Модуль "Детско-взрослые сообщества".
статья (младшая группа)

Модуль «Детско-взрослые сообщества»

Одной из форм вовлечения родителей в работу дошкольного учреждения и активного взаимодействия с детьми и педагогами является создание детско-взрослых сообществ. Детско-взрослое сообщество является социально-педагогическим феноменом.

Детско-взрослые сообщетва в ДОУ организуется по инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.

На основе изучения опыта работы российских ДОУ по организации детско-взрослых сообществ сделан вывод, что наиболее оптимальной формой интеграции данных сообществ в педагогическую работу является реализация проектного подхода

Для повышения эффективности воспитательного процесса и работы по социализации детей, необходимо стремиться к формированию новых форм общения и взаимодействия между родителями и педагогами, на основе принципов открытости и доверия, неформального подхода. Родители должны быть помощниками педагогов, и активно вовлекаться в жизнь детского сада.

Целью создания и развития детско-взрослых сообществ в ДОУ является переход к новой образовательной социальной модели «Ребенок — родители — педагог», вместо существующей «Педагог — ребенок — родители».

Важнейшим фактом, обеспечивающим эффективность образовательного процесса, является личное участие детей и родителей в насыщенной событиями жизни. С помощью проектов родители и дети могут развивать свои творческие способности, конечным результатом чего станет обеспечение для ребенка эмоционального комфорта.

Для реализации этой программы  я разработала проект «Ребенок и книга»

На первом собрании с родителями я узнала что они мало читают детям сказки а некоторые просто включают телефоны для прослушивания.

       И я обозначила проблему к чтению, как процессу и ведущей деятельности человека, сегодня актуальная как никогда.

Большинство читать своим детям, не хотят видеть пользу от чтения, сами не проявляют интереса к книге, не видят роли книги в их жизни, не знают тех книг, которые будут важны малышам по возрасту, не следят за новинками литературы, не умеют интересно беседовать с малышом, не могут быть искренними в выражении своих чувств, но основная причина – зачем читать, если можно посмотреть. Психологическая привязанность к современным гаджетам смещает у детей интерес к художественной литературе. А педагоги бьют тревогу: дети не могут рассуждать, логически мыслить и последовательно излагать свои мысли, плохо акцентируют внимание, у детей низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, небрежно относятся к книжкам.

        Задача педагогов – воспитателей помочь малышу полюбить книгу, научить слушать и чувствовать литературное произведение, учитывать возрастные особенности при выборе литературного произведения, организация ежедневых чтений в свободной форме, создание в группах книжных уголков в ДОУ и дома, организация бесед для детей и консультаций для родителей. Один из способов сделать книгу ближе ребенок – предоставить ему максимум свободы для творчества и разнообразной деятельности.

        В любом случае, если ребенок является читателем, даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых. Читающий человек – мыслящий человек. Вот почему так важно прививать детям любовь к книге, начиная с младшего дошкольного возраста.

Цель проекта:

 - формировать устойчивый интерес к художественной литературе;

 -  развивать литературность речи, способствовать поддержанию

         традиций семейного чтения.

Задачи проекта:

• Вызвать интерес к книге;
• Обогащать и активизировать словарный запас у детей за счет новых слов, совершенствовать диалогическую речь (умение вступать в диалог, высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим);
• Развивать художественно – творческие способности детей, формировать эмоционально-образное восприятие произведений, способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами – игрушками.
• Воспитывать любовь и бережное отношение к книге;
• Обогащать детско – родительские отношения совместным чтением;
• Повышать уровень вовлеченности родителей в ДОУ.

Ожидаемый результат:

• Введение в мир искусства и систему теоретических знаний о книжках – малышках, вооружить участников проекта художественными умениями и навыками в данной области.
• Приобретенные навыки помогут развитию интереса к художественной литературе воспитанников

Организация проекта:

• Предварительный этап:
• Формирование целей и задачей проекта.
• Составление плана реализации проекта.
• Изготовить разные виды кукольных театров с помощью родителей.
• Подбор информационного, наглядного и технического материала для проекта.
• Изучение методической литературы.

Для реализации этого проекта разработала мероприятия.            

Промежуточные результаты реализации проекта по месяцам.

Основные формы и содержание деятельности:

1. Чтение книг.  Я себе взяла за правило каждый день вечером детям читать сказки. Где дети знакомятся с героями произведений, их историями и приключениями, получают первые впечатления об окружающем мире.  Было очень приятно услышать от родителя, когда ребенок захотел слушать как мама читает, а не телефон.

2. Игры-драматизации. Данные игры включают инсценирование потешек, песенок, сказок, небольших литературных текстов с помощью игрушек или самими детьми. Показывали с ребятами кукольный театр «Теремок», «Заюшкину избушку» и  в театральной недели участвовали в постановке сказки «Как цыпленок голос потерял»

3. Рассматривание изображений. В свободной д-сти,  в различных режимных моментах и в процессе НОД  совместно с детьми рассматривали картины,  рисунки, плакаты, альбомы и другие иллюстрированные пособия по сказкам. Дети очень любят рассматривать книжки, которые прочитали в этот день или на кануне и при этом повторять знакомые слова. Например, книги Агния Барто видя узнаваемую картинку читают тот или иной стих.

4. Дидактические игры.  Применение дидактических игр способствует развитию интереса к книгам.  Родители приобрели несколько дидактических игр по сказкам. И мы с ребятами играем: «Из какой сказки герой?», «Добрые герои сказок», «Узнай книжку по обложке».

5. Эмоционально-образные беседы.  Прочитав ту или иную сказку  я провожу  бесед с ребятами  по содержанию сказки, говорим о характере героев, их действиях. Разъясняю детям незнакомые им слова. Беседа способствует более глубокому пониманию сюжета и эмоциональному переживанию. Поэтому на собрании родителям объясняла, что никакие гаджеты не смогут этого донести до детей.

6. Игровые обучающие ситуации. Для лучшего усвоения правил обращения с книгами использовались игровые ситуации с включением персонажей, например к нам появлялся герой «Колобок» и учил правилам поведения, или  Маша-растеряша которая потеряла книжку  и мы ее учили как правильно обращаться с книгами.

7. «Книжкина больница». В нашей группе есть мини библиотека, некоторые книжки требуют ремонта. Мы с ребятами в свободное время проводим «лечению» книг: подклеиванию обложки, страниц, разрезанию бумажных полосок и др. С ребятами рассматриваем в каком состоянии книжка, потому что необходимо акцентировать внимание детей на результате деятельности, уточнять: что было до «лечения», а что – после.

Итог: Я считаю, что проект был реализован полностью. Активное участие в реализации проекта приняли родители. Дети стали бережнее обращаться с книгами, у них появился интерес к рассматриванию книжек и рассказыванию по картинкам сюжетов сказок. У детей с младшего возраста сформировался устойчивый интерес к самостоятельной читательской деятельности. Чтение имеет большое значение для формирования у детей грамотности и личностного развития в целом.