Экспериментирование как реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта.
опыты и эксперименты

Курбанова Лилия Рашитовна,

воспитатель, МАДОУ ЦРР – детский сад

городской округ Красноуфимск

Экспериментирование как реальные представления

о различных сторонах изучаемого объекта.

«Самое лучшее открытие то,

которое ребенок делает сам».

Ральф У. Эмерсон.

На сегодняшний день особую популярность приобретает детское экспериментирование. Главное его достоинство в том, что оно дает ребенку реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Важно пробудить интерес к окружающему миру у дошкольника, сформировать умения делать открытия и удивляться им.  

Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня активности. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей, так как предоставляет возможность самому найти ответы на вопросы «как?», «почему?». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает всё сам.  Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать, и я пойму». Понимая значение экспериментирования для развития детей дошкольного возраста, в детском саду мною разработана и реализована дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественно-научной направленности «Юные исследователи» (далее Программа).

Целью Программы является создание условий для развития у детей старшего дошкольного возраста познавательной активности, что впоследствии приведёт к любознательности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению посредством экспериментальной деятельности.

Задачи:

- формировать у детей представления об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук;

- совершенствовать способность детей ставить вопросы и получать на них фактические ответы;

- развивать у детей умение пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов.

- поддерживать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру.

В ходе реализации Программы дошкольники принимали непосредственное участие в экспериментировании: превращали обычную воду в цветную; устраивали «танец скрепок» с помощью магнита; ловили воздух; изучали свойства воды и  научились доставать металлические предметы из воды, не замочив пальцы рук. Дети проявили смекалку, умение работать в команде, старались показать все свои знания, задавали темы для бесед: «Для чего нужны опыты», «Наши опыты с родителями дома», «Замечательные напитки». Данная деятельность развивает познавательный интерес, пробуждает любознательность, вовлекает детей в активное освоение окружающего мира. 

Значение экспериментирования для развития ребенка в детском саду заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментально-исследовательской деятельности для формирования естественно-научных представлений дошкольников.

Проведены эксперименты, такие как: «статическое электричество», «волшебные бумажки», «очистительная таблетка для грязной воды», «имеет ли воздух вес», «сломанный карандаш», «вулкан», «цветы лотоса». Различные эксперименты со снегом, льдом, а также с песком. Дети рассуждали, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаружили, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть.

Постепенно наши элементарные опыты становились играми-опытами, в которых как в дидактической игре есть два начала – учебно-познавательное и игровое-занимательное. Игровой мотив усиливал для детей значимость данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях и качествах природных объектов становились более осознанными и прочными.

Анализ результатов проведения опытов показал, что у дошкольников произошли значительные позитивные изменения в принятии проблемной задачи, требующей экспериментирования, они осуществляют активный поиск решения проблемы, используют перебор разных способов и средств решения, анализируют, рассуждают, не ограничиваются одним решением, по своей инициативе предпринимают дальнейшее исследование, активно используют возможности для нового варианта решения. Заметно изменилось отношение дошкольников и к помощи воспитателя в процессе экспериментирования. Дети стали действовать самостоятельнее, настойчиво преодолевая трудности, принимая эпизодическую помощь в виде совета или предложения.

Таким образом, экспериментирование способствует эффективному формированию познавательной активности детей, а главное, даёт возможность развитию детской любознательности.