Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
статья (подготовительная группа)

Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников

с общим недоразвитием речи

Поступление ребенка в школу является важным этапом в жизни, который меняет не только его социальную роль, но и психофизическое состояние дошкольника.

В настоящее время значительно возросли требования к уровню подготовки детей на момент их выпуска из дошкольного образовательного учреждения, в том числе и к уровню речевого развития. Программа общеобразовательной начальной школы рассчитана на сформированность у старших дошкольников определенного набора знаний и умений, в том числе владения достаточной степенью речевой активности и объемом активного (пассивного) словаря, правильно сформированным грамматическим строем речи, быть готовым к дальнейшему переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Ребенок должен быть подготовлен к освоению особой формы общения.

По своим психофизическим возможностям дети предшкольного возраста неоднородны. Состояние речевой деятельности и уровень сформированности языковых средств у каждого ребенка имеют индивидуальные особенности. Каждому ребенку свойственна индивидуальная траектория развития, которая позволяет успешно усваивать программный материал или наоборот затрудняет. Подобная ситуация влияет на результативность обучения. В этом отношении наиболее уязвима категория детей с тяжелыми нарушениями речи. Очень часто эти дети попадают в разряд «неуспевающих» по русскому языку.

Результаты исследования Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.В. Ястребовой и др. ученых показали, что существует прямая зависимость между состоянием речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой, а также тем, что нарушения письменной речи могут являться отражением недоразвития устной речи. Поэтому специальные профилактические меры по предупреждению нарушений письменной речи у детей с ОНР в предшкольном возрасте приобретают особую значимость.

Одним из важных условий успешного овладения устной письменной речью является сформированность фонематических процессов. Полноценное становление фонематической системы возможно только при анатомической сохранности, функциональной зрелости и слаженной работы речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов; качеством сформированности высших психических функций: внимания, зрительно – рече – слухового восприятия, мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, памяти; полноценной речевой среды. Незрелость предпосылок формирования фонематических процессов, неравномерность их созревания влияет на качество и сроки становления фонематической системы.

Эффективность профилактики нарушений письменной речи зависит от комплексного подхода в решении определенных задач: коррекции нарушений звукопроизношения, развития фонематического слуха, пополнение активного словаря, формирования грамматического строя речи, развития пространственных ориентировок, мелкой моторики, конструктивного праксиса, тактильных ощущений, чтения художественной литературы, правильной речи взрослых. Необходимо активное взаимодействие учителя – логопеда, воспитателя и родителей, обеспечение единства требований при выполнении основных задач программного обучения.

Литература

Р.И.Лалаева «Нарушение чтения и письма у младших школьников диагностика и коррекция»

Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова «Обучен6ие грамоте дошкольников. Методичекое пособие»

Пеньковская О.В. «Особенности предупреждения нарушений письменной речи у старших дошкольников»