Организация проектной деятельности в детском саду: система работы воспитателя.
статья

Дубова Л.С., воспитатель

ГБДОУ детский сад № 43 Красносельского района

Санкт-Петербурга

Организация проектной деятельности в детском саду: система работы воспитателя.

        На современном этапе развития образования использование проектной деятельности в образовательном процессе получило значительное распространение. Проект предъявляется как способ организации деятельности, а не ее предмет, из чего следует, что невозможно говорить о занятиях по проектированию. Проект – это предварительно распланированная и поэтапно осуществляемая практическая деятельность с реализацией поставленных целей, помогающая ребенку в освоении окружающей среды.  Деятельность эту организует педагог.  По определению профессора У.Х. Киллпатрика, который разработал «Проектную систему обучения», «метод проектов», «Проект - есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью».

Проектная деятельность позволяет любой коллектив превратить в сплоченную команду, где каждый ребенок чувствует себя нужным в решении важной задачи. Кроме этого, проектная деятельность повышает самостоятельную  познавательную инициативу и активность детей, способствует повышению творческого потенциала и совершентсвованию логического мышления, формирует умения детей без помощи взрослых, различными способами отыскивать информацию об интересующем предмете или явлении.  В проектной деятельности меняется позиция воспитателя: из носителя готовых знаний, которые он стремится передать детям, он превращается в организатора увлекательной познавательной, исследовательской, творческой деятельности дошкольников.

Проектная деятельность содержит:

- задачу для детей, оформленную в виде проблемы;

 - целенаправленную детскую деятельность;

- набор форм взаимного действия детей с воспитателем и между собою;

 - обнаруженный детьми способ решения проблемы проекта в качестве результата деятельности.

Проектная деятельность, в зависимости от  направления, приобретает познавательно-исследовательский, игровой или творческий характер. По времени проекты, длящиеся от одной недели до нескольких месяцев, называют краткосрочными, а от полугода до нескольких лет – долгосрочными. Проекты по количеству участников могут быть: индивидуальные, парные (объединение двоих детей или ребенка и родителя); групповые (организуется небольшая подгруппа детей-участников, иногда – совместно с их родителями); коллективные (в проекте участвуют все дети группы); массовые.

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендованы недолгие по длительности и элементарные по итогам деятельности тематические мини - проекты, осуществляемые при активном содействии родителей или вместе с ними.

Так как ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Мои любимые игрушки», «Русские народные сказки» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

 - комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!»,

- межгрупповые: «Математические соревнования», «В мире животных и птиц», «Времена года»;

 - творческие: «Мои друзья», «Любим сказки», «Мир природы»,

 - групповые: «Познай себя», «Любимые сказки»,  «Подводный мир»,

- индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука»,

 - исследовательские: «Мир воды»,  «Питание и здоровье»

Любой проект, реализуемый в дошкольном учреждении, обладает рядом характеристик.

1. Личная значимость темы и конечного продукта проекта для детей. В выборе темы проекта необходимо идти, ориентируясь на восприятие и освоение мира ребенком.

2. Формулировка общей проблемы для детей, которую необходимо решить в ходе проекта. Важно, чтобы проблема, которую будут решать дети, была актуально, личностно и эмоционально значимой для них

3. Использование в ходе проекта разных форм организации деятельности детей (фронтальные, групповые, индивидуальные и т. д.)

4. Включение детей в разные виды деятельности по ходу реализации проекта (игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой, художественной). Такая характеристика является типичной для интегрированных проектов.

5. Участие родителей воспитанников в реализации содержания проекта. В зависимости от активности родителей, их желания участвовать в жизни дошкольного учреждения ищутся возможности их вовлечения в проектную деятельность.

6. Презентация промежуточных результатов и конечного продукта проекта детьми. Необходимо создать условия для того, чтобы дети-участники получили удовлетворение и истинное удовольствие от презентации и оценки своих усилий, затраченных для реализации проекта и создания конечного продукта. Для этого необходимы зрители, которым будет представлен продукт проекта.

Как показывает практика, проектно – исследовательская деятельность очень актуальна и эффективна. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Опираясь на полученные в ходе проектной деятельности знания детей, их наблюдения, впечатления; ориентируясь на личный опыт ребенка, можно создать атмосферу сотворчества. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.

Я считаю, что в проектно – исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому важно стремиться учить не всему, а главному, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно - ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.