагогического образования. – 2020 г. - №67-3. [Электронный ресурс] URL: http://www.gpa.cfuv.ru/attachments/article/4601/%D0%92%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA%2067%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C%203,%202020%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4.pdf  (дата обращения: 25.12.20)
8. Проблемы современного педагогического образования. – 2020 г. - №69-3. [Электронный ресурс] URL: http://www.gpa.cfuv.ru/attachments/article/4601/%D0%92%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA%2069%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C%203,%202020%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4.pdf  (дата обращения: 25.12.20)