Методическая разработка "Наблюдение – как метод работы воспитателя с детьми раннего возраста".
методическая разработка (младшая группа)

Методическая разработка на тему:

"Наблюдение – как метод работы воспитателя с детьми раннего возраста".

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое.

Каждый период дошкольного детства характеризуется свойственными ему особенностями психофизиологического развития, а каждый ребёнок — индивидуальными особенностями. Знание возрастных и индивидуальных особенностей, владение методикой работы с детьми помогают воспитателю успешно вести детей от группы к группе, поднимать их в развитии и воспитании со ступеньки на ступеньку.

Наблюдение – метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных приёмов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.
К достоинствам метода наблюдения относятся:
* наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике;
* регистрация событий в момент их протекания;
* независимость наблюдателя от мнений испытуемых.
К слабым сторонам метода можно отнести:
* недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта (мотивы, состояние, мыслительная деятельность);
* ограниченность объёма наблюдений для одного исследователя;
* пассивный характер исследования и элементы субъективизма у наблюдателя.
Наблюдая за малышом, можно составить общее представление о его возможностях, ориентируясь при этом на качественную оценку особенностей развития двигательной сферы, памяти, речи, мышления, внимания и т.д.
Наблюдение – целеустремленный и планомерный сбор информации с последующей систематизацией фактов и формулированием выводов. Наблюдение за ребёнком начинается с первого дня его поступления в детский сад.
Для достижения данной цели ставим следующие задачи:
1. Определить наиболее доступный и эффективный вид наблюдения для педагога в условиях ДОУ.
2. Уточнить основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения.
3. Составить алгоритм процедуры наблюдения.
Педагогическую диагностику проводила в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребёнка. Вместе с тем использование этого метода предполагает наличие у педагога высокого уровня профессиональной подготовки и хорошего знания о возрастных особенностях детей. Конечно, для опытного специалиста метод наблюдения очень важен в процессе диагностики, но начинающий педагог должен проверять полученную при наблюдении информацию в ходе дальнейшего педагогического изучения ребёнка.
Необходимо учитывать следующие основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения:
1. Наблюдение должно иметь определённую цель. Чем уже и точнее его цели, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения.
2. Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если речь идёт о деятельности наблюдаемого, то надо заранее составить вопросник. Результаты подробно фиксировать записями, фотографиями, звукозаписями и т.д.
3. Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем детальнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и, чем точнее определены критерии оценок этих признаков, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения.
4. Психолого-педагогические явления следует наблюдать в реальных естественных условиях.
5. Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут быть допущены при наблюдении и предупреждать их.
Результаты наблюдения за ребёнком раннего возраста дают возможность нам определить наиболее приоритетные задачи, направления в работе с конкретным ребёнком, а, следовательно, разработать индивидуальную программу развития.

Индивидуальный подход в воспитании ребёнка мы основываем на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей. Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между физическим, умственным и нравственным развитием человека. Активное или пассивное наблюдение за ребёнком мы организуем в совместной деятельности, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или на площадке для прогулки, т.е. в естественной для ребенка ситуации. С помощью метода наблюдения мы выявляем и оцениваем такие составляющие деятельности ребёнка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребёнка навыки самообслуживания, опрятность в одежде, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Такая информация становится основанием для его последующего углубленного изучения.

Большую роль по данному вопросу мы отводим работе с родителями. Воспитатель встречается с ними на индивидуальных консультациях. В ходе беседы родители делятся впечатлениями о посещении детьми детского сада. Педагог отмечает, как повлияло посещение детского сада на поведение ребёнка. Воспитатель консультирует родителей по вопросам формирования у детей навыков самообслуживания, по созданию условий, в которых самостоятельность и автономность малышей в детском саду будет развиваться.

Наблюдение может быть индивидуальным и групповым.
1. Приступая к беседе с детьми, воспитатель заранее готовит ряд вопросов, которые будет задавать детям в непринужденной обстановке.

Ситуация: естественная. Взрослый непринужденно беседует с детьми на близкую им тему во время свободной деятельности.
Поведение детей: Дети отвечают на вопросы воспитателя охотно. Некоторые в своей речи уже употребляют иногда многословные предложения (более 3 слов).
Например: Как зовут маму, папу, бабушку? А как зовут тебя? А Даша девочка или мальчик? У Арины красивое платье? А что нарисовано на нем? и т.д.
Мы видим, что дети понимают воспитателя, понимают его вопросы. К 3 годам функции речи расширяются. Речь становится средством общения не только со взрослыми, но и с детьми.

2. Наблюдение во время разбирания и собирания пирамидки.
Ситуация: специально подготовленная. На столе большая пирамидка. Вместе с воспитателем пирамидку разобрали и сложили колечки дорожкой по убывающей (возрастающей) величине. При помощи воспитателя ребёнок сравнивает их по величине и находит колечки нужного цвета.
Поведение ребёнка: Правильно дает взрослому соответствующее колечко и называет цвет. Детям этого возраста сложно собрать и разобрать большую пирамидку правильно. На помощь приходит воспитатель. Ребёнок выстраивает дорожку из цветных колечек. Воспитатель при этом спрашивает ребёнка: «Какого цвета это колечко?», «Дай мне самое маленькое колечко», помогая при этом собрать ребёнку пирамидку правильно.

3. Наблюдая за детьми во время дидактической игры «Скажи, какой картинки не стало?», мы диагностируем у детей внимание, память, речь.
Ситуация: специально подготовленная: на столе карточки с предметными
картинками. Воспитатель предлагает посмотреть их, назвать и запомнить.
Поведение детей: Дети запоминают 3- 4 картинки, называют ту, которую
убрали, правильно называют предметы, изображенные на карточках. Не у 
всех детей сохраняется интерес и внимание до конца игры.

4. Наблюдение за одеванием.

Ситуация: естественная, во время одевания после сна.
Поведение детей: Многие дети одеваются самостоятельно, некоторые предварительно расправляют одежду, знают последовательность её надевания. При необходимости задают вопросы воспитателю: «Где? Как?». Иногда возможна незначительная помощь со стороны взрослого при застегивании пуговиц или завязывании шнурков. Каждый день во время одевания и раздевания дети проявляют самостоятельность, понимают название одежды, называют её. Дети смотрят друг на друга и пытаются одеваться сами. У кого-то это получается лучше, у кого-то хуже.

 5. Каждый день, используя разнообразные потешки, мы приучаем детей к культурно-гигиеническим навыкам. Дети охотно засучивают рукава на одежде, берут мыло, мылят руки, пытаются смыть мыло. Некоторые дети хорошо пользуются полотенцем и знают свое полотенце.

 6. Наблюдение во время сюжетной игры.

Ситуация: специально подготовленная. Подобраны игрушки для сюжетной игры в «Доктора» и разложены произвольно.
Поведение ребёнка:  Игра носит сюжетный характер. Ребёнок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и соблюдает последовательность в выполнении действий (2–3). Появляются элементы ролевой игры - в данном случае ребёнок выполняет роль доктора и лечит куклу. Наблюдая за действиями ребёнка во время сюжетной игры в «Доктора» мы видим, что девочка проявляет интерес к игре, выполняет с помощью взрослого игровые действия, используя предметы-заместители.
К сюжету «Покормим кукол» - Дети усадили кукол, расставили посуду, в соответствии с количеством кукол, некоторые кормили, а один мальчик мыл «овощи». Дети знают, какие надо выполнять действия, принимают на себя определённые роли, развивают небольшой сюжет. У ребёнка формируются навыки ролевого поведения, что свойственно ребёнку данного возраста.

 7. Движения требуют пространства. Для диагностики развития движений мы выбрали музыкальный зал, где малыши свободно двигаются. Чтобы ребёнок хотел двигаться, мы приготовили для них игрушки. Переползая под верёвочкой детей встречают мишка и зайка. Во время подвижной игры дети слушают воспитателя и выполняют движения. Дети проползают под верёвкой и играют с мячиком.

Ситуация провоцирующая: Взрослый предлагает ребёнку проползти под верёвкой, приподнятой не высоко над полом.
Поведение детей: Почти все проползают свободно, не задевая верёвку. Действия с мячиком дети выполняют, слушая указания воспитателя. Настроение бодрое, радостное, все упражнения выполняют с удовольствием.

8. Рисование - это самый любимый вид деятельности ребёнка. Диагностируя изобразительную деятельность, мы видим, что у детей сформированы навыки рисования. Дети понимают, для чего нужна кисточка, баночка с водой, тряпочка.

 Ситуация: специально подготовленная. Взрослый предлагает ребёнку нарисовать Снеговика.
Поведение ребёнка. С помощью краски дети изображают простые предметы и называют их. Рисунок должен иметь сходство с названным предметом. В данном случае на всех рисунках понятно, что изображен Снеговик. После рассказа и показа воспитателем из чего состоит снеговик, каких размеров комочки, дети сами, без помощи воспитателя, рисуют снеговика. Девочки рисуют сосредоточенно, аккуратно. Некоторые дети держат кисточку правильно.

9. Наблюдая за детьми во время приёма пищи, мы можем сделать вывод, что дети умеют пользоваться столовыми приборами, понимают их назначение. Кушают аккуратно. При необходимости воспитатель кормит ребёнка. Пытаются пользоваться салфетками. 
Ситуация: естественная, во время еды.

Поведение детей: едят почти все самостоятельно, аккуратно, над тарелкой, стараются не пачкать одежду и не оставлять грязь на столе. Держат ложку в правой руке, некоторые держат правильно, некоторые – нет. Хлеб откусывают маленькими кусочками, не крошат.

ИТОГ: После наблюдения и диагностики, мы фиксируем данные в индивидуальную карту нервно-психического развития. Проанализировав полученные результаты, мы выявляем детей, на которых в своей дальнейшей работе мы обращаем большее внимание, работаем с ними индивидуально. Работа строится, исходя из конкретной ситуации (трудностей ребёнка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Наряду с другими методами психолого-педагогического исследования, наблюдение за детьми раннего возраста помогает педагогам определить уровень их умственного и психо-физического развития, уровень сформированности определённых знаний, умений и навыков и поведенческие проявления. А так же даёт возможность выявить имеющиеся отклонения в развитии на раннем этапе. Поэтому метод наблюдения играет большое значение в проведении дальнейшей диагностики детей, в планировании индивидуальной развивающей и коррекционной работы и применении привентивных мер предупреждения и преодоления отклонений в развитии. Кроме того немаловажную роль играет в информационной и консультационной работе с родителями.