статья
статья (старшая группа)

«Игровые технологии в развитии речевого общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».

Аннотация. В статье раскрываются условия развития коммуникативной 
компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи, говорится о 
коммуникативных качествах речи и их развитии в игре. В статье ставятся 
задачи развития речевого общения, освещаются методы и приёмы их решения 
через игровые технологии в поэтапной работе с детьми, освещается вопрос 
организации взаимодействия с семьями воспитанников. В конце подводятся 
итоги коррекционной работы. 
Ключевые слова: общение, коммуникативная компетентность, игровые 
технологии, эмоциональность речи, невербальные средства общения. 
Речь - самый простой и самый сложный способ самоутверждения, 
пользоваться ею - серьёзная наука и немалое искусство. Ребёнок овладевает 
речью как средством общения и приобретения знаний, как видом деятельности. 
По мере взросления у него развивается потребность в общении, которая не 
является врождённой, формируется в практике взаимодействия ребёнка с 
окружающими. 
Дети с нарушениями речи в большей степени нуждаются в формировании 
коммуникативной компетенции. 
Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников 
являются: 
- социальная ситуация развития ребёнка, 
- формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками; 
- совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение. 
Коммуникативные качества речи – это правильность, выразительность, точность, доступность. Все эти качества возможно сформировать при использовании игр и игровых приёмов, которые должны носить коммуникативный характер. Преимущество таких игр заключается в том, что их можно использовать не только на занятиях и в совместной деятельности педагога с детьми, но и в самостоятельной деятельности детей. Игра, организованная определённым образом, оказывает положительное влияние на формирование взаимодействия и взаимообщения детей. В игровой деятельности ребёнок условно может занимать позиции других людей, вступать в ролевые отношения. В процессе работы с дошкольниками чаще всего используются дидактические игры. Они имеют большое познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них 
сходства и различия и т.д. Любая дидактическая игра развивает внимание, в том 
числе и к речи, наблюдательность, память, сообразительность. В ходе  дидактических игр развивается речевая активность детей, воспитывается 
выдержка. В дидактические игры дети могут играть коллективно, подгруппами, 
вдвоём. Играть в речевые игры весело и занимательно. В результате возникшего 
интереса к играм речь быстрее развивается, становится грамматически 
правильной, а малоинтересные упражнения по словоизменению и звуковому 
анализу превращаются в увлекательное занятие. Полученные в дидактических играх знания и навыки дети потом переносят в сюжетно-ролевую игру, а затем и в реальную жизнь. В соответствии с ФГОС ДО основной целью образовательной области 
«Речевое развитие» является: формирование устной речи и навыков речевого 
общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего 
народа. Одной из задач речевого развития в ФГОС ДО выделена: Овладение 
речью как средством общения и культуры. Одним из принципов развития речи является: Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.  Одним из средств развития речи выделено: Общение взрослых и детей. 
В ряде публикаций учёных (Р.И. Лалаева [2; с.19.], Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев) доказана необходимость проведения коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков у детей с ОНР. В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, а общение становится частью и условием её. 
В задачах развития речевого общения выделены следующие: 
- обеспечение возможности контактировать и общаться со сверстниками 
на занятиях и в играх; 
- при общении со взрослым свободно обсуждать интересующие ребёнка 
вопросы, выражать собственное мнение, инициативно вступать в диалог; 
- использовать речь не только для выражения мыслей, но и для обмена 
чувствами, налаживания взаимодействия со сверстниками, удовлетворения 
потребности в самовыражении, творчестве. 
В начале учебного года было проведено обследование уровня развития 
речевого общения у дошкольников с ОНР: методом индивидуального 
обследования с использованием наглядного материала, методом наблюдения 
(пассивного и активного) за свободным общением детей в играх, на прогулках, 
на занятиях с воспитателем. По итогам диагностики были подобраны игровые технологии, способствующие развитию у детей эмоциональности и интонационной 
выразительности речи, обогащению словарного запаса. 
Были поставлены задачи: 
1. развивать способность детей к рефлексии, волевой саморегуляции 
поведения; 
2. развивать эмоциональную сферу детей, способность к сопереживанию; 
3. совершенствовать воспитательно-образовательную работу через 
интеграцию всех видов деятельности. 
Для решения всех коррекционных задач были использованы следующие 
методы: 
- словесные: рассказ, беседа, объяснение; 
- наглядные: показ демонстрационного и наглядного материала; 
- практические: игры, упражнения, занятия. 
Цель игровых технологий: развитие речевого общения у дошкольников с 
ОНР на основе интегрированного подхода и учёта особенностей состояния их 
коммуникативной сферы в воспитательно-образовательном процессе. 
Основные задачи технологий: 
1. Способствовать процессу самораскрытия и познания друг друга. 
2.Обучать детей способам конструктивного взаимодействия с окружающими людьми. 
Формы организации детей: 
- применение игр и упражнений на занятиях; 
- проведение игр в парах, со всей группой, в микрогруппах; 
- применение игр и упражнений в самостоятельной деятельности; 
- ролевые игры; 
- дискуссии, беседы; драматизации, проигрывание, анализ ситуации. 
Цель первого направления коррекционной работы: Научить детей воспринимать и узнавать эмоциональное состояние человека. Был подобран игровой комплекс, способствующий развитию общения, эмоциональности речи и её интонационной выразительности. 
Цель второго направления коррекционной работы: Научить детей 
использовать невербальные средства общения. 
Детям были предложены игры, способствующие формированию умения 
пользоваться в общении мимикой и жестами. 
Цель третьего направления работы: Формирование представления о 
правилах общения. Были подобраны и проведены игры, способствующие формированию представлений о правилах и способах эффективного общения. 
На основе работ Н.И.Формановской [5; с.45] были составлены этикетные 
формулы: обращения, приветствия, прощания, просьбы, совета, предложения, 
согласия, отказа, неопределённого ответа, которые постепенно нужно вводить в 
лексикон детей. 
Целью четвёртого направления работы было - развитие коммуникативных способностей у детей с ОНР. 
Организация взаимодействия с семьями воспитанников. 
В начале года было проведено родительское собрание «Учимся, играя», 
где родителям были показаны методы и приёмы активизации речевого общения 
детей в семье. В октябре консультация «Азбука общения для родителей» размещена на стенде в родительском уголке. В ноябре неоднократно организовывались индивидуальные беседы для родителей воспитанников об организации речевых игр дома. В декабре совместно с родителями было проведено занятие- игра «Путешествие в страну «Играйку». В феврале родители посетили открытое фронтальное занятие с игровым сюжетом и с использованием ИКТ «До свидания, Зимушка-зима!». В марте прошёл семинарпрактикум для родителей «Роль родителей в развитии речевого общения». В апреле родители посмотрели занятия, игры, режимные моменты, прогулку в рамках «Дня открытых дверей». По итогам коррекционной работы к концу учебного года дети стали внимательнее относиться друг к другу, учитывать эмоциональное состояние собеседника. Речь их стала более эмоциональной и выразительной интонационно. У ребят были сформированы представления о правилах общения. Они стали чаще пользоваться в диалоге и в монологической речи этикетными формулами («волшебными» словами). Родители отметили, что их дети стали более разговорчивыми, стали легче знакомиться с новыми детьми и взрослыми, стали более внимательными и чуткими, речь их стала богаче. В результате коррекционного воздействия многие коммуникативные трудности, свойственные детям с ОНР, значительно уменьшились. В дальнейшем это поможет детям реализовать свой потенциал и постепенно овладеть более высоким уровнем общения.

Список литературы:

1. Рыжова С.Ф. Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми 5-7 лет с нарушением речи «Учитель»., Волгоград 2013. 215 с.

2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- Спб., 2001. 218 с.

3. Панфилова М.А. «Игротерапия общения» - М., изд-во « ГНОМ и Д», 2002.196 с.

4. Кольцова Е.П., Романович О.А. Психоречевая диагностика детей 3-7 лет «Учитель», Волгоград 2012. 63 с.

5.Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет. М. Икар 2002. 123с.