Рабочая программа музыкального руководителя
рабочая программа

СОГЛАСОВАНО                                                                                                    

На педагогическом совете

МБОУ СОШ № 29 г.Химки.

Дошкольное учреждение

«МОРОЗКО»

От____________20___г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ№ 29

г,ХИМКИ

дошкольное учреждение

«МОРОЗКО»

Каныгина Н, Г,

Рабочая программа музыкального руководителя

МБОУ СОШ № 29 г, ХИМКИ дошкольное учреждение «Морозко»

Самоделкиной Светланы Николаевн

Составлена в соответствии с требованиями

Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с учетом основной образовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

Срок реализации 4 года.

Составила музыкальный руководитель

Самоделкина С.Н.

г.о. Химки, мкр. Левобережный

2022-2023 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

I.   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………

Пояснительная записка …………………………………………………………..

1.1. Цели и задачи программы …………………………………………………..

1.2. Принципы и подходы к формированию программы ……………………...

1.3. Характеристика возрастных особенностей музыкального развития детей ………....

1.4. Планируемые результаты освоения программы …………………………

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………...

21.Структура  образовательной деятельности в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»  «Музыка» ……………..

2.2.Учебный план по всем возрастным группам____________________  

2.3.Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников …

…2.4. Взаимодействие  музыкального руководителя  со специалистами ДОУ ………     ……………………………………

2.5Сиситема педагогического мониторинга музыкального развития детей всех возрастных групп..…

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………….

3.1..…. Организация праздников, развлечений, досугов во всех возрастных группах.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……….

БИЛИОГРАФИЯ

…Приложения

……………………………………………………………………

Приложение 1. Календарно-тематические планы непосредственно образовательной деятельности ………………………………………………………

Приложение 2. Анкета для родителей по изучению творческой инициативы ребенка…………………………………………………………………………………

Приложение 3. Перспективный план по работе с родителями…………………….

I.         ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности детей дошкольного возраста (3-7 лет) по музыкальному воспитанию . (далее – Рабочая  программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования  МБДОУ № 19 «Морозко», с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., с учетом парцальной программы « Ладушки» И. Каплуновой  И . Новоскольцевой.

Рабочая программа музыкального руководителя является локальным актом МБДОУ № 19 «Морозко» г.о. Химки, МО, разработанная в соответствие законами Р.Ф.

Конституция Р.Ф.

Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

Конвенция о правах ребенка (1989 г.);  

С документами Министерства образования и науки Р.Ф.

Приказом Министерства образования  и науки РФ от 17110.2013г. №1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» .

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);  

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» 

(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Инструктивно- методическое  письмо МО Р.Ф. от 14.03.2000г.

С документами федеральных служб.

С локальными документами

Устав  Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа № 19

 « Морозко» г.о .Химки, московской области

Рабочая программа

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

1. Цели и задачи программы.

Цели программы:  определить содержание и организацию образовательной деятельности по музыкальному развитию во всех возрастных группах в МБДОУ № 19 «Морозко»  и создать:  

условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности;  

развивающую образовательную среду для позитивной социализации и индивидуализации детей.

Задачи программы:

охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

обеспечить  равные  возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, предпосылок учебной деятельности;

обеспечить вариативность и разнообразить содержание Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формировать социокультурную  среду, соответствующую  возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

формировать основы музыкальной культуры дошкольников;

формировать ценностные ориентации средствами музыкального искусства;

развивать музыкально - художественную  деятельность;  

приобщать к музыкальному искусству;

развивать воображение и творческую активность;  

обеспечить эмоционально-психологическое благополучие, охрану и укрепление здоровья детей.

В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей второй группы раннего возраста, младшей, средней, старшей и  подготовительной  групп.

2. Принципы и подходы к формированию программы

Программа сформирована в  соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста

1..Рефлексивно-деятельный подход ( развитие музыкальных способностей через использование различных видов деятельности свойственных каждому возрасту)

2.Личностно-ориентированный подход ( Г.А.Цукерман, Ш.А. Амонашвили; выбор и использование материала исходя из индивидуальности каждого ребенка , ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности).

3.Культурно- исторический подход ( Л.С. Выготский, А.Р.Лурия)

Реализуемая программа строится на принципах :  

поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства -  как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимания (рассмотрения) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; 

личностно-развивающего         и         гуманистического         характера  взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; 

уважения  личности  ребенка; 

реализации программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. 

Реализуемая программа учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в  

полноценного         проживания         ребёнком         всех         этапов         детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 

построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования); 

содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 

поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; 

сотрудничества  детского сада с семьёй; 

приобщения детей к социо -культурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 

формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 

возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 

учёта этнокультурной ситуации развития детей. 

Обязательная часть программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез, 2012 (далее – Программа «От рождения до школы»).

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована:

на         выбор         тех         парциальных         программ,         которые         соответствуют

потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;

на сложившиеся традиции дошкольного учреждения. 

1.3. Характеристика возрастных  особенностей музыкального развития детей

Характеристика возрастных  особенностей музыкального развития детей   младшей группы (3-4 лет)

В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.  

На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры.    

Совершенствуются    музыкально-сенсорные    способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).

Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1 — ля1).

Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.

Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.

Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Задачи: воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее, замечать изменения в звучании; различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы, тембр 2—3 музыкальных инструментов; передавать разный ритм (шаг и бег); узнавать знакомые песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни, точно ее воспроизводить; формировать протяжность звучания, навык коллективного пения; развивать согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми несложных гимнастических, танцевальных, образных движений.

Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.  

Характеристика возрастных особенностей музыкального развития детей  средней группы (4-5 лет)

Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального произведения.

Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыку веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.

Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит негромко и еще неслаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1 — си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.

Движения  ребенка  недостаточно скоординированы, он еще не в полной  мере овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках нужна активная помощь воспитателя.

Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих  играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.

Задачи: воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащать музыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности, формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные  приемы  игры  на  детских  музыкальных  инструментах.

Характеристика возрастных особенностей музыкального развития детей  старшей группы (5-6 лет)

На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот   или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.

Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».

Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокальнослуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.

Задачи: воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные впечатления, развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту интонации, выразительность ритмических движений под музыку, точность приемов игры на детских музыкальных инструментах.

Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений, инсценировок.

Характеристика возрастных особенностей музыкального развития детей подготовительной группы (6-7 лет)

На  основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке.

Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.

Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем „охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся — ре1 – до2.  В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.

Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при перестроении в танцах, хороводах.

Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные средства, изменить характер движений в соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкально-игровые образы.

В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.

Задачи: учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных певческих навыков.  

Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с музыкальными фразами; уметь ходить торжественнопразднично, легко-ритмично, стремительно-широко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами, ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальные движения, составляя несложные композиции плясок.

Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах: правильно расходовать дыхание, играя на триолах, дудочках; приглушать звучание тарелок, треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты, маракас; играть в ансамбле.

3. Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры используются педагогами для:

построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

решения задач: формирования программы,  анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями;

изучения характеристик образования детей 3-7 лет.

Планируемые результаты освоения программы детьми, указанные в ФГОС ДО конкретизируются планируемыми результатами примерной и парциальных программ.  

Планируемые результаты освоения программы детьми  младшей группы

Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечать изменения в звучании (тихо - громко).

Петь, не отставая и не опережая друг друга. Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

Планируемые результаты освоения программы детьми средней группы

Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.

Узнавать песни по мелодии.

Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).

Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;  движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.   Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Планируемые результаты освоения программы детьми старшей группы

Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.

Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

Планируемые результаты освоения Программы детьми подготовительной группы

Узнавать мелодию Государственного гимна РФ

Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов  (фортепиано, скрипка)

Различать части  произведения.

Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.

Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.

Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы.

Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.

Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию

Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.

Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.

Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий.

Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.

Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.

Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Планируемые результаты освоения парциальной   программы «Ладушки» полностью совпадают в Основной программой.

Расширить знания детей о музыке.

Накопить опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей и народной музыки.

Уметь сопереживать  музыке, эмоционально отзывается на музыку.

Развить музыкальное мышление детей (осознание эмоционального содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы, жанра и др.)

Развить творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления творческой активности).

Приобщить детей к выражению своих музыкальных впечатлений в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках).

Совершенствовать  музыкально-эстетические потребности, признание ценности музыки, представления о красоте. II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка»

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» и  интегрирует со всеми образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,  речевое развитие, физическое развитие.

Раздел «Слушание»:

ознакомить с музыкальными произведениями,  запомнить их, накопить музыкальные впечатления;

развить музыкальные способности и навыки культурного слушания музыки;

развить  способность различать характер песен, инструментальных пьес, средства их выразительности; формировать музыкальный вкус; • развить способность эмоционально воспринимать музыку.

Раздел «Пение»:

сформировать у детей певческие умения и навыки;

обучить детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

развить музыкальный слух, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

развить певческий  голос, укрепить и расширить его диапазон

. Раздел «Музыкально-ритмические движения»:

развить музыкальное  восприятие, музыкально-ритмическое чувство и в связи с этим ритмичность движений;

обучить детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развить пространственные и временные ориентировки;

обучить  детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

развить художественно-творческие способности.

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

совершенствовать эстетическое восприятие и чувства ребенка,

установить и развить волевые качества: выдержку, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

развить  сосредоточенность, память, фантазию, творческие способности, музыкальный  вкус;

познакомить с детскими музыкальными инструментами и обучить  детей игре на них;

развить  координацию музыкального мышления и двигательных функций организма.

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах:

развить способность творческого воображения при восприятии музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

развить способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Рабочая программа, опираясь на примерную общеобразовательную программу «От рождения до школы»,  предполагает, проведение музыкальных  занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.  

Реализация задача по музыкальному воспитанию предполагается через основные формы музыкальной организованной  образовательной деятельности  с учетом учебного плана:

Непосредственная образовательная деятельность

Музыкальная непосредственная образовательная деятельность  состоят из трех частей.

Вводная часть. 

Музыкально-ритмические упражнения. Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

Основная часть.  

Слушание музыки. Цель: приучить ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающего художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.  

Подпевание и пение. Цель: развить вокальные задатки ребенка, научить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

Заключительная часть. 

Игра или пляска.  

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

(из примерной программы)

Художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

(из примерной программы)

Художественно эстетическое развитие: создание условий для  самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей:  рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах), слушание музыки.

Реализация целей и задач направления «Музыка» осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности (формах активности детей), таких как:  

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями).

Содержание работы по музыкальному воспитанию  в младшей группе (3-4 года)

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» в младшей группе направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:  

воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;  

познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;

способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;  

чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать (см.: Зацепила М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. –  М.: Мозаика-Синтез, 2008).

Слушание 

Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). 

Пение

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково). 

Песенное творчество

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. 

Музыкально-ритмические движения

Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них). 

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

Формировать навыки ориентировки в пространстве.

Развивать танцевально-игрового творчества.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

 Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инструментах.

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

 Содержание работы по музыкальному воспитанию  в средней группе (4-5 лет)

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» в средней группе направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:  

• развивать музыкально художественную деятельность;  • приобщать к музыкальному искусству.  

 Слушание  

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).  

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства  музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).  

Пение  

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).  

 Песенное творчество  

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.  

 Музыкально-ритмические движения  

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).  

 Развитие танцевально-игрового творчества  

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.  

 Игра на детских музыкальных инструментах 

 Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Содержание работы по музыкальному воспитанию  в старшей группе (5-6 лет)

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка»  в старшей  группе направлено на развитие эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой; развитие  музыкальных способностей детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность; способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах.

Слушание

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкального инструмента (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество

Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать умение сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Формировать танцевальное творчество.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импровизировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. Познакомить с русским хороводом, пляской, с танцами других народов.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Содержание работы по музыкальному воспитанию  в подготовительной группе (6-7 лет)

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» в подготовительной  группе направлено на приобщение детей к музыкальной культуре, воспитания художественного  вкуса, сознательного отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Решаются следующие задачи:

совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;  

обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку;

обучать игре на детских музыкальных инструментах;  •         знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать свои чувства, мысли, эмоциональное восприятие и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас для определения характера музыкального произведения. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: И. С. Баха, В. А. Моцарта, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского и др. Познакомить детей с Государственным гимном Российской Федерации.

Пение

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя знакомые песни, пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и т. д.) и бальных танцев. Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании  песен, танцев, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак и т. п.), образы животных (лукавый котик и сердитый козлик); характерные движения русских танцев. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, вариации элементов плясовых движений; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Стимулировать формирование музыкальных способностей, мышления, фантазии, воображения; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.

 Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Раздел «Слушание»

Раздел «Пение»

Раздел «Музыкально-ритмические  движения»

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.

Импровизация на детских музыкальных инструментах

2.2. Учебный план              

2.3..  Особенности взаимодействия музыкального руководителя  с семьями воспитанников

Цель взаимодействия детского сада с семьёй: создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.

изучить отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

познакомить  педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития интегративных качеств ребёнка, а также познакомить  с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создать в детском саду условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

                                    ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

                        МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С СЕМЬЕЙ:

1.  Индивидуальные беседы с родителями.
2.  Консультирование по вопросам организации музыкального воспитания в семье.
3.  Выступления на родительских собраниях с докладами о музыкальном образовании  детей.
4.  Открытые музыкальные занятия с детьми для родителей ( с последующим  обсуждением).
5.  Конференции по вопросам взаимосвязи семьи и детского сада для решения задачи      музыкального образования детей.
6.  Анкетирование, опросы родителей с целью выявления условий         музыкального  развития ребенка в семье.
7. Занятия-практикумы для родителей ( «музыкальная гостиная», «семейный музыкальный         клуб» ) с целью их знакомства с детским музыкальным репертуаром, обучение совместному  музицированию с детьми.
8. Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр).
9. Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки).
10. Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье.
11. Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций.
12.  Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним).
13.  Создание музея любимого композитора.

2.4. Особенности взаимодействия работы музыкального руководи теля со специалистами ДОУ.

.  Система взаимодействия музыкального руководителя со

специалистами

2.5..Система мониторинга развития музыкальным руководителем в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).  

Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).

детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. 

Оценка индивидуального развития детей производится

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.  Организация праздников, развлечений, досугов.

;

Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной

средой;

3.2.  Содержание методического материала и средств обучения и

3.4.   Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ. Организация праздников, развлечений, традиций  способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.  Праздничные мероприятия - одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.  

Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

В детском саду в воспитательно-образовательном процессе используются разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.

.

 Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с музыкой. Простор, яркость, красочность создают уют торжественной обстановки. Развивающая среда  музыкального зала ДОУ по содержанию соответствует реализуемым программам, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность.

 Принципы построения предметно-развивающей среды:

дистанции, позиции при взаимодействии;

активности, самостоятельности, творчества;

стабильности - динамичности;

эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

В зале созданы условия для нормального психосоциального развития детей:

Спокойная и доброжелательная обстановка.

Внимание к эмоциональным потребностям детей.

Предоставление самостоятельности и независимости каждому ребенку.

Предоставление возможности каждому ребенку самому выбрать себе партнера для общения.

Созданы условия для развития и обучения.  

Художественно-эстетическая развивающая среда и оформление музыкального зала отвечает содержанию проводимого в нем праздника, способствовать развитию у детей художественно-эстетического вкуса, а также создавать у всех радостное настроение и, предвосхищать событие.

Зал оснащен: аудиоаппаратурой (музыкальным центром), мультимедийной установкой, фортепиано,  современным нотным материалом, аудиокассетами, СDдисками, пособиями и атрибутами, музыкальными игрушками и  детскими музыкальными инструментами, , масками и костюмами для театральной деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный, раздаточный материал для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.  Сделать таблицу, что есть в муз. зале

Предметно-пространственная среда

БИБЛИОГРАФИЯ

Вераксы Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А.  От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

Ветлугина Н.А.. Музыкальное воспитание в детском саду // Москва, «Просвещение», 1981г

Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском  саду. Издание второе, исправленное и дополненное, // Москва, «Просвещение», 1982г.

Зацепина М.Б.. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет // Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2006г.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Дл занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. Зимина А.Н.. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. //  Творческий центр «Сфера», Москва, 2010г.

Костина  Э. П.  Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Линка-Пресс, 2008.  

Костина  Э. П.  Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.  

Петрова В. А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В. , Рубан Т. Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Тарасова К. В. , Петрова М. Л. , Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Аксенова З.Ф. Традиционные праздники и развлечения в детском саду: Сценарии. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.

Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: игры, упражнения. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 204с.

Безымянная О., Фролова Е. Веселый КВАртет: Сценарий, ноты для детского сада и начальной школы. – М.: Айрис-пресс, 2002. – 48с.

Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Детские частушки, шутки, прибаутки: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 224с.

Вакуленко Ю.А., Власенко О.П. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2008. – 153с.

Виноградов         Г.,         Красовская         Е.         Занимательная         теория         музыки.         –         М.:

Сов.композитор, 1991. – 192с.

Власенко О.П., Гальцова Е.А., Попова Г.П. Праздник круглый год. Утренники, развлечения и вечера досуга в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2007. – 205с.

Власенко О.П., Попова Г.П. Весну привечаем, весело встречаем: сценарии утренников и развлечений для дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2007. – 399с.

Власенко О.П. Прощание с детским садом: сценарии выпускных утренников и развлечений для дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2007. – 319с.

Гальцова Е.А.  Культурно-досуговая деятельность детей 5-6 лет (театрализованные диско-программы, сказочные эстафеты, познавательноигровые инсценировки). – Волгоград: Учитель, 2009. – 174с.

Горбина Е.В., Михайлова М.А. Здравствуй, сказка! Здравствуй, псеня! Музыкальные спектакли для малышей. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. – 128с.

Ежикова Т.А., Кляйн Т.А. В гости праздник к нам пришёл (сценарии праздников в детском саду). – Волгоград: Учитель, 2003. – 59с.

Загребина Г.В. Сценарий новогоднего праздника. Выпуск 2-й. . – Ярославль: ООО «Издательство АСТ» и ООО «Издательство Астрель», 2006. – 32с.

Зарецкая Н.В. Календарно-музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста: Пособие для практических работников ДОу. – М.: Айриспресс, 2004. – 128с.

Зарецкая         Н.В.         Календарно-музыкальные         праздники         для         детей старшегодошкольного возраста: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 192с.

Зарецкая Н.В., Роот З.Я. Праздники в детском саду: Сценарии, песни, танцы. – 2е изд., испр. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 256с.

Зарецкая Н.В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста: пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 128с.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей./ Под редакцией Комаровой Т.С. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 152с.

Зинина И. Сценарии праздников в детском саду и дома. – Минск: Соврем. шк., 2006. – 240с.

Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек. Пособие для воспитателей и муз. Руководителей дет. садов. – 3-е изд., перераб, - М.: Просвещение, 1982. – 191с.

Картушина М.Ю, Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96с.

Кашигина Е.А. Праздники в детском саду. Как ребята-дошколята в сказку попали. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 192с.

Лапшина Г.А. Календарные и народные праздники в детском саду. Выпуск 1. Осень – зима. – Волгоград: Учитель, 2004. – 84с.

Лапшина Г.А. Праздники в детском саду (спортивные, сезонные и тематические праздники, вечера-развлечения, музыкальн-сюжетные игры). – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2009. – 238с.

Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. Праздники для современных малышей. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 160с.

Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. Выпускные праздники в детском саду. – М.: Айриспресс, 2—4. – 176с.

Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. Праздники  в детском саду: Для детей 2-4 лет. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 112с.

Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. Утренники в детском саду: Сценарии о природе. – 2е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240с.

Лунева Т.А, Сценарии праздников, тематических развлечений и утренников в ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2007. – 234с.

Малышева Н.Н. Сценарии праздников, конкурсных программ и театрализованных представлений для школьников. – Ярославль: Академия развития, 2009. – 160с.

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.

Медушевский В.В., Очаковская О.О. Энциклопедический словарь юного музыканта. – М.: Педагогика, 1985. – 352с.

Мирясова В.И, Сценарии праздников для детского сада. Книга вторая. Серия: Мы танцуем и поём. (Программа «Я – человек») – М.: Школьная Пресса, 2004. – 96с.

Михайлова М.А. Детские праздники. Игры, фокусы, забавы. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с.

Морозова Е.И. Зимние праздники в детском саду. – М: ООО «Издательство АСТ»; Донецк: «Сталкер», 2005. – 286с.

Морозова Е.И. Осенние праздники в детском саду. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2007. – 286с.

Музыкальное сопровождение и оформление праздников в детских садах. – Волгоград: Учитель, 2004. – 66с.

Наумова Л.А. Познавательные праздники-досуги для школьников. Сборник сценариев. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 64с.

Никитина Е.А. До свиданья, детский сад! Сценарии праздников с нотным приложением для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 35с.

Никитина Е.А. 23 февраля – праздник доблести и отваги. Сценарии праздников с нотным приложением для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 40с.

Осовицкая З., Казаринова А. В мире музыки: Учеб. Пособие по музыкальной литературе для ДМШ. – М.: СПб.: Музыка, 1994. – 200с.

Петрова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учеб пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 256с.

Погорельский Ю.М, Сценарии детских праздничных представлений. – СПб.. Издательский Дом «Литера», 2001. – 176с.

Роот З.Я. Песенки и праздники для малышей. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 96с.

Светличная Л.В. Новая сказка о музыке: Обучение нотной грамоте в детском саду и начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64с.

Соколова Е.В., Нянковская Н.Н. Осенние праздники. Выпуск 2-й. – Ярославль: ООО «Издательство АСТ» и ООО «Издательство Астрель», 2006. – 32с.

Ходаковская З.В, Музыкальные праздники для детей раннего возраста. Сборник сценариев. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 72с.

Шакирова И. Музыка в сказке. Книга для детей и взрослых. Серия «Через игру – к совершенству» - М.: «лист», 2000. – 272с.

Юдина С.Е. Мы друзей зовем на праздник: Музыкальные сценарии и песни для малышей. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. – 128с.