Модель Воспитания и Социализации
материал (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

                                         МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

Попова Светлана Анатольевна___

 (Ф.И.О. полностью)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Родничок»

    (полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)

«Лучший воспитатель дошкольной образовательной организации»

1.1.Характеристика воспитательной системы, используемой в условиях реализации образовательной программы ДОУ

В дошкольном учреждении разработана Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ ДС КВ «Родничок» в основу которой взята  основная образовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г.,  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.).

Программа «От рождения до школы» ориентирует образовательную организацию на достижение следующих общих ключевых целей:

-создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

- формирование основ базовой  культуры личности ;

- всесторонее развитие психических и физических  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

- подготовка к жизни в современном обществе; формирование предпосылок к учебной деятельности;

- обеспечение безопасности  жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств , как патриотизм,активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения.

Для достижения поставленных целей первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными , инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Решение обозначенных целей и задач воспитания осуществляется при систематической и целенаправленной поддержке воспитателем различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в детском саду. От педагогического мастерства воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигнет ребенок , степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного образовательного учреждения совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.2.Характеристика дополнительных образовательных программ воспитательной и социокультурной направленности, разработанных претендентом.

 В своей деятельности использую дополнительную программу по экологическому воспитанию.

Дополнительная образовательная программа разработана с учетом  возрастных особенностей детей и основных принципов деятельности организации образовательного и воспитательного процессов в ДОУ. Программа разработана в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

Так же в соответствии со следующими нормативными документами:

- Конституция РФ

- Конвенция ООН о правах ребенка

- Закон РФ «Об образовании»

- Национальная доктрина образования в РФ

- Концепция дошкольного воспитания

- СанПиН

- Закон Российской Федерации об охране окружающей природной среды

- Федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России»

- Проект закона «Об экологической культуре»

Дополнительная образовательная программа «Юный эколог» составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ ДС КВ «Родничок», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, планом организации образовательной деятельности МБДОУ ДС КВ «Родничок».

Дополнительная образовательная программа «Юный эколог» обеспечивает реализацию образовательной области «Познавательное развитие».

Цель образовательной области познавательное развитие:  Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей. Формирование начал экологической культуры.

 Задачи развития экологических представлений у детей подготовительной  группы.

Образовательные:

- дать обобщенные представления о жизни животных и растений в сообществах - экосистемы; о целостности и уникальности каждого сообщества о разнообразии животных и растений на Земле, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных; о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их взаимосвязях;

- учить овладевать умениями ориентироваться в мире физических явлений на основе уточнения представлений;

- организовать сбор природного материала для дальнейшей творческой работы с ним;

- научить детей простейшим правилам поведения в природе;

Развивающие:

- развивать психические процессы (внимание, память) и мыслительные операции (сравнение, обобщение);

- развивать познавательные и творческие способности детей, коммуникативное общение;

- развивать способность оценивать состояние природной среды, принимать   правильные решения по ее улучшению;

Воспитательные:

- сформировать у детей чувство ответственности за жизнь окружающих животных и растений;

- сформировать понимание необходимости охранять природу, проявлять инициативу действий    по её охране и предупреждению насилия над природой;

- научить через общение с природой видеть и любить ее красоту во всем проявлении многообразии форм и красок;

- формировать в детях  доброту, милосердие, сострадание, любовь к природе и др.

Задачи оздоровительной направленности.

- Учить взаимодействовать с природой.

- Приобщать к ценностям здорового образа жизни.

- Знакомить с правилами личной безопасности.

Задачи по развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природой.

- Закреплять умения самостоятельно и ответственно выполнять обязанности   дежурного в зоне природы.

- Прививать интерес к труду в природе, привлекать детей к посильному участию.

Задачи природоохранного направления.

- Формировать представление об экологических проблемах села, города.

- Закрепить умение правильно вести себя в природе.

-  Формировать у детей эмоциональную отзывчивость.

Задачи по формированию эстетических суждений о природе в процессе участия в продуктивных видах деятельности.

- Развивать интерес и любовь к родному краю и умение отражать это в продуктивных видах деятельность.

- Учить отражать в продуктивных видах деятельности свое отношение к миру природы.

Тематическое планирование по программе.

Возраст детей от 6 до 7лет (Подготовительная к школе группа).

                                                                                                     (Приложение № 1)

1.3.Характеристика педагогических средств реализации индивидуальных маршрутов развития ребенка

В своей педагогической деятельности я придерживаюсь принципа индивидуального сопровождения воспитанника, который заключается в целенаправленной систематической совместной деятельности педагога и ребенка. Поэтому  передо мной была задача по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута.

На основании мониторинга, у каждого воспитанника, можно проследить слабо развитые интегративные качества, на которые нужно было заострить внимание. Учитывая особенности детей, я индивидуально подошла к каждому ребенку. Воспитание, образование, обучение я разнообразила методами и средствами индивидуального подхода, применяя наиболее эффективные для развития каждого ребенка. По каждому проблемному критерию был составлен план работы на учебный год. Каждый месяц рассматривается область развития с проблемными компонентами. Чтобы индивидуальная работа была результативной, я выделила и охарактеризовала особенности развития ребенка, что позволяет использовать те или иные формы, методы и средства индивидуализированного влияния на ребенка.

Составила подробное описание занятий, бесед, используемой методической литературы, постоянно находящейся в группе. Для удобства проведения занятий и для регистрации результатов работы составила «Расписание мероприятий по проблемным компонентам». В работе по индивидуальным маршрутам я чаще всего использую игровую форму. Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Рассматривая воспитательное значение игры, я имею в виду игру как форму воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста.  Я в работе по индивидуально образовательному маршруту предлагаю обучающимся воображаемые ситуации: творческие игры, самодеятельные игры, сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, игры с правилами. Компьютерные дидактические игры для развития психических процессов и мультимедийные презентации особенно нравятся детям и повышают  эффективность педагогического процесса, повышая познавательную активность дошкольников.  Реализация индивидуального образовательного маршрута происходит в зависимости от желания ребенка, его интереса и выбора, в удобное для него время.

Благодаря усилиям всех участников педагогического процесса коррекционного обучения  достигаются положительные результаты. Значимую роль в этом процессе играют родители. Поэтому, планируя работу с родителями, старалась разнообразить формы и методы привлечения родителей к познавательной деятельности с детьми. В начале учебного года провела родительское собрание с целью раскрыть необходимость совместных усилий в преодолении проблем в развитии. Мною была проведена консультация для родителей с практическими советами: «Познавательное развитие детей дошкольного возраста в семье»  Цель этой встречи – познакомить родителей с методами и приемами работы в условиях семейного воспитания. В течение учебного года выпускала памятки и рекомендации для родителей с целью пропаганды совместной познавательной деятельности с детьми. Перечисленные формы работы с родителями, считаю необходимыми, так как они дают возможность родителям принимать в них непосредственное участие, повышают их педагогическую компетентность. (Приложение № 2)

1.4.Система деятельности педагога по воспитанию дошкольников на основе патриотических ценностей и культурно - исторических традиций Донского края

МБДОУ ДС КВ «Родничок»  р.п. Усть-Донецкого  Ростовской области расположен на казачьей земле. В условиях растущего национального самосознания наблюдается живой интерес к этнонациональной культуре, составной частью которой является культура казачества. В ДОО реализуется региональная программа Н.В.Елжовой «Ознакомление детей дошкольного возраста с историей Донского края». В основе деятельности лежит подлинный местный, региональный материал, который отражает не только историческое прошлое, но и настоящее Донского края.

Знакомство с родным краем начинаю с семьи ребёнка, с улицы на которой он живёт, с района на которой находится детский сад. Постепенно круг расширяется до знакомства с родным поселком, краем, страной их историей, символикой, традициями, достопримечательностями, ремёслами, людьми.

 Для создания и воспитания патриотических ценностей в  группе оформлена предметно-развивающая среда по патриотическому воспитанию. В раннем возрасте уделяется пристальное внимание фольклору: сценкам по русским народным сказкам, пословицам, поговоркам, загадкам. В старшем возрасте   дети знакомятся с фольклором Донского края: разучивание пословиц и поговорок  о Донском крае, чтение  произведений П. Лебеденко «Сказки Тихого Дона».  Большое значение уделяю изучению государственной символики России и Ростовской области. (функционирует центр патриотической направленности, мини-музей животного и растительного мира Донского края (подготовлены соответствующие наглядные пособия).

В старшей и подготовительной группах созданы предметно - развивающие зоны: макеты «Казачий курень», «Подворье казака»; мини - музей.

( Приложение № 3).

Затем моей задачей стало разработка и внедрение серии проектов «Мой дом – Донской край!». Я провела работу по трем направлениям: работа педагога с детьми, работа детей и родителей, работа педагога и родителей. С детьми организовала все виды деятельности, предусмотренные планом программы, совместную и самостоятельную деятельность детей по ознакомлению с предметом исследования.

На следующем этапе моей работы я провела ряд мероприятий по выявлению знаний и навыков, полученных в ходе выполнения деятельности по воспитанию у дошкольников исторических традиций Донского края: беседы с детьми, рассматривание фотоальбома «Люблю тебя мой край родной», организовала  выставку детских рисунков и фотографий в детском саду.

Активно применяю метод проектов как средство внедрения педагогических инноваций в деятельности ДОО. Этот метод позволяет решить мне проблему по ознакомлению дошкольников с историей родного края, историей казачества в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. В своей работе использую разработанные авторские пособия, авторские дидактические и развивающие игры, оригинальные средства обучения и воспитания. Мною были созданы альбомы: «Береза- символ России», « Мой любимый поселок», «История и быт казаков», «Наша Родина- Россия», а также собран большой материал по истории поселка  и района. В развивающем центре «Ряженья» имеются традиционные казачьи костюмы.(Приложение № 4)

Результат реализации системы показал, что дошкольники умеют выражать сопереживание родным и близким людям, сверстникам; заботятся о природе родного края. В 2020 году – дети приняли участие в районном фестивале «Здравствуй мир, здравствуй друг» с танцем «Казачья плясовая». (Приложение №5)

Также благодаря совместной деятельности со специалистами ДОО были разработаны и реализованы следующие мероприятия:  выставки художественного творчества детей,  тематические праздники «День матери», «Пасха», обрядовые праздники: «Широкая масленица», «Пришла Коляда накануне Рождества» и другие до пандемии проходили с привлечением родительской общественности. (Приложение №6). В настоящее время активно вовлекаем родителей для участия в онлайн формате. Так в феврале 2021 года семья Болотовых приняла участие в онлайн конкурсе  «В традициях казачьих мы живем», с видеороликом о своей семье. Детям такие праздники приносят не только положительный эмоциональный настрой, но и расширяют кругозор. С помощью музыкального фольклора, дети знакомятся с обычаями, бытом, костюмами, устным народным творчеством. (Приложение №7)

1.5.Система работы с семьей в условиях реализации воспитательной системы ДОО

Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают те условия, которые нужны для вхождения маленького человека в большой мир.

Взаимоотношения родителей и ДОО- это длительный процесс, ведь у нас одна цель - воспитание будущих созидателей жизни.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОО по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.

В своей работе использую активные формы и методы работы с родителями.

Для согласования воспитательных воздействий на ребенка проводила в течение года анкетирование: анкета «Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка», «Сохранение и укрепление здоровья ребенка в семье», «Адаптировался ли ваш ребенок к детскому саду». Получая реальную картину, на основе собранных данных, я анализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатывала тактику общения с каждым родителем. Анкетирование родителей на предмет выяснения их мнения о качестве работы дошкольного учреждения и удовлетворенности образовательными программами, а также пожеланий администрации и педагогическому коллективу.

 Проводила родительские собрания, как в традиционной, так и в нетрадиционной форме.

Также проводились консультации (беседы, лекции по вопросам семейного воспитания) для родителей «Правила игры с ребенком: учимся играя», «Как уберечь ребенка от гриппа », «Как накормить капризного малыша», «Как подобрать ключ к обучению ребенка», «Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников», «Изобразительная деятельность в семейном воспитании детей», «Здоровье в порядке- спасибо зарядке» и другие.

Индивидуальные консультации (педагогов и специалистов), вечерние беседы с родителями. В индивидуальных беседах с педагогами и специалистами родители получают информацию о ребенке, его достижениях и перспективах, советы и рекомендации.

- тренинги ;

- семинар – практикум ;

-  выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями

(«Осенние фантазии», «Мастерская Деда Мороза», «Мой папа», «Макет моей улицы», «Увлечения моей семьи», «Родословное дерево», «Яблочный спас», «Открытка ко дню мамы», и др.) ;

- дни добрых дел ( подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования, «Кормушки для птиц»), сбор макулатуры, день древонасаждения, сбор пластиковых крышек, День Древонасаждения.   (Приложение № 8);

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

- оформление фотовыставок(«Моя мама лучше всех», «Папа - солдат»);  (Приложение № 9)

- совместное создание предметно – развивающей среды;

- работа с родительским комитетом группы;

- беседы с детьми и родителями;

- оформление родительского уголка

(Приложение № 10)

В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы.

В условиях пандемии, когда общение с родителями ограничено,  выставляю ежедневно  в родительской группе   фото и видео  о деятельности детей: занятия, развлечения, игры.

Очень тщательно  подбираю материал, ведь успех собрания во многом обеспечивается его подготовкой.

 С интересом родители относятся к небольшим по объему текстовым материалам, рекомендациям, советам, которые носят характер краткой памятки.

Родители стали активными участниками всех дел в группе, непременными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров.

Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём я помещаю практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Так же в нашей группе находится в раздевалке «Почтовый ящик». Цель его - выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, т. е. родители могут класть записки со своими вопросами как педагогу, так и специалистам, например, психологу, логопеду, делится своими идеями и предложениями. Иногда эти вопросы являются темой для проведения встреч с родителями в виде «круглого стола», консультации. В группе у нас проходят Дни добрых дел. Это дни добровольной, посильной помощи родителей группе. Ремонт игрушек, книг, помощь в создании развивающей предметно – пространственной среды группы. Такая форма помогает налаживать атмосферу тёплых, доброжелательных отношений между воспитателями и родителями.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

  Проведены:

- развлечения «Мы с мамой друзья», «Самый лучший папа на свете»,  «Наши бабушки»;

- спортивный досуг «Мама, папа, я — спортивная семья», спортивный праздник «За здоровьем всей семьёй»;

- празднование дней рождений;

- выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка».

Сценарии праздников и развлечений разрабатывала совместно с родителями, музыкальным руководителем, старшим воспитателем.

Совместно с родителями организовали мини – музей «Моя семья». Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей. В музее хранятся совместные поделки детей и родителей, рисунки, оформленные родителями семейные «Генеалогические Древа семьи», альбомы «Моя семья», разные газеты, оформленные к праздникам.

Одной из результативных форм являются - выставки совместного творчества.

Родители проявляют интерес, увлекаются, создают много разнообразных совместных с детьми поделок, рисунков, фотогазет, активно участвовали в выставках семейного творчества:

« У солнышка в гостях», «Новогодняя игрушка от нашей семьи» « Весенний букет.» (поделки из бросового материала), в выставках рисунков: «Любимый вид спорта», «Открытка Ветерану», «День победы».

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей.

Родители приняли активное участие в создании центра «Здоровья», пополнив его, изготовленным вместе с детьми, нестандартным оборудованием из бросового материала (Приложение №11)

Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.

 Также участвуют в районных, областных, всероссийских конкурсах. 

Взаимодействие с семьями воспитанников в соответствии с ФГОС позволило нам обеспечить оптимальные условия для осуществления образовательной деятельности в условиях ДОО, где родители, становясь активными участниками общественной жизни и процесса обучения своих детей, чувствуют себя хорошими мамами и папами, поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают всё новые умения.

В ходе моей работы с родителями я еще раз убедилась, что главное, чтобы подход к работе не носил формальный характер, а необходимо применять как можно больше новых современных приемов и методов. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

2.1 Участие воспитанников в выставках, конкурсах, фестивалях на муниципальном уровне

Залог успешного обучения – это развитие и активное использование детьми своих творческих способностей. Творчество начинается тогда, когда появляется интерес к деятельности, а все дети от природы любознательны и полны желания творить, открывать для себя что-то новое. В процессе творческой деятельности вырабатываются настойчивость, любознательность, целеустремленность, умение выбирать наилучший способ и метод выполнения работы. Поэтому, участие в конкурсном движении необходимо для творческой самореализации ребенка.

Воспитанники моей группы принимали участие в конкурсах, фестивалях на муниципальном уровне.

 Участие воспитанников на муниципальном уровне.

2.2 Участия воспитанников в выставках, конкурсах, фестивалях на региональном уровне.

Не участвовали.

2.3.Участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях на всероссийском уровне

Участие во Всероссийском сетевом  проекте «Я ГоТОв выбрать путь –спорт»

2.4.Наличие призеров выставок, конкурсов, фестивалей на муниципальном уровне.

«Неопалимая Купина»  1 место. Грамота

          «Веселые старты»  2 место. Диплом.

«Казак никогда не унывает» 2 место. Диплом

Конкурс рисунков «Декада инвалидов»   Победитель

2.5.Наличие призеров выставок, конкурсов, фестивалей на региональном уровне.

Не имеется.

2.6.Наличие призеров выставок, конкурсов, фестивалей на всероссийском уровне.

Финалисты Всероссийского сетевого проекта «Я ГоТОв выбрать путь-спорт»

3.1.Характеристика здоровье сберегающей деятельности педагога (физическое и психическое здоровье и эмоциональное благополучие детей)

Начиная работу по теме «здоровьесберегающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста», мною была изучена программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», разработанной кандидатами психологических наук Н.Н.Авдеевой и Р.Б. Стёркиной,  «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой». Кроме программ были проанализированы методические пособия по исследуемой проблеме. Наиболее интересными считаю пособия, содержащие подробные характеристики нетрадиционных способов оздоровления. Это работы Ю.Ф. Змановского, методические рекомендации А.И.Баркан, Л.И.Латохиной, Б.В. Шеврыгина. Интересные публикации найдены в журналах «Дошкольное воспитание», «Обруч». Проанализировав содержание программ для дошкольных учреждений, позволяет сделать вывод  что, несмотря на различия в подходах, методах, и средствах решения проблемы оздоровления детей дошкольного возраста, проблема сохранения здоровья детей считается приоритетной и ей необходимо уделять первостепенное значение.

Систему работы по здоровьесбережению с воспитанниками организую с учётом возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста, опираюсь на основные принципы детской психологии и педагогики. Вся работа по здоровьесбережению осуществляется комплексно, в течение всего дня. Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребёнка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Только здоровый ребёнок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех её свойств и качеств. Считаю, что первоначальными условиями для работы по профилактике здоровья детей в детском саду выступают обеспечение здорового ритма жизни и физические упражнения. С данной целью в группе создана предметно – развивающая среда, которая обеспечивает не только разные виды активности дошкольников, но и лежит в основе их самостоятельной деятельности.

Технологии обучения здоровому образу жизни, применяемые в моей группе:

Утренняя гимнастика 

проводится ежедневно 6-8 мин. с музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки. ( Приложение №12)

Пальчиковая гимнастика мною  проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени. (Приложение №13)

Гимнастика для глаз проводится ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время её проведения использую наглядный материал, показ педагога. (Приложение №14)

Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурно - оздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом. (Приложение №15)

Игровая оздоровительная гимнастика проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин. В её комплекс входят упражнения на кроватках на пробуждение, упражнения на коррекцию плоскостопия, воспитания правильной осанки, обширное умывание. Для профилактических целей  родителями были изготовлены  дорожки для ходьбы. Дети с удовольствием ходят по ним после дневного сна. Дорожки прекрасно массажирует ступни малышей, укрепляют мышцы и связочный аппарат стопы, защищая организм в целом. (Приложение №16)

Активный отдых (физкультурный досуг, физкультурный праздник, музыкальный досуг, «День здоровья».  При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более непосредственно чем на физкультурном занятии, и эта раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения. При этом использую те двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный артистизм, эстетичность в движениях. Физкультурные праздники и досуги обязательно сопровождаются музыкой: это благотворно влияет на развитие у детей чувства прекрасного, закрепляет умения двигаться под музыку, понимать характер музыкального произведения, развивает музыкальный слух, память. На участке детского сада имеется спортивное оборудование, которое позволяет обеспечить максимальную двигательную активность детей на прогулке.(Приложение № 17)

Коррекционные технологии:

Технология музыкального воздействия.

Применение музыкотерапии сегодня является многообещающим направлением дошкольных учреждений. Эта технология помогает эффективно корректировать психофизическое здоровье учащихся в процессе их повседневной деятельности. Я использую музыку для формирования социальных ценностей и созидательных параметров личности у детей дошкольного возраста.

При использовании музыки помню об особенностях воздействия характера мелодии, ритма и громкости на психическое состояние детей. Использую в качестве вспомогательного средства как часть других технологий, для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя. Широко использую музыку для сопровождения учебной деятельности дошкольников (на занятиях по изо-деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром и т.д.) Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя, любви, способна гармонизировать эмоциональное состояние маленького слушателя, а также развивать концентрацию внимания. Также музыку использую перед сном, чтобы помочь с трудом засыпающим детям успокоиться и расслабиться.

Сказкотерапия –  использование сказкотерапии в работе с дошкольниками позволяет мне не только решать профилактические, образовательные, воспитательные задачи, но и предоставляет возможность интегрировать образовательные области.

Занятия по сказкотерапии способствуют:

- сохранению и укреплению психического здоровья,

- профилактике тревожности, агрессивности,

- развитию положительных эмоций, добрых чувств.

- развитию творческих способностей, воображения и фантазии.

- развитию творческой активности личности,

- формированию жизненной компетентности,

- реализации собственного личностного потенциала.

В своей работе чаще использую авторские сказки, т.к. в них есть много поучительного. Сказки не только читаю, но и обсуждаем с детьми. Дети очень любят «олицетворять» их, обыгрывать. Для этого используем кукольный театр, ролевые игры, в которых дети перевоплощаются в разных сказочных героев. Дети также сами сочиняют сказки, ведь придуманная сказка ребёнком, открывающая суть проблемы - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.(Приложение № 18)

Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни .

3.2.Эффективность использования здоровье сберегающих технологий воспитателем ДОУ

Здоровье, как известно, на 50% определяется образом жизни, а модель образа жизни формируется в детстве. Поэтому так важно формировать привычку к здоровому образу жизни в дошкольном возрасте. Здоровьетворящее образование - это инструмент достижения высокого качества жизни. Основным результатом здоровьесберегающего образования должно стать обретение состояния гармонии, душевного равновесия и жизненных сил.

Целенаправленная работа по сохранению здоровья дошкольников способствует общему снижению заболеваемости в детском саду.

Дети стали гибче, выносливее. Появилось качество в технике выполнения движений и выразительность в моторике. У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность, спортивная страсть, интерес, азарт. Я  стала замечать, что у них появилась выносливость в различных видах деятельность, повысилась умственная трудоспособность, усидчивость, они стали выдержаннее и внимательнее. И ещё самое главное то, что улучшилась эмоционально- двигательная  сфера ребёнка. У детей наблюдается  гордая осанка, в движениях свобода и непринуждённость, появилась  естественность и разнообразие в жестикуляции и позах, взгляд прямой, открытый, заинтересованный, выражение лица радостное, светлое, осмысленное, мимика живая, выразительная, речь становится внятной и  мелодичной.

Отличное физическое развитие наших воспитанников позволило нам принять участие в инновационном Всероссийском сетевом проекте «Я ГоТОв выбрать путь -
СПОРТ», который стартовал 8 февраля 2021года. Участники проекта: команда детей подготовительной группа «Здоровячок», координаторы команды-Попова Светлана Анатольевна и Никулочкина Наталья Владимировна. Проект акцентирует взаимодействие педагогов и воспитанников на важных моментах сохранения и преумножения собственного здоровья и выбора пути в мир спорта. Цель проекта: распространение педагогического опыта по физическому воспитанию дошкольников, внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений современных здоровьесберегающих и интерактивных технологий.

В рамках проекта  дети участвовали в трех этапах:

Iэтап - «Мой друг-СПОРТ»

Координаторы команды подготовили для детей интерактивный постер «Герои спорта нашего края», визитную карточку команды, фотокросс «Физкультура и спорт в нашей жизни», «Центр физического развития в детском саду»

II этап –«Быстрее, выше, сильнее» Вэтом этапе участвовали в проекте «Олимпиада в детском саду» (Приложение№19)

Провели ООД «Со спортом дружить, здоровыми быть» «Поможем Нехочухе здоровым быть», участвовали в квесте «Олимпийская кругосветка».

IIIэтап – «Гэтэошка», поучаствовали в онлайн соревнованиях:

 «Боевая подготовка»

 ссылка: https://drive.google.com/file/d/1Yua0uRUm6IbDbBGzsKaCUGTac4urJvb4/view

«Зимние игры»

ссылка:https://drive.google.com/file/d/1oboe_EivLALp3Myfrpyck7sji8M581pO/view

Дети с радостью и огромным интересом участвовали в проекте. Узнали  много интересного об Олимпиаде, олимпийской символике и атрибутах, показали свою сноровку в соревнованиях. А мы представили свой опыт работы  коллегам, увидели работу других детских садов.

Проведя анализ состояния здоровья детей за последние три года (таблица №2), можно сделать вывод о том, что работа с использованием здоровьесберегающих технологий дает положительный результат.

Таблица №2. Анализ состояния здоровья воспитанников.

На основании проведенных исследований с целью осуществления индивидуального подхода при назначении различных средств физического воспитания целесообразно выделять 2 группы детей:

I - основная группа - не имеющая никаких медицинских и педагогических противопоказаний и ограничений для занятий в полном объеме.

II - ослабленная группа - имеющая ограничения временного характера в величине и интенсивности физической нагрузки и объеме закаливающих мероприятий.

 Проведя анализ за последние три года в таблице наглядно видно, что уровень развития детей гораздо ниже на начало учебного года, чем на конец года.

3.3.Взаимодействие педагога со специалистами дошкольного образовательного учреждения по организации и проведению воспитательной работы

В нашем детском саду каждому специалисту отведена своя сфера профессиональной деятельности, которая направлена на диагностику, предупреждение и коррекцию имеющихся отклонений в развитии ребенка, в той или иной образовательной области. Диагностика позволяет не только оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и своевременно корректировать ее в случае возможности негативного воздействия на здоровье и психическое развитие ребенка.

Каждый сотрудник ДОО  четко знает концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Каждый специалист умеет размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.

В нашем детском саду накоплен опыт взаимодействия в работе специалистов и воспитателей.

Тесно переплетается  работа с  учителем-логопедом. Иногда она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования правильной речи. Например, если запланирована тема «Дикие животные», то я провожу познавательное занятие, лепку или рисование по этой теме, дидактические, настольные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, беседы, наблюдения, знакомит детей с произведениями художественной литературы по данной тематике.

В других случаях  закрепляю результаты, достигнутые на логопедических занятиях. Здесь я полностью  руководствуюсь  методическими указаниями логопеда, которые фиксируются в тетради взаимодействия воспитателей и логопеда по каждому ребенку в отдельности и всей группе в целом.

 В свои повседневные обязанности включаю наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждый период обучения. Контролирую  их речевую активность, правильное использование поставленных звуков, отработанных грамматических форм, расширяю словарный запас, совершенствую мелкую моторику, развиваю основные психические процессы.

Логопед осуществляет контроль и оказывает мне  необходимую помощь.

 В группе выделено место для логопедических занятий, так называемый логопедический уголок, в котором  находиться настольно-печатные игры, игры для формирования правильной воздушной струи, для развития неречевых процессов и пр.

Совместно с инструктором по физической культуре проводим физкультурные занятия,  в ходе занятий выявляем физические способности детей. Затем  планируется индивидуальная работа с отстающими детьми, контролируется  двигательная  активность детей в течение дня. Проводится консультирование родителей по проблеме двигательного развития.  Вместе разрабатываем и участвуем в физкультурных праздниках, днях здоровья, летне-оздоровительной деятельности, утренней гимнастики. Также инструктор оказывает помощь воспитателям в создании в группе условий для организации двигательной деятельности по  физическому развитию детей, использованию нетрадиционного оборудования, дает советы. Принимает участие в родительских собраниях, в оформлении наглядной информации, консультаций для родителей. Совместно  планируем и осуществляем разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы: походы, экскурсии, подвижные игры на воздухе, соревнования.

Совместно с музыкальным руководителем организуем и проводим музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники. Выявляем музыкально одаренных детей. Совместно проводим  утреннюю гимнастику, физкультурные занятия и развлечения, обеспечивая  музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня, а также музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры.

Основная работа педагога-психолога приходится на адаптационный период, когда формируется новый коллектив. В этот сложный момент он помогает воспитателям выстраивать отношения с вновь прибывшими детьми и их родителями. Основные усилия педагога-психолога в этот период, направлены на снятие тревожности и негативного настроя у детей в период адаптации.

Совместно с воспитателем планируется индивидуальная работа с детьми, и педагог-психолог дает рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе. Вместе  участвуем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

Педагог-психолог оказывает необходимую психологическую профессиональную помощь воспитателям с целью предупреждения  эмоционального выгорания. Оказывает помощь воспитателю в виде: консультаций, семинаров, анкетирования, оформлении наглядного материала. Принимает непосредственное участие в родительских собраниях.

Тесно проходит работа с медицинским работником.

 На каждого ребёнка была составлена индивидуальная карта здоровья. Также она проводит ряд мероприятий, а именно:

организует  проведение  профилактических  и  оздоровительных 

мероприятий;

осуществляет  контроль   по соблюдению  требований  санитарно – эпидемиологических  норм  и  правил;

осуществляет  контроль   по соблюдению режима  и  качества  питания;

осуществляет  оценку  физического  развития  детей  по  данным 

антропометрических  показателей;

осуществляет  оценку  состояния  здоровья  детей  посредством 

регулярных осмотров.

По результатам мониторинга, который проводился в начале и в конце учебного года были составлены, индивидуальные образовательные маршруты  (для  одаренных детей и детей с низким уровнем развития).

  На начало учебного года по результатам усвоения уровней программы выявляются дети, уровень развития которых отличается от нормативного уровня (имеют высокий уровень). На основании выявленных данных планирую в учебном году повысить требования освоения программы с этими детьми. Разрабатываю индивидуальный маршрут на каждого ребенка.

  На конец учебного года в результате запланированной работы (разработки индивидуального маршрута) с детьми по повышению требований уровня освоения программы у детей вырос. Значит необходимо продолжить осуществлять дифференцированный подход к данным детям на ООД в следующем учебном году.

Взаимодействие педагога со специалистами ДОО по организации и проведению воспитательной работы.

-музыкальные занятия                                             - диагностика                                                                                                                            

-развлечения                                                             -игры, занятия, упражнения                                                          

-праздники                                                                -психологические тренинги

-театрализованные представления                         -коррекционно-развивающая

                                                                                    работа

-логоритмическая

гимнастика                    

                                          - физкультурные занятия            - вакцинация

                                          - физкультурный досуг                - витаминизация

                                          - физкультурные праздники        - профосмотр

3.4.Наличие авторских проектов совместной деятельности педагога с родителями и общественностью по формированию здорового образа жизни

Сотрудничество семьи и педагогов предполагает объединение  совместной деятельности, выстраивание партнерских отношений, для обеспечения максимально благоприятных условий развития и воспитания детей в семье и дошкольном учреждении.

На современном этапе развития дошкольного образования ставится вопрос о необходимости взаимодействия с родителями на новых принципах и новых формах.

ДОО, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит очень остро.   Оздоровление детей - это не проблема одного дня и одного человека, а целенаправленная систематически спланированная работа всех участников образовательного процесса на длительный срок.

Проанализировав информацию о заболеваемости детей нашей группы, я пришла к выводу, что состояние здоровья детей требует особого внимания родителей и специалистов ДОО. 

В своем проекте я выделяю несколько этапов и выделяю следующие методы:

4.1.Деятельность воспитателя по изменению среды развития ребенка в соответствии с реализуемой программой

Одним из важнейших факторов развития личности ребёнка является среда, в которой он живёт, играет, занимается и отдыхает. Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка, способствующее своевременному выявлению и становлению его способностей.

Развивающая среда, созданная мною в группе, вариативная, динамичная и соответствует возрасту детей. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации - одно из основных средств, формирующих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта. Созданная в группе  предметно-пространственная среда влияет на развитие ребенка, способствует его всестороннему развитию, и обеспечивает его психическое и эмоциональное благополучие . Поэтому для меня этот вопрос сегодня особенно актуален.

Зоны, центры и микроцентры группы.

Зона выбора и самоопределения. Предназначена для хранения материалов и оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской деятельности в соответствии с возрастом детей. Это пристенные шкафы -накопители, которые представляют тот или иной центр детской деятельности : интеллектуальный, конструктивный, центр экспериментирования; социально-эмоциональный ; художественно- продуктивный; игровой; двигательный; речевой, библиотека; центр дежурства и природы.

         Рабочая зона.

В ней осуществляется непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей по интересам.
Рабочая зона содержит мебельные конструкции , отражающие конкретику какой-либо деятельности или содержания , и легкие мебельные конструкции: столы- трансформеры на колесах.

Активная зона - предназначена для реализации двигательной активности детей и деятельности, требующей перемещения в пространстве.

Спокойная зона - предназначена для отдыха и уединения. В ней расположены: небольшой ковер, легкие банкетки, мягкие пуфы, легкий столик.
При организации ППС учла то, что границы зон должны быть подвижны.

При построении ППС использую так называемые передвижные модульные конструкты, ширмы, которые хорошо комбинируются друг с другом, перемещаются, раздвигаются. Такая модульная мебель полифункциональна и мобильна, легко трансформируется и складывается. К созданию предметно-пространственной среды в группе всегда стараюсь подходить творчески. В своей работе использую разработанные мной авторские пособия , авторские дидактические и развивающие игры, оригинальные средства обучения и воспитания.
Игровое «Поле чудес» и «Поле чудес-2» помогает мне на занятиях по развитию речи:в автоматизации поставленных звуков («Назови картинку(и) с таким звуком», «Где спрятался звук?»); в развитии связной речи («Придумай загадку о …», « Придумай предложение» , «Составь рассказ о …»); в развитии лексики и грамматики («Скажи какой (какая ,какое)?», «Подбери словечко» и др. 
Пособие содержит два игровых поля по сто картинок.
По данному пособию составлено более 50 игровых ситуаций в различных образовательных областях: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.
В логопедическом центре  нашей группы использую ряд разработанных мной игр и пособий : наборы для моделирования сказок: "Колобок", "Репка", "Заюшкина избушка", д/и "В гостях у Тап-Тапыча", д/и "Ниткобуковка"
"Ларец со сказками", наборы для развития воздушной струи (" Снежинки", "Цветочки" , "Листики"), для развития мелкой моторики "Заюшка", "Ловкие пальчики", "Мамины бусы".

В центре безопасности: д/и "Разложи картинки по порядку",д/и "Дорожные знаки", д/и "Причины пожара в доме", д/и "Найди вторую половинку», д/и "Опасные предметы в доме", накидки для сюжетно-ролевых "ДПС", "МЧС", "Полицейский", карточки "Опасные ситуации", картотека игр по безопасности, консультации "Для Вас, родители", памятки "Как сделать безопасной жизнь ребенка".
В центре театрализации "Театральная гостиная" : театр на ложках "Семья Ложкаревых", "Киндер-театр", театр на пальцах "Ножки-топотушки", театр на платках " Маша и медведь", "Театр теней".

В центре "Спорт и здоровье" изготовлены игры : "Ловишки", "Бросай-лови", "Массажные следочки", картотека подвижных игр и упражнений.
В центре краеведения изготовлено наглядное пособие "Донские казаки", д/и "Скажи по-казачьи", д/и "Свари обед казаку", д/и " Наряди казачку", макет "Казачье подворье", наглядное пособие "Государственная символика РФ", картотека казачьих игр.
         Созданная в группе предметно-пространственная среда и использование разработанных мной авторских пособий , дидактических и развивающих игр, оригинальных средств обучения и воспитания благотворно влияет на развитие детей группы компенсирующей направленности , способствует их всестороннему развитию, и обеспечивает их психическое и эмоциональное благополучие . 

(Приложение № 20)

4.2.Творческая позиция воспитателя в преобразовании среды развития ребенка

 Развивающую среду в группе  старалась создать  так, чтобы ребенок,  приходя в детский сад хотел в нем оставаться как можно дольше, чтобы окружающие его предметы вызывали у ребенка интерес, любопытство, желание играть и заниматься в окружающей его обстановке. Так же учитывала  условия для развития личности, самостоятельности, творчества, дающие возможность заниматься любимым делом.

Придерживалась принципам, которые необходимы  при оформлении предметно – развивающей среды в группе детского сада.

Принцип индивидуальной комфортности, который заключает в себя — обеспечение эмоционального благополучия ребенка, уравновешивание эмоционального фона, оказание благоприятного влияния на нервную систему детей.

Принцип эстетичности. Удачно подобранная цветовая гамма способствует всестороннему гармоничному развитию дошкольников.

Принцип зонирования. При организации различных игровых зон и уголков, открытых стеллажей в группе создаются условия для различных видов детской деятельности (игровой, творческой, продуктивной и познавательно-исследовательской).

Принцип безопасности оборудования и материалов для здоровья детей. Необходимо чтобы дети могли вносить свои предложения в процессе оборудования игровых зон и уголков.

Принцип разумности и целесообразности в подборе игрового оборудования. К вопросу насыщения игрушками  подошла с осторожностью для того, чтобы среда не выглядела перенасыщенной. При выборе игр предпочтение отдавала настольно-развивающим играм способным стимулировать развитие детей.

Принцип «гендерных различий»,  как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе занятие и дело по душе, в группе необходимо выделить уголки определенного вида деятельности. В одной и той же зоне согласно принципу интеграции можно заниматься различными видами деятельности. Например, природный уголок может стать исследовательским центром.

Рабочий день  начинается с утреннего приема детей. Прием осуществляется в раздевалке, где находятся также информационный уголок для родителей, консультации для родителей, доска детского творчества.

В группе создан театральный уголок — важный объект развивающей среды. В театральном уголке  размещаются различные виды театров. Дети и играют роли,  и выступают в роли зрителей с большим удовольствием. Все это способствует развитию творчества, фантазии и воображения ребенка.

Создан также строительный уголок, где дети  могут играть (конструкторами, кубиками, крупным и мелким деревянным строительным материалом и схемами к ним) все это позволяет организовывать конструктивную деятельность, как с большой группой так же и индивидуально.

В группе  выделено место и для сюжетно-ролевых игр – «больница», «парикмахерская», «семья» и др. Именно такие игры позволяют ребенку развивать умения и навыки общения со сверстниками, а после применять их во взрослой жизни.

Какая группа может обойтись без книжного уголка, дети очень любят, когда им читают, поэтому очень часто сами рассматривают знакомые уже иллюстрации сказок и рассказов сидя за столом.

Для того чтобы дети знали больше о культуре, традициях и быте казаков  создан казачий уголок – это уникальный проводник в мир истории и быта наших предков.

Таким образом, можно сказать, что вся развивающая среда в группе  способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников детского сада, вызывают у детей желание приходить в группу и побуждать к активной творческой деятельности.

(Приложение № 21)

4.3.Наличие авторских проектов совместной деятельности педагога с родителями и общественностью по развитию образовательной среды

Главный момент в контексте «Семья – детский сад» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс способствует улучшению эмоционального самочувствия детей, обогащению воспитательного опыта родителей. Проблема взаимодействия детского сада с семьей всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает увидеть им многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. Работая с родителями, помогаю им увидеть отличие мира детей от мира взрослых, преодолеть авторитарное отношение к ребенку, относиться к нему, как равному себе и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания, проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке, понять, что путем одностороннего воздействия ничего сделать, можно лишь подавить или запугать ребенка. Семья для ребенка – это еще и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Деятельность педагога, осуществляемая совместно с родителями по развитию образовательной среды.

 В своей работе применяю также такую форму деятельности как «Почта доверия», где родители с удовольствием делятся со мной своими переживаниями, задают вопросы, решают проблемы. ( Приложение № 22 )

Мною создан клуб выходного дня «Мама и папа, возьмите меня за руки», который даёт родителям понимание самоценности дошкольного периода детства для вхождения ребёнка в мир искусства. Семейные походы в театры, музеи сопровождаются далее обсуждением постановок спектаклей, комментариями об организации выставок. Родители приносят в детский сад репертуары, буклеты, фотографии.  Это дает возможность проникнуться духом сопричастности к миру искусства тем, кто еще не успел посетить выставку или театральную постановку и вызвать желание сделать это обязательно.

В группе организован «Семейный вернисаж» - одна из форм работы с семьями воспитанников, способствующая формированию коллектива родителей, установлению доброжелательных отношений друг с другом, поиску совместных интересов, увлечений. Семьям воспитанников предлагается представить в наглядной форме семейные ценности, традиции, увлечения. Возможно, представить свою родословную, придумать герб, гимн, осветить достижения членов семьи в различных сферах деятельности. У многих родителей открываются скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось рисовать, творить, мастерить самим. Все это вызывает много восторгов и удивлений, как у детей, так и у взрослых.

4.4. Создание среды развития ребенка на основе собственных разработок, авторских пособий, игр, оригинальных средств обучения и воспитания

В центре краеведения мною были разработано и изготовлено наглядные пособия, которые отражены в таблице. 

 Разработанные наглядные пособия.

5.1.Характеристика актуального педагогического опыта по вопросам воспитательной и социокультурной направленности, форм его обобщения и распространения

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В данный период закладывается позитивное отношение к природе, к рукотворному миру, к себе и окружающим людям. Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание дошкольников  должно проходить непрерывно в процессе образовательной деятельности и в повседневной жизни.

 Перед тем, как начать углубленно работу в данном направлении, я изучила  много литературы по экологическому воспитанию детей: С.А. Веретенникова «Ознакомление детей с природой»;  М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду»; Технология Н.Н. Кондратьевой - «Мы»; Н.А. Рыжова «Наш дом природа»; Л.Б. Поддубная «Природа вокруг нас»; З.Ф. Аксенова «Войди в природу другом»; П.Г.Федосеева «Система работы по экологическому воспитанию».

Познакомилась с программами:  А. Вересова  «Мы земляне»; Е. Рылеева «Открой себя»;  Ж.Л. Васякиной - Новиковой  «Паутинка»;  С. Николаевой  «Юный эколог».

За основу в своей работе я взяла программу С. Николаевой «Юный эколог».

С учетом изученного, начала применять на практике разнообразные методы и приемы в работе. Особую роль отводила непосредственно образовательной деятельности и дополнительным образовательным услугам, так как считаю это важнейшими средствами воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

В работе  я следую следующим педагогическим принципам: системность, наглядность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, сезонность.

Все воспитание и обучение  детей я строю в личностно-ориентированной модели. Для меня главное – это необходимость развития каждого ребенка как личности, для этого создаю все условия, где формируются не только знания, умения, навыки, но и самостоятельность, инициативность, творческое отношение к делу, свобода поведения и самооценка.

Считаю, что необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой – это создание предметно-развивающей среды при сохранении  трех принципов: активности, побуждающей к действию; стабильности – воспитатель стабилен, а среда меняется; комфортности – всем удобно.

В нашей группе создан богатый природный уголок, с подобранными растениями для детей данного возраста.

Имеется разнообразный материал для экспериментирования и опытнической деятельности, дидактические игры, природный материал, много наглядного материала и художественной литературы.

Дошкольное детство - это период игры, поэтому я широко использую различные дидактические игры природоведческого содержания. В каждой группе имеются настольно-печатные игры, например, "Зоологическое лото", "Ботаническое домино". Словесные дидактические игры - они  развивают в дошкольниках не только восприятие и речь, а также умение анализировать и описывать, они учат детей обобщать явления, классифицировать предметы: относить их к той или иной категории. Детям нравятся игры "Когда это бывает?", "Что в природе бывает круглым?", "Назови одним словом". Широко использую  экологические игры-занятия,  игры-путешествия, игры-конкурсы. Интерес и распространение приобретают экологические театрализованные игры. (Приложение №23). Эти игры развивают воображение, эмпатию, усиливают доминантность отношения к природе, усиливают компоненты личностного отношения к природе, формируют навыки взаимодействия с природой.

Из важных инструментов в воспитании многих поколений людей, живших в гармонии с природой, была, как это ни удивительно сказка, которая сопровождала человека от рождения до глубокой старости. Использование в экологическом образовании народных сказок является методом формирования основ экологического сознания у дошкольников. Следует отметить также одно из направлений творческого поиска - экологическую сказку,  интерес к которой у детей определяется новизной сюжета, наличием необычных персонажей,  элементами загадочности и позволяет педагогу в занимательной форме раскрыть сложные явления природы,  дает возможность научить детей научному видению,  вызвать сочувствие ко всему живому,  заложить начальные формы осознанно правильного отношения к природе.

Особую роль в экологическом образовании дошкольников я отвожу моделирующей деятельности, с помощью которой появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явлений, установить связи и отношения.

Особое внимание в работе  отвожу теме экологического просвещения родителей. Сотрудничество её происходит через родительские собрания, индивидуальные беседы, консультации, стенды, пропагандируя педагогические знания. Участие родителей в выставках, совместной деятельности по благоустройству участка группы. (Приложение №24)

Таким образом, опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников показал, что выбранное мною направление верно. Программа выполняется успешно. Дети приобрели  устойчивый интерес к данным занятиям, понимают значимость взаимосвязей в природе, осознают место человека в ней.

5.2. Участие воспитателя в формировании актуальной педагогической практики в процессе работы в творческих группах, методических объединениях, научно-исследовательской и экспериментальной деятельности и др.

Принимаю активное участие в творческой группе ДОО. В начале учебного года мною было сделано выступление на педагогическом часе о здоровьесберегающих технологиях, после чего мною был разработан и предложен план совместной деятельности творческой группы ДОО, который в дальнейшем был одобрен педсоветом и оформлен  приказом по его реализации на учебный год. Своим вкладом в формирование актуальной педагогической практики в процессе работы считаю участие в следующих мероприятиях: принимаю участие в творческой группе ДОО, участие в заседаниях ППк, выступления на педагогических часах по темам: «Формирование элементарных математических представлений посредством сказки», «Обучающие игры-средство социального опыта детей», «Здоровьесберегающие технологии с детьми  дошкольного возраста».

5.3.Проблематика и периодичность творческих отчетов

В соответствии с приказом по дошкольному учреждению создана творческая группа по проблеме «Использование инновационных здоровьесберегающих технологий в ДОО», составлен план работы творческой группы . Отчет о работе проводится 1 раз в год, на заседании творческой группы.

(Приложение № 26)

5.4.Трансляция педагогического опыта в мастер-классах и школе передового опыта

- Участие в конкурсе «За успехи в воспитании» (IIIместо) 2018г; (Приложение № 27)

- Участие в работе областного этапа VIII Всероссийского конкурса «Воспитатели России» 2020 г;

- Участие в муниципальном этапе областного конкурса ДОО «Инновационный подход к проведению обучающих занятий по ПДД с воспитанниками ДОО»  2020 г;

-Участие в областном конкурсе педагогов на тему: «Лучший урок по безопасному использованию природного газа в быту» 2021г;

-Участие в районом методическом объединении в «Недели педагогического мастерства» Тема: «Использование ментальных карт в дошкольном образовании»

2021 г.

На педсоветах ДОО были проведены ряд консультаций на тему: «Метод проектов в ДОУ, как инновационная педагогическая технология», «Формирование элементарных математических представлений посредством сказки» (Приложение № 28)

5.5.Наличие изданных учебно-методических материалов, иллюстрирующих инновационный педагогический опыт, в т.ч. публикации в СМИ. Использование информационных технологий в распространении педагогического опыта

Регулярно размещаю методический материал и   накопленный опыт  работы на личном сайте : Публикации на МААМ.RU Ссылка: http://www.maam.ru/users/2400815,

публикации  на сайте ссылка: nsportal.ru/s-a-popova-1

-публикация учебно-методического материала  «Сборник интегрированных физкультурных занятий в контексте требований ФГОС ДОО «Я ГоТОв выбрать путь-спорт» ГБУ ДПО РИПК и ППРО г. Донецк-2021

-публикация информации о личном сайте в сетевом издании «ФОНД 21 ВЕКА»

5.6.Представление педагогического опыта на конференциях, методических семинарах регионального и (или) федерального уровней

Нет.

6.1.Своевременность повышения квалификации

Своевременно осуществляла прохождение курсов повышения квалификации, каждые 3 года.

6.2.Формы повышения квалификации (курсы, стажировки, тренинги, семинары, авторские школы.

Центр педагогических инициатив и развития образования «Новый Век» г.Тюмень

 «Теоретические и практические основы адаптации дошкольников к условиям детского сада» 2021 г. В объеме 108 часов.

6.3.Реализация новых педагогических функций в соответствии с дипломом о профессиональной переподготовке.

Не имеется.

6.4. Реализация научного потенциала (ученая степень, ученое звание) в системе научно-методической работы.

Не имеется.

7.1.Является ли призером профессионального конкурса на муниципальном уровне.

-Призер на муниципальном уровне профессионального областного конкурса «За успехи в воспитании»  2018 г (III место);

-Участие в муниципальном этапе областного конкурса ДОО «Инновационный подход к проведению обучающих занятий по ПДД с воспитанниками ДОО»  2020 г.

7.2.Участие в профессиональных конкурсах регионального уровня.

      Участие в областном конкурсе педагогов на тему: «Лучший урок по безопасному   использованию природного газа в быту» 2022г

7.3.Является ли призером профессионального конкурса регионального уровня.

      Нет.

7.4.Участие в профессиональных конкурсах всероссийского уровня.

      -Участие во II Всероссийском педагогическом конкурсе «ИКТ-Компетентность  педагога в современном образовании» 2021 г.

- Участие в работе областного этапа VIII Всероссийского конкурса «Воспитатели России» 2020 г

- Участие во Всероссийском конкурсе «Лучший сайт педагога-2020» от

7.5.Является призером профессионального конкурса всероссийского уровня Участие во Всероссийском конкурсе «Лучший сайт педагога» (Диплом победителя III степени) 29.08.2021г.

7.6.Имеется ли положительная оценка эффективности деятельности педагога отраслевыми наградами

Благодарственное письмо  Министерства общего и профессионального образования Ростовской области.  Приказ от 2 июля 2012 № 33-н.

7.7.Имеется ли положительная оценка эффективности деятельности педагога государственными наградами

Нет.

1.1.Характеристика воспитательной системы, используемой в условиях реализации образовательной программы ДОУ

В дошкольном учреждении разработана Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ ДС КВ «Родничок» в основу которой взята  основная образовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г.,  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.).

Программа «От рождения до школы» ориентирует образовательную организацию на достижение следующих общих ключевых целей:

-создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

- формирование основ базовой  культуры личности ;

- всесторонее развитие психических и физических  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

- подготовка к жизни в современном обществе; формирование предпосылок к учебной деятельности;

- обеспечение безопасности  жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств , как патриотизм,активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения.

Для достижения поставленных целей первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными , инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Решение обозначенных целей и задач воспитания осуществляется при систематической и целенаправленной поддержке воспитателем различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в детском саду. От педагогического мастерства воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигнет ребенок , степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного образовательного учреждения совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.2.Характеристика дополнительных образовательных программ воспитательной и социокультурной направленности, разработанных претендентом.

 В своей деятельности использую дополнительную программу по экологическому воспитанию.

Дополнительная образовательная программа разработана с учетом  возрастных особенностей детей и основных принципов деятельности организации образовательного и воспитательного процессов в ДОУ. Программа разработана в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

Так же в соответствии со следующими нормативными документами:

- Конституция РФ

- Конвенция ООН о правах ребенка

- Закон РФ «Об образовании»

- Национальная доктрина образования в РФ

- Концепция дошкольного воспитания

- СанПиН

- Закон Российской Федерации об охране окружающей природной среды

- Федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России»

- Проект закона «Об экологической культуре»

Дополнительная образовательная программа «Юный эколог» составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ ДС КВ «Родничок», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, планом организации образовательной деятельности МБДОУ ДС КВ «Родничок».

Дополнительная образовательная программа «Юный эколог» обеспечивает реализацию образовательной области «Познавательное развитие».

Цель образовательной области познавательное развитие:  Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей. Формирование начал экологической культуры.

 Задачи развития экологических представлений у детей подготовительной  группы.

Образовательные:

- дать обобщенные представления о жизни животных и растений в сообществах - экосистемы; о целостности и уникальности каждого сообщества о разнообразии животных и растений на Земле, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных; о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их взаимосвязях;

- учить овладевать умениями ориентироваться в мире физических явлений на основе уточнения представлений;

- организовать сбор природного материала для дальнейшей творческой работы с ним;

- научить детей простейшим правилам поведения в природе;

Развивающие:

- развивать психические процессы (внимание, память) и мыслительные операции (сравнение, обобщение);

- развивать познавательные и творческие способности детей, коммуникативное общение;

- развивать способность оценивать состояние природной среды, принимать   правильные решения по ее улучшению;

Воспитательные:

- сформировать у детей чувство ответственности за жизнь окружающих животных и растений;

- сформировать понимание необходимости охранять природу, проявлять инициативу действий    по её охране и предупреждению насилия над природой;

- научить через общение с природой видеть и любить ее красоту во всем проявлении многообразии форм и красок;

- формировать в детях  доброту, милосердие, сострадание, любовь к природе и др.

Задачи оздоровительной направленности.

- Учить взаимодействовать с природой.

- Приобщать к ценностям здорового образа жизни.

- Знакомить с правилами личной безопасности.

Задачи по развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природой.

- Закреплять умения самостоятельно и ответственно выполнять обязанности   дежурного в зоне природы.

- Прививать интерес к труду в природе, привлекать детей к посильному участию.

Задачи природоохранного направления.

- Формировать представление об экологических проблемах села, города.

- Закрепить умение правильно вести себя в природе.

-  Формировать у детей эмоциональную отзывчивость.

Задачи по формированию эстетических суждений о природе в процессе участия в продуктивных видах деятельности.

- Развивать интерес и любовь к родному краю и умение отражать это в продуктивных видах деятельность.

- Учить отражать в продуктивных видах деятельности свое отношение к миру природы.

Тематическое планирование по программе.

Возраст детей от 6 до 7лет (Подготовительная к школе группа).

                                                                                                     (Приложение № 1)

1.3.Характеристика педагогических средств реализации индивидуальных маршрутов развития ребенка

В своей педагогической деятельности я придерживаюсь принципа индивидуального сопровождения воспитанника, который заключается в целенаправленной систематической совместной деятельности педагога и ребенка. Поэтому  передо мной была задача по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута.

На основании мониторинга, у каждого воспитанника, можно проследить слабо развитые интегративные качества, на которые нужно было заострить внимание. Учитывая особенности детей, я индивидуально подошла к каждому ребенку. Воспитание, образование, обучение я разнообразила методами и средствами индивидуального подхода, применяя наиболее эффективные для развития каждого ребенка. По каждому проблемному критерию был составлен план работы на учебный год. Каждый месяц рассматривается область развития с проблемными компонентами. Чтобы индивидуальная работа была результативной, я выделила и охарактеризовала особенности развития ребенка, что позволяет использовать те или иные формы, методы и средства индивидуализированного влияния на ребенка.

Составила подробное описание занятий, бесед, используемой методической литературы, постоянно находящейся в группе. Для удобства проведения занятий и для регистрации результатов работы составила «Расписание мероприятий по проблемным компонентам». В работе по индивидуальным маршрутам я чаще всего использую игровую форму. Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Рассматривая воспитательное значение игры, я имею в виду игру как форму воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста.  Я в работе по индивидуально образовательному маршруту предлагаю обучающимся воображаемые ситуации: творческие игры, самодеятельные игры, сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, игры с правилами. Компьютерные дидактические игры для развития психических процессов и мультимедийные презентации особенно нравятся детям и повышают  эффективность педагогического процесса, повышая познавательную активность дошкольников.  Реализация индивидуального образовательного маршрута происходит в зависимости от желания ребенка, его интереса и выбора, в удобное для него время.

Благодаря усилиям всех участников педагогического процесса коррекционного обучения  достигаются положительные результаты. Значимую роль в этом процессе играют родители. Поэтому, планируя работу с родителями, старалась разнообразить формы и методы привлечения родителей к познавательной деятельности с детьми. В начале учебного года провела родительское собрание с целью раскрыть необходимость совместных усилий в преодолении проблем в развитии. Мною была проведена консультация для родителей с практическими советами: «Познавательное развитие детей дошкольного возраста в семье»  Цель этой встречи – познакомить родителей с методами и приемами работы в условиях семейного воспитания. В течение учебного года выпускала памятки и рекомендации для родителей с целью пропаганды совместной познавательной деятельности с детьми. Перечисленные формы работы с родителями, считаю необходимыми, так как они дают возможность родителям принимать в них непосредственное участие, повышают их педагогическую компетентность. (Приложение № 2)

1.4.Система деятельности педагога по воспитанию дошкольников на основе патриотических ценностей и культурно - исторических традиций Донского края

МБДОУ ДС КВ «Родничок»  р.п. Усть-Донецкого  Ростовской области расположен на казачьей земле. В условиях растущего национального самосознания наблюдается живой интерес к этнонациональной культуре, составной частью которой является культура казачества. В ДОО реализуется региональная программа Н.В.Елжовой «Ознакомление детей дошкольного возраста с историей Донского края». В основе деятельности лежит подлинный местный, региональный материал, который отражает не только историческое прошлое, но и настоящее Донского края.

Знакомство с родным краем начинаю с семьи ребёнка, с улицы на которой он живёт, с района на которой находится детский сад. Постепенно круг расширяется до знакомства с родным поселком, краем, страной их историей, символикой, традициями, достопримечательностями, ремёслами, людьми.

 Для создания и воспитания патриотических ценностей в  группе оформлена предметно-развивающая среда по патриотическому воспитанию. В раннем возрасте уделяется пристальное внимание фольклору: сценкам по русским народным сказкам, пословицам, поговоркам, загадкам. В старшем возрасте   дети знакомятся с фольклором Донского края: разучивание пословиц и поговорок  о Донском крае, чтение  произведений П. Лебеденко «Сказки Тихого Дона».  Большое значение уделяю изучению государственной символики России и Ростовской области. (функционирует центр патриотической направленности, мини-музей животного и растительного мира Донского края (подготовлены соответствующие наглядные пособия).

В старшей и подготовительной группах созданы предметно - развивающие зоны: макеты «Казачий курень», «Подворье казака»; мини - музей.

( Приложение № 3).

Затем моей задачей стало разработка и внедрение серии проектов «Мой дом – Донской край!». Я провела работу по трем направлениям: работа педагога с детьми, работа детей и родителей, работа педагога и родителей. С детьми организовала все виды деятельности, предусмотренные планом программы, совместную и самостоятельную деятельность детей по ознакомлению с предметом исследования.

На следующем этапе моей работы я провела ряд мероприятий по выявлению знаний и навыков, полученных в ходе выполнения деятельности по воспитанию у дошкольников исторических традиций Донского края: беседы с детьми, рассматривание фотоальбома «Люблю тебя мой край родной», организовала  выставку детских рисунков и фотографий в детском саду.

Активно применяю метод проектов как средство внедрения педагогических инноваций в деятельности ДОО. Этот метод позволяет решить мне проблему по ознакомлению дошкольников с историей родного края, историей казачества в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. В своей работе использую разработанные авторские пособия, авторские дидактические и развивающие игры, оригинальные средства обучения и воспитания. Мною были созданы альбомы: «Береза- символ России», « Мой любимый поселок», «История и быт казаков», «Наша Родина- Россия», а также собран большой материал по истории поселка  и района. В развивающем центре «Ряженья» имеются традиционные казачьи костюмы.(Приложение № 4)

Результат реализации системы показал, что дошкольники умеют выражать сопереживание родным и близким людям, сверстникам; заботятся о природе родного края. В 2020 году – дети приняли участие в районном фестивале «Здравствуй мир, здравствуй друг» с танцем «Казачья плясовая». (Приложение №5)

Также благодаря совместной деятельности со специалистами ДОО были разработаны и реализованы следующие мероприятия:  выставки художественного творчества детей,  тематические праздники «День матери», «Пасха», обрядовые праздники: «Широкая масленица», «Пришла Коляда накануне Рождества» и другие до пандемии проходили с привлечением родительской общественности. (Приложение №6). В настоящее время активно вовлекаем родителей для участия в онлайн формате. Так в феврале 2021 года семья Болотовых приняла участие в онлайн конкурсе  «В традициях казачьих мы живем», с видеороликом о своей семье. Детям такие праздники приносят не только положительный эмоциональный настрой, но и расширяют кругозор. С помощью музыкального фольклора, дети знакомятся с обычаями, бытом, костюмами, устным народным творчеством. (Приложение №7)

1.5.Система работы с семьей в условиях реализации воспитательной системы ДОО

Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают те условия, которые нужны для вхождения маленького человека в большой мир.

Взаимоотношения родителей и ДОО- это длительный процесс, ведь у нас одна цель - воспитание будущих созидателей жизни.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОО по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.

В своей работе использую активные формы и методы работы с родителями.

Для согласования воспитательных воздействий на ребенка проводила в течение года анкетирование: анкета «Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка», «Сохранение и укрепление здоровья ребенка в семье», «Адаптировался ли ваш ребенок к детскому саду». Получая реальную картину, на основе собранных данных, я анализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатывала тактику общения с каждым родителем. Анкетирование родителей на предмет выяснения их мнения о качестве работы дошкольного учреждения и удовлетворенности образовательными программами, а также пожеланий администрации и педагогическому коллективу.

 Проводила родительские собрания, как в традиционной, так и в нетрадиционной форме.

Также проводились консультации (беседы, лекции по вопросам семейного воспитания) для родителей «Правила игры с ребенком: учимся играя», «Как уберечь ребенка от гриппа », «Как накормить капризного малыша», «Как подобрать ключ к обучению ребенка», «Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников», «Изобразительная деятельность в семейном воспитании детей», «Здоровье в порядке- спасибо зарядке» и другие.

Индивидуальные консультации (педагогов и специалистов), вечерние беседы с родителями. В индивидуальных беседах с педагогами и специалистами родители получают информацию о ребенке, его достижениях и перспективах, советы и рекомендации.

- тренинги ;

- семинар – практикум ;

-  выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями

(«Осенние фантазии», «Мастерская Деда Мороза», «Мой папа», «Макет моей улицы», «Увлечения моей семьи», «Родословное дерево», «Яблочный спас», «Открытка ко дню мамы», и др.) ;

- дни добрых дел ( подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования, «Кормушки для птиц»), сбор макулатуры, день древонасаждения, сбор пластиковых крышек, День Древонасаждения.   (Приложение № 8);

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

- оформление фотовыставок(«Моя мама лучше всех», «Папа - солдат»);  (Приложение № 9)

- совместное создание предметно – развивающей среды;

- работа с родительским комитетом группы;

- беседы с детьми и родителями;

- оформление родительского уголка

(Приложение № 10)

В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы.

В условиях пандемии, когда общение с родителями ограничено,  выставляю ежедневно  в родительской группе   фото и видео  о деятельности детей: занятия, развлечения, игры.

Очень тщательно  подбираю материал, ведь успех собрания во многом обеспечивается его подготовкой.

 С интересом родители относятся к небольшим по объему текстовым материалам, рекомендациям, советам, которые носят характер краткой памятки.

Родители стали активными участниками всех дел в группе, непременными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров.

Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём я помещаю практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Так же в нашей группе находится в раздевалке «Почтовый ящик». Цель его - выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, т. е. родители могут класть записки со своими вопросами как педагогу, так и специалистам, например, психологу, логопеду, делится своими идеями и предложениями. Иногда эти вопросы являются темой для проведения встреч с родителями в виде «круглого стола», консультации. В группе у нас проходят Дни добрых дел. Это дни добровольной, посильной помощи родителей группе. Ремонт игрушек, книг, помощь в создании развивающей предметно – пространственной среды группы. Такая форма помогает налаживать атмосферу тёплых, доброжелательных отношений между воспитателями и родителями.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

  Проведены:

- развлечения «Мы с мамой друзья», «Самый лучший папа на свете»,  «Наши бабушки»;

- спортивный досуг «Мама, папа, я — спортивная семья», спортивный праздник «За здоровьем всей семьёй»;

- празднование дней рождений;

- выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка».

Сценарии праздников и развлечений разрабатывала совместно с родителями, музыкальным руководителем, старшим воспитателем.

Совместно с родителями организовали мини – музей «Моя семья». Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей. В музее хранятся совместные поделки детей и родителей, рисунки, оформленные родителями семейные «Генеалогические Древа семьи», альбомы «Моя семья», разные газеты, оформленные к праздникам.

Одной из результативных форм являются - выставки совместного творчества.

Родители проявляют интерес, увлекаются, создают много разнообразных совместных с детьми поделок, рисунков, фотогазет, активно участвовали в выставках семейного творчества:

« У солнышка в гостях», «Новогодняя игрушка от нашей семьи» « Весенний букет.» (поделки из бросового материала), в выставках рисунков: «Любимый вид спорта», «Открытка Ветерану», «День победы».

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей.

Родители приняли активное участие в создании центра «Здоровья», пополнив его, изготовленным вместе с детьми, нестандартным оборудованием из бросового материала (Приложение №11)

Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.

 Также участвуют в районных, областных, всероссийских конкурсах. 

Взаимодействие с семьями воспитанников в соответствии с ФГОС позволило нам обеспечить оптимальные условия для осуществления образовательной деятельности в условиях ДОО, где родители, становясь активными участниками общественной жизни и процесса обучения своих детей, чувствуют себя хорошими мамами и папами, поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают всё новые умения.

В ходе моей работы с родителями я еще раз убедилась, что главное, чтобы подход к работе не носил формальный характер, а необходимо применять как можно больше новых современных приемов и методов. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

2.1 Участие воспитанников в выставках, конкурсах, фестивалях на муниципальном уровне

Залог успешного обучения – это развитие и активное использование детьми своих творческих способностей. Творчество начинается тогда, когда появляется интерес к деятельности, а все дети от природы любознательны и полны желания творить, открывать для себя что-то новое. В процессе творческой деятельности вырабатываются настойчивость, любознательность, целеустремленность, умение выбирать наилучший способ и метод выполнения работы. Поэтому, участие в конкурсном движении необходимо для творческой самореализации ребенка.

Воспитанники моей группы принимали участие в конкурсах, фестивалях на муниципальном уровне.

 Участие воспитанников на муниципальном уровне.

2.2 Участия воспитанников в выставках, конкурсах, фестивалях на региональном уровне.

Не участвовали.

2.3.Участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях на всероссийском уровне

Участие во Всероссийском сетевом  проекте «Я ГоТОв выбрать путь –спорт»

2.4.Наличие призеров выставок, конкурсов, фестивалей на муниципальном уровне.

«Неопалимая Купина»  1 место. Грамота

          «Веселые старты»  2 место. Диплом.

«Казак никогда не унывает» 2 место. Диплом

Конкурс рисунков «Декада инвалидов»   Победитель

2.5.Наличие призеров выставок, конкурсов, фестивалей на региональном уровне.

Не имеется.

2.6.Наличие призеров выставок, конкурсов, фестивалей на всероссийском уровне.

Финалисты Всероссийского сетевого проекта «Я ГоТОв выбрать путь-спорт»

3.1.Характеристика здоровье сберегающей деятельности педагога (физическое и психическое здоровье и эмоциональное благополучие детей)

Начиная работу по теме «здоровьесберегающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста», мною была изучена программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», разработанной кандидатами психологических наук Н.Н.Авдеевой и Р.Б. Стёркиной,  «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой». Кроме программ были проанализированы методические пособия по исследуемой проблеме. Наиболее интересными считаю пособия, содержащие подробные характеристики нетрадиционных способов оздоровления. Это работы Ю.Ф. Змановского, методические рекомендации А.И.Баркан, Л.И.Латохиной, Б.В. Шеврыгина. Интересные публикации найдены в журналах «Дошкольное воспитание», «Обруч». Проанализировав содержание программ для дошкольных учреждений, позволяет сделать вывод  что, несмотря на различия в подходах, методах, и средствах решения проблемы оздоровления детей дошкольного возраста, проблема сохранения здоровья детей считается приоритетной и ей необходимо уделять первостепенное значение.

Систему работы по здоровьесбережению с воспитанниками организую с учётом возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста, опираюсь на основные принципы детской психологии и педагогики. Вся работа по здоровьесбережению осуществляется комплексно, в течение всего дня. Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребёнка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Только здоровый ребёнок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех её свойств и качеств. Считаю, что первоначальными условиями для работы по профилактике здоровья детей в детском саду выступают обеспечение здорового ритма жизни и физические упражнения. С данной целью в группе создана предметно – развивающая среда, которая обеспечивает не только разные виды активности дошкольников, но и лежит в основе их самостоятельной деятельности.

Технологии обучения здоровому образу жизни, применяемые в моей группе:

Утренняя гимнастика 

проводится ежедневно 6-8 мин. с музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки. ( Приложение №12)

Пальчиковая гимнастика мною  проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени. (Приложение №13)

Гимнастика для глаз проводится ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время её проведения использую наглядный материал, показ педагога. (Приложение №14)

Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурно - оздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом. (Приложение №15)

Игровая оздоровительная гимнастика проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин. В её комплекс входят упражнения на кроватках на пробуждение, упражнения на коррекцию плоскостопия, воспитания правильной осанки, обширное умывание. Для профилактических целей  родителями были изготовлены  дорожки для ходьбы. Дети с удовольствием ходят по ним после дневного сна. Дорожки прекрасно массажирует ступни малышей, укрепляют мышцы и связочный аппарат стопы, защищая организм в целом. (Приложение №16)

Активный отдых (физкультурный досуг, физкультурный праздник, музыкальный досуг, «День здоровья».  При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более непосредственно чем на физкультурном занятии, и эта раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения. При этом использую те двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный артистизм, эстетичность в движениях. Физкультурные праздники и досуги обязательно сопровождаются музыкой: это благотворно влияет на развитие у детей чувства прекрасного, закрепляет умения двигаться под музыку, понимать характер музыкального произведения, развивает музыкальный слух, память. На участке детского сада имеется спортивное оборудование, которое позволяет обеспечить максимальную двигательную активность детей на прогулке.(Приложение № 17)

Коррекционные технологии:

Технология музыкального воздействия.

Применение музыкотерапии сегодня является многообещающим направлением дошкольных учреждений. Эта технология помогает эффективно корректировать психофизическое здоровье учащихся в процессе их повседневной деятельности. Я использую музыку для формирования социальных ценностей и созидательных параметров личности у детей дошкольного возраста.

При использовании музыки помню об особенностях воздействия характера мелодии, ритма и громкости на психическое состояние детей. Использую в качестве вспомогательного средства как часть других технологий, для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя. Широко использую музыку для сопровождения учебной деятельности дошкольников (на занятиях по изо-деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром и т.д.) Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя, любви, способна гармонизировать эмоциональное состояние маленького слушателя, а также развивать концентрацию внимания. Также музыку использую перед сном, чтобы помочь с трудом засыпающим детям успокоиться и расслабиться.

Сказкотерапия –  использование сказкотерапии в работе с дошкольниками позволяет мне не только решать профилактические, образовательные, воспитательные задачи, но и предоставляет возможность интегрировать образовательные области.

Занятия по сказкотерапии способствуют:

- сохранению и укреплению психического здоровья,

- профилактике тревожности, агрессивности,

- развитию положительных эмоций, добрых чувств.

- развитию творческих способностей, воображения и фантазии.

- развитию творческой активности личности,

- формированию жизненной компетентности,

- реализации собственного личностного потенциала.

В своей работе чаще использую авторские сказки, т.к. в них есть много поучительного. Сказки не только читаю, но и обсуждаем с детьми. Дети очень любят «олицетворять» их, обыгрывать. Для этого используем кукольный театр, ролевые игры, в которых дети перевоплощаются в разных сказочных героев. Дети также сами сочиняют сказки, ведь придуманная сказка ребёнком, открывающая суть проблемы - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.(Приложение № 18)

Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни .

3.2.Эффективность использования здоровье сберегающих технологий воспитателем ДОУ

Здоровье, как известно, на 50% определяется образом жизни, а модель образа жизни формируется в детстве. Поэтому так важно формировать привычку к здоровому образу жизни в дошкольном возрасте. Здоровьетворящее образование - это инструмент достижения высокого качества жизни. Основным результатом здоровьесберегающего образования должно стать обретение состояния гармонии, душевного равновесия и жизненных сил.

Целенаправленная работа по сохранению здоровья дошкольников способствует общему снижению заболеваемости в детском саду.

Дети стали гибче, выносливее. Появилось качество в технике выполнения движений и выразительность в моторике. У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность, спортивная страсть, интерес, азарт. Я  стала замечать, что у них появилась выносливость в различных видах деятельность, повысилась умственная трудоспособность, усидчивость, они стали выдержаннее и внимательнее. И ещё самое главное то, что улучшилась эмоционально- двигательная  сфера ребёнка. У детей наблюдается  гордая осанка, в движениях свобода и непринуждённость, появилась  естественность и разнообразие в жестикуляции и позах, взгляд прямой, открытый, заинтересованный, выражение лица радостное, светлое, осмысленное, мимика живая, выразительная, речь становится внятной и  мелодичной.

Отличное физическое развитие наших воспитанников позволило нам принять участие в инновационном Всероссийском сетевом проекте «Я ГоТОв выбрать путь -
СПОРТ», который стартовал 8 февраля 2021года. Участники проекта: команда детей подготовительной группа «Здоровячок», координаторы команды-Попова Светлана Анатольевна и Никулочкина Наталья Владимировна. Проект акцентирует взаимодействие педагогов и воспитанников на важных моментах сохранения и преумножения собственного здоровья и выбора пути в мир спорта. Цель проекта: распространение педагогического опыта по физическому воспитанию дошкольников, внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений современных здоровьесберегающих и интерактивных технологий.

В рамках проекта  дети участвовали в трех этапах:

Iэтап - «Мой друг-СПОРТ»

Координаторы команды подготовили для детей интерактивный постер «Герои спорта нашего края», визитную карточку команды, фотокросс «Физкультура и спорт в нашей жизни», «Центр физического развития в детском саду»

II этап –«Быстрее, выше, сильнее» Вэтом этапе участвовали в проекте «Олимпиада в детском саду» (Приложение№19)

Провели ООД «Со спортом дружить, здоровыми быть» «Поможем Нехочухе здоровым быть», участвовали в квесте «Олимпийская кругосветка».

IIIэтап – «Гэтэошка», поучаствовали в онлайн соревнованиях:

 «Боевая подготовка»

 ссылка: https://drive.google.com/file/d/1Yua0uRUm6IbDbBGzsKaCUGTac4urJvb4/view

«Зимние игры»

ссылка:https://drive.google.com/file/d/1oboe_EivLALp3Myfrpyck7sji8M581pO/view

Дети с радостью и огромным интересом участвовали в проекте. Узнали  много интересного об Олимпиаде, олимпийской символике и атрибутах, показали свою сноровку в соревнованиях. А мы представили свой опыт работы  коллегам, увидели работу других детских садов.

Проведя анализ состояния здоровья детей за последние три года (таблица №2), можно сделать вывод о том, что работа с использованием здоровьесберегающих технологий дает положительный результат.

Таблица №2. Анализ состояния здоровья воспитанников.

На основании проведенных исследований с целью осуществления индивидуального подхода при назначении различных средств физического воспитания целесообразно выделять 2 группы детей:

I - основная группа - не имеющая никаких медицинских и педагогических противопоказаний и ограничений для занятий в полном объеме.

II - ослабленная группа - имеющая ограничения временного характера в величине и интенсивности физической нагрузки и объеме закаливающих мероприятий.

 Проведя анализ за последние три года в таблице наглядно видно, что уровень развития детей гораздо ниже на начало учебного года, чем на конец года.

3.3.Взаимодействие педагога со специалистами дошкольного образовательного учреждения по организации и проведению воспитательной работы

В нашем детском саду каждому специалисту отведена своя сфера профессиональной деятельности, которая направлена на диагностику, предупреждение и коррекцию имеющихся отклонений в развитии ребенка, в той или иной образовательной области. Диагностика позволяет не только оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и своевременно корректировать ее в случае возможности негативного воздействия на здоровье и психическое развитие ребенка.

Каждый сотрудник ДОО  четко знает концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Каждый специалист умеет размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.

В нашем детском саду накоплен опыт взаимодействия в работе специалистов и воспитателей.

Тесно переплетается  работа с  учителем-логопедом. Иногда она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования правильной речи. Например, если запланирована тема «Дикие животные», то я провожу познавательное занятие, лепку или рисование по этой теме, дидактические, настольные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, беседы, наблюдения, знакомит детей с произведениями художественной литературы по данной тематике.

В других случаях  закрепляю результаты, достигнутые на логопедических занятиях. Здесь я полностью  руководствуюсь  методическими указаниями логопеда, которые фиксируются в тетради взаимодействия воспитателей и логопеда по каждому ребенку в отдельности и всей группе в целом.

 В свои повседневные обязанности включаю наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждый период обучения. Контролирую  их речевую активность, правильное использование поставленных звуков, отработанных грамматических форм, расширяю словарный запас, совершенствую мелкую моторику, развиваю основные психические процессы.

Логопед осуществляет контроль и оказывает мне  необходимую помощь.

 В группе выделено место для логопедических занятий, так называемый логопедический уголок, в котором  находиться настольно-печатные игры, игры для формирования правильной воздушной струи, для развития неречевых процессов и пр.

Совместно с инструктором по физической культуре проводим физкультурные занятия,  в ходе занятий выявляем физические способности детей. Затем  планируется индивидуальная работа с отстающими детьми, контролируется  двигательная  активность детей в течение дня. Проводится консультирование родителей по проблеме двигательного развития.  Вместе разрабатываем и участвуем в физкультурных праздниках, днях здоровья, летне-оздоровительной деятельности, утренней гимнастики. Также инструктор оказывает помощь воспитателям в создании в группе условий для организации двигательной деятельности по  физическому развитию детей, использованию нетрадиционного оборудования, дает советы. Принимает участие в родительских собраниях, в оформлении наглядной информации, консультаций для родителей. Совместно  планируем и осуществляем разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы: походы, экскурсии, подвижные игры на воздухе, соревнования.

Совместно с музыкальным руководителем организуем и проводим музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники. Выявляем музыкально одаренных детей. Совместно проводим  утреннюю гимнастику, физкультурные занятия и развлечения, обеспечивая  музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня, а также музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры.

Основная работа педагога-психолога приходится на адаптационный период, когда формируется новый коллектив. В этот сложный момент он помогает воспитателям выстраивать отношения с вновь прибывшими детьми и их родителями. Основные усилия педагога-психолога в этот период, направлены на снятие тревожности и негативного настроя у детей в период адаптации.

Совместно с воспитателем планируется индивидуальная работа с детьми, и педагог-психолог дает рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе. Вместе  участвуем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

Педагог-психолог оказывает необходимую психологическую профессиональную помощь воспитателям с целью предупреждения  эмоционального выгорания. Оказывает помощь воспитателю в виде: консультаций, семинаров, анкетирования, оформлении наглядного материала. Принимает непосредственное участие в родительских собраниях.

Тесно проходит работа с медицинским работником.

 На каждого ребёнка была составлена индивидуальная карта здоровья. Также она проводит ряд мероприятий, а именно:

организует  проведение  профилактических  и  оздоровительных 

мероприятий;

осуществляет  контроль   по соблюдению  требований  санитарно – эпидемиологических  норм  и  правил;

осуществляет  контроль   по соблюдению режима  и  качества  питания;

осуществляет  оценку  физического  развития  детей  по  данным 

антропометрических  показателей;

осуществляет  оценку  состояния  здоровья  детей  посредством 

регулярных осмотров.

По результатам мониторинга, который проводился в начале и в конце учебного года были составлены, индивидуальные образовательные маршруты  (для  одаренных детей и детей с низким уровнем развития).

  На начало учебного года по результатам усвоения уровней программы выявляются дети, уровень развития которых отличается от нормативного уровня (имеют высокий уровень). На основании выявленных данных планирую в учебном году повысить требования освоения программы с этими детьми. Разрабатываю индивидуальный маршрут на каждого ребенка.

  На конец учебного года в результате запланированной работы (разработки индивидуального маршрута) с детьми по повышению требований уровня освоения программы у детей вырос. Значит необходимо продолжить осуществлять дифференцированный подход к данным детям на ООД в следующем учебном году.

Взаимодействие педагога со специалистами ДОО по организации и проведению воспитательной работы.

-музыкальные занятия                                             - диагностика                                                                                                                            

-развлечения                                                             -игры, занятия, упражнения                                                          

-праздники                                                                -психологические тренинги

-театрализованные представления                         -коррекционно-развивающая

                                                                                    работа

-логоритмическая

гимнастика                    

                                          - физкультурные занятия            - вакцинация

                                          - физкультурный досуг                - витаминизация

                                          - физкультурные праздники        - профосмотр

3.4.Наличие авторских проектов совместной деятельности педагога с родителями и общественностью по формированию здорового образа жизни

Сотрудничество семьи и педагогов предполагает объединение  совместной деятельности, выстраивание партнерских отношений, для обеспечения максимально благоприятных условий развития и воспитания детей в семье и дошкольном учреждении.

На современном этапе развития дошкольного образования ставится вопрос о необходимости взаимодействия с родителями на новых принципах и новых формах.

ДОО, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит очень остро.   Оздоровление детей - это не проблема одного дня и одного человека, а целенаправленная систематически спланированная работа всех участников образовательного процесса на длительный срок.

Проанализировав информацию о заболеваемости детей нашей группы, я пришла к выводу, что состояние здоровья детей требует особого внимания родителей и специалистов ДОО. 

В своем проекте я выделяю несколько этапов и выделяю следующие методы:

4.1.Деятельность воспитателя по изменению среды развития ребенка в соответствии с реализуемой программой

Одним из важнейших факторов развития личности ребёнка является среда, в которой он живёт, играет, занимается и отдыхает. Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка, способствующее своевременному выявлению и становлению его способностей.

Развивающая среда, созданная мною в группе, вариативная, динамичная и соответствует возрасту детей. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации - одно из основных средств, формирующих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта. Созданная в группе  предметно-пространственная среда влияет на развитие ребенка, способствует его всестороннему развитию, и обеспечивает его психическое и эмоциональное благополучие . Поэтому для меня этот вопрос сегодня особенно актуален.

Зоны, центры и микроцентры группы.

Зона выбора и самоопределения. Предназначена для хранения материалов и оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской деятельности в соответствии с возрастом детей. Это пристенные шкафы -накопители, которые представляют тот или иной центр детской деятельности : интеллектуальный, конструктивный, центр экспериментирования; социально-эмоциональный ; художественно- продуктивный; игровой; двигательный; речевой, библиотека; центр дежурства и природы.

         Рабочая зона.

В ней осуществляется непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей по интересам.
Рабочая зона содержит мебельные конструкции , отражающие конкретику какой-либо деятельности или содержания , и легкие мебельные конструкции: столы- трансформеры на колесах.

Активная зона - предназначена для реализации двигательной активности детей и деятельности, требующей перемещения в пространстве.

Спокойная зона - предназначена для отдыха и уединения. В ней расположены: небольшой ковер, легкие банкетки, мягкие пуфы, легкий столик.
При организации ППС учла то, что границы зон должны быть подвижны.

При построении ППС использую так называемые передвижные модульные конструкты, ширмы, которые хорошо комбинируются друг с другом, перемещаются, раздвигаются. Такая модульная мебель полифункциональна и мобильна, легко трансформируется и складывается. К созданию предметно-пространственной среды в группе всегда стараюсь подходить творчески. В своей работе использую разработанные мной авторские пособия , авторские дидактические и развивающие игры, оригинальные средства обучения и воспитания.
Игровое «Поле чудес» и «Поле чудес-2» помогает мне на занятиях по развитию речи:в автоматизации поставленных звуков («Назови картинку(и) с таким звуком», «Где спрятался звук?»); в развитии связной речи («Придумай загадку о …», « Придумай предложение» , «Составь рассказ о …»); в развитии лексики и грамматики («Скажи какой (какая ,какое)?», «Подбери словечко» и др. 
Пособие содержит два игровых поля по сто картинок.
По данному пособию составлено более 50 игровых ситуаций в различных образовательных областях: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.
В логопедическом центре  нашей группы использую ряд разработанных мной игр и пособий : наборы для моделирования сказок: "Колобок", "Репка", "Заюшкина избушка", д/и "В гостях у Тап-Тапыча", д/и "Ниткобуковка"
"Ларец со сказками", наборы для развития воздушной струи (" Снежинки", "Цветочки" , "Листики"), для развития мелкой моторики "Заюшка", "Ловкие пальчики", "Мамины бусы".

В центре безопасности: д/и "Разложи картинки по порядку",д/и "Дорожные знаки", д/и "Причины пожара в доме", д/и "Найди вторую половинку», д/и "Опасные предметы в доме", накидки для сюжетно-ролевых "ДПС", "МЧС", "Полицейский", карточки "Опасные ситуации", картотека игр по безопасности, консультации "Для Вас, родители", памятки "Как сделать безопасной жизнь ребенка".
В центре театрализации "Театральная гостиная" : театр на ложках "Семья Ложкаревых", "Киндер-театр", театр на пальцах "Ножки-топотушки", театр на платках " Маша и медведь", "Театр теней".

В центре "Спорт и здоровье" изготовлены игры : "Ловишки", "Бросай-лови", "Массажные следочки", картотека подвижных игр и упражнений.
В центре краеведения изготовлено наглядное пособие "Донские казаки", д/и "Скажи по-казачьи", д/и "Свари обед казаку", д/и " Наряди казачку", макет "Казачье подворье", наглядное пособие "Государственная символика РФ", картотека казачьих игр.
         Созданная в группе предметно-пространственная среда и использование разработанных мной авторских пособий , дидактических и развивающих игр, оригинальных средств обучения и воспитания благотворно влияет на развитие детей группы компенсирующей направленности , способствует их всестороннему развитию, и обеспечивает их психическое и эмоциональное благополучие . 

(Приложение № 20)

4.2.Творческая позиция воспитателя в преобразовании среды развития ребенка

 Развивающую среду в группе  старалась создать  так, чтобы ребенок,  приходя в детский сад хотел в нем оставаться как можно дольше, чтобы окружающие его предметы вызывали у ребенка интерес, любопытство, желание играть и заниматься в окружающей его обстановке. Так же учитывала  условия для развития личности, самостоятельности, творчества, дающие возможность заниматься любимым делом.

Придерживалась принципам, которые необходимы  при оформлении предметно – развивающей среды в группе детского сада.

Принцип индивидуальной комфортности, который заключает в себя — обеспечение эмоционального благополучия ребенка, уравновешивание эмоционального фона, оказание благоприятного влияния на нервную систему детей.

Принцип эстетичности. Удачно подобранная цветовая гамма способствует всестороннему гармоничному развитию дошкольников.

Принцип зонирования. При организации различных игровых зон и уголков, открытых стеллажей в группе создаются условия для различных видов детской деятельности (игровой, творческой, продуктивной и познавательно-исследовательской).

Принцип безопасности оборудования и материалов для здоровья детей. Необходимо чтобы дети могли вносить свои предложения в процессе оборудования игровых зон и уголков.

Принцип разумности и целесообразности в подборе игрового оборудования. К вопросу насыщения игрушками  подошла с осторожностью для того, чтобы среда не выглядела перенасыщенной. При выборе игр предпочтение отдавала настольно-развивающим играм способным стимулировать развитие детей.

Принцип «гендерных различий»,  как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе занятие и дело по душе, в группе необходимо выделить уголки определенного вида деятельности. В одной и той же зоне согласно принципу интеграции можно заниматься различными видами деятельности. Например, природный уголок может стать исследовательским центром.

Рабочий день  начинается с утреннего приема детей. Прием осуществляется в раздевалке, где находятся также информационный уголок для родителей, консультации для родителей, доска детского творчества.

В группе создан театральный уголок — важный объект развивающей среды. В театральном уголке  размещаются различные виды театров. Дети и играют роли,  и выступают в роли зрителей с большим удовольствием. Все это способствует развитию творчества, фантазии и воображения ребенка.

Создан также строительный уголок, где дети  могут играть (конструкторами, кубиками, крупным и мелким деревянным строительным материалом и схемами к ним) все это позволяет организовывать конструктивную деятельность, как с большой группой так же и индивидуально.

В группе  выделено место и для сюжетно-ролевых игр – «больница», «парикмахерская», «семья» и др. Именно такие игры позволяют ребенку развивать умения и навыки общения со сверстниками, а после применять их во взрослой жизни.

Какая группа может обойтись без книжного уголка, дети очень любят, когда им читают, поэтому очень часто сами рассматривают знакомые уже иллюстрации сказок и рассказов сидя за столом.

Для того чтобы дети знали больше о культуре, традициях и быте казаков  создан казачий уголок – это уникальный проводник в мир истории и быта наших предков.

Таким образом, можно сказать, что вся развивающая среда в группе  способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников детского сада, вызывают у детей желание приходить в группу и побуждать к активной творческой деятельности.

(Приложение № 21)

4.3.Наличие авторских проектов совместной деятельности педагога с родителями и общественностью по развитию образовательной среды

Главный момент в контексте «Семья – детский сад» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс способствует улучшению эмоционального самочувствия детей, обогащению воспитательного опыта родителей. Проблема взаимодействия детского сада с семьей всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает увидеть им многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. Работая с родителями, помогаю им увидеть отличие мира детей от мира взрослых, преодолеть авторитарное отношение к ребенку, относиться к нему, как равному себе и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания, проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке, понять, что путем одностороннего воздействия ничего сделать, можно лишь подавить или запугать ребенка. Семья для ребенка – это еще и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Деятельность педагога, осуществляемая совместно с родителями по развитию образовательной среды.

 В своей работе применяю также такую форму деятельности как «Почта доверия», где родители с удовольствием делятся со мной своими переживаниями, задают вопросы, решают проблемы. ( Приложение № 22 )

Мною создан клуб выходного дня «Мама и папа, возьмите меня за руки», который даёт родителям понимание самоценности дошкольного периода детства для вхождения ребёнка в мир искусства. Семейные походы в театры, музеи сопровождаются далее обсуждением постановок спектаклей, комментариями об организации выставок. Родители приносят в детский сад репертуары, буклеты, фотографии.  Это дает возможность проникнуться духом сопричастности к миру искусства тем, кто еще не успел посетить выставку или театральную постановку и вызвать желание сделать это обязательно.

В группе организован «Семейный вернисаж» - одна из форм работы с семьями воспитанников, способствующая формированию коллектива родителей, установлению доброжелательных отношений друг с другом, поиску совместных интересов, увлечений. Семьям воспитанников предлагается представить в наглядной форме семейные ценности, традиции, увлечения. Возможно, представить свою родословную, придумать герб, гимн, осветить достижения членов семьи в различных сферах деятельности. У многих родителей открываются скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось рисовать, творить, мастерить самим. Все это вызывает много восторгов и удивлений, как у детей, так и у взрослых.

4.4. Создание среды развития ребенка на основе собственных разработок, авторских пособий, игр, оригинальных средств обучения и воспитания

В центре краеведения мною были разработано и изготовлено наглядные пособия, которые отражены в таблице. 

 Разработанные наглядные пособия.

5.1.Характеристика актуального педагогического опыта по вопросам воспитательной и социокультурной направленности, форм его обобщения и распространения

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В данный период закладывается позитивное отношение к природе, к рукотворному миру, к себе и окружающим людям. Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание дошкольников  должно проходить непрерывно в процессе образовательной деятельности и в повседневной жизни.

 Перед тем, как начать углубленно работу в данном направлении, я изучила  много литературы по экологическому воспитанию детей: С.А. Веретенникова «Ознакомление детей с природой»;  М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду»; Технология Н.Н. Кондратьевой - «Мы»; Н.А. Рыжова «Наш дом природа»; Л.Б. Поддубная «Природа вокруг нас»; З.Ф. Аксенова «Войди в природу другом»; П.Г.Федосеева «Система работы по экологическому воспитанию».

Познакомилась с программами:  А. Вересова  «Мы земляне»; Е. Рылеева «Открой себя»;  Ж.Л. Васякиной - Новиковой  «Паутинка»;  С. Николаевой  «Юный эколог».

За основу в своей работе я взяла программу С. Николаевой «Юный эколог».

С учетом изученного, начала применять на практике разнообразные методы и приемы в работе. Особую роль отводила непосредственно образовательной деятельности и дополнительным образовательным услугам, так как считаю это важнейшими средствами воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

В работе  я следую следующим педагогическим принципам: системность, наглядность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, сезонность.

Все воспитание и обучение  детей я строю в личностно-ориентированной модели. Для меня главное – это необходимость развития каждого ребенка как личности, для этого создаю все условия, где формируются не только знания, умения, навыки, но и самостоятельность, инициативность, творческое отношение к делу, свобода поведения и самооценка.

Считаю, что необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой – это создание предметно-развивающей среды при сохранении  трех принципов: активности, побуждающей к действию; стабильности – воспитатель стабилен, а среда меняется; комфортности – всем удобно.

В нашей группе создан богатый природный уголок, с подобранными растениями для детей данного возраста.

Имеется разнообразный материал для экспериментирования и опытнической деятельности, дидактические игры, природный материал, много наглядного материала и художественной литературы.

Дошкольное детство - это период игры, поэтому я широко использую различные дидактические игры природоведческого содержания. В каждой группе имеются настольно-печатные игры, например, "Зоологическое лото", "Ботаническое домино". Словесные дидактические игры - они  развивают в дошкольниках не только восприятие и речь, а также умение анализировать и описывать, они учат детей обобщать явления, классифицировать предметы: относить их к той или иной категории. Детям нравятся игры "Когда это бывает?", "Что в природе бывает круглым?", "Назови одним словом". Широко использую  экологические игры-занятия,  игры-путешествия, игры-конкурсы. Интерес и распространение приобретают экологические театрализованные игры. (Приложение №23). Эти игры развивают воображение, эмпатию, усиливают доминантность отношения к природе, усиливают компоненты личностного отношения к природе, формируют навыки взаимодействия с природой.

Из важных инструментов в воспитании многих поколений людей, живших в гармонии с природой, была, как это ни удивительно сказка, которая сопровождала человека от рождения до глубокой старости. Использование в экологическом образовании народных сказок является методом формирования основ экологического сознания у дошкольников. Следует отметить также одно из направлений творческого поиска - экологическую сказку,  интерес к которой у детей определяется новизной сюжета, наличием необычных персонажей,  элементами загадочности и позволяет педагогу в занимательной форме раскрыть сложные явления природы,  дает возможность научить детей научному видению,  вызвать сочувствие ко всему живому,  заложить начальные формы осознанно правильного отношения к природе.

Особую роль в экологическом образовании дошкольников я отвожу моделирующей деятельности, с помощью которой появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явлений, установить связи и отношения.

Особое внимание в работе  отвожу теме экологического просвещения родителей. Сотрудничество её происходит через родительские собрания, индивидуальные беседы, консультации, стенды, пропагандируя педагогические знания. Участие родителей в выставках, совместной деятельности по благоустройству участка группы. (Приложение №24)

Таким образом, опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников показал, что выбранное мною направление верно. Программа выполняется успешно. Дети приобрели  устойчивый интерес к данным занятиям, понимают значимость взаимосвязей в природе, осознают место человека в ней.

5.2. Участие воспитателя в формировании актуальной педагогической практики в процессе работы в творческих группах, методических объединениях, научно-исследовательской и экспериментальной деятельности и др.

Принимаю активное участие в творческой группе ДОО. В начале учебного года мною было сделано выступление на педагогическом часе о здоровьесберегающих технологиях, после чего мною был разработан и предложен план совместной деятельности творческой группы ДОО, который в дальнейшем был одобрен педсоветом и оформлен  приказом по его реализации на учебный год. Своим вкладом в формирование актуальной педагогической практики в процессе работы считаю участие в следующих мероприятиях: принимаю участие в творческой группе ДОО, участие в заседаниях ППк, выступления на педагогических часах по темам: «Формирование элементарных математических представлений посредством сказки», «Обучающие игры-средство социального опыта детей», «Здоровьесберегающие технологии с детьми  дошкольного возраста».

5.3.Проблематика и периодичность творческих отчетов

В соответствии с приказом по дошкольному учреждению создана творческая группа по проблеме «Использование инновационных здоровьесберегающих технологий в ДОО», составлен план работы творческой группы . Отчет о работе проводится 1 раз в год, на заседании творческой группы.

(Приложение № 26)

5.4.Трансляция педагогического опыта в мастер-классах и школе передового опыта

- Участие в конкурсе «За успехи в воспитании» (IIIместо) 2018г; (Приложение № 27)

- Участие в работе областного этапа VIII Всероссийского конкурса «Воспитатели России» 2020 г;

- Участие в муниципальном этапе областного конкурса ДОО «Инновационный подход к проведению обучающих занятий по ПДД с воспитанниками ДОО»  2020 г;

-Участие в областном конкурсе педагогов на тему: «Лучший урок по безопасному использованию природного газа в быту» 2021г;

-Участие в районом методическом объединении в «Недели педагогического мастерства» Тема: «Использование ментальных карт в дошкольном образовании»

2021 г.

На педсоветах ДОО были проведены ряд консультаций на тему: «Метод проектов в ДОУ, как инновационная педагогическая технология», «Формирование элементарных математических представлений посредством сказки» (Приложение № 28)

5.5.Наличие изданных учебно-методических материалов, иллюстрирующих инновационный педагогический опыт, в т.ч. публикации в СМИ. Использование информационных технологий в распространении педагогического опыта

Регулярно размещаю методический материал и   накопленный опыт  работы на личном сайте : Публикации на МААМ.RU Ссылка: http://www.maam.ru/users/2400815,

публикации  на сайте ссылка: nsportal.ru/s-a-popova-1

-публикация учебно-методического материала  «Сборник интегрированных физкультурных занятий в контексте требований ФГОС ДОО «Я ГоТОв выбрать путь-спорт» ГБУ ДПО РИПК и ППРО г. Донецк-2021

-публикация информации о личном сайте в сетевом издании «ФОНД 21 ВЕКА»

5.6.Представление педагогического опыта на конференциях, методических семинарах регионального и (или) федерального уровней

Нет.

6.1.Своевременность повышения квалификации

Своевременно осуществляла прохождение курсов повышения квалификации, каждые 3 года.

6.2.Формы повышения квалификации (курсы, стажировки, тренинги, семинары, авторские школы.

Центр педагогических инициатив и развития образования «Новый Век» г.Тюмень

 «Теоретические и практические основы адаптации дошкольников к условиям детского сада» 2021 г. В объеме 108 часов.

6.3.Реализация новых педагогических функций в соответствии с дипломом о профессиональной переподготовке.

Не имеется.

6.4. Реализация научного потенциала (ученая степень, ученое звание) в системе научно-методической работы.

Не имеется.

7.1.Является ли призером профессионального конкурса на муниципальном уровне.

-Призер на муниципальном уровне профессионального областного конкурса «За успехи в воспитании»  2018 г (III место);

-Участие в муниципальном этапе областного конкурса ДОО «Инновационный подход к проведению обучающих занятий по ПДД с воспитанниками ДОО»  2020 г.

7.2.Участие в профессиональных конкурсах регионального уровня.

      Участие в областном конкурсе педагогов на тему: «Лучший урок по безопасному   использованию природного газа в быту» 2022г

7.3.Является ли призером профессионального конкурса регионального уровня.

      Нет.

7.4.Участие в профессиональных конкурсах всероссийского уровня.

      -Участие во II Всероссийском педагогическом конкурсе «ИКТ-Компетентность  педагога в современном образовании» 2021 г.

- Участие в работе областного этапа VIII Всероссийского конкурса «Воспитатели России» 2020 г

- Участие во Всероссийском конкурсе «Лучший сайт педагога-2020» от

7.5.Является призером профессионального конкурса всероссийского уровня Участие во Всероссийском конкурсе «Лучший сайт педагога» (Диплом победителя III степени) 29.08.2021г.

7.6.Имеется ли положительная оценка эффективности деятельности педагога отраслевыми наградами

Благодарственное письмо  Министерства общего и профессионального образования Ростовской области.  Приказ от 2 июля 2012 № 33-н.

7.7.Имеется ли положительная оценка эффективности деятельности педагога государственными наградами

Нет.

                                         МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

Попова Светлана Анатольевна___

 (Ф.И.О. полностью)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Родничок»

    (полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)

«Лучший воспитатель дошкольной образовательной организации»

1.1.Характеристика воспитательной системы, используемой в условиях реализации образовательной программы ДОУ

В дошкольном учреждении разработана Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ ДС КВ «Родничок» в основу которой взята  основная образовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г.,  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.).

Программа «От рождения до школы» ориентирует образовательную организацию на достижение следующих общих ключевых целей:

-создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

- формирование основ базовой  культуры личности ;

- всесторонее развитие психических и физических  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

- подготовка к жизни в современном обществе; формирование предпосылок к учебной деятельности;

- обеспечение безопасности  жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств , как патриотизм,активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения.

Для достижения поставленных целей первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными , инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Решение обозначенных целей и задач воспитания осуществляется при систематической и целенаправленной поддержке воспитателем различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в детском саду. От педагогического мастерства воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигнет ребенок , степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного образовательного учреждения совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.2.Характеристика дополнительных образовательных программ воспитательной и социокультурной направленности, разработанных претендентом.

 В своей деятельности использую дополнительную программу по экологическому воспитанию.

Дополнительная образовательная программа разработана с учетом  возрастных особенностей детей и основных принципов деятельности организации образовательного и воспитательного процессов в ДОУ. Программа разработана в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

Так же в соответствии со следующими нормативными документами:

- Конституция РФ

- Конвенция ООН о правах ребенка

- Закон РФ «Об образовании»

- Национальная доктрина образования в РФ

- Концепция дошкольного воспитания

- СанПиН

- Закон Российской Федерации об охране окружающей природной среды

- Федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России»

- Проект закона «Об экологической культуре»

Дополнительная образовательная программа «Юный эколог» составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ ДС КВ «Родничок», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, планом организации образовательной деятельности МБДОУ ДС КВ «Родничок».

Дополнительная образовательная программа «Юный эколог» обеспечивает реализацию образовательной области «Познавательное развитие».

Цель образовательной области познавательное развитие:  Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей. Формирование начал экологической культуры.

 Задачи развития экологических представлений у детей подготовительной  группы.

Образовательные:

- дать обобщенные представления о жизни животных и растений в сообществах - экосистемы; о целостности и уникальности каждого сообщества о разнообразии животных и растений на Земле, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных; о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их взаимосвязях;

- учить овладевать умениями ориентироваться в мире физических явлений на основе уточнения представлений;

- организовать сбор природного материала для дальнейшей творческой работы с ним;

- научить детей простейшим правилам поведения в природе;

Развивающие:

- развивать психические процессы (внимание, память) и мыслительные операции (сравнение, обобщение);

- развивать познавательные и творческие способности детей, коммуникативное общение;

- развивать способность оценивать состояние природной среды, принимать   правильные решения по ее улучшению;

Воспитательные:

- сформировать у детей чувство ответственности за жизнь окружающих животных и растений;

- сформировать понимание необходимости охранять природу, проявлять инициативу действий    по её охране и предупреждению насилия над природой;

- научить через общение с природой видеть и любить ее красоту во всем проявлении многообразии форм и красок;

- формировать в детях  доброту, милосердие, сострадание, любовь к природе и др.

Задачи оздоровительной направленности.

- Учить взаимодействовать с природой.

- Приобщать к ценностям здорового образа жизни.

- Знакомить с правилами личной безопасности.

Задачи по развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природой.

- Закреплять умения самостоятельно и ответственно выполнять обязанности   дежурного в зоне природы.

- Прививать интерес к труду в природе, привлекать детей к посильному участию.

Задачи природоохранного направления.

- Формировать представление об экологических проблемах села, города.

- Закрепить умение правильно вести себя в природе.

-  Формировать у детей эмоциональную отзывчивость.

Задачи по формированию эстетических суждений о природе в процессе участия в продуктивных видах деятельности.

- Развивать интерес и любовь к родному краю и умение отражать это в продуктивных видах деятельность.

- Учить отражать в продуктивных видах деятельности свое отношение к миру природы.

Тематическое планирование по программе.

Возраст детей от 6 до 7лет (Подготовительная к школе группа).

                                                                                                     (Приложение № 1)

1.3.Характеристика педагогических средств реализации индивидуальных маршрутов развития ребенка

В своей педагогической деятельности я придерживаюсь принципа индивидуального сопровождения воспитанника, который заключается в целенаправленной систематической совместной деятельности педагога и ребенка. Поэтому  передо мной была задача по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута.

На основании мониторинга, у каждого воспитанника, можно проследить слабо развитые интегративные качества, на которые нужно было заострить внимание. Учитывая особенности детей, я индивидуально подошла к каждому ребенку. Воспитание, образование, обучение я разнообразила методами и средствами индивидуального подхода, применяя наиболее эффективные для развития каждого ребенка. По каждому проблемному критерию был составлен план работы на учебный год. Каждый месяц рассматривается область развития с проблемными компонентами. Чтобы индивидуальная работа была результативной, я выделила и охарактеризовала особенности развития ребенка, что позволяет использовать те или иные формы, методы и средства индивидуализированного влияния на ребенка.

Составила подробное описание занятий, бесед, используемой методической литературы, постоянно находящейся в группе. Для удобства проведения занятий и для регистрации результатов работы составила «Расписание мероприятий по проблемным компонентам». В работе по индивидуальным маршрутам я чаще всего использую игровую форму. Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Рассматривая воспитательное значение игры, я имею в виду игру как форму воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста.  Я в работе по индивидуально образовательному маршруту предлагаю обучающимся воображаемые ситуации: творческие игры, самодеятельные игры, сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, игры с правилами. Компьютерные дидактические игры для развития психических процессов и мультимедийные презентации особенно нравятся детям и повышают  эффективность педагогического процесса, повышая познавательную активность дошкольников.  Реализация индивидуального образовательного маршрута происходит в зависимости от желания ребенка, его интереса и выбора, в удобное для него время.

Благодаря усилиям всех участников педагогического процесса коррекционного обучения  достигаются положительные результаты. Значимую роль в этом процессе играют родители. Поэтому, планируя работу с родителями, старалась разнообразить формы и методы привлечения родителей к познавательной деятельности с детьми. В начале учебного года провела родительское собрание с целью раскрыть необходимость совместных усилий в преодолении проблем в развитии. Мною была проведена консультация для родителей с практическими советами: «Познавательное развитие детей дошкольного возраста в семье»  Цель этой встречи – познакомить родителей с методами и приемами работы в условиях семейного воспитания. В течение учебного года выпускала памятки и рекомендации для родителей с целью пропаганды совместной познавательной деятельности с детьми. Перечисленные формы работы с родителями, считаю необходимыми, так как они дают возможность родителям принимать в них непосредственное участие, повышают их педагогическую компетентность. (Приложение № 2)

1.4.Система деятельности педагога по воспитанию дошкольников на основе патриотических ценностей и культурно - исторических традиций Донского края

МБДОУ ДС КВ «Родничок»  р.п. Усть-Донецкого  Ростовской области расположен на казачьей земле. В условиях растущего национального самосознания наблюдается живой интерес к этнонациональной культуре, составной частью которой является культура казачества. В ДОО реализуется региональная программа Н.В.Елжовой «Ознакомление детей дошкольного возраста с историей Донского края». В основе деятельности лежит подлинный местный, региональный материал, который отражает не только историческое прошлое, но и настоящее Донского края.

Знакомство с родным краем начинаю с семьи ребёнка, с улицы на которой он живёт, с района на которой находится детский сад. Постепенно круг расширяется до знакомства с родным поселком, краем, страной их историей, символикой, традициями, достопримечательностями, ремёслами, людьми.

 Для создания и воспитания патриотических ценностей в  группе оформлена предметно-развивающая среда по патриотическому воспитанию. В раннем возрасте уделяется пристальное внимание фольклору: сценкам по русским народным сказкам, пословицам, поговоркам, загадкам. В старшем возрасте   дети знакомятся с фольклором Донского края: разучивание пословиц и поговорок  о Донском крае, чтение  произведений П. Лебеденко «Сказки Тихого Дона».  Большое значение уделяю изучению государственной символики России и Ростовской области. (функционирует центр патриотической направленности, мини-музей животного и растительного мира Донского края (подготовлены соответствующие наглядные пособия).

В старшей и подготовительной группах созданы предметно - развивающие зоны: макеты «Казачий курень», «Подворье казака»; мини - музей.

( Приложение № 3).

Затем моей задачей стало разработка и внедрение серии проектов «Мой дом – Донской край!». Я провела работу по трем направлениям: работа педагога с детьми, работа детей и родителей, работа педагога и родителей. С детьми организовала все виды деятельности, предусмотренные планом программы, совместную и самостоятельную деятельность детей по ознакомлению с предметом исследования.

На следующем этапе моей работы я провела ряд мероприятий по выявлению знаний и навыков, полученных в ходе выполнения деятельности по воспитанию у дошкольников исторических традиций Донского края: беседы с детьми, рассматривание фотоальбома «Люблю тебя мой край родной», организовала  выставку детских рисунков и фотографий в детском саду.

Активно применяю метод проектов как средство внедрения педагогических инноваций в деятельности ДОО. Этот метод позволяет решить мне проблему по ознакомлению дошкольников с историей родного края, историей казачества в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. В своей работе использую разработанные авторские пособия, авторские дидактические и развивающие игры, оригинальные средства обучения и воспитания. Мною были созданы альбомы: «Береза- символ России», « Мой любимый поселок», «История и быт казаков», «Наша Родина- Россия», а также собран большой материал по истории поселка  и района. В развивающем центре «Ряженья» имеются традиционные казачьи костюмы.(Приложение № 4)

Результат реализации системы показал, что дошкольники умеют выражать сопереживание родным и близким людям, сверстникам; заботятся о природе родного края. В 2020 году – дети приняли участие в районном фестивале «Здравствуй мир, здравствуй друг» с танцем «Казачья плясовая». (Приложение №5)

Также благодаря совместной деятельности со специалистами ДОО были разработаны и реализованы следующие мероприятия:  выставки художественного творчества детей,  тематические праздники «День матери», «Пасха», обрядовые праздники: «Широкая масленица», «Пришла Коляда накануне Рождества» и другие до пандемии проходили с привлечением родительской общественности. (Приложение №6). В настоящее время активно вовлекаем родителей для участия в онлайн формате. Так в феврале 2021 года семья Болотовых приняла участие в онлайн конкурсе  «В традициях казачьих мы живем», с видеороликом о своей семье. Детям такие праздники приносят не только положительный эмоциональный настрой, но и расширяют кругозор. С помощью музыкального фольклора, дети знакомятся с обычаями, бытом, костюмами, устным народным творчеством. (Приложение №7)

1.5.Система работы с семьей в условиях реализации воспитательной системы ДОО

Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают те условия, которые нужны для вхождения маленького человека в большой мир.

Взаимоотношения родителей и ДОО- это длительный процесс, ведь у нас одна цель - воспитание будущих созидателей жизни.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОО по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.

В своей работе использую активные формы и методы работы с родителями.

Для согласования воспитательных воздействий на ребенка проводила в течение года анкетирование: анкета «Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка», «Сохранение и укрепление здоровья ребенка в семье», «Адаптировался ли ваш ребенок к детскому саду». Получая реальную картину, на основе собранных данных, я анализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатывала тактику общения с каждым родителем. Анкетирование родителей на предмет выяснения их мнения о качестве работы дошкольного учреждения и удовлетворенности образовательными программами, а также пожеланий администрации и педагогическому коллективу.

 Проводила родительские собрания, как в традиционной, так и в нетрадиционной форме.

Также проводились консультации (беседы, лекции по вопросам семейного воспитания) для родителей «Правила игры с ребенком: учимся играя», «Как уберечь ребенка от гриппа », «Как накормить капризного малыша», «Как подобрать ключ к обучению ребенка», «Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников», «Изобразительная деятельность в семейном воспитании детей», «Здоровье в порядке- спасибо зарядке» и другие.

Индивидуальные консультации (педагогов и специалистов), вечерние беседы с родителями. В индивидуальных беседах с педагогами и специалистами родители получают информацию о ребенке, его достижениях и перспективах, советы и рекомендации.

- тренинги ;

- семинар – практикум ;

-  выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями

(«Осенние фантазии», «Мастерская Деда Мороза», «Мой папа», «Макет моей улицы», «Увлечения моей семьи», «Родословное дерево», «Яблочный спас», «Открытка ко дню мамы», и др.) ;

- дни добрых дел ( подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования, «Кормушки для птиц»), сбор макулатуры, день древонасаждения, сбор пластиковых крышек, День Древонасаждения.   (Приложение № 8);

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

- оформление фотовыставок(«Моя мама лучше всех», «Папа - солдат»);  (Приложение № 9)

- совместное создание предметно – развивающей среды;

- работа с родительским комитетом группы;

- беседы с детьми и родителями;

- оформление родительского уголка

(Приложение № 10)

В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы.

В условиях пандемии, когда общение с родителями ограничено,  выставляю ежедневно  в родительской группе   фото и видео  о деятельности детей: занятия, развлечения, игры.

Очень тщательно  подбираю материал, ведь успех собрания во многом обеспечивается его подготовкой.

 С интересом родители относятся к небольшим по объему текстовым материалам, рекомендациям, советам, которые носят характер краткой памятки.

Родители стали активными участниками всех дел в группе, непременными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров.

Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём я помещаю практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Так же в нашей группе находится в раздевалке «Почтовый ящик». Цель его - выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, т. е. родители могут класть записки со своими вопросами как педагогу, так и специалистам, например, психологу, логопеду, делится своими идеями и предложениями. Иногда эти вопросы являются темой для проведения встреч с родителями в виде «круглого стола», консультации. В группе у нас проходят Дни добрых дел. Это дни добровольной, посильной помощи родителей группе. Ремонт игрушек, книг, помощь в создании развивающей предметно – пространственной среды группы. Такая форма помогает налаживать атмосферу тёплых, доброжелательных отношений между воспитателями и родителями.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

  Проведены:

- развлечения «Мы с мамой друзья», «Самый лучший папа на свете»,  «Наши бабушки»;

- спортивный досуг «Мама, папа, я — спортивная семья», спортивный праздник «За здоровьем всей семьёй»;

- празднование дней рождений;

- выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка».

Сценарии праздников и развлечений разрабатывала совместно с родителями, музыкальным руководителем, старшим воспитателем.

Совместно с родителями организовали мини – музей «Моя семья». Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей. В музее хранятся совместные поделки детей и родителей, рисунки, оформленные родителями семейные «Генеалогические Древа семьи», альбомы «Моя семья», разные газеты, оформленные к праздникам.

Одной из результативных форм являются - выставки совместного творчества.

Родители проявляют интерес, увлекаются, создают много разнообразных совместных с детьми поделок, рисунков, фотогазет, активно участвовали в выставках семейного творчества:

« У солнышка в гостях», «Новогодняя игрушка от нашей семьи» « Весенний букет.» (поделки из бросового материала), в выставках рисунков: «Любимый вид спорта», «Открытка Ветерану», «День победы».

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей.

Родители приняли активное участие в создании центра «Здоровья», пополнив его, изготовленным вместе с детьми, нестандартным оборудованием из бросового материала (Приложение №11)

Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.

 Также участвуют в районных, областных, всероссийских конкурсах. 

Взаимодействие с семьями воспитанников в соответствии с ФГОС позволило нам обеспечить оптимальные условия для осуществления образовательной деятельности в условиях ДОО, где родители, становясь активными участниками общественной жизни и процесса обучения своих детей, чувствуют себя хорошими мамами и папами, поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают всё новые умения.

В ходе моей работы с родителями я еще раз убедилась, что главное, чтобы подход к работе не носил формальный характер, а необходимо применять как можно больше новых современных приемов и методов. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

2.1 Участие воспитанников в выставках, конкурсах, фестивалях на муниципальном уровне

Залог успешного обучения – это развитие и активное использование детьми своих творческих способностей. Творчество начинается тогда, когда появляется интерес к деятельности, а все дети от природы любознательны и полны желания творить, открывать для себя что-то новое. В процессе творческой деятельности вырабатываются настойчивость, любознательность, целеустремленность, умение выбирать наилучший способ и метод выполнения работы. Поэтому, участие в конкурсном движении необходимо для творческой самореализации ребенка.

Воспитанники моей группы принимали участие в конкурсах, фестивалях на муниципальном уровне.

 Участие воспитанников на муниципальном уровне.

2.2 Участия воспитанников в выставках, конкурсах, фестивалях на региональном уровне.

Не участвовали.

2.3.Участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях на всероссийском уровне

Участие во Всероссийском сетевом  проекте «Я ГоТОв выбрать путь –спорт»

2.4.Наличие призеров выставок, конкурсов, фестивалей на муниципальном уровне.

«Неопалимая Купина»  1 место. Грамота

          «Веселые старты»  2 место. Диплом.

«Казак никогда не унывает» 2 место. Диплом

Конкурс рисунков «Декада инвалидов»   Победитель

2.5.Наличие призеров выставок, конкурсов, фестивалей на региональном уровне.

Не имеется.

2.6.Наличие призеров выставок, конкурсов, фестивалей на всероссийском уровне.

Финалисты Всероссийского сетевого проекта «Я ГоТОв выбрать путь-спорт»

3.1.Характеристика здоровье сберегающей деятельности педагога (физическое и психическое здоровье и эмоциональное благополучие детей)

Начиная работу по теме «здоровьесберегающие технологии в работе с детьми дошкольного возраста», мною была изучена программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», разработанной кандидатами психологических наук Н.Н.Авдеевой и Р.Б. Стёркиной,  «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой». Кроме программ были проанализированы методические пособия по исследуемой проблеме. Наиболее интересными считаю пособия, содержащие подробные характеристики нетрадиционных способов оздоровления. Это работы Ю.Ф. Змановского, методические рекомендации А.И.Баркан, Л.И.Латохиной, Б.В. Шеврыгина. Интересные публикации найдены в журналах «Дошкольное воспитание», «Обруч». Проанализировав содержание программ для дошкольных учреждений, позволяет сделать вывод  что, несмотря на различия в подходах, методах, и средствах решения проблемы оздоровления детей дошкольного возраста, проблема сохранения здоровья детей считается приоритетной и ей необходимо уделять первостепенное значение.

Систему работы по здоровьесбережению с воспитанниками организую с учётом возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста, опираюсь на основные принципы детской психологии и педагогики. Вся работа по здоровьесбережению осуществляется комплексно, в течение всего дня. Используемые в комплексе здоровьесберегающие технологии в итоге формируют у ребёнка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Только здоровый ребёнок с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех её свойств и качеств. Считаю, что первоначальными условиями для работы по профилактике здоровья детей в детском саду выступают обеспечение здорового ритма жизни и физические упражнения. С данной целью в группе создана предметно – развивающая среда, которая обеспечивает не только разные виды активности дошкольников, но и лежит в основе их самостоятельной деятельности.

Технологии обучения здоровому образу жизни, применяемые в моей группе:

Утренняя гимнастика 

проводится ежедневно 6-8 мин. с музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки. ( Приложение №12)

Пальчиковая гимнастика мною  проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени. (Приложение №13)

Гимнастика для глаз проводится ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время её проведения использую наглядный материал, показ педагога. (Приложение №14)

Дыхательная гимнастика проводится в различных формах физкультурно - оздоровительной работы. У детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом. (Приложение №15)

Игровая оздоровительная гимнастика проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин. В её комплекс входят упражнения на кроватках на пробуждение, упражнения на коррекцию плоскостопия, воспитания правильной осанки, обширное умывание. Для профилактических целей  родителями были изготовлены  дорожки для ходьбы. Дети с удовольствием ходят по ним после дневного сна. Дорожки прекрасно массажирует ступни малышей, укрепляют мышцы и связочный аппарат стопы, защищая организм в целом. (Приложение №16)

Активный отдых (физкультурный досуг, физкультурный праздник, музыкальный досуг, «День здоровья».  При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более непосредственно чем на физкультурном занятии, и эта раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения. При этом использую те двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный артистизм, эстетичность в движениях. Физкультурные праздники и досуги обязательно сопровождаются музыкой: это благотворно влияет на развитие у детей чувства прекрасного, закрепляет умения двигаться под музыку, понимать характер музыкального произведения, развивает музыкальный слух, память. На участке детского сада имеется спортивное оборудование, которое позволяет обеспечить максимальную двигательную активность детей на прогулке.(Приложение № 17)

Коррекционные технологии:

Технология музыкального воздействия.

Применение музыкотерапии сегодня является многообещающим направлением дошкольных учреждений. Эта технология помогает эффективно корректировать психофизическое здоровье учащихся в процессе их повседневной деятельности. Я использую музыку для формирования социальных ценностей и созидательных параметров личности у детей дошкольного возраста.

При использовании музыки помню об особенностях воздействия характера мелодии, ритма и громкости на психическое состояние детей. Использую в качестве вспомогательного средства как часть других технологий, для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя. Широко использую музыку для сопровождения учебной деятельности дошкольников (на занятиях по изо-деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром и т.д.) Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя, любви, способна гармонизировать эмоциональное состояние маленького слушателя, а также развивать концентрацию внимания. Также музыку использую перед сном, чтобы помочь с трудом засыпающим детям успокоиться и расслабиться.

Сказкотерапия –  использование сказкотерапии в работе с дошкольниками позволяет мне не только решать профилактические, образовательные, воспитательные задачи, но и предоставляет возможность интегрировать образовательные области.

Занятия по сказкотерапии способствуют:

- сохранению и укреплению психического здоровья,

- профилактике тревожности, агрессивности,

- развитию положительных эмоций, добрых чувств.

- развитию творческих способностей, воображения и фантазии.

- развитию творческой активности личности,

- формированию жизненной компетентности,

- реализации собственного личностного потенциала.

В своей работе чаще использую авторские сказки, т.к. в них есть много поучительного. Сказки не только читаю, но и обсуждаем с детьми. Дети очень любят «олицетворять» их, обыгрывать. Для этого используем кукольный театр, ролевые игры, в которых дети перевоплощаются в разных сказочных героев. Дети также сами сочиняют сказки, ведь придуманная сказка ребёнком, открывающая суть проблемы - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.(Приложение № 18)

Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни .

3.2.Эффективность использования здоровье сберегающих технологий воспитателем ДОУ

Здоровье, как известно, на 50% определяется образом жизни, а модель образа жизни формируется в детстве. Поэтому так важно формировать привычку к здоровому образу жизни в дошкольном возрасте. Здоровьетворящее образование - это инструмент достижения высокого качества жизни. Основным результатом здоровьесберегающего образования должно стать обретение состояния гармонии, душевного равновесия и жизненных сил.

Целенаправленная работа по сохранению здоровья дошкольников способствует общему снижению заболеваемости в детском саду.

Дети стали гибче, выносливее. Появилось качество в технике выполнения движений и выразительность в моторике. У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность, спортивная страсть, интерес, азарт. Я  стала замечать, что у них появилась выносливость в различных видах деятельность, повысилась умственная трудоспособность, усидчивость, они стали выдержаннее и внимательнее. И ещё самое главное то, что улучшилась эмоционально- двигательная  сфера ребёнка. У детей наблюдается  гордая осанка, в движениях свобода и непринуждённость, появилась  естественность и разнообразие в жестикуляции и позах, взгляд прямой, открытый, заинтересованный, выражение лица радостное, светлое, осмысленное, мимика живая, выразительная, речь становится внятной и  мелодичной.

Отличное физическое развитие наших воспитанников позволило нам принять участие в инновационном Всероссийском сетевом проекте «Я ГоТОв выбрать путь -
СПОРТ», который стартовал 8 февраля 2021года. Участники проекта: команда детей подготовительной группа «Здоровячок», координаторы команды-Попова Светлана Анатольевна и Никулочкина Наталья Владимировна. Проект акцентирует взаимодействие педагогов и воспитанников на важных моментах сохранения и преумножения собственного здоровья и выбора пути в мир спорта. Цель проекта: распространение педагогического опыта по физическому воспитанию дошкольников, внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений современных здоровьесберегающих и интерактивных технологий.

В рамках проекта  дети участвовали в трех этапах:

Iэтап - «Мой друг-СПОРТ»

Координаторы команды подготовили для детей интерактивный постер «Герои спорта нашего края», визитную карточку команды, фотокросс «Физкультура и спорт в нашей жизни», «Центр физического развития в детском саду»

II этап –«Быстрее, выше, сильнее» Вэтом этапе участвовали в проекте «Олимпиада в детском саду» (Приложение№19)

Провели ООД «Со спортом дружить, здоровыми быть» «Поможем Нехочухе здоровым быть», участвовали в квесте «Олимпийская кругосветка».

IIIэтап – «Гэтэошка», поучаствовали в онлайн соревнованиях:

 «Боевая подготовка»

 ссылка: https://drive.google.com/file/d/1Yua0uRUm6IbDbBGzsKaCUGTac4urJvb4/view

«Зимние игры»

ссылка:https://drive.google.com/file/d/1oboe_EivLALp3Myfrpyck7sji8M581pO/view

Дети с радостью и огромным интересом участвовали в проекте. Узнали  много интересного об Олимпиаде, олимпийской символике и атрибутах, показали свою сноровку в соревнованиях. А мы представили свой опыт работы  коллегам, увидели работу других детских садов.

Проведя анализ состояния здоровья детей за последние три года (таблица №2), можно сделать вывод о том, что работа с использованием здоровьесберегающих технологий дает положительный результат.

Таблица №2. Анализ состояния здоровья воспитанников.

На основании проведенных исследований с целью осуществления индивидуального подхода при назначении различных средств физического воспитания целесообразно выделять 2 группы детей:

I - основная группа - не имеющая никаких медицинских и педагогических противопоказаний и ограничений для занятий в полном объеме.

II - ослабленная группа - имеющая ограничения временного характера в величине и интенсивности физической нагрузки и объеме закаливающих мероприятий.

 Проведя анализ за последние три года в таблице наглядно видно, что уровень развития детей гораздо ниже на начало учебного года, чем на конец года.

3.3.Взаимодействие педагога со специалистами дошкольного образовательного учреждения по организации и проведению воспитательной работы

В нашем детском саду каждому специалисту отведена своя сфера профессиональной деятельности, которая направлена на диагностику, предупреждение и коррекцию имеющихся отклонений в развитии ребенка, в той или иной образовательной области. Диагностика позволяет не только оперативно отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и своевременно корректировать ее в случае возможности негативного воздействия на здоровье и психическое развитие ребенка.

Каждый сотрудник ДОО  четко знает концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Каждый специалист умеет размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.

В нашем детском саду накоплен опыт взаимодействия в работе специалистов и воспитателей.

Тесно переплетается  работа с  учителем-логопедом. Иногда она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования правильной речи. Например, если запланирована тема «Дикие животные», то я провожу познавательное занятие, лепку или рисование по этой теме, дидактические, настольные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, беседы, наблюдения, знакомит детей с произведениями художественной литературы по данной тематике.

В других случаях  закрепляю результаты, достигнутые на логопедических занятиях. Здесь я полностью  руководствуюсь  методическими указаниями логопеда, которые фиксируются в тетради взаимодействия воспитателей и логопеда по каждому ребенку в отдельности и всей группе в целом.

 В свои повседневные обязанности включаю наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждый период обучения. Контролирую  их речевую активность, правильное использование поставленных звуков, отработанных грамматических форм, расширяю словарный запас, совершенствую мелкую моторику, развиваю основные психические процессы.

Логопед осуществляет контроль и оказывает мне  необходимую помощь.

 В группе выделено место для логопедических занятий, так называемый логопедический уголок, в котором  находиться настольно-печатные игры, игры для формирования правильной воздушной струи, для развития неречевых процессов и пр.

Совместно с инструктором по физической культуре проводим физкультурные занятия,  в ходе занятий выявляем физические способности детей. Затем  планируется индивидуальная работа с отстающими детьми, контролируется  двигательная  активность детей в течение дня. Проводится консультирование родителей по проблеме двигательного развития.  Вместе разрабатываем и участвуем в физкультурных праздниках, днях здоровья, летне-оздоровительной деятельности, утренней гимнастики. Также инструктор оказывает помощь воспитателям в создании в группе условий для организации двигательной деятельности по  физическому развитию детей, использованию нетрадиционного оборудования, дает советы. Принимает участие в родительских собраниях, в оформлении наглядной информации, консультаций для родителей. Совместно  планируем и осуществляем разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы: походы, экскурсии, подвижные игры на воздухе, соревнования.

Совместно с музыкальным руководителем организуем и проводим музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники. Выявляем музыкально одаренных детей. Совместно проводим  утреннюю гимнастику, физкультурные занятия и развлечения, обеспечивая  музыкальное сопровождение организованных игр детей во 2-й половине дня, а также музыкально-дидактические, театрализованные и ритмические игры.

Основная работа педагога-психолога приходится на адаптационный период, когда формируется новый коллектив. В этот сложный момент он помогает воспитателям выстраивать отношения с вновь прибывшими детьми и их родителями. Основные усилия педагога-психолога в этот период, направлены на снятие тревожности и негативного настроя у детей в период адаптации.

Совместно с воспитателем планируется индивидуальная работа с детьми, и педагог-психолог дает рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе. Вместе  участвуем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

Педагог-психолог оказывает необходимую психологическую профессиональную помощь воспитателям с целью предупреждения  эмоционального выгорания. Оказывает помощь воспитателю в виде: консультаций, семинаров, анкетирования, оформлении наглядного материала. Принимает непосредственное участие в родительских собраниях.

Тесно проходит работа с медицинским работником.

 На каждого ребёнка была составлена индивидуальная карта здоровья. Также она проводит ряд мероприятий, а именно:

организует  проведение  профилактических  и  оздоровительных 

мероприятий;

осуществляет  контроль   по соблюдению  требований  санитарно – эпидемиологических  норм  и  правил;

осуществляет  контроль   по соблюдению режима  и  качества  питания;

осуществляет  оценку  физического  развития  детей  по  данным 

антропометрических  показателей;

осуществляет  оценку  состояния  здоровья  детей  посредством 

регулярных осмотров.

По результатам мониторинга, который проводился в начале и в конце учебного года были составлены, индивидуальные образовательные маршруты  (для  одаренных детей и детей с низким уровнем развития).

  На начало учебного года по результатам усвоения уровней программы выявляются дети, уровень развития которых отличается от нормативного уровня (имеют высокий уровень). На основании выявленных данных планирую в учебном году повысить требования освоения программы с этими детьми. Разрабатываю индивидуальный маршрут на каждого ребенка.

  На конец учебного года в результате запланированной работы (разработки индивидуального маршрута) с детьми по повышению требований уровня освоения программы у детей вырос. Значит необходимо продолжить осуществлять дифференцированный подход к данным детям на ООД в следующем учебном году.

Взаимодействие педагога со специалистами ДОО по организации и проведению воспитательной работы.

-музыкальные занятия                                             - диагностика                                                                                                                            

-развлечения                                                             -игры, занятия, упражнения                                                          

-праздники                                                                -психологические тренинги

-театрализованные представления                         -коррекционно-развивающая

                                                                                    работа

-логоритмическая

гимнастика                    

                                          - физкультурные занятия            - вакцинация

                                          - физкультурный досуг                - витаминизация

                                          - физкультурные праздники        - профосмотр

3.4.Наличие авторских проектов совместной деятельности педагога с родителями и общественностью по формированию здорового образа жизни

Сотрудничество семьи и педагогов предполагает объединение  совместной деятельности, выстраивание партнерских отношений, для обеспечения максимально благоприятных условий развития и воспитания детей в семье и дошкольном учреждении.

На современном этапе развития дошкольного образования ставится вопрос о необходимости взаимодействия с родителями на новых принципах и новых формах.

ДОО, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит очень остро.   Оздоровление детей - это не проблема одного дня и одного человека, а целенаправленная систематически спланированная работа всех участников образовательного процесса на длительный срок.

Проанализировав информацию о заболеваемости детей нашей группы, я пришла к выводу, что состояние здоровья детей требует особого внимания родителей и специалистов ДОО. 

В своем проекте я выделяю несколько этапов и выделяю следующие методы:

4.1.Деятельность воспитателя по изменению среды развития ребенка в соответствии с реализуемой программой

Одним из важнейших факторов развития личности ребёнка является среда, в которой он живёт, играет, занимается и отдыхает. Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. Избежать проявления столь отрицательных чувств поможет окружающее пространство, отвечающее требованиям актуального ближайшего и перспективного творческого развития каждого ребенка, способствующее своевременному выявлению и становлению его способностей.

Развивающая среда, созданная мною в группе, вариативная, динамичная и соответствует возрасту детей. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации - одно из основных средств, формирующих личность ребенка, источник получения знаний и социального опыта. Созданная в группе  предметно-пространственная среда влияет на развитие ребенка, способствует его всестороннему развитию, и обеспечивает его психическое и эмоциональное благополучие . Поэтому для меня этот вопрос сегодня особенно актуален.

Зоны, центры и микроцентры группы.

Зона выбора и самоопределения. Предназначена для хранения материалов и оборудования, которые обеспечивают возможность организации всех видов детской деятельности в соответствии с возрастом детей. Это пристенные шкафы -накопители, которые представляют тот или иной центр детской деятельности : интеллектуальный, конструктивный, центр экспериментирования; социально-эмоциональный ; художественно- продуктивный; игровой; двигательный; речевой, библиотека; центр дежурства и природы.

         Рабочая зона.

В ней осуществляется непосредственно образовательная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей по интересам.
Рабочая зона содержит мебельные конструкции , отражающие конкретику какой-либо деятельности или содержания , и легкие мебельные конструкции: столы- трансформеры на колесах.

Активная зона - предназначена для реализации двигательной активности детей и деятельности, требующей перемещения в пространстве.

Спокойная зона - предназначена для отдыха и уединения. В ней расположены: небольшой ковер, легкие банкетки, мягкие пуфы, легкий столик.
При организации ППС учла то, что границы зон должны быть подвижны.

При построении ППС использую так называемые передвижные модульные конструкты, ширмы, которые хорошо комбинируются друг с другом, перемещаются, раздвигаются. Такая модульная мебель полифункциональна и мобильна, легко трансформируется и складывается. К созданию предметно-пространственной среды в группе всегда стараюсь подходить творчески. В своей работе использую разработанные мной авторские пособия , авторские дидактические и развивающие игры, оригинальные средства обучения и воспитания.
Игровое «Поле чудес» и «Поле чудес-2» помогает мне на занятиях по развитию речи:в автоматизации поставленных звуков («Назови картинку(и) с таким звуком», «Где спрятался звук?»); в развитии связной речи («Придумай загадку о …», « Придумай предложение» , «Составь рассказ о …»); в развитии лексики и грамматики («Скажи какой (какая ,какое)?», «Подбери словечко» и др. 
Пособие содержит два игровых поля по сто картинок.
По данному пособию составлено более 50 игровых ситуаций в различных образовательных областях: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.
В логопедическом центре  нашей группы использую ряд разработанных мной игр и пособий : наборы для моделирования сказок: "Колобок", "Репка", "Заюшкина избушка", д/и "В гостях у Тап-Тапыча", д/и "Ниткобуковка"
"Ларец со сказками", наборы для развития воздушной струи (" Снежинки", "Цветочки" , "Листики"), для развития мелкой моторики "Заюшка", "Ловкие пальчики", "Мамины бусы".

В центре безопасности: д/и "Разложи картинки по порядку",д/и "Дорожные знаки", д/и "Причины пожара в доме", д/и "Найди вторую половинку», д/и "Опасные предметы в доме", накидки для сюжетно-ролевых "ДПС", "МЧС", "Полицейский", карточки "Опасные ситуации", картотека игр по безопасности, консультации "Для Вас, родители", памятки "Как сделать безопасной жизнь ребенка".
В центре театрализации "Театральная гостиная" : театр на ложках "Семья Ложкаревых", "Киндер-театр", театр на пальцах "Ножки-топотушки", театр на платках " Маша и медведь", "Театр теней".

В центре "Спорт и здоровье" изготовлены игры : "Ловишки", "Бросай-лови", "Массажные следочки", картотека подвижных игр и упражнений.
В центре краеведения изготовлено наглядное пособие "Донские казаки", д/и "Скажи по-казачьи", д/и "Свари обед казаку", д/и " Наряди казачку", макет "Казачье подворье", наглядное пособие "Государственная символика РФ", картотека казачьих игр.
         Созданная в группе предметно-пространственная среда и использование разработанных мной авторских пособий , дидактических и развивающих игр, оригинальных средств обучения и воспитания благотворно влияет на развитие детей группы компенсирующей направленности , способствует их всестороннему развитию, и обеспечивает их психическое и эмоциональное благополучие . 

(Приложение № 20)

4.2.Творческая позиция воспитателя в преобразовании среды развития ребенка

 Развивающую среду в группе  старалась создать  так, чтобы ребенок,  приходя в детский сад хотел в нем оставаться как можно дольше, чтобы окружающие его предметы вызывали у ребенка интерес, любопытство, желание играть и заниматься в окружающей его обстановке. Так же учитывала  условия для развития личности, самостоятельности, творчества, дающие возможность заниматься любимым делом.

Придерживалась принципам, которые необходимы  при оформлении предметно – развивающей среды в группе детского сада.

Принцип индивидуальной комфортности, который заключает в себя — обеспечение эмоционального благополучия ребенка, уравновешивание эмоционального фона, оказание благоприятного влияния на нервную систему детей.

Принцип эстетичности. Удачно подобранная цветовая гамма способствует всестороннему гармоничному развитию дошкольников.

Принцип зонирования. При организации различных игровых зон и уголков, открытых стеллажей в группе создаются условия для различных видов детской деятельности (игровой, творческой, продуктивной и познавательно-исследовательской).

Принцип безопасности оборудования и материалов для здоровья детей. Необходимо чтобы дети могли вносить свои предложения в процессе оборудования игровых зон и уголков.

Принцип разумности и целесообразности в подборе игрового оборудования. К вопросу насыщения игрушками  подошла с осторожностью для того, чтобы среда не выглядела перенасыщенной. При выборе игр предпочтение отдавала настольно-развивающим играм способным стимулировать развитие детей.

Принцип «гендерных различий»,  как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе занятие и дело по душе, в группе необходимо выделить уголки определенного вида деятельности. В одной и той же зоне согласно принципу интеграции можно заниматься различными видами деятельности. Например, природный уголок может стать исследовательским центром.

Рабочий день  начинается с утреннего приема детей. Прием осуществляется в раздевалке, где находятся также информационный уголок для родителей, консультации для родителей, доска детского творчества.

В группе создан театральный уголок — важный объект развивающей среды. В театральном уголке  размещаются различные виды театров. Дети и играют роли,  и выступают в роли зрителей с большим удовольствием. Все это способствует развитию творчества, фантазии и воображения ребенка.

Создан также строительный уголок, где дети  могут играть (конструкторами, кубиками, крупным и мелким деревянным строительным материалом и схемами к ним) все это позволяет организовывать конструктивную деятельность, как с большой группой так же и индивидуально.

В группе  выделено место и для сюжетно-ролевых игр – «больница», «парикмахерская», «семья» и др. Именно такие игры позволяют ребенку развивать умения и навыки общения со сверстниками, а после применять их во взрослой жизни.

Какая группа может обойтись без книжного уголка, дети очень любят, когда им читают, поэтому очень часто сами рассматривают знакомые уже иллюстрации сказок и рассказов сидя за столом.

Для того чтобы дети знали больше о культуре, традициях и быте казаков  создан казачий уголок – это уникальный проводник в мир истории и быта наших предков.

Таким образом, можно сказать, что вся развивающая среда в группе  способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников детского сада, вызывают у детей желание приходить в группу и побуждать к активной творческой деятельности.

(Приложение № 21)

4.3.Наличие авторских проектов совместной деятельности педагога с родителями и общественностью по развитию образовательной среды

Главный момент в контексте «Семья – детский сад» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс способствует улучшению эмоционального самочувствия детей, обогащению воспитательного опыта родителей. Проблема взаимодействия детского сада с семьей всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает увидеть им многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход. Работая с родителями, помогаю им увидеть отличие мира детей от мира взрослых, преодолеть авторитарное отношение к ребенку, относиться к нему, как равному себе и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания, проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке, понять, что путем одностороннего воздействия ничего сделать, можно лишь подавить или запугать ребенка. Семья для ребенка – это еще и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Деятельность педагога, осуществляемая совместно с родителями по развитию образовательной среды.

 В своей работе применяю также такую форму деятельности как «Почта доверия», где родители с удовольствием делятся со мной своими переживаниями, задают вопросы, решают проблемы. ( Приложение № 22 )

Мною создан клуб выходного дня «Мама и папа, возьмите меня за руки», который даёт родителям понимание самоценности дошкольного периода детства для вхождения ребёнка в мир искусства. Семейные походы в театры, музеи сопровождаются далее обсуждением постановок спектаклей, комментариями об организации выставок. Родители приносят в детский сад репертуары, буклеты, фотографии.  Это дает возможность проникнуться духом сопричастности к миру искусства тем, кто еще не успел посетить выставку или театральную постановку и вызвать желание сделать это обязательно.

В группе организован «Семейный вернисаж» - одна из форм работы с семьями воспитанников, способствующая формированию коллектива родителей, установлению доброжелательных отношений друг с другом, поиску совместных интересов, увлечений. Семьям воспитанников предлагается представить в наглядной форме семейные ценности, традиции, увлечения. Возможно, представить свою родословную, придумать герб, гимн, осветить достижения членов семьи в различных сферах деятельности. У многих родителей открываются скрытые таланты, о которых они не подозревали, пока не пришлось рисовать, творить, мастерить самим. Все это вызывает много восторгов и удивлений, как у детей, так и у взрослых.

4.4. Создание среды развития ребенка на основе собственных разработок, авторских пособий, игр, оригинальных средств обучения и воспитания

В центре краеведения мною были разработано и изготовлено наглядные пособия, которые отражены в таблице. 

 Разработанные наглядные пособия.

5.1.Характеристика актуального педагогического опыта по вопросам воспитательной и социокультурной направленности, форм его обобщения и распространения

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В данный период закладывается позитивное отношение к природе, к рукотворному миру, к себе и окружающим людям. Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание дошкольников  должно проходить непрерывно в процессе образовательной деятельности и в повседневной жизни.

 Перед тем, как начать углубленно работу в данном направлении, я изучила  много литературы по экологическому воспитанию детей: С.А. Веретенникова «Ознакомление детей с природой»;  М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду»; Технология Н.Н. Кондратьевой - «Мы»; Н.А. Рыжова «Наш дом природа»; Л.Б. Поддубная «Природа вокруг нас»; З.Ф. Аксенова «Войди в природу другом»; П.Г.Федосеева «Система работы по экологическому воспитанию».

Познакомилась с программами:  А. Вересова  «Мы земляне»; Е. Рылеева «Открой себя»;  Ж.Л. Васякиной - Новиковой  «Паутинка»;  С. Николаевой  «Юный эколог».

За основу в своей работе я взяла программу С. Николаевой «Юный эколог».

С учетом изученного, начала применять на практике разнообразные методы и приемы в работе. Особую роль отводила непосредственно образовательной деятельности и дополнительным образовательным услугам, так как считаю это важнейшими средствами воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

В работе  я следую следующим педагогическим принципам: системность, наглядность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, сезонность.

Все воспитание и обучение  детей я строю в личностно-ориентированной модели. Для меня главное – это необходимость развития каждого ребенка как личности, для этого создаю все условия, где формируются не только знания, умения, навыки, но и самостоятельность, инициативность, творческое отношение к делу, свобода поведения и самооценка.

Считаю, что необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой – это создание предметно-развивающей среды при сохранении  трех принципов: активности, побуждающей к действию; стабильности – воспитатель стабилен, а среда меняется; комфортности – всем удобно.

В нашей группе создан богатый природный уголок, с подобранными растениями для детей данного возраста.

Имеется разнообразный материал для экспериментирования и опытнической деятельности, дидактические игры, природный материал, много наглядного материала и художественной литературы.

Дошкольное детство - это период игры, поэтому я широко использую различные дидактические игры природоведческого содержания. В каждой группе имеются настольно-печатные игры, например, "Зоологическое лото", "Ботаническое домино". Словесные дидактические игры - они  развивают в дошкольниках не только восприятие и речь, а также умение анализировать и описывать, они учат детей обобщать явления, классифицировать предметы: относить их к той или иной категории. Детям нравятся игры "Когда это бывает?", "Что в природе бывает круглым?", "Назови одним словом". Широко использую  экологические игры-занятия,  игры-путешествия, игры-конкурсы. Интерес и распространение приобретают экологические театрализованные игры. (Приложение №23). Эти игры развивают воображение, эмпатию, усиливают доминантность отношения к природе, усиливают компоненты личностного отношения к природе, формируют навыки взаимодействия с природой.

Из важных инструментов в воспитании многих поколений людей, живших в гармонии с природой, была, как это ни удивительно сказка, которая сопровождала человека от рождения до глубокой старости. Использование в экологическом образовании народных сказок является методом формирования основ экологического сознания у дошкольников. Следует отметить также одно из направлений творческого поиска - экологическую сказку,  интерес к которой у детей определяется новизной сюжета, наличием необычных персонажей,  элементами загадочности и позволяет педагогу в занимательной форме раскрыть сложные явления природы,  дает возможность научить детей научному видению,  вызвать сочувствие ко всему живому,  заложить начальные формы осознанно правильного отношения к природе.

Особую роль в экологическом образовании дошкольников я отвожу моделирующей деятельности, с помощью которой появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явлений, установить связи и отношения.

Особое внимание в работе  отвожу теме экологического просвещения родителей. Сотрудничество её происходит через родительские собрания, индивидуальные беседы, консультации, стенды, пропагандируя педагогические знания. Участие родителей в выставках, совместной деятельности по благоустройству участка группы. (Приложение №24)

Таким образом, опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников показал, что выбранное мною направление верно. Программа выполняется успешно. Дети приобрели  устойчивый интерес к данным занятиям, понимают значимость взаимосвязей в природе, осознают место человека в ней.

5.2. Участие воспитателя в формировании актуальной педагогической практики в процессе работы в творческих группах, методических объединениях, научно-исследовательской и экспериментальной деятельности и др.

Принимаю активное участие в творческой группе ДОО. В начале учебного года мною было сделано выступление на педагогическом часе о здоровьесберегающих технологиях, после чего мною был разработан и предложен план совместной деятельности творческой группы ДОО, который в дальнейшем был одобрен педсоветом и оформлен  приказом по его реализации на учебный год. Своим вкладом в формирование актуальной педагогической практики в процессе работы считаю участие в следующих мероприятиях: принимаю участие в творческой группе ДОО, участие в заседаниях ППк, выступления на педагогических часах по темам: «Формирование элементарных математических представлений посредством сказки», «Обучающие игры-средство социального опыта детей», «Здоровьесберегающие технологии с детьми  дошкольного возраста».

5.3.Проблематика и периодичность творческих отчетов

В соответствии с приказом по дошкольному учреждению создана творческая группа по проблеме «Использование инновационных здоровьесберегающих технологий в ДОО», составлен план работы творческой группы . Отчет о работе проводится 1 раз в год, на заседании творческой группы.

(Приложение № 26)

5.4.Трансляция педагогического опыта в мастер-классах и школе передового опыта

- Участие в конкурсе «За успехи в воспитании» (IIIместо) 2018г; (Приложение № 27)

- Участие в работе областного этапа VIII Всероссийского конкурса «Воспитатели России» 2020 г;

- Участие в муниципальном этапе областного конкурса ДОО «Инновационный подход к проведению обучающих занятий по ПДД с воспитанниками ДОО»  2020 г;

-Участие в областном конкурсе педагогов на тему: «Лучший урок по безопасному использованию природного газа в быту» 2021г;

-Участие в районом методическом объединении в «Недели педагогического мастерства» Тема: «Использование ментальных карт в дошкольном образовании»

2021 г.

На педсоветах ДОО были проведены ряд консультаций на тему: «Метод проектов в ДОУ, как инновационная педагогическая технология», «Формирование элементарных математических представлений посредством сказки» (Приложение № 28)

5.5.Наличие изданных учебно-методических материалов, иллюстрирующих инновационный педагогический опыт, в т.ч. публикации в СМИ. Использование информационных технологий в распространении педагогического опыта

Регулярно размещаю методический материал и   накопленный опыт  работы на личном сайте : Публикации на МААМ.RU Ссылка: http://www.maam.ru/users/2400815,

публикации  на сайте ссылка: nsportal.ru/s-a-popova-1

-публикация учебно-методического материала  «Сборник интегрированных физкультурных занятий в контексте требований ФГОС ДОО «Я ГоТОв выбрать путь-спорт» ГБУ ДПО РИПК и ППРО г. Донецк-2021

-публикация информации о личном сайте в сетевом издании «ФОНД 21 ВЕКА»

5.6.Представление педагогического опыта на конференциях, методических семинарах регионального и (или) федерального уровней

Нет.

6.1.Своевременность повышения квалификации

Своевременно осуществляла прохождение курсов повышения квалификации, каждые 3 года.

6.2.Формы повышения квалификации (курсы, стажировки, тренинги, семинары, авторские школы.

Центр педагогических инициатив и развития образования «Новый Век» г.Тюмень

 «Теоретические и практические основы адаптации дошкольников к условиям детского сада» 2021 г. В объеме 108 часов.

6.3.Реализация новых педагогических функций в соответствии с дипломом о профессиональной переподготовке.

Не имеется.

6.4. Реализация научного потенциала (ученая степень, ученое звание) в системе научно-методической работы.

Не имеется.

7.1.Является ли призером профессионального конкурса на муниципальном уровне.

-Призер на муниципальном уровне профессионального областного конкурса «За успехи в воспитании»  2018 г (III место);

-Участие в муниципальном этапе областного конкурса ДОО «Инновационный подход к проведению обучающих занятий по ПДД с воспитанниками ДОО»  2020 г.

7.2.Участие в профессиональных конкурсах регионального уровня.

      Участие в областном конкурсе педагогов на тему: «Лучший урок по безопасному   использованию природного газа в быту» 2022г

7.3.Является ли призером профессионального конкурса регионального уровня.

      Нет.

7.4.Участие в профессиональных конкурсах всероссийского уровня.

      -Участие во II Всероссийском педагогическом конкурсе «ИКТ-Компетентность  педагога в современном образовании» 2021 г.

- Участие в работе областного этапа VIII Всероссийского конкурса «Воспитатели России» 2020 г

- Участие во Всероссийском конкурсе «Лучший сайт педагога-2020» от

7.5.Является призером профессионального конкурса всероссийского уровня Участие во Всероссийском конкурсе «Лучший сайт педагога» (Диплом победителя III степени) 29.08.2021г.

7.6.Имеется ли положительная оценка эффективности деятельности педагога отраслевыми наградами

Благодарственное письмо  Министерства общего и профессионального образования Ростовской области.  Приказ от 2 июля 2012 № 33-н.

7.7.Имеется ли положительная оценка эффективности деятельности педагога государственными наградами

Нет.

1.1.Характеристика воспитательной системы, используемой в условиях реализации образовательной программы ДОУ

В дошкольном учреждении разработана Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ ДС КВ «Родничок» в основу которой взята  основная образовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г.,  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.).

Программа «От рождения до школы» ориентирует образовательную организацию на достижение следующих общих ключевых целей:

-создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

- формирование основ базовой  культуры личности ;

- всесторонее развитие психических и физических  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

- подготовка к жизни в современном обществе; формирование предпосылок к учебной деятельности;

- обеспечение безопасности  жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств , как патриотизм,активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, чтения.

Для достижения поставленных целей первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными , инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Решение обозначенных целей и задач воспитания осуществляется при систематической и целенаправленной поддержке воспитателем различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в детском саду. От педагогического мастерства воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигнет ребенок , степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного образовательного учреждения совместно с семьей стремятся сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.2.Характеристика дополнительных образовательных программ воспитательной и социокультурной направленности, разработанных претендентом.

 В своей деятельности использую дополнительную программу по экологическому воспитанию.

Дополнительная образовательная программа разработана с учетом  возрастных особенностей детей и основных принципов деятельности организации образовательного и воспитательного процессов в ДОУ. Программа разработана в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

Так же в соответствии со следующими нормативными документами:

- Конституция РФ

- Конвенция ООН о правах ребенка

- Закон РФ «Об образовании»

- Национальная доктрина образования в РФ

- Концепция дошкольного воспитания

- СанПиН

- Закон Российской Федерации об охране окружающей природной среды

- Федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России»

- Проект закона «Об экологической культуре»

Дополнительная образовательная программа «Юный эколог» составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ ДС КВ «Родничок», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, планом организации образовательной деятельности МБДОУ ДС КВ «Родничок».

Дополнительная образовательная программа «Юный эколог» обеспечивает реализацию образовательной области «Познавательное развитие».

Цель образовательной области познавательное развитие:  Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей. Формирование начал экологической культуры.

 Задачи развития экологических представлений у детей подготовительной  группы.

Образовательные:

- дать обобщенные представления о жизни животных и растений в сообществах - экосистемы; о целостности и уникальности каждого сообщества о разнообразии животных и растений на Земле, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных; о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их взаимосвязях;

- учить овладевать умениями ориентироваться в мире физических явлений на основе уточнения представлений;

- организовать сбор природного материала для дальнейшей творческой работы с ним;

- научить детей простейшим правилам поведения в природе;

Развивающие:

- развивать психические процессы (внимание, память) и мыслительные операции (сравнение, обобщение);

- развивать познавательные и творческие способности детей, коммуникативное общение;

- развивать способность оценивать состояние природной среды, принимать   правильные решения по ее улучшению;

Воспитательные:

- сформировать у детей чувство ответственности за жизнь окружающих животных и растений;

- сформировать понимание необходимости охранять природу, проявлять инициативу действий    по её охране и предупреждению насилия над природой;

- научить через общение с природой видеть и любить ее красоту во всем проявлении многообразии форм и красок;

- формировать в детях  доброту, милосердие, сострадание, любовь к природе и др.

Задачи оздоровительной направленности.

- Учить взаимодействовать с природой.

- Приобщать к ценностям здорового образа жизни.

- Знакомить с правилами личной безопасности.

Задачи по развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природой.

- Закреплять умения самостоятельно и ответственно выполнять обязанности   дежурного в зоне природы.

- Прививать интерес к труду в природе, привлекать детей к посильному участию.

Задачи природоохранного направления.

- Формировать представление об экологических проблемах села, города.

- Закрепить умение правильно вести себя в природе.

-  Формировать у детей эмоциональную отзывчивость.

Задачи по формированию эстетических суждений о природе в процессе участия в продуктивных видах деятельности.

- Развивать интерес и любовь к родному краю и умение отражать это в продуктивных видах деятельность.

- Учить отражать в продуктивных видах деятельности свое отношение к миру природы.

Тематическое планирование по программе.

Возраст детей от 6 до 7лет (Подготовительная к школе группа).

                                                                                                     (Приложение № 1)

1.3.Характеристика педагогических средств реализации индивидуальных маршрутов развития ребенка

В своей педагогической деятельности я придерживаюсь принципа индивидуального сопровождения воспитанника, который заключается в целенаправленной систематической совместной деятельности педагога и ребенка. Поэтому  передо мной была задача по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута.

На основании мониторинга, у каждого воспитанника, можно проследить слабо развитые интегративные качества, на которые нужно было заострить внимание. Учитывая особенности детей, я индивидуально подошла к каждому ребенку. Воспитание, образование, обучение я разнообразила методами и средствами индивидуального подхода, применяя наиболее эффективные для развития каждого ребенка. По каждому проблемному критерию был составлен план работы на учебный год. Каждый месяц рассматривается область развития с проблемными компонентами. Чтобы индивидуальная работа была результативной, я выделила и охарактеризовала особенности развития ребенка, что позволяет использовать те или иные формы, методы и средства индивидуализированного влияния на ребенка.

Составила подробное описание занятий, бесед, используемой методической литературы, постоянно находящейся в группе. Для удобства проведения занятий и для регистрации результатов работы составила «Расписание мероприятий по проблемным компонентам». В работе по индивидуальным маршрутам я чаще всего использую игровую форму. Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Рассматривая воспитательное значение игры, я имею в виду игру как форму воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста.  Я в работе по индивидуально образовательному маршруту предлагаю обучающимся воображаемые ситуации: творческие игры, самодеятельные игры, сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, игры с правилами. Компьютерные дидактические игры для развития психических процессов и мультимедийные презентации особенно нравятся детям и повышают  эффективность педагогического процесса, повышая познавательную активность дошкольников.  Реализация индивидуального образовательного маршрута происходит в зависимости от желания ребенка, его интереса и выбора, в удобное для него время.

Благодаря усилиям всех участников педагогического процесса коррекционного обучения  достигаются положительные результаты. Значимую роль в этом процессе играют родители. Поэтому, планируя работу с родителями, старалась разнообразить формы и методы привлечения родителей к познавательной деятельности с детьми. В начале учебного года провела родительское собрание с целью раскрыть необходимость совместных усилий в преодолении проблем в развитии. Мною была проведена консультация для родителей с практическими советами: «Познавательное развитие детей дошкольного возраста в семье»  Цель этой встречи – познакомить родителей с методами и приемами работы в условиях семейного воспитания. В течение учебного года выпускала памятки и рекомендации для родителей с целью пропаганды совместной познавательной деятельности с детьми. Перечисленные формы работы с родителями, считаю необходимыми, так как они дают возможность родителям принимать в них непосредственное участие, повышают их педагогическую компетентность. (Приложение № 2)

1.4.Система деятельности педагога по воспитанию дошкольников на основе патриотических ценностей и культурно - исторических традиций Донского края

МБДОУ ДС КВ «Родничок»  р.п. Усть-Донецкого  Ростовской области расположен на казачьей земле. В условиях растущего национального самосознания наблюдается живой интерес к этнонациональной культуре, составной частью которой является культура казачества. В ДОО реализуется региональная программа Н.В.Елжовой «Ознакомление детей дошкольного возраста с историей Донского края». В основе деятельности лежит подлинный местный, региональный материал, который отражает не только историческое прошлое, но и настоящее Донского края.

Знакомство с родным краем начинаю с семьи ребёнка, с улицы на которой он живёт, с района на которой находится детский сад. Постепенно круг расширяется до знакомства с родным поселком, краем, страной их историей, символикой, традициями, достопримечательностями, ремёслами, людьми.

 Для создания и воспитания патриотических ценностей в  группе оформлена предметно-развивающая среда по патриотическому воспитанию. В раннем возрасте уделяется пристальное внимание фольклору: сценкам по русским народным сказкам, пословицам, поговоркам, загадкам. В старшем возрасте   дети знакомятся с фольклором Донского края: разучивание пословиц и поговорок  о Донском крае, чтение  произведений П. Лебеденко «Сказки Тихого Дона».  Большое значение уделяю изучению государственной символики России и Ростовской области. (функционирует центр патриотической направленности, мини-музей животного и растительного мира Донского края (подготовлены соответствующие наглядные пособия).

В старшей и подготовительной группах созданы предметно - развивающие зоны: макеты «Казачий курень», «Подворье казака»; мини - музей.

( Приложение № 3).

Затем моей задачей стало разработка и внедрение серии проектов «Мой дом – Донской край!». Я провела работу по трем направлениям: работа педагога с детьми, работа детей и родителей, работа педагога и родителей. С детьми организовала все виды деятельности, предусмотренные планом программы, совместную и самостоятельную деятельность детей по ознакомлению с предметом исследования.

На следующем этапе моей работы я провела ряд мероприятий по выявлению знаний и навыков, полученных в ходе выполнения деятельности по воспитанию у дошкольников исторических традиций Донского края: беседы с детьми, рассматривание фотоальбома «Люблю тебя мой край родной», организовала  выставку детских рисунков и фотографий в детском саду.

Активно применяю метод проектов как средство внедрения педагогических инноваций в деятельности ДОО. Этот метод позволяет решить мне проблему по ознакомлению дошкольников с историей родного края, историей казачества в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. В своей работе использую разработанные авторские пособия, авторские дидактические и развивающие игры, оригинальные средства обучения и воспитания. Мною были созданы альбомы: «Береза- символ России», « Мой любимый поселок», «История и быт казаков», «Наша Родина- Россия», а также собран большой материал по истории поселка  и района. В развивающем центре «Ряженья» имеются традиционные казачьи костюмы.(Приложение № 4)

Результат реализации системы показал, что дошкольники умеют выражать сопереживание родным и близким людям, сверстникам; заботятся о природе родного края. В 2020 году – дети приняли участие в районном фестивале «Здравствуй мир, здравствуй друг» с танцем «Казачья плясовая». (Приложение №5)

Также благодаря совместной деятельности со специалистами ДОО были разработаны и реализованы следующие мероприятия:  выставки художественного творчества детей,  тематические праздники «День матери», «Пасха», обрядовые праздники: «Широкая масленица», «Пришла Коляда накануне Рождества» и другие до пандемии проходили с привлечением родительской общественности. (Приложение №6). В настоящее время активно вовлекаем родителей для участия в онлайн формате. Так в феврале 2021 года семья Болотовых приняла участие в онлайн конкурсе  «В традициях казачьих мы живем», с видеороликом о своей семье. Детям такие праздники приносят не только положительный эмоциональный настрой, но и расширяют кругозор. С помощью музыкального фольклора, дети знакомятся с обычаями, бытом, костюмами, устным народным творчеством. (Приложение №7)

1.5.Система работы с семьей в условиях реализации воспитательной системы ДОО

Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают те условия, которые нужны для вхождения маленького человека в большой мир.

Взаимоотношения родителей и ДОО- это длительный процесс, ведь у нас одна цель - воспитание будущих созидателей жизни.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОО по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.

В своей работе использую активные формы и методы работы с родителями.

Для согласования воспитательных воздействий на ребенка проводила в течение года анкетирование: анкета «Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка», «Сохранение и укрепление здоровья ребенка в семье», «Адаптировался ли ваш ребенок к детскому саду». Получая реальную картину, на основе собранных данных, я анализировала особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатывала тактику общения с каждым родителем. Анкетирование родителей на предмет выяснения их мнения о качестве работы дошкольного учреждения и удовлетворенности образовательными программами, а также пожеланий администрации и педагогическому коллективу.

 Проводила родительские собрания, как в традиционной, так и в нетрадиционной форме.

Также проводились консультации (беседы, лекции по вопросам семейного воспитания) для родителей «Правила игры с ребенком: учимся играя», «Как уберечь ребенка от гриппа », «Как накормить капризного малыша», «Как подобрать ключ к обучению ребенка», «Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников», «Изобразительная деятельность в семейном воспитании детей», «Здоровье в порядке- спасибо зарядке» и другие.

Индивидуальные консультации (педагогов и специалистов), вечерние беседы с родителями. В индивидуальных беседах с педагогами и специалистами родители получают информацию о ребенке, его достижениях и перспективах, советы и рекомендации.

- тренинги ;

- семинар – практикум ;

-  выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями

(«Осенние фантазии», «Мастерская Деда Мороза», «Мой папа», «Макет моей улицы», «Увлечения моей семьи», «Родословное дерево», «Яблочный спас», «Открытка ко дню мамы», и др.) ;

- дни добрых дел ( подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования, «Кормушки для птиц»), сбор макулатуры, день древонасаждения, сбор пластиковых крышек, День Древонасаждения.   (Приложение № 8);

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

- оформление фотовыставок(«Моя мама лучше всех», «Папа - солдат»);  (Приложение № 9)

- совместное создание предметно – развивающей среды;

- работа с родительским комитетом группы;

- беседы с детьми и родителями;

- оформление родительского уголка

(Приложение № 10)

В результате повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы.

В условиях пандемии, когда общение с родителями ограничено,  выставляю ежедневно  в родительской группе   фото и видео  о деятельности детей: занятия, развлечения, игры.

Очень тщательно  подбираю материал, ведь успех собрания во многом обеспечивается его подготовкой.

 С интересом родители относятся к небольшим по объему текстовым материалам, рекомендациям, советам, которые носят характер краткой памятки.

Родители стали активными участниками всех дел в группе, непременными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров.

Форма работы через родительские уголки является традиционной, в нём я помещаю практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.

Так же в нашей группе находится в раздевалке «Почтовый ящик». Цель его - выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, т. е. родители могут класть записки со своими вопросами как педагогу, так и специалистам, например, психологу, логопеду, делится своими идеями и предложениями. Иногда эти вопросы являются темой для проведения встреч с родителями в виде «круглого стола», консультации. В группе у нас проходят Дни добрых дел. Это дни добровольной, посильной помощи родителей группе. Ремонт игрушек, книг, помощь в создании развивающей предметно – пространственной среды группы. Такая форма помогает налаживать атмосферу тёплых, доброжелательных отношений между воспитателями и родителями.

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

  Проведены:

- развлечения «Мы с мамой друзья», «Самый лучший папа на свете»,  «Наши бабушки»;

- спортивный досуг «Мама, папа, я — спортивная семья», спортивный праздник «За здоровьем всей семьёй»;

- празднование дней рождений;

- выставки семейных коллекций, реликвий «Из бабушкиного сундучка».

Сценарии праздников и развлечений разрабатывала совместно с родителями, музыкальным руководителем, старшим воспитателем.

Совместно с родителями организовали мини – музей «Моя семья». Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей. В музее хранятся совместные поделки детей и родителей, рисунки, оформленные родителями семейные «Генеалогические Древа семьи», альбомы «Моя семья», разные газеты, оформленные к праздникам.

Одной из результативных форм являются - выставки совместного творчества.

Родители проявляют интерес, увлекаются, создают много разнообразных совместных с детьми поделок, рисунков, фотогазет, активно участвовали в выставках семейного творчества:

« У солнышка в гостях», «Новогодняя игрушка от нашей семьи» « Весенний букет.» (поделки из бросового материала), в выставках рисунков: «Любимый вид спорта», «Открытка Ветерану», «День победы».

В современных условиях детского сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей.

Родители приняли активное участие в создании центра «Здоровья», пополнив его, изготовленным вместе с детьми, нестандартным оборудованием из бросового материала (Приложение №11)

Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.

 Также участвуют в районных, областных, всероссийских конкурсах. 

Взаимодействие с семьями воспитанников в соответствии с ФГОС позволило нам обеспечить оптимальные условия для осуществления образовательной деятельности в условиях ДОО, где родители, становясь активными участниками общественной жизни и процесса обучения своих детей, чувствуют себя хорошими мамами и папами, поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают всё новые умения.

В ходе моей работы с родителями я еще раз убедилась, что главное, чтобы подход к работе не носил формальный характер, а необходимо применять как можно больше новых современных приемов и методов. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

2.1 Участие воспитанников в выставках, конкурсах, фестивалях на муниципальном уровне

Залог успешного обучения – это развитие и активное использование детьми своих творческих способностей. Творчество начинается тогда, когда появляется интерес к деятельности, а все дети от природы любознательны и полны желания творить, открывать для себя что-то новое. В процессе творческой деятельности вырабатываются настойчивость, любознательность, целеустремленность, умение выбирать наилучший способ и метод выполнения работы. Поэтому, участие в конкурсном движении необходимо для творческой самореализации ребенка.

Воспитанники моей группы принимали участие в конкурсах, фестивалях на муниципальном уровне.

 Участие воспитанников на муниципальном уровне.