Статья «Организация вариативных форм музыкальной образовательной деятельности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и программой «Успех»
статья

Статья «Организация вариативных форм музыкальной  образовательной деятельности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и программой «Успех»

                                                                   составила Баранова Наталия Александровна

                                                     музыкальный руководитель МБДОУ с. Филимоново

                                                                    Канского района, Красноярского края

«Успех» — это образовательная программа нового поколения, учитывающая социальную ситуацию, в которой происходит развитие современных детей.  

Особенности программы:
«Успех» основывается на фундаментальных  положениях мировой науки о детстве, отечественной научной психолого-педагогической школы (культурно-историческом, деятельностном,  личностном подходах к образованию детей дошкольного возраста).

 Образовательный процесс в «Успехе»  осуществляется  через:
1) организацию детских видов деятельности, ведущей из которых является игра;
2) выбор и использование педагогами адекватных дошкольному возрасту форм работы с детьми (игра, экспериментирование, коллекционирование, проектирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.).
Основными моделями организации образовательного процесса являются совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей. «Успех» меняет устаревший характер взаимоотношений между педагогом и воспитанниками. Теперь они — партнеры по интересным, занимательным делам. Это не предполагает полного равноправия (взрослый все-таки остается более опытным и мудрым наставником), но ребенок - больше не объект управления взрослых, а равноценная развивающаяся личность.                                        
Главным результатом освоения Программы и показателем полноценного, всестороннего развития ребенка является целостный «социальный портрет» дошкольника 7-ми лет. Интегративные качества «социального портрета» отражают основные психологические (личностные и интеллектуальные) новообразования и уровень физического развития ребенка «на выходе» из дошкольного образовательного учреждения.
В чем же заключаются особенности новой программы?
В центре программы «Успех» – ребенок начала ХХI века. Он не хуже и не лучше, чем, например, ребенок 90-х годов ХХ века. Он просто другой. И программа учитывает ту социальную ситуацию, в которой происходит развитие современных детей. Программа полностью меняет характер взаимоотношений между педагогом и воспитанниками. Они – партнеры по интересным, занимательным делам. И хотя это партнерство не предполагает установления полного равноправия (взрослый все-таки остается более опытным и мудрым «партнером»), оно исключает манипулирование ребенком, потому что ребенок – это не объект управления, а равноценный, развивающийся человек. Уроки – нет, праздники – да!
Образовательная работа осуществляется не на традиционных учебных занятиях, а в ходе организации детских видов деятельности. Интерес же детей к этим видам деятельности обеспечивается календарём праздников/событий. Ведь события, в отличие от учебных занятий, можно с нетерпением ждать, готовиться к ним, проживать их вместе со своей семьей, сверстниками, воспитателями.
Программа построена таким образом, чтобы педагог имел возможность в ходе повседневной образовательной работы учитывать индивидуальные особенности и темпы индивидуального развития детей.
Программа направлена на то, чтобы каждый ребенок в детском саду чувствовал себя успешным. Но успех не появляется из ниоткуда по мгновению волшебной палочки. Успех – это еще и результат правильно организованного, полноценного развития детей.
Основными задачами психолого-педагогической работы по музыкальному воспитанию являются приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству, развитие музыкально-художественной деятельности: восприятие( слушание музыки), исполнение музыки (пение,музыкально-ритмические движения), музыкальное творчество.

С помощью музыки дошкольник:

- познает себя и окружающий мир, знакомится с многообразием эмоций и чувств.

- обогащать свою музыкальную культуру, приобретать музыкальный вкус,

- общаться со сверстниками и взрослыми, осуществляя социальные контакты и коммуникации,

- практиковаться в способах  самовыражения, первых опытах творчества.

Используя музыку как средство развития и воспитания ребенка, педагог

- эффективно развивает эмоционально-чувственную сферу ребенка, его личностные и интеллектуальные качества,

- приобщает ребенка к культуре и музыкальному искусству,

- развивает детское творчество,

- насыщает среду ДОУ музыкой, используя ее психофизиологические и социокультурные эффекты.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление эстетического отношения к окружающему миру; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Вариативные формы музыкальной деятельности в детском саду.

5-7 лет  Сложные интегративные виды деятельности:

• Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность.
• Музыкально-дидактическая игра.
• Компьютерные музыкальные игры.
• Исследовательская (опытная) деятельность.
• Проектная деятельность.
• Театрализованная деятельность.
• Хороводная игра.
• Музыкальные игры-импровизации.
• Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.
• Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей.
• Интегративная деятельность.
• Клуб музыкальных интересов.
• Коллекционирование (в т. ч. и музыкальных впечатлений).

   Самостоятельная музыкальная деятельность детей

Как музыкальный руководитель, я   координирую  ход всего  процесса музыкально-театральной деятельности, организую  творческую, активную команду педагогов. У нас нет возможности осуществлять  поездки  детей в театр, и поэтому  наш педагогический театр взрослых берет на себя приобщение детей к театральному искусству и воспитывает у дошкольников  творческие  качества  под воздействием обаяния  активной, артистичной личности воспитателя, владеющего искусством перевоплощения.

      Смешанный тип театра  имеет  место в нашем   взросло-детском сообществе как  жизнеспособный вид театрализованной деятельности детей и взрослых. В нем происходит  ненавязчивое вовлечение в театрализацию, в мир настоящей игры и творчества, в котором дети чувствуют себя уверенно при поддержке взрослых, а взрослым хочется быть рядом с детьми и, разумно опекая их, давать простор для полноценного творческого роста, способствовать раскрытию сил и талантов детей, вдохновлять их на самосовершенствование. Нашему  театру под силу показывать сложные постановки (так как все трудности на себя берут взрослые) и полнее задействовать силы детей (так как взрослый всегда окажет необходимую поддержку во время выступления). Энергетика, сопровождающая развитие творчества, идет по пути встречного движения: от взрослого к детям и от детей к взрослым. Таким образом, в театре взрослых и детей происходит взаимообмен творчеством, что способствует сплочению взросло-детского сообщества ДОУ и тем самым благотворно влияет на весь образовательный процесс в целом, создания интереса к театральной деятельности.

Со своей стороны я обеспечиваю сотрудничество с сельской ДШИ, Домом культуры, с кукольным и драматическим театром г. Канска  для накопления и пополнения «багажа» эмоциональных впечатлений дошкольников, знакомства с театральным искусством и музыкой вне дошкольного учреждения.

Творческий процесс у дошкольников противоречив. Для него характерны проявления сознательного и интуитивного, оригинальности и подражательности, эмоциональной увлеченности, искренности, непосредственности.  Для возникновения желания у детей «поиграть» в сказку мы используем  просмотр и прослушивание фрагментов классических произведений в качестве вариативных эталонов для подражания, что способствует выразительности и оригинальности детских импровизаций. Чтобы познакомить детей с разными музыкальными жанрами,  используем  просмотр видеофрагментов, видеофильмов, презентаций,  которые позволяют увидеть и услышать ролевую игру, изменение настроения в исполнении песен, движений. Музыкальная игра – сказка, озвученная фрагментами классических произведений, созвучных образам  по типу «эмоционального совпадения» - это привлекательная, интересная ребенку новая форма исполнительства и творчества интегративного характера. В игре – сказке происходит «умножение художественных впечатлений», развиваются интегративные  личностные качества, в ней ребенок имеет возможность прожить все роли персонажей (коллективное исполнение каждой роли), с последующим распределением ролей и превращением игры в спектакль.  Дети олицетворяют себя со всеми героями сказки, вживаясь в каждый образ. При подготовке дети замещают друг друга в ролях.  Музыка усиливает драматургическое действие, она откликается на развитие сюжета, кульминацию, драматургию сказки, создает настроение, созвучное переживаемому героями. Особенностью этой игры является то, что трудновыполнимые для ребенка – дошкольника действия – выучивание текста, запоминание последовательности  –  помогает выполнить взрослый. Именно он выразительно читает сказку, а дети действуют под музыку, постепенно проигрывая роль всех персонажей, выражают свои впечатления в различных видах художественной деятельности: импровизируют движения, произносят или пропевают короткие реплики персонажей, играют на музыкальных инструментах, рисуют элементы декораций или костюмов.  В результате такой  эмоционально увлекательной игровой деятельности у детей появляется ценностное отношение к художественной культуре.  Ребенок оказывается в ситуации, когда его побуждают к выражению «личностного смысла» при накоплении опыта интегрированной художественной деятельности. Дети спрашивают, кто написал то или иное произведение, у них появляется желание поиграть в сказку,  развивается речь, формируются нравственные представления о добре и зле, красоте в искусстве и в жизни.

Осуществляя постановку музыкального спектакля «Спящая красавица»  детям был предложен  выбор роли. «Вживание» в роль, перевоплощение – интересная подача образа, может импровизация на определенном этапе – это особенное  творческое поведение ребенка в спектакле.   Например, волк, приглашенный на бал, говорит:

« Господа, не бойтесь, дамы, успокойтесь, я живу не в чаще, я - не настоящий…» И в танце волк преподносит себя сначала как злой и коварный, а в конце – добрый и чуткий.

Драматизирована эмоциональная трогательная сцена , когда злая фея Карабос «прилетела» на бал. В это время девочка, игравшая роль Королевы прижала «дочку – принцессу» к себе и тревожно смотрела на злую фею. В музыкальной сказке «Царевна – лягушка» ребенок, который играл роль Ивана –царевича, постоянно советовался с педагогами – как ему интереснее показать и сказать ролевые слова, где «поиграть» интонацией, какие движения уместны. Проигрывая отдельные сюжеты, дети эмоционально и артистично изображали своих героев, а взрослые в роли Кощея и бабы Яги добавили «волшебства и сказочности» в действие. Используя в работе с детьми театрализованные игры, мы основываемся на представлениях  выдающегося русского психолога Л.С.Выготского: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении».

                                  Список использованной литературы:

1. Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребёнка». М.: Просвещение, 1968

2. Дубогрызова Г.Н. Практические занятия по курсу «Методика организации

Педагогического процесса по музыкальному воспитанию дошкольников». - Армавир, 1999

3. Зимина А.Н. «Основы музыкального воспитания и развития

детей младшего возраста». – М., 2000

4. Мелик–Пашаев А. А. «Педагогика искусства и творческие

способности». М., 1981

5. Михайлова М. А. «Развитие музыкальных способностей

детей». – М., 2005  – М., 1999