«Современные подходы к организации работы с детьми с ОВЗ ( инвалидов) в ДОУ»
рабочая программа

Программа  «Современные подходы к организации работы с детьми с ОВЗ

( инвалидов) в  ДОУ»

Авторы:

МБДОУ «ДСКВ №46»

Мамысева Марина Анатольевна (старший воспитатель)

Куникеева Анна Александровна (педагог дополнительного образования)

 Галаган Екатерина  Васильевна ( воспитатель)

 Свиридова Юлия Александровна (воспитатель)

 Лобеева Екатерина  Дмитриевна ( воспитатель)

 Лобеева  Елена Геннадьевна( воспитатель)

Терещенко  Яна  Сергеевна ( воспитатель)

 Понькина  Елена  Сергеевна ( воспитатель)

Лукьяненко Светлана Викторовна (учитель- дефектолог)

Структура программы

«Терпение – это дерево, корни которого горькие, а плоды – очень сладкие» (Персидская пословица)

Аналитический   этап

Введение

 В настоящее время приоритетным направлением модернизации российского образования в соответствии Федеральным государственным образовательным Стандартом является обеспечение доступности качественного образования, которое связывается с понятиями здоровье, социальное благополучие, самореализация и защищѐнность ребѐнка в образовательной среде. Одной из основных функций образовательного Стандарта общего образования является реализация права каждого ребѐнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья. Современная государственная система образования предполагает создание таких условий, при которых ребѐнок с ОВЗ (инвалид), со специальными образовательными потребностями получит возможность реализации потенциала своей личности через включение в общую социально-культурную и образовательную среду. По мнению ученых, консолидация всех детей в едином социально- образовательном пространстве позволит решить ряд общепедагогических, социальных и гуманистических задач современного образовательного процесса. Научная и педагогическая практика на протяжении столетий показали, что ребенок с ОВЗ (инвалид)» с раннего возраста попадая в сообщество здоровых сверстников, продвигается вместе с ними и достигает более высокого уровня социализации. Данные факты находят подтверждение не только в трудах зарубежных ученых - педагога-просветителя Иоганна Песталоцци (1746-1827), Самуила Гейнике (1727-1790), основоположника немецкой сурдопедагогики, Александра Бланше (1817-1867), доктора медицины, отоларинголога, педагога-гуманиста Яна Амоса Каменского, но и в теоретических идеях и практических разработках выдающихся российских педагогов, психологов, дефектологов – К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, Э.И.Леонгарда, Н.Д.Шматко, Т.Л.Лещинской, Л.М. Щипициной, М.Л.Семенович, Т.В.Фуряевой, Н.Я.Семаго, Е.А.Ямбургом, С.Г. Шевченко.

 Распространение в нашей стране процесса обучения, воспитания и социализации ребенка с ОВЗ ( инвалида ) является не только отражением времени, но представляет собой реализацию прав детей с ОВЗ  (инвалидов) на образование в соответствии с законодательством РФ. Так как в основе дошкольного образования лежит идея принятия индивидуальности каждого ребенка, поэтому обучение, воспитание и социализация  должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребѐнка с инвалидностью. Работа в данном направлении предусматривает создание различных форм педагогической поддержки - специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с инвалидностью посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Особую значимость для данной категории детей приобретает многогранный, комплексный вид помощи. Комплексная помощь, нацеленная на обеспечение гармоничного развития ребѐнка в образовательной среде – это система психолого - педагогического сопровождения, которая представляет особую культуру поддержки и помощи всем детям, в том числе и детям с инвалидностью в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Эта система предполагает содружество педагогов с различными специалистами в образовательном пространстве образовательного учреждения (педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными и медицинскими работниками) в рамках дошкольного психолого-медико- педагогического консилиума (ПМПк). Консилиум координирует работу профильных специалистов, педагогов по выбору стратегий социально-психолого-педагогического сопровождения детей с инвалидностью, и является неотъемлемой частью образовательного процесса. На педагогов, профильных специалистов возлагается ответственность при работе в следующих направлениях: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей

Данная программа разработана на основе: - Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

- Конвенцией о правах ребенка ООН; - Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10

 - Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольные образовательные организации (Постановление от 15мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049- 13»)

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

 - Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014);

 - Письма Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» - Приказа Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»   

 Доступность дошкольного образования один из значимых показателей социального климата в социуме, определяющий оптимальные условия для развития равных возможностей каждого ребёнка, сохранения здоровья и уровня готовности к школьному обучению

Одним из актуальных вопросов является обеспечение равных возможностей получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ). Наш детский сад имеет опыт работы с детьми с ОВЗ. В детском саду воспитываются 300 детей с различным потенциалом здоровья, в том числе 23 ребёнок с ОВЗ, 3 ребенка- инвалида. Дети с ОВЗ (инвалиды) посещают компенсирующую группу детей с ЗПР  

Организация работы  с детьми с ОВЗ (инвалидами) в дошкольных образовательных учреждениях обусловлена следующими объективными факторами:

- социальным заказом общества и государства;

- изменением отношения общества к проблеме;

- созданием условий для полного вовлечения ребенка с особенностями развития в жизнь образовательного учреждения;

- необходимостью формирования у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как: взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества, взаимопомощь, возможность учиться друг у друга

В целом, анализ литературы, периодических изданий показывает, что за последние 20 лет акцент в исследовании проблем детей с ограниченными возможностями сместился с углубленного изучения в большей степени медицинских аспектов к анализу проблемы развития ребенка с ОВЗ (инвалида) как личности. Это характерно как для социологических и правовых, а также педагогических работ по данной проблеме. Теперь на повестку дня ставится вопрос социального подхода к детям инвалидам и семьям, в которых они воспитываются, анализируется деятельность социальных работников, социологов, экономистов, государственных деятелей, медиков, педагогов, психологов, дефектологов – то есть носителей социальной работы.

Однако, в отечественной литературе проблема организации работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья, ее сущности и содержания, влияния социальных факторов на их развитие разработана недостаточно. Наиболее слабым местом исследования данной проблемы является отсутствие работ, разрабатывающих данную тему системно, во взаимосвязи с различными аспектами социального развития. В имеющихся работах в основном рассматриваются лишь отдельные аспекты образа жизни и развития детей-дошкольников с ОВЗ. Особенно недостаточно разработаны проблемы   обучения, воспитания и социализации детей (инвалидов) с учетом  ИПРА.

Таким образом, актуальность избранной темы программы  определяется не только ее общественной значимостью на современном этапе развития нашей страны, но и недостаточной научной разработанностью проблемы.

Решение проблемы обучения, воспитания  и социализации  детей с ОВЗ  (инвалидами)в рамках существующей системы образования осложнено рядом противоречий между:

-необходимостью реализации индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ (инвалидами) в ДОУ в зависимости от их психофизических возможностей и отсутствием теоретически обоснованной стратегии организации этого процесса на всех уровнях управления системой ДОУ;

-необходимостью поиска альтернативных технологий обучения и воспитания, соответствующих индивидуальным психофизическим особенностям всех категорий детей с ОВЗ (инвалидами) и отсутствием системы оценки

Основная идея состоит в определении и реализации условий и систематизации подходов к организации деятельности компенсирующей группы с ЗПР для достижения максимально возможного для каждого ребёнка уровня общего развития, образования, социализации с целью обеспечения возможности обучения и последующей интеграции в общество

 Объекты исследования: дети с ОВЗ (инвалиды)

 Предмет исследования   организация психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ (инвалидами) в ДОУ

Прогностический этап

 Цель данной программы: оказание комплексной коррекционно-психолого-педагогической помощи и поддержки детей с инвалидностью и их родителям (законным представителям); осуществление коррекции недостатков в психическом развитии детей).

 Задачи программы:

 - определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями ИПРА);

- учитывать особые образовательные потребности детей с инвалидностью при освоении ими адаптированной образовательной программы;

 - осуществлять индивидуально-ориентированную и социально-психолого- педагогическую, помощь детям с инвалидностью с учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями ИПРА);

  - разработать и реализовать индивидуальные  адаптированные образовательные программы;

- развивать коммуникативные компетенции форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками;

 -реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;

 - создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка;

 - оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

  Гипотеза - при наличии условий и реализации психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ (инвалидов), возможна успешная социально-психологическая реабилитация детей данной категории в образовательную среду, в социум

Новизна состоит в:

- расширении функций дошкольного образовательного учреждения для качественного дошкольного образования детям с ограниченными возможностями здоровья;

- разработке необходимых адаптированных  образовательных  программ;

- расширении педагогических и здоровьесохраняющих технологий для детей с ОВЗ,

подборе и использовании специальных форм, методов, приёмов, средств обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ;

-активном включении родителей в коррекционно-педагогический процесс

Организационный этап

Подготовка материальной базы.

Одним из условий повышения эффективности развивающей   коррекционно- педагогической  работы педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка  с ОВЗ ( инвалида)предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие  высших психических функций и становление личности ребенка.

Для большинства детей с ОВЗ (инвалидов) характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня  (приложение №1)  предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: подгрупповых (в качестве  слушателей), индивидуальных.

 В компенсирующей группе с ОВЗ (ЗПР)  имеются:

• различные варианты лабиринтов для опорно-двигательного аппарата;
• тактильные, сенсорные дорожки и объемные настенные игры;
• разнообразные настенные тактильно - развивающие модули, разработанные по системе М.Монтессори;
• разнообразные по форме и содержанию бизиборды;
• световые столы для рисования песком и необходимые для этого инструменты, и оборудование;
• столы для аква-анимации и рисования, а также все необходимое оснащение для этого увлекательного занятия.

Для организации игровой зоны в группе есть сухие бассейны с наполнением различного размера и формы, мягкие игровые модули, напольные игрушки, блоки - трансформеры, мягкие конструкторы, сенсорные дорожки

Среда группы обогащена  элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, обладают  возможностью изменяться по объему — сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы, иметь возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды В группе имеются  различные пространства для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразные материалы, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей; соблюдается периодическая сменяемость игрового материала, Игры, пособия находятся в свободном доступе для детей. Форма и дизайн предметов соответствуют нормам безопасности, а также особенностям детей группы.

 Кроме того, в группе есть:

 - Различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации)

- Схемы и алгоритмы действий

- Модели последовательности рассказывания, описания

- Модели сказок

- Предметы для развития перцептивных действий

- Предметы для развития сенсорной сферы

- Реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины

- Подборки простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей

Распределение функций.( примерные  планы работы с детьми- приложение№3)

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (учителя-дефектолога, педагога  дополнительного  образования, воспитателя,) в работе с ребенком с  ОВЗ (инвалидом) следующая:

Воспитатель:

• проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
• применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
• консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

 Медицинский персонал: 

• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.

 Учитель- дефектолог:

• формирует познавательную  деятельность;
• формирует  связь между практическим опытом ребенка и наглядно-абстрактными представлениями; включает  речь в мыслительную деятельность - знакомство с предметом и названием, организует  действия д детей  с группой однородных предметов;  помогает  в отборе предметов по словесной инструкции  и их использования их в игровых ситуациях; знакомит  со свойствами предметов (обследование, определение свойств, выделение признаков); расширяет сенсорный  опыт в предметно-практической деятельности и в игровых ситуациях
• составляет индивидуальные планы развития;
•  проводит  занятия.

 Педагог- дополнительного образования

• осуществляет эстетическое  развитие.

Структура психологической педагогов готовности к деятельности с детьми-инвалидами будет входит совокупность следующих взаимосвязанных компонентов.

 Мотивационно-ценностный компонент включает:

 - осознание значимости деятельности;

 - потребность помогать детям-инвалидам;

 - стремление работать с детьми-инвалидами максимально эффективно, успешно выполнять свои функции, поставленные задачи;

 - интерес к детям и удовлетворение от работы с ними;

 - профессионально-важные качества личности (толерантность, стрессоустойчивость, ответственность), необходимы для работы с детьми-инвалидами; - высшие чувства (долг, эмпатия)

 - эмоционально-ценностный опыт.

 Когнитивный компонент включает:

- знания специфики работы с детьми-инвалидами,

- особенностей детей-инвалидов;

- знание форм, средств и методов профессиональной деятельности с детьми-инвалидами; - знания психофизиологии детского возраста;

 - знание законодательства в области защиты прав инвалидов;

 - знание методов обучения и воспитания детей, методов и форм коррекции.

 Операционально-деятельностный компонент:

- сформированность профессиональных умений и навыков, необходимых для работы с детьми- инвалидами;

 - овладение приемами и методами обучения детей- инвалидов, специальными методами педагогической и коррекционной работы с ними

 Методическое обеспечение-

 организация консультативной помощи педагогам по разработке и внедрению адаптированных образовательных программ;

 - мониторинг хода реализации плана мероприятий;

- проведение обучающих семинаров, мастер-классов, тренингов, круглых столов по проблемам образования детей с ОВЗ (инвалидов) с привлечением специалистов;

- разработка и распространение методических рекомендаций, пособий по вопросам образования детей с ОВЗ (инвалидов)

 Этапы и сроки реализации программы 

1. Этап подготовительный (сентябрь-октябрь)

 Выявление, анализ проблем и причин отклонений у ребенка при помощи ППк ДОУ.

 Обсуждение специалистами по сопровождению с участниками образовательного процесса возможных вариантов решения проблемы, составление программы сопровождения.

 Ознакомление участников образовательного процесса с рекомендациями по работе с детьми, имеющими инвалидность.

Содействие в прохождении медико-социальной экспертизы.

Промежуточные результаты:

 1. Изучение документации (ИПРА), диагностических протоколов, речевых карт, индивидуальной карты реабилитации социального паспорта семьи, медицинской карты).

2. Разработка  индивидуальных  маршрутов

3. Разработка рекомендаций для участников образовательного процесса.

4. Повышение качества комплексных мероприятий;

5. Пополнение информационно-методического банка образовательных технологий, методик, методов и приѐмов обучения, рекомендуемых к использованию при работе с детьми-инвалидами.

 2. Этап основной (в течение года)

 Обеспечение дифференцированных условий и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями ПМПК для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.

Реализация комплексного сопровождения ребенка.

Проведение медицинского осмотра.

Проведение специфической профилактики, учитывая индивидуальные особенности здоровья ребенка. Соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно- профилактических действий.

Организация социально-педагогической и психологической помощи детям и их родителям. Повышение уровня родительской компетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребенка c ОВЗ (инвалида)

Информирование родителей об особенностях развития ребѐнка, о возможностях взаимодействия с другими социальными институтами или общественными организациями.

 Промежуточные результаты

1. Успешная социально-психологическая адаптация детей с инвалидностью в образовательной среде, социуме, повышение уровня толерантности социума;

2. Расширение участия детей-инвалидов в ДОУ ,а  также муниципальных, региональных, всероссийских мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях.

 3. Повышение уровня родительской компетентности через консультирование.

 4. Активное включение детей и родителей в проведение традиционных праздников, мероприятий, в работу родительского комитета.

 3. Этап аналитико-обобщающий (апрель-май)

 Период осмысления результатов деятельности сопровождения по решению той или иной проблемы. Мониторинг динамики развития воспитанников на основе реализации индивидуальных программ сопровождения.

Перспективное планирование дальнейшего ППМС сопровождения детей.

Промежуточные результаты:

1. Анализ результатов деятельности специалистов по работе с детьми, имеющими инвалидность.

 2. Перспективное планирование.

 3. Корректировка программ.

Практический  этап.

Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (инвалидов)

Свою деятельность педагогический коллектив ДОУ по комплексному изучению ребенка с ОВЗ (инвалида), выбору стратегии сопровождения - наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбору содержания обучения с учетом индивидуально психологических особенностей детей с инвалидностью, специалисты психолого-педагогического сопровождения  осуществляют на психолого-медико-педагогическом консилиуме (ППк).

Особенности осуществления коррекционно-развивающего процесса.

Основные принципы коррекционно-развивающей работы:

- принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений;

 - принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;

 - принцип соблюдения интересов ребёнка определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

- принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с инвалидностью, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; - принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению;

 - принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии;

- образовательный процесс построен  по  лексическим  темам.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

 1. Диагностическая работа включает: - выявление особых образовательных потребностей детей с инвалидностью при освоении  адаптированной образовательной программы

- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и физическом развитии детей с инвалидностью;

 - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с инвалидностью, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей детей;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

 - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с инвалидностью;

- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с инвалидностью (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).

 2. Коррекционно-развивающая работа включает:

 - реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально- психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса детей с инвалидностью с учётом особенностей психофизического развития;

 - выбор оптимальных для развития ребенка с инвалидностью коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями; - организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих, коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии; - коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и речевой сфер;

 - формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

 - развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.

Содержанием процесса обучения является адаптированный, упрощенный материал с учетом возможностей и способностей ребенка с ОВЗ (инвалида)

 3. Консультативная работа включает

 - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с инвалидностью, единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с детьми с инвалидностью;

 - консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка с инвалидностью.

4. Информационно-просветительская работа предусматривает:

 - информационную поддержку образовательной деятельности детей с инвалидностью, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

 - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные участникам образовательного процесса – родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с инвалидностью;

- проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально особенностей различных категорий детей с инвалидностью

- обучение родителей основным приёмам коррекционной работы. Коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. Обучение родителей психологическим приемам саморегуляции

Рис. 1. Модель образовательного процесса в ДОУ с детьми с  ОВЗ (инвалидами)

Условные обозначения:

Управляющие действия

Коррекционно-рефлексивные действия -

Р – ребёнок

В - взрослый (кроме педагога)

П - педагог

Анализ компонентов модели.

Характеристиками образовательного процесса в ДОУ с детьми с ОВЗ (инвалидами) являются:

-структура среды,

-образовательная модель обучения и воспитания,

-функции и позиции взрослого по отношению к ребенку.

Структура среды состоит из 3-х компонентов. Управляющими параметрами в организации ДОУ являются состояние предметно-развивающей, коррекционно-развивающей и коммуникативной сред.

Предметно-развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка с ОВЗ (инвалидами), функционально моделирующая содержание его обучения, воспитания и развития.

Коррекционно-развивающая среда предполагает создание искусственной среды со специально организованной деятельностью, соответствующей выявленному уровню развития ребенка с ОВЗ, т. е. это среда, в которой деятельность ребенка будет успешной.

Коммуникативная среда – совокупность условий, позволяющих ребенку, педагогу и взрослому (субъекты среды) реализовывать желание и необходимость обмена информацией путем прямого обращения друг к другу.

Образовательная модель обучения и воспитания представляет собой показатели психического, физического, умственного и социального здоровья детей с ОВЗ (инвалидами), которые являются ведущими в модели, объединяющими все элементы в целостное единство.

Функции и позиции взрослого по отношению к ребенку представлены в виде управляющих действий. 

Управляющие действия идут в направлении от педагога и взрослого к ребенку, коррекционно-рефлексивные действия осуществляются в обоих направлениях.

Задача педагогов так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрасте ребенку с ОВЗ (инвалиду) предлагалось осваивать знания, умения и навыки, адекватные его возрасту, психофизическому и речевому развитию и возможностям. Выполнение этой задачи позволит реализовать основополагающий принцип обучения детей с ОВЗ (инвалидов), а именно: дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой. Составляющие развития ребенка с ОВЗ (инвалидов) (физическое, психическое, умственное и социальное) представлены как целевой ориентир, сформированный в процессе обучения и воспитания его в ДОУ в соответствии с возможностями ребенка Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов

. 

. Методы и приемы обучения детей с ОВЗ (инвалидами) заключаются в:

-  индивидуальном подходе к каждому ребенку с ОВЗ;

 - постоянной мотивации к обучению; 

- ратификации за маленькие успехи для создания и закрепления целеустремленности;

-  постановке интересных цепочек целей в обучении;

- обучение в игровом формате.

 Основные рабочие методы обучения и воспитания детей с ОВЗ (инвалидами)

         1   Индивидуальный подход 

 В основе индивидуального подхода лежит идея,  обеспечивающая одинаковое отношение ко всем детям и создающая особые условия для обучения детей с ОВЗ. (инвалидами) В первую очередь разрабатываются индивидуальные задания, требования и формы их выполнения, соответствующие особенным потребностям ребенка. Оказывается, консультация при трудностях в образовании. Для этого подхода требуется знание особенностей ребенка, наличие образовательного плана и контроль его выполнения.

При осуществлении индивидуального подхода учитываются: нарушения, которые оказывают тормозящее влияние на психическое и физическое развитие ребенка; состояние речи, интеллекта, эмоционально – волевой сферы; индивидуальные особенности детей, создание условий необходимых для стимуляции развития, мотивации, активности настроение и желания учиться; работу внимания, памяти, восприятия и самого мышления тип темперамента. С этого и следует начать индивидуальный подход к ребенку.

В начале работы педагоги присматриваются, какие позиции занимает ребенок и какие стратегии (формы) мышления он демонстрирует, какие трудности в работе у него возникают. Вся подобная информация поможет создать специальные методы обучения и воспитания детей с ОВЗ (инвалидами), с которыми можно улучшить результаты,

2. Постоянная мотивация и ратификация за успехи в обучении 

Ратификация – это похвала, одобрение, вознаграждение за что-либо. Мотивация бывает положительная («к чему-то») и отрицательная («от чего-то»), внешняя и внутренняя. Желательно использовать сразу два вида, но ставить упор на первую, чтобы ребенок был более инициативным. Создать позитивную мотивацию у ребенка можно отталкиваясь от его желаний, интересов и уровня мышления на перспективу. Внешний тип мотивации с отрицательным видом – это давление со стороны: осуждение, требование, наказание (шантаж) со стороны окружения человека. Внешний тип мотивации с положительным видом – это влияние со стороны: просьбы, сделки, демонстрация своих желаний и ожидай по отношению к человеку, награждение, одобрение, похвала (стремление к приобретению, одобрения или благ). Внутренний тип мотивации с отрицательным видом – это демотивация, которая выражается в ожидании потери, провала, приобретения чего-то вредного или угнетающего. Внутренний тип мотивации с положительным видом – это влияние собственной психологии на самого себя: желание самоутверждения, испытание облегчения и/или расслабления после труда, радости или наслаждения, самопризнание себя как кого-то или самопризнание в себе чего-то. Выражается любым видом и типом мотивации, способствует к увеличению устремлений, энтузиазма, а применяется только в обучении. Другими словами, вам предстоит найти, чем ратифицировать ребенка за успехи. Цели: наличие привычки добиваться успехов у ребенка; наличие знания и понимания, что обучение ведет ребенка к

 3. Постановка интересных цепочек целей

Цели следует искать в интересах ребенка или связывать цели с его интересами. О чем ребенок говорит? Чему уделяет больше внимания? Где сильно реагирует? Эти и подобные вопросы помогают разработать идею для цели. Наличие цели у ребенка увеличит эффективность методов и приемов обучения детей с ОВЗ (инвалидов), а точнее: воспитания, социальной адаптации, созревания личности, обучения.

 Правила постановки цели:

1.    Формулировка в настоящем времени.

2.    Без отрицательных «не» и «нет» (положительно-позитивный формат)

3.    Определение рамок ее реализации (условия, сроки).

4.    Разбивка на подцели (пирамиды строятся поэтапно).

5.    Определение всего нужного и необходимого для достижения этапной цели (инструменты и ресурсы). Инструменты – это дополнительный материал. А ресурсы – это: время, знания, умения, знакомые, деньги.

 6.    Определенность в перспективах для ребенка и его окружения от достижения цели.

4. Обучение в игровом формате, распространенная форма активного обучения для применения знаний на практике и освоения важных навыков или, просто говоря, сама игра.  Игра выполняет важные функции, такие как: развлечение – воодушевляет, пробуждает интерес, приносит разнообразия и позволяет разрядиться, коммуникация – развивается общение, умение устанавливать и вести отношения, диагностика – выявление отклонений от норм в поведении, познание самого себя, подготовка – учит преодолевать трудности в реальных жизненных ситуациях, корректировка – вносит изменение в личность участников, социализация – учит адаптироваться в разных ситуациях, отработка – участники отрабатывают свои знания и умения. В структуру игры входят: роли; игровые действия; игровое употребление ресурсов; отношения между участниками; сюжет (разные ситуации из жизни).

Для активизации деятельности с детей ОВЗ (инвалидов)  используются следующие активные приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий с каким-то определенным символом – идем в туалет – картинка с туалетом, моем руки – картинка с умывальником и ребенком (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус). Можно использовать карточки для того, чтобы ребенок с ОВЗ понимал, когда начинается занятие и его окончание, переход с одной деятельности на другую или переход из-за столов на коврик.

2. Прием «рука в руке», очень эффективен в работе по развитию мелкой моторики, на занятиях по музыке, физкультуре, где есть перестроения, хороводы.
3. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, для развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. То есть долго речь взрослого ребенок с ОВЗ воспринимать не может, ему нужен наглядный материал.

4.Речевые интонационные приемы: выделение речью важной информации, где-то более строгим голосом (что касается правил и норм поведения), вопросы и т.п. 
5. Активные приемы рефлексии - самоанализ деятельности ребенку провести сложно, поэтому это делает воспитатель: у Ромы сегодня хорошо получилось то, то…и использовать похвалу или поощрение (житончики);

6. Приемы релаксации – элементы пальчиковой гимнастики, массажа, просто полежать или походить, элементы психогимнастики, то есть смена деятельности;

7. Привлечения других детей – выбираем ответственного смотреть за ребенком с ОВЗ после прогулки до обеда, привести его за руку из коридора, спальни, если долго находится в туалете, проверить и объяснить, что нужно выходить.

Наиболее эффективные методы работы с детьми с ОВЗ:

1. Игровая деятельность, применение игровых ситуаций – обучение через игру – эти дети плохо сидят за столом, неусидчивые, невнимательные, поэтому, если тема «СЧЕТ», то мы считаем игрушки, тарелки, одну убрали, сколько стало и т.п.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей.

2. Метод стимулирования общения и взаимодействия с другими детьми – игра, помощь других детей в одевании/раздевании, помыть руки, привести ребенка с коридора или спальни (уходят уединяются, когда устают). Например, когда мальчики играют в футбол, дать пасс Роме, игра в семью с девочками, Рома моет посуду, то есть выполняет то, что ему посильно;

3. Методы расслабления  - физминутки, пальчиковые игры, методы релаксации и массажа – позволяют снять мышечные спазмы и зажимы особенно в области лица – артикуляционные упражнения – «улыбка, часики, гримасы и в области кистей  рук – пальчиковая гимнастика, массажные мячи.

4. Дидактические игры – игры на развитие познавательной деятельности – сначала этот ребенок может другим детям подавать карточки, затем уже и сам включаться в деятельность – это настольные игры, пазлы, конструирование.
В процессе любого вида деятельности необходимо постоянно применять одни и те же приемы обучения, начиная с более тесного контакта и постоянного контроля за действиями ребенка, но  со временем давать больше самостоятельности в выполнении различных действий.

Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов.

Методы и приемы  обучения коммуникации детей с аутизмом

1. Визуальный контакт, понимание взгляда, установление внимания

У ребенка с расстройствами аутистического спектра специфично формируется зрительный контакт, ребенок не смотрит в глаза взрослого, не протягивает ручки с немой просьбой, чтобы его взяли на руки, как это делает здоровый малыш уже на первом этапе социально-эмоционального развития.

Понимание взгляда «Отвечает тот, на кого смотрят»

2. Требование внимания

Зрительное внимание детей с аутизмом крайне избирательно и очень кратковременно, ребенок смотрит как бы мимо людей, не замечает их и относится к ним как к неодушевленным предметам. («Послушайте меня!», похлопывание по плечу, звон колокольчика.)

Привлечение внимания (режимный момент)

3. Понимание и использование жестов

Понять значение экспрессивных жестов не так легко. Они используются для передачи сложных эмоций и состояний. «Экспрессивные жесты» намного труднее идентифицировать для детей, которые испытывают большие трудности в понимании смысла, скрытого за буквальным значением.

Формирование указательного жеста. Предварительный этап обучения этому сложному навыку – обучение использовать указательный жест для выражения своего желания. Некоторые мутичные дети не умеют показывать рукой, чего они хотят; тянут взрослого за руку, иногда ведут туда, где находится желаемый объект. Обучение лучше производить в учебной ситуации, а затем переносить в быт. Перед ребенком помещают (либо кладут на стол, либо держат в руках) два предмета, один из которых для него значительно более привлекателен, чем другой (например, юла и кубик). Затем либо спрашивают: «Что ты хочешь?», либо дают инструкцию: «Покажи, что ты хочешь». Как только он потянется к одному из предметов, оказывают помощь – руку ребенка складывают в указательный жест, показывают на тот предмет, который он выбрал, и дают ему этот объект. Постепенно помощь уменьшают; ребенок овладевает навыком показывать на тот предмет, который он хочет. Впоследствии ребенка учат использовать этот навык не только во время занятий.

Просьба. Эта функция может быть выражена как вербальными, так и невербальными способами. Не всегда нужно стремиться к использованию только одних слов. Он знает, как называются все предметы, но не знает, как использовать слова. Он очень хорошо справляется, когда его просят назвать предметы (описать то, что его окружает: бананы, сок...), но он еще не научился просить предметы, в которых он нуждается. Для таких людей умение попросить что-либо, когда голоден, намного важнее, чем умение называть предметы.

Рекомендуется создавать «провокационные» ситуации в классах, где обучаются аутичные дети, или в группах, где они живут: «саботаж» учителя вызывает у детей потребность в коммуникации. (Однако эти ситуации строятся таким образом, чтобы никто не впал в отчаяние. Всегда присутствует еще один взрослый, который может помочь и показать, что и как следует делать.)

4. Вербальная просьба

Обучение словам, выражающим просьбу, следует начинать как можно раньше. Как только произносительные возможности ребенка позволяют ему сказать «Дай», «Помоги», «Открой» и т.п., надо приступать к обучению. Учить употреблять эти слова лучше в естественных ситуациях. При обучении используется вербальная подсказка, которая постепенно уменьшается. Важно, чтобы ребенок действительно хотел того, что мы его учим просить – поэтому прежде, чем предоставить подсказку, ждут инициативы со стороны ребенка (когда он будет тянуть взрослого за руку или покажет на желаемый предмет). Для того чтобы закрепить употребление новых слов, надо предоставить ребенку возможности для практики. Можно специально создавать прецеденты для того, чтобы ребенку пришлось попросить о чем-либо. Как только ребенок усвоил односложные просьбы, его учат произносить более распространенные высказывания – например, «Дай пить» или «Мама, помоги».

Просьба о помощи (режимный момент).

5. Согласие и отказ

«Нет», карточка со словами «слишком трудно», отбрасывание предмета... Иногда эта функция развита у ребенка слишком сильно и может создавать проблемы для учителей. Если это функция развита недостаточно, то проблем у людей, страдающих аутизмом, будет еще больше. Необходима стимуляция. Даже если устная речь ребенка сводится к отдельным вокализациям, его необходимо учить выражать согласие или несогласие с чем-либо. Этот навык очень важен для общения, он позволяет ребенку выражать приятие или неприятие той или иной ситуации, не прибегая к таким видам поведения, как крик или агрессия.

Вначале следует решить, каким способом ребенок сможет овладеть. Некоторым из детей доступны только жесты и простые вокализации; кто-то сможет сказать: «Я хочу пить» или другое предложение. Затем подбирают материал, в качестве которого используются привлекательные для ребенка предметы и занятия. Обучение проходит следующим образом:

1. Ребенку показывают предмет, который является для него желаемым (например, конфету, машинку, магнитофон, любимую книгу и т.п.).

2. Взрослый задает вопрос: «Ты хочешь?» и тут же подсказывает ответ (например, кивок головой или «Да»).

3. Когда ребенок «отвечает» правильно, ему дают то, что он хочет.

4. Обучение продолжают до тех пор, пока ребенок сам не будет выражать согласие.

Затем учат выражению несогласия:

1. Показывают что-то, что не нравится ребенку (например, еду, которую он не хочет; или игрушку, которой он не любит играть).

2. Задают вопрос: «Ты хочешь?»; подсказывают ответ (например, покрутить головой, сказать «Нет»).

3. В некоторых случаях, если ребенок не возражает, можно дать ему попробовать что-то невкусное (например, немного соли на чайной ложке) для того, чтобы он лучше понял, что выражение несогласия поможет ему избежать неприятного.

Для мутичных детей умение пользоваться жестами отрицания и согласия иногда оказывается одним из основных способов взаимодействия с окружающими.

Формирование «Да – Нет»

6. Речевые формулы: здравствуйте, спасибо…

Формирование «Здравствуй – до свидания»)

Формирование «Доброе утро»

Формирование «Пожалуйста» ()

Формирование «Спасибо» (подготовка к уроку, 2 класс)

7. Комментирование

Комментирование всего, что ребенок может видеть в своем ближайшем окружении.

«Самолет!» – указывание на картинку на рабочем столе, на мяч, на символ, обозначающий свободное время... Прием комментирования действий, помимо развития, предваряет употребление необходимых жестов и слов в общении.

Комментирование

8. Сообщение информации

О предметах, которые в данный момент ребенок не может видеть, о прошлом и будущем – это более абстрактные понятия. «Что ты собираешься делать завтра?» Ученик показывает картинку с изображением бассейна.

9. Ответы на вопросы: «Для чего это нужно?», «Зачем это нужно

 Методическое обеспечение (Приложение №2)

 Используемые технологии :

 Здоровьесберегающие технологии проводятся в любое удобное время.

-гимнастика для глаз – ежедневно по 3-5 минут, в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки.

-гимнастика дыхательная – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.

-гимнастика корригирующая - в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.

 Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.

-гимнастика ортопедическая - в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Для детей с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы 

 Технология «Тренировочной квартиры» подготовка детей с ОВЗ( инвалидов) к независимой жизни в обществе осуществляется в ходе занятий в тренировочной квартире, в процессе которых воспитанники получат знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретут практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в быту и социальной среде.  Данный процесс осуществляется на протяжении длительного времени, требует особых усилий, терпения и настойчивости со стороны, как самих детей - инвалидов, так и педагогов, оказывающих им помощь и поддержку

Социально-бытовая адаптация детей - инвалидов является отдельной областью социальной реабилитации, которая представляет собой систему мер, направленных на восстановление способностей к самостоятельной деятельности в быту и обеспечивающих их интеграцию в общество. 

В сферу самообслуживания в конкретном его понимании входит способность совершения санитарно-гигиенических действий, самостоятельного одевания, приготовления и приема пищи, мытья посуды  и уборки квартиры.

Для детей – инвалидов особую значимость приобретает специальное оборудование, установка различных вспомогательных приспособлений, обеспечивающих бытовую и психологическую независимость. Особую важность приобретает создание условий, облегчающих доступность использования бытовых приборов, наличие специальных устройств, обеспечивающих возможность самообслуживания, использование приспособлений, облегчающих самостоятельный прием пищи, фиксация посуды на столе, резание хлеба и других продуктов, пользование адаптивными столовыми приборами.

«Тренировочная квартира» предусматривает оптимальное жилое помещение, приближенное к реальному, которое содержит жизненно важные «блоки», где ребенок - инвалид будет надежно адаптирован.

В перечень функций по самообслуживанию как виду деятельности включено: выполнение санитарно-гигиенических навыков, осуществление приготовления и приема пищи, хозяйственно-бытовой труд (мытье посуды, уборка квартиры), самостоятельное одевание – раздевание, укладывание в постель.

  Подготовка детей - инвалидов к независимой жизни в обществе осуществляется в ходе занятий в мини «Тренировочной квартире», в процессе которых воспитанники получат знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретут практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в быту и социальной среде.  

Санитарно-гигиенический блок включает два «мини- помещения»: ванная комната и туалет. «Установлены» стиральная машинка, сушилка для белья, гладильная доска с утюгом, пылесос. держатель туалетной бумаги, раковина для умывания и чистки зубов, гигиенические средства

Кухонно-бытовой блок включает «кухню»  

«Кухня» как помещение заключается в том, что она оборудована стационарными устройствами и адаптивной посудой, приспособленными для самообслуживания инвалида.

К стационарному оборудованию кухонно-бытового блока относятся: мойка для мытья посуды и пищевых продуктов; электроплита, микроволновая печь, холодильник, кухонная корпусная мебель; кухонный инвентарь; чайная, кухонная, столовая и адаптивная посуда.

Спально - гостиничный блок включает в себя гостиную и спальню.

«Модификация спальни «оборудована зоной для сна (кровать, тумбочка), учебной зоной (компьютерный стол, персональный компьютер и набор комплектующий, канцелярские принадлежности, обучающие и дидактические игры), игровой зоной (полки для игрушек, игровые модули), зона хранения вещей (шкаф), ковровым покрытием

«Модификация гостиной «оборудована зоной отдыха (диван, кресло, стенка, телевизор, DVD плеер, ковры, комнатные растения).

 Работа с семьей

 Практикумы с семьей (проводятся 1 раз в месяц) обеспечивают эмоциональную поддержку семьи, оптимизируют детско-родительские взаимоотношения и способствуют формированию навыков адекватного общения родителей с детьми.

Индивидуальная работа с родителями (консультирование, занятия) способствуют обучению родителей способам общения и взаимодействия с ребенком, обеспечивают развитие родительской компетентности и создают атмосферу сотрудничества и доверия между родителями и специалистами.

Групповые занятия с детьми и родителями способствуют адаптации детей в небольших коллективах, обеспечивают объединение с другими семьями и преодоление изоляции и формируют активную партнерскую позицию родителей по отношению к специалистам.

Тематические мастер-классы. Родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять на практике полученные знания. Семинары-практикумы обеспечивают информационную поддержку родителей, способствуют практической реализации совместных игр родителей с детьми в режиме реального времени и формируют навыки позитивного взаимодействия родителей с детьми.

День открытых дверей – родители детей с ОВЗ (инвалидами) посещают мероприятия, сами вместе с детьми участвуют в них, наблюдают за работой специалистов со своими детьми.

Проведение совместных мероприятий, праздников, во время которых родитель может видеть достижения своего ребёнка и участвовать совместно с ребенком, обеспечивая ему комфортное состояние (мама рядом).

Проведение занятий для детей вместе с родителями. Участие в таких занятиях стимулирует родителей, они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.

 Обобщаюший.

 Методы оценки процесса и результата

Оценки процесса и результата:

-комплексная диагностика,

-педагогическое наблюдение,

-анкетирование родителей.

 Промежуточная диагностика освоения содержания адаптированных образовательных программ.

Воспитанниками группы компенсирующего вида для детей с ОВЗ (инвалидов) за 2021/2022 год.

1 уровень – очень низкий      2 уровень – низкий    3 уровень – средний    

  4 уровень – высокий

Диагностика проводится по методике: Зарин А. «Комплексное психолого –педагогическое обследование ребенка с проблемами в развитии».

Группу компенсирующей направленности для детей ОВЗ (ЗПР) посещают 2 ребенка инвалида. Третий ребенок – инвалид София В. С в период с сентября 2017 года по январь 2018 года ДОУ не посещала, поэтому диагностика не была проведена.

На начало учебного года:

Дмитрий Ш. может длительно концентрировать внимание на предметах и заданиях, которые ему интересы. Испытывает трудности в переключении и распределяемости внимания. Слуховая память и зрительная память – ниже среднего. Испытывает трудности в установлении причинно – следственных связей в умении классифицировать предметы.

Ребенок не знает цифр, не соотносит количество предметов. Не знает счет в пределах пяти. Не сформированы пространственные и временные представления. Соотносит геометрические фигуры с образцом. Называет только круг и квадрат. По размеру выделяет только «большой – маленький».

Речевое развитие: сопровождает свою деятельность активно речью.  Фонематический слух развит на низком уровне. Не может вычленить звук из слова и назвать его. Связная речь так же на низком уровне. Дима не может самостоятельно составить предложение с опорой на сюжетную картинку. Отвечает простыми предложениями на наводящие вопросы педагога. Плохо развита крупная и мелкая моторика.

Марк Т. не может на длительный промежуток времени концентрировать внимание на объекте. Произвольное внимание на низком уровне. Не запоминает предложенные ему единицы, а просто повторяет их за педагогом. Таким образом, можно сделать вывод, что ребенок не понимает сложных инструкций. Допускает ошибки при собирании пирамидки. Зрительно соотносит предметы с прорезями на доске Сегена. Испытывает трудности в составлении предмета из частей («Разрезные картинки»). Не устанавливает причинно следственные связи. Не классифицирует предметы.

Называет и соотносит предметы по основным цветам. Называет оттенки. Знает геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник. Называет цифры, умеет считать до 10. Не соотносит количество предметов с числом. Не сформированы пространственные и количественные представления. Не знает величин и соответственно не соотносит предметы по величине.

Марк не сопровождает свои действия речью. Речевое развитие на низком уровне. Нарушено фонематическое восприятие. Имеются нарушения в звукопроизношении. Не развита связная речь. Но при этом ребенок узнает и называет буквы. Ограничены представления об окружающем мире.

По результатам промежуточной диагностики:

Дмитрий Ш. может длительно концентрировать внимание на предметах и заданиях, которые ему интересы. Испытывает трудности в переключении и распределяемости внимания. Необходимо стимулирование со стороны взрослого. Способен на непродолжительное  время сосредотачиваться на громких звуках. Начинает проявлять целенаправленность, делая отдельные попытки обследовать объект по подражанию. Самостоятельно способен определить хотя бы один яркий признак. По подражанию может обследовать отдельные объекты. Знает основные цвета, выделяя их из множества. Осуществляет самостоятельно группировку по цвету. Сформированы представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Частично сформированы представления о величине (чаще всего предметы сравниваются по признаку большой-маленький). Необходимо многократное повторение для запоминания слов, графических объектов и цифр). Движения заучивает по подражанию взрослому. Делит предмет на части и составляет его. Испытывает трудности в сравнении, обобщении, классификации и установлении причинно- следственных связей  предметов. Узнает хорошо знакомые предметы по описанию, устанавливает аналогии только с хорошо закрепленными знаниями.

Знает значение многих слов (существительных, прилагательных, глаголов). Допускает редко ошибки в согласовании имен существительных с прилагательными и глаголами в роде и числе, использует падежные формы имен существительных. Речевая активность ребенка высокая, сопровождает свои действия речью. Составлении рассказа по серии картинок  и пересказ текста осуществляет только с помощью взрослого.

Ребенок знает своё имя и фамилию. Осуществляет половозрастную идентификацию. Знает и называет родителей и родственников. Знает несколько занятий членов семьи дома, но не знает о труде взрослых. Имеет представления о домашних и диких животных и птицах. Допускает ошибки  при группировке. Называет некоторые деревья и цветя, некоторые их части. Не сформированы представления о комнатных растениях. На низком уровне знания о сезонных изменениях, городе. Называет транспорт, но не классифицирует. На среднем уровне знания о предметном окружении.

Дмитрий допускает ошибки при отвлеченном счете и пересчете предметов. Не умеет решать и составлять задачи. На очень низком уровне представления пространственные и временные.

Марк Т.  может на продолжительное время концентрировать внимание на занятиях, в быту и предметно-практической деятельности в условиях индивидуального взаимодействия при наличии побуждений со стороны взрослого. Выполняя какое-либо действие не замечает, что вокруг него происходит. Часто застревает на выполняемом действии. При наличии стимулирования сосредотачивается на предмете или звуке. При наличии стимулирования воспринимает объект целостно на основе достаточно сосредоточенного  взгляда на привлекательном или знакомом объекте. Целенаправленно по подражанию взрослому обследует тактильно и с помощью обоняния объект. На среднем уровне сформированы представления о цвете и форме предметов. Характеризует размеры предметов используя только понятие большой – маленький.  Узнает только хорошо знакомые предметы. Необходимо длительное повторение для запоминания. Все виды мышления на низком уровне. Все действия  выполняет по подражанию взрослому. Не называет обобщающего слова. Понимает наличие простой закономерности. Анализирует объект на картинке и сюжетную картинку только под руководством взрослого. Умеет составлять объект из частей (разрезные картинке). Не может найти отличия на сравниваемых картинках. Знает значение многих существительных, глаголов. Нет согласования существительных  с прилагательными и глаголами в роде и числе. Связная речь на низком уровне. Чаще всего использует односложные предложения.  Без побуждения взрослого действует молча. Осведомленность об окружающем мире сводится к перечислению предметов окружающей действительности. Ребенок реагирует на своё имя и фамилию. Знает основные части тела. Знает имена родных и близких.

Знает счет в пределах пяти. Испытывает сложности в образовании, сравнении и установления неравенства, равенства множеств. Не выполняет действий сложения, вычитании и испытывает трудности в решении арифметических задач. На  низком уровне  сформированы представления пространственные и временные.

Проанализировав данные по результатам двух диагностик, видно, что у детей наблюдается положительная динамика в развитии когнитивных процессов, мышления. Расширяются представления о себе и окружающем мире.  В результате целенаправленной работы заметны сдвиги в овладении связной речью и количественными представлениями.

Результаты первого этапа

Главной целью данного этапа стало выявление проблемы и обоснование ее актуальности.

В процессе работы изучены нормативные и  программно–методические документы,  психолого–педагогическая литература, проведен анализ социокультурной ситуации и образовательного процесса. Собран банк данных  по детям–инвалидам дошкольного возраста, а также проведен социологический опрос семей, воспитывающих детей – инвалидов.     В  ходе сбора данных о детях – инвалидах проведен анализ уровня развития, исходя из специфики заболеваний. В ходе I этапа проводилось изучение особенностей психофизического здоровья детей, особенностей физического и нервно-психического развития, физической подготовленности и двигательной активности, работоспособности, показателей здоровья. Изучены особенности эстетического развития, специфики усвоения программного материала, формирования  навыков на занятиях художественно-эстетического цикла. Осуществлен анализ сочетания имеющихся отклонений и их взаимовлияния для обоснования индивидуально-дифференцированного подхода к лечебно-профилактической и психолого-педагогической работе. По итогам выполнения задач первого этапа   обобщены и проанализированы  данные, полученные в результате мониторинговых исследований.

Результатом работы  I  этапа стало определение  исходной   позиции исследования,  создание пакета документов,  включающего в себя:

• нормативно – правовые и программно – методические документы (приложение 1)
• подбор диагностических методик  по определению уровня развития умений и навыков детей.

Определены позиции на перспективу для повышения профессионального мастерства воспитателей;

Данные анализа результатов I этапа  послужили переходным звеном к следующему этапу - прогностическому.

На   втором  этапе изучены, проанализированы и определены для использования в практике работы специальные коррекционные  программы и пособия для детей дошкольного возраста  с учетом ведущего заболевания.

Для обеспечения качественной коррекционно-педагогической работы, проведен ряд методических мероприятий для данной категории педагогов: консультации специалистов, адресная помощь по запросам, открытые просмотры занятий у педагогов, работающих в рамках эксперимента.

На третьем этапе обогатилась материально – техническое оснащение ДОУ: приобретено дополнительное лечебно-физкультурное оборудование»; мягкие спортивные модули; дидактические пособия и игрушки: вкладыши, модели человека, руки, деревянные конструкторы,  лего- конструкторы

Распределены  функции  между  участниками ,определены: направления, способствующие  созданию условий для работы с детьми – инвалидами;); скорректирован учебный план ДОУ (Приложение 2); составлена сетка занятий с учетом допустимой учебной нагрузки определен и утвержден перечень необходимой документации для всех специалистов, занятых в коррекционно-образовательном процессе в рамках

Перечень обязательной документации для специалистов ДОУ

• Диагностические карты
• Планы (перспективные, календарные) индивидуальных занятий
• Перспективный план работы с родителями
• Индивидуальный план коррекционной работы на учебный год, отражающий

динамику коррекционного обучения

• Журнал консультаций для родителей
• Тетрадь для  детей с индивидуальными заданиями
• Журнал индивидуальных занятий с детьми, отражающий задачи занятия; используемые дидактические игры и результаты работы
• График учета посещаемости детьми индивидуальных занятий
• Аналитический отчет о результатах работы за год.

В ходе   четвертого, практического этапа   была продолжена  работа  по  внедрению  в образовательный  процесс   адаптированных  образовательных  программ  для детей с ОВЗ (инвалидов), внедрение в практику работы инновационных технологий, позволяющих оптимизировать коррекционно-развивающий процесс: компьютерные коррекционно-обучающие программы, здоровьесберегающие технологии..

Особое место при создании условий в ДОУ для детей с ОВЗ  (инвалидов) отводится обогащению и специализации среды развития.  С этой целью  продолжала расширяться материально-техническая база ДОУ Была изготовлена мини  «Тренировочная  квартира»  по подготовке детей с ОВЗ ( инвалидов) в к самостоятельной жизни, основанная  на высокой потребности в получении помощи и советов в приспособлении к бытовым условиям, к выполнению обыденных функций по самообслуживанию, пользованию обыденными бытовыми предметами и модифицированным оборудованием.

Работа с детьми с ОВЗ ( инвалидами) позволяет выполнить в мини  «Тренировочной квартире» логического и психотерапевтического воздействия:

• релаксацию, снятие мышечного напряжения;
• стимулирование чувствительности и двигательной активности детей;
• развитие, коррекцию зрительно-моторной координации и сенсорно-перцептивной чувствительности;
• фиксирование внимания и управление им;
• повышение психической активности за счет стимулирования эмоциональных реакций;
• коррекцию психоэмоционального состояния;
• использование возможностей интерактивной среды.

Педагогическим коллективом ДОУ активно внедрялись инновационные формы работы с родителями: организована и начала свою работу «Семейная академия» (Приложение № 3). Создана с целью расширения возможности вовлечения родителей в образовательное пространство, обучения их навыкам совместной с детьми деятельности, повышение уровня коммуникабельности  как детей, так и родителей, проведения просветительской работы с семьями, имеющими детей с ОВЗ. В работе» принимали участие все специалисты ДОУ.

Систематически проводились заседания творческой группы специалистов и воспитателей,  работающих с детьми – инвалидами, организованные в форме круглого стола. В ходе заседаний обсуждались: вопросы эффективности применения составленных маршрутов развития, использования специальных методов и приемов; результаты  проведенной диагностики.  Заключительные результаты мониторинга показали положительную динамику развития детей. Определен дальнейший маршрут сопровождения детей.

С целью социальной адаптации детей – инвалидов в общество в ДОУ  составлен перспективный  план работы на учебный год. В соответствии с планом организовывались специальные праздники и развлечения для детей; для родителей предлагалась и осуществлялась консультационная и практическая помощь специалистов: педагога-психолога, инструктора по  физической культуре,  учителя - логопеда, воспитателя по изобразительной деятельности,  учителя – дефектолога.

На 5 этапе     работа коллектива на данном этапе носила обобщающий характер.        В течение года организовывался  круглый стол   творческой  группы специалистов и воспитателей,  работающих с детьми – инвалидами.    В ходе заседаний обсуждались: вопросы эффективности  применения составленных маршрутов развития, использования специальных методов и приемов; результаты  проведенной диагностики.  Заключительные результаты мониторинга показали положительную динамику развития детей. Определен дальнейший маршрут сопровождения детей.

В ДОУ на всех этапах сопровождения ребенка-инвалида проводится работа по социализации х детей  с ОВЗ (инвалидов)в общество.  В течение всего срока экспериментальной работы педагоги активно привлекали детей-инвалидов к участию в различных конкурсах детского творчества.

Участвуя в эксперименте по работе с детьми-инвалидами, педагогический коллектив отработал и использует следующие  модели интеграции:

- полной интеграции, когда ребенок с проблемами в развитии воспитывается в массовой группе. Овладеть программой обучения помогают специалисты, воспитатели группы, которую посещает ребенок.

Реализации мероприятий, обозначенных в программе, позволила:

- обеспечить защиту прав и законных интересов детей-инвалидов в рамках реализации ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»;

-обогатить и специализировать предметно-развивающую среду ДОУ и укрепить материально-техническую базу;

-значительно расширить спектр предоставляемых, коррекционных и образовательных услуг детям-инвалидам за счет реабилитационного и развивающего оборудования;

-значительно повысить квалификацию специалистов и воспитателей, работающих с детьми-инвалидами;

-повысить компетентность родителей детей-инвалидов, помочь им в приобретении навыков взаимодействия с детьми, расширить для них возможность трудоустройства;

-объединить семьи, имеющие детей-инвалидов;

расширить возможности для информирования населения о проблемах детей с ОВЗ (инвалидов)  и формирования у общества толерантного отношения к ним; -

наладить взаимодействие социума, общественных организаций, образовательных структур и образовательных учреждений с семьями;

Рекомендации для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ (инвалидами)

Воспитателям:

Планировать и осуществлять индивидуальный подход во всех видах деятельности с учетом диагноза ребенка;

Привлекать ребенка к играм в маленьких подгруппах, общим хороводным и имитационным играм, парным поручениям, развивая интерес к общению со сверстниками и обогащая детский опыт;

Учить ребенка мыть, вытирать руки и лицо полотенцем, снимать и надевать одежду, ухаживать за ней, правильно сидеть за столом и пользоваться столовыми приборами, складывать игрушки на место и поддерживать порядок, развивая навыки элементарного самообслуживания и гигиены;

Сотрудничать с ребенком в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями и т.д.), способствуя развитию познавательной активности, помогать ребенку через совместную деятельность осваивать новые способы и приемы действия;

Развивать мелкую, артикуляционную и общую моторику посредством пальчиковой, артикуляционной гимнастики, чистоговорок, массажа, общеразвивающих упражнений, игр и заданий.

Практическая значимость» заключается в том, что полученные в результате реализации программы практические выводы могут быть использованы при разработке коррекционных программ, организации работы с детьми с ОВЗ (инвалидами).

Приложение  №1.

Щадящий режим пребывания ребенка- инвалида в ДОУ

Приложение №2

Методические материалы, средства обучения и воспитания

Обеспечение методическими материалами

Специальные программы и методические пособия - в разделе «Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей»

Приложение № 3Примерные планы  работы с детьми

Логоритмика- учитель- дефектолог

 Тема: «Чудо - Осень».
1.Оргмомент. 
Нельзя нам на свете прожить без чудес,
Они нас повсюду встречают.
Волшебный, осенний и сказочный лес
Нас в гости к себе приглашает.
Закружится ветер под песню дождя,
Листочки нам под ноги бросит.
Такая красивая эта пора:
Пришла к нам опять Чудо-Осень.
(М. Сидорова)
(дети входят под музыку в музыкальный зал, образуя круг).
2.Основная часть.
1) «Здравствуй осень» - координация речи с движением.

Развитие мелкой моторики. Координация движений в сочетании с речью

Выполнять действия  в соответствии с содержанием стихотворения и потешки.

Ветер северный подул:

«С-с-сс», все листья

С липы сдул...                            (Пошевелить пальцами и подуть на них.)

Полетели, закружились

И на землю опустились.

Дождик стал по ним стучать:

«Кап-кап-кап, кап-кап-кап!»       (Постучать пальцами по столу.)

Град по ним заколотил,

Листья все насквозь пробил.         (Постучать кулаками по столу.)

Снег потом припорошил,               (Плавные движения кистями рук вперед - назад.)

Одеялом их накрыл.                       (Ладони крепко прижать к столу.)

                                                                  Е. Карельская

2)Проведение динамической игры «Солнышко и дождик».
- Осень бывает разная: ясная, солнечная, пасмурная, дождливая. Но мы ее все равно любим – игра «Солнышко и дождик».

3)Развитие речевого дыхания и силы голоса «Осень».
- Ветер северный подул - «У-у-у!» Листья пожелтели, задрожали - «Ф-ф-ф!» Полетели на землю - «П-п-п!» Упали, зашуршали - «Ш-ш, Ш-ш!» (выполнение всех действий с листочками).
4)Психологический этюд «Осень чудная пришла».
- А теперь давайте изобразим нашу красавицу осень во всех ее красках.
(детям предлагается изобразить мимикой: хмурую погоду, пасмурную, дождливую, ясную, солнечную).
5)Проведение логоритмической игры «Огород».
- Осень чудная пора,
Она богата на подарки:
Сегодня щедро принесла – 
Осенние дары ребяткам!
Игра «Огород».

6)Логоритмическая игра «Чух-чух-паровозик».
- Но ведь осень нам дарит не только овощи и фрукты, но и грибы. Предлагаю отправится в лес за грибами на волшебном паровозе. 
Логоритмическая игра "Чух-чух-паровозик"

7)Проведение пальчиковой гимнастики. 
- Ну вот мы и в лесу – давайте собирать грибы. 
Раз, два, три, четыре, пять. 
Мы идем грибы искать (разгибаем пальчики обеих рук).
Этот пальчик в лес пошел, (загибаем пальчики, начиная с мизинца).
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик жарить стал,
Этот все на стол подал,
Этот сел, все съел,
От того и потолстел (большой палец не загибаем, показывая, что он толще всех).

8)Исполнение песни «Осень милая шурши».
А теперь немного отдохнем,
С осенью попрощаемся – 
Песню споем!
(исполнение песни «Осень милая шурши» сл. С. Еремеева, муз. М. Еремеевой)

3.Подведение итогов.
- Но вот подошло к концу наше путешествие по осеннему лесу. Пора прощаться. Мы не говорим осени – "Прощай", а говорим ей всего лишь «До свиданья! До новых встреч!».
Нивы сжаты, рощи голы, 
От воды туман и сырость. 
Колесом за сини горы 
Солнце тихое скатилось. 
Дремлет взрытая дорога. 
Ей сегодня примечталось, 
Что совсем-совсем немного 
Ждать зимы седой осталось...
(С.Есенин) 

Тема: «Зима»

1. Организационный момент.

Дети входят под музыку друг за другом, приветствуя Галку - звучалку, тактильное

приветствие. Выстраиваются в круг.

-        Чтобы правильно звучали звуки, давайте разомнем язычок, пусть он попляшет.        *

2.       Распевка «Пусть попляшет язычок
Загадка: Снег на полях,

Лед на реках,

Вьюга гуляет,

Когда это бывает? (Зимой)

- Сегодня мы отправимся в зимнюю сказку, поговорим о зиме, зимних изменениях в

природе.

- Назовите зимние месяцы (декабрь, январь, февраль)

- Какая она Зима? (снежная, холодная, морозная, ветреная, суровая, лютая - это..., студеная)

- Про что говорят: ударили, бушует, метут, хрустит, висят, скрипит?

Измени слово, мороз так, чтобы это слово отвечало на вопрос„КАКОЙ? (Морозный)

• слово „холод - на вопрос „КАКОЕ? (холодное)
• слово „снег - на вопрос „КАКАЯ? (СНЕЖНАЯ)
• слово„лед - на вопрос „КАКИЕ? (ледяные)

-        Подумайте, о чем можно казать:
«морозный»(день, воздух, ветер)
«холодное»(утро, солнце, небо)
«снежная»(улица, горка)
«ледяные»(реки, озера, горки)

-Холодно стало. Год какого зверя наступил? (Год Тигра) Тигренок поможет нашим язычкам погреться.

Дети сели на колени по кругу.

3.Артикуляционная гимнастика.

Наш Веселый Язычок

Повернулся на бочок.

Смотрит влево, смотрит вправо,       

упр. «Часики».

А потом опять вперед.

Язычок наш потянулся,

Широко нам улыбнулся,        *упр. «Улыбка»

А потом пошел гулять,        * упр. «Лопаточка»

На крылечке отдыхать.

На крылечке полежал,

На качели побежал.        *упр. «Качели»

Вверх взлетел он смело

И пора за дело.

-Язычок мы согрели, надо и щечками заняться.

4.Упражнения для щек и губ

Снеговики радуются снегу и морозу.

Надуть щеки. Веселое выражение глаз.

Грустные снеговики весной.

Опустить уголки губ вниз. Передать печальный взгляд

- Наступили холода. Они нам нипочем. Почему мы не болеем?(Закаляемся, пьем

витамины, делаем зарядку)

Сейчас сделаем массаж от простуды.

5.Чистоговорки с массажем биологически активных зон «Наступили холода»

Да-да-да- наступили холода.      * потереть ладошки друг о друга;

Да-да-да- превратилась в лед вода. * большим пальцем по шее сверху вниз;

Ду-ду-ду-поскользнусь я на льду   * указательным пальцем массировать крылья носа;

Ду-ду-ду-я на лыжах иду.        *растереть ладонями уши;

Ды-ды-ды-на снегу есть следы.    *на лбу -в стороны к середине;

Ди-ди-ди-Ну,заяц, погоди!        * хлопки в ладоши, погрозить пальцем;        *

6. Фоноледические упражнения «Мороз»

.- Вышел на просторы погулять мороз ТОП-ТОП-ТОП   (обычная ходьба на месте) Белые узоры в косах у берез    ЧАП-ЧАП-ЧАП (перекат с пятки на носок) Снежные тропинки, голые кусты. У-У-П-У-У-П (руки вверх, наклон вперед) Падают снежинки тихо с высоты Ш-Ш-Ш (легкий бег)

Дети садятся на стулья, взяв снежинки в руки. 7.Дыхательные упражнения «Ах, какой воздух!» Включить ароматизатор. Л.- Какой воздух в зимнем лесу? (чистый, хвойный)

8. Развитие речевого дыхания и голоса

Вьюга.

 Старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабой ягой.

Воет вьюга: «З-з-з-з-з-з». (С усилением звука.)

Застонал лес от вьюги: «М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.)

Тяжело стонут дубы: «М-м-м-м-м-м». (Громко, низким голосом.)

Стонут березы: «М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.)

Шумят ели: «Ш-ш-ш-ш-Ш-ш».

Стихает вьюга: «С-с-с-с-с-с».

 9.Игра «Добавь слово»

- Сильный ветер сдул весь снег с деревьев. Теперь они могут замерзнуть. Поможем? Ведь, мы в зимней сказке. От какого слова получилось имя Снегурочки? (Снег) Сейчас каждым «снежным»словом будем укрывать елочки снежинками. Те дети, которые правильно ответят и к кому прикоснется волшебный платочек Снегурочки.

Тихо-тихо, как во сне, падает на землю (снег)

На поселки, на лужок выпал беленький (снежок)

С неба все скользят пушинки - серебристые (снежинки)

Вот веселье для ребят- все сильнее (снегопад)

Все бегут наперегонки, все хотят играть в (снежки)

Рядом снежная фигурка, эта девочка (Снегурка)

На снегу-то посмотри, с красной грудкой (снегири)

Л.- Каких зимующих птиц вы еще знаете?

10. Ритмическое эхо «Дятел»

(с использованием ритмоформул и музыкальных молоточков)

- Словно в белый пуховик нарядился

(СНЕГОВИК)

Подведение итогов.
Галка-звучалка дает оценку, поощряет за активность, за интересную зимнюю сказку, которую дети показали и рассказали.

Галка-звучалка

- Как раз на телеге с мукою

Проезжала ЗИМА над рекою

Полетела с телеги мука,

И на землю упали снега.

 «Весна»

Организационный момент:

- «Сегодня мы с вами отправимся в лес за чудесами. Да-да не удивляйтесь, за чудесами в сказочный весенний лес. А поможет нам найти дорогу в лес – эта тропинка с медвежьими следами. Будем идти по тропинке, наступая на эти следы, чтобы не сбиться с дороги. (Звучит музыка - дети проходят по дорожке со следами)

Введение в тему:

 - А вот и показался островок земли среди снега. Как называется этот островок? (проталина). А что стало со снегом? (Снег растаял) Почему? (Снег растаял, потому что солнце греет). А кто из вас быстро найдет эти проталины? (дети под музыку занимают проталины)

Основная часть:

-Ребята  покажите без слов как вы радуетесь весне.

1Мимические упражнения

Выразить радость людей от встречи с весной. Показать: вам тепло и приятно, вы греетесь на солнышке.

Представить себя доброй и ласковой Весной. Изобразить: вы дарите деревьям листву, лугам траву и цветы.

2.Логоритмика: «Солнышко»

Мы на солнце посмотрели - (Дети смотрят вверх)

И нас лучики погрели. - (Дети медленно поднимают руки вверх)

- Ребята, а наше солнышко, какое?» (Дети называют слова – желтое, ласковое, теплое, солнечное, яркое, лучистое) А кто нам весной песенки поет? (капель)

3.Логоритмика: «Капель» (Дети под музыку поют кап-кап – быстро, медленно, звонко, тихо)

Мы на небо посмотрели, (указательным пальцем стучат по ладошке)

Капельки кап-кап запели.

4. Мимическое упражнение «Апрель»:

Солнце пригревает, (Широко улыбнуться.)

Гонит с речки лёд. (Насупить брови.)

Баба снеговая

Горько слёзы льёт. (Плаксивое выражение лица.)

- В лесу самый чистый и здоровый воздух. Ребята, я вам предлагаю подышать полезным лесным воздухом. 

5. Дыхательное упражнение «Весенний ветерок»: набрать побольше воздуха и длительно подуть, вытянув губы «трубочкой».

- А с чем же к нам пришла весна?

6. Динамическая пауза Весна - красна

- Весна-красна, ты с чем пришла? (Руки в стороны, поклониться.)

- С цветами, с травой, с лошадкой вороной. (Руками указать на траву, цветы, взять поводья.)

Мы на ней поскачем по траве луговой, (Подскоки на месте.)

К воде ключевой. (Наклониться, зачерпнуть воображаемую воду.)

Солнышку улыбнёмся, (Соответственно.)

Домой к мамочке вернёмся. (Сесть на свои места.)

- А вы знаете кто просыпается весной?просыпается весной? (Насекомые) Хотите поиграть в игру: «Жуки», кто запомнит и повторит ряд слов, тот будет жуком: солнце, лужи, ручьи. Лист, трава, воздух, подснежник, одуванчик, проталина.

7. Подвижная игра: «Жуки».

- Ребята, попрощаться до будущей зимы к на пришли наши друзья снеговики, они такие печальные. Почему? (Потому что весной они растают). Давайте покажем, какими толстыми они были зимой и какими они стали весной.

8.Артикуляционная гимнастика: 

Сосулька тает.

Открыть рот, вытянуть «острый» язык, ли тем опустить «широкий» язык на нижнюю губу. Чередовать положения «острого» и «широкого» языка.

Лужи.

Открыть рот, положить «широкий» язык на нижнюю губу, чуть-чуть сдвинув его сначала в левую, затем в правую сторону.

Капель стучит по крыше.

Поднять кончик языка за верхние зубы к альвеолам и произносить: «Тдд-тдд-тдд».

Лопаются почки на деревьях.

Подвести «широкий» язык под верхнюю губу и пощелкать.

- Ребята, попрощаться до будущей зимы к на пришли наши друзья снеговики, они такие печальные. Почему? (Потому что весной они растают). Давайте покажем, какими толстыми они были зимой и какими они стали весной. «Толстечки – худышки»

Дарим детям трафареты снеговиков) В группе мы снеговикам завяжем красивые шарфы и проводим их к Снежной королеве.

Подведение итогов:

- Наша прогулка закончилась, пора возвращаться в детский сад. А что вам понравилось в нашем весеннем лесу. (Ответы детей)

Логоритмика:

С детьми в лесу мы погуляли, признаки весны искали.

Вверх на солнце посмотрели и нас лучики согрели,

Мы на небо посмотрели, капельки кап-кап запели.

Майские жуки проснулись, зажужжали и запели ж-ж-ж

Хорошо мы погуляли, много- много повидали.

«Лето»

   1. Организационный момент.

(Дети входят в зал под музыку, садятся).

-Сегодня на занятиях мы встретим лето.

-Вы знаете, что лето наступает после весны (звук с интонированием).

-Какой звук вы услышали?

2. Анализ артикуляции звука “с”.

- Правильно, вы услышали звук “с”. Этот звук напоминает бегущий ручеёк,

холодную водичку – “с-с-с-с-с-с”. (Звучит музыка – песенка водички). В каком

положении губы? Рот закрыт или между зубами щель? Где находится кончик

языка – вверху или внизу? Правильно, язык широкий, на спинке образуется

желобок, по которому проходит выдыхаемый воздух – (с-с-с-с-с-с). Повторите.

(Дети произносят (с-с-с-с).

- Посмотрите вокруг себя, сколько одуванчиков.

3. Воспитание продолжительности выдоха.

- Возьмите в правую руку по одуванчику. Вытяните вперёд и подуйте сильно и

длительно. (Дети дуют на акцент в музыке делают вдох. Упражнение повторяется

5 – 6 раз.

4. Развитие слухового внимания.

- Разлетелись одуванчики, вокруг стало светло, весело, выглянуло солнышко.

Давайте споем песенку.

            Дети поют:

            Солнышко красно

            Гори, гори ясно

            В небо пташкой залети

            Нашу землю освети,

            Чтоб садам и огородам

            Зеленеть, цвести, расти.

5. Воспитание фонематического восприятия

- Какой звук вы слышите в словах красно, ясно? Где он находится?

- Правильно, сейчас мы проведём хоровод, я снова спою вам о солнышке, а вы.

Если услышите слово с “с”, хлопните в ладоши.

(Дети выполняют).

- Летом солнышко ласковое, тёплое, под его лучами расцветают разные цветы.

Услышав название цветка с “с”, остановитесь и притопните ногой. Ромашка, астра,

роза, жасмин, колокольчики, ирис, тюльпан, гладиолус.

6. Развитие общей моторики.

- Вы были внимательны, молодцы. А теперь поведём хоровод вокруг репки. (Дети

берутся за руки и становятся в круг. Один ребёнок – репка, он в шапочке

становится в середину круга. Дети выполняют движения).

Сами землю, землю мы копали,

Сами грядку, грядку насыпали,

Сами зёрна, зёрна мы бросали,

Сами всходы, всходы поливали,

Мы растили, мы растили репку.

(Из воображаемого лукошка дети берут семена и разбрасывают их, затем

поливают зёмлю из лейки. На последних словах берутся за руки и идут по кругу).

Вот поспела, вот поспела репка,

Стала сочной, стала сладкой репка,

Вкусной стала, вкусной стала репка.

(Дети в кругу приседают и постепенно поднимаются – “вырастают”).

Всех мы в гости в гости приглашаем,

Сладкой репкой, репкой угощаем,

Угощаем, угощаем.

(Дети берутся за руки и идут вокруг репки. Она медленно кружится в центре).

7. Развитие координации движений и ориентировки в пространстве.

- Какой звук часто повторялся в песенке?

Бежит, бежит водичка (с-с-с) и образовался ручеек. Дааайте пойдём за ним и

узнаем, куда он нас приведёт.

(Звучит музыка “Как пошли наши подружки”. Дети под музыку идут друг за другом,

проходя по залу и останавливаются перед деревьями).

- Ручеёк нас в лес привёл. Послушайте, как он весело поёт (с-с-с-с). Покажите, ак

поёт? Ручеек пробежал дальше, а мы останемся на поляне и потанцуем. Дети

парами становятся в общий круг.

Как пошли наши подружки           Все двигаются по кругу вправо.

В лес по ягоды гулять                     Приплясывают, поворачиваясь

Припев:                                             Притопами вправо – влево.

Сею, всю. Всю, всю,                        Дети идут по кругу влево,

В лес по ягоды гулять                      останавливают.

Они ягод не набрали,                       Приплясывают.

Лишь подружку потеряли

Припев:                                             Пары поворачиваются

Жалко, жалко, жалко,                     Друг другу и разводят

Лишь подружку потеряли              Руки в стороны, затем

Что любимую подружку,               Кладут руки на пояс

Катеринушку.                                  Повторяют движения.

Припев:

Ох, ох, ох, ох

Катеринушку.                                     Приплясывают

Ты ау, ау, Катюша,                             Аукаются

Наша милая подружка.

Припев:

Где ты, где ты, где ты,

Наша милая подружка                     Повторяют движения 3его

                                                            куплета.

Не в лесу ли заблудилась,

Не в траве ли заплелась?

Припев:

Жалко, жалко, жалко, жаль                 Приплясывают

Не в траве ли заплелась?                     Катя поёт, поднимает руки,

Не в лесу я заблудилась                      указывая в лес, затем опуская,

                                                               Показывая на траву.

Припев:

Да, да, да, да,

Не в траве я заплелась                         Повторяет движения

В быстрой речке искупалась

И на травке заспалась.                               Изображает

Припев:

Да, да, да, да,

И на травке заспалась.                                Повторяет движения запева

 Подведение итогов

- Послушайте, ручеёк возвращается к нам – “с-с-сс-с-с”.

(Логопед одевает одному ребёнку шапочку синего цвета).

Давайте поздороваемся с ручейком (дети по очереди подходят к ручейку и

произносят “с-с-с”. Логопед следит за правильностью звука. Затем предлагает

ручейку побежать к д/с, а детям идти за ним. Звучит песенка водички. Ручеёк

ведёт детей за собой. Дети садятся на стульчики).

- Сегодня мы встречали лето, играли с одуванчиками, слушали песенку о

солнышке, водили хоровод вокруг репки, встретили ручеёк, он привёл нас

сначала в лес, а затем – в д/с.

- Как пел ручеёк?

(педагог даёт оценку работе каждого ребёнка. Дети под музыку выходят из зала).

 «Домашние животные.»

I. Орг. момент.

Дети входят в музыкальный зал, здороваются с гостями.

- Сегодня к нам в гости пришла кукла Маша, со своими домашними животными, она очень хочет вас познакомить.

1. Пальчиковый игротренинг

«Машины гости»:

Стала Маша гостей приглашать: (Хлопки в ладоши: то правая, то левая рука сверху.)

- И Иван приди,       (Кончик полусогнутого указательного пальца правой

- И Степан приди,     ( по очереди кончики полусогнутых пальцев

- Да и Андрей приди,  начиная с большого и мягко покачивает их.)

- Да и Матвей приди.

- А Митрошечка, ну, пожалуйста! (Указательный палец правой руки 4 раза покачивает мизинец левой руки.)

Стала Маша гостей угощать: (Хлопки в ладоши: то правая, то левая рука сверху.)

- И Ивану блин, (Левая рука поворачивается ладонью вверх, большой палец

- И Степану блин, правой, нажимает на подушечки каждого пальца

- Да и Андрею блин, левой, начиная с большого, как бы кладя блин.)

- Да и Матвею блин.

- А Митрошечке – мятный пряничек! (Большой палец правой нажимает на мизинец левой руки четыре раза.)

Стала Маша гостей провожать. (Помахать кистями обеих рук.)

- Прощевай, Иван! (Пальцы правой руки загибают по очереди пальцы левой

- Прощевай, Степан! к ладони, начиная с большого.)

- Прощевай, Андрей!

- Прощевай, Матвей!

- А ты, Митрошечка, моя крошечка, (Три пальца правой руки ласково оглаживают

Да ты побудь со мной ещё немножечко! мизинец левой руки сверху донизу.)

 2. Пластический этюд с речевым сопровождением «Кошки»

(Дети садятся на ковёр спиной к логопеду.)

 Однажды по дорожке,

Я шла к себе домой.

Смотрю и вижу: кошки,

Сидят ко мне спиной.

 Я крикнула им: «Кошки!

Пойдёмте-ка со мной!

Пойдёмте по дорожке

Пойдёмте-ка домой!»

(Дети выстраиваются в ряд и идут за логопедом, подражая движениям кошек. Далее по ходу они мяучат и выполняют движения в соответствии с текстом.)

Сказали кошки: «Мяу!»

И, распушив хвосты,

Неспешно зашагали,

Задравши вверх носы.

Неслышно так шагают,

Мурлычут все в усы: «Мур-р-р-р-…»,

Но лишь увидят мышек, -

Поймают за хвосты.

Из блюдечка лакают

Парное молочко.

И на деревья лазают:

Ну, очень высоко!

3. Сценка «Кот Антипка»

(Одному ребёнку на голову надевают шапочку кота. Остальные дети выстраиваются вокруг него в кружок.)

(Все дети, свернувшись «клубочками», ложатся «спать» на ковёр. Звучит спокойная, тихая музыка.)

4.Релаксационное упражнение

-Кошки спят, им снятся птички:

Снегири, грачи, синички…. (логопед делает паузу)

Кошки медленно проснулись,

Потянулись, улыбнулись.

И ушли домой вприпрыжку,

Им на смену вышли … мишки!

-Ребята, а кто это цокает копытами?

5.Музыкально – ритмическая игра «Едем на лошадке»

Едем, едем на лошадке (Дети произносят текст по слогам, стучат фалангами пальцев, согнутыми в кулаки. )

 По дорожке гладкой-гладкой.   (Дети трут ладонью о ладонь.)

Листья шуршат. (2р.)

Дятел стучит. (Стучат пальцем одной руки о раскрытую ладонь другой.)

  А мы едем на лошадке

По дорожке гладкой-гладкой.

 Листья шуршат. (2р.)

 Дятел стучит. (2р.)  

 Ветер шумит.   (Поднимают руки вверх и качают ими в стороны, произнося: «У-у-у».)

А мы едем на лошадке

По дорожке гладкой-гладкой.

Листья шуршат. (2р.)

Дятел стучит. (2р.)

Ветер шумит. (2р.)

 Ежик пыхтит. (Дети показывают ежика с сомкнутыми в«замок» пальцами и произносят: «Ф-ф-ф».)

6. Пальчиковая гимнастика Домашние животные

Мне папа открытки купил,

Что вижу, сказать попросил.

Я вижу свинью с поросятами.

Я вижу корову с телятами,

И вижу я кошку с котятами,

И вижу козу я с козлятами,

И вижу козу я с ягнятами.

7. Упражнение «Погрозим козе» на развитие чувства ритма.

- Куда коза моя идёт?

Дети. Забраться хочет в огород.

- Погрозим ей так, чтобы она испугалась и туда не пошла.

Дети стоят парами по кругу, лицом друг к другу. На каждую 1/8 грозят пальцем правой руки соседу, на четверть поворачиваются друг к другу спиной, продолжая игру с новым соседом.

Слова для пропевания:

Ну-ну-ну, ты, коза!

Ну-ну-ну, дереза!

8. Психогимнастика. Пластические этюды

Образно-пластическое творчество детей

Изобразить ласковую кошечку, игривого жеребенка; довольную, полакомившуюся капустой козочку; бодливую корову, грозного быка; поросенка, валяющегося в грязи; верблюда, идущего по пустыне.

Подведение итогов:

-Ребята, какие домашние животные сегодня к нам приходили в гости? (Ответы детей). Игры с игрушками домашних животных.

 «Дикие животные»

Ход занятия 
1.Организационный момент
- Собрались и полетели
Утки в дальнюю дорогу
Под корнями старой ели
Мастерит медведь берлогу
Заяц в мех оделся белый
Стало зайчику тепло
Носит белка месяц целый
Про запас грибы в дупло
Рыщут волки ночью темной
За добычей по лесам
Меж кустов к тетерке сонной пробирается лиса.
Приближается зима, и все лесные звери готовятся к ее приходу. Давайте сегодня отправимся в лес и понаблюдаем за ними.
2.Упражнение на развитие основных движений «Лесная зверобика»
Под звуки музыки дети гуляют по залу.
Музыкальный руководитель произносит текст.
Добрый лес, старый лес
Полон сказочных чудес!
Мы идем гулять сейчас
И зовем с собою вас!
Мышка, мышка,
Серое пальтишко.
Мышка тихо идет,
В норку зернышко несет.
(Мягкий, пружинный шаг, спина слегка прогнута вперед, «лапки» перед грудью).
А за мышкой шел медведь,
Да как начал он реветь:
«У-у! У-у!
Я вразвалочку иду!»
(Ноги слегка расставлены, колени чуть согнуты, корпус прямой. Пружинный шаг на всей ступне. Руки перед грудью слегка согнуты в локтях, словно мишка держит бочонок с медом.)
А веселые зайчата –
Длинноухие ребята –
Прыг да скок, прыг да скок,

Через поле за лесок.

(Легкие прыжки, ноги мягко пружинят в коленях, руки перед грудью, кисти свободно опущены.)

Шел по лесу серый волк,

Серый волк – зубами щелк!

Он крадется за кустами,

Грозно щелкает зубами!

(Широкий пружинный шаг с чуть наклоненным вперед корпусом. Руки попеременно выносятся вперед.)

Ой ты, дедушка-ежок,

Не ходи на бережок!

Там промочишь ножки,

Теплые сапожки!

(Легкий неторопливый бег на носках, Руки согнуты в локтях и прижаты к груди, голова опущена.)

Ищут маму медвежата,

Толстопятые ребята,

Неуклюжие, смешные,

Все забавные такие.

(Шаг на четвереньках, движение рук и ног поочередно.)

- Вот сколько разных зверей мы встретили. Каждый из них готовится пережить холодную зиму. А привереда-медведь никак не может найти себе место для берлоги.

3.Упражнение на координацию речи и движения «Про медведя»

Дети проговаривают текст.

Ходит по лесу медведь, Дети идут друг за другом вперевалочку.

Хочет сесть и посидеть.

Где ж такое место есть, Разводят руки в стороны, спрашивая.

Чтобы мог медведь присесть? Высматривают из-под руки подходящее место.

То высок пенек, Поднимают руки на уровень груди.

То торчит сучок, Сжимают пальцы одной руки в кулак и отставляют большой палец в сторону.

То мокрый мох, Сжимают и разжимают пальцы, развернув

То мох пересох. ладони вниз, вверх.

Ох! Вытирают ладонью лоб.

То низкий пень, Нагибаются и показывают руками высоту пня.

То густая тень, Разводят руки в стороны и смотрят вверх.

То узкий ров, Приближают руки, развернув ладони друг к другу

То гнездо муравьев, Показывают руками холмик, соприкасаясь пальцами.

То кричит сорока, Взмахивают руками, как крыльями.

То колючки сбоку, Широко раздвигают пальцы.

То кустарники, Прижимают ладони друг к другу, переплетая пальцы.

То речка – Разводят руки в стороны.

Нет хорошего местечка. Качают головой.

Эта сказка о медведе, Покачиваясь, переступают с ноги на ногу.

О медведе-привереде.

-Украшать собой леса

Видно создана лиса

Рыжая красавица

Всякому понравится

Лиса такая красивая, потому что она каждый день массаж делает.

4.Массаж «Лиса» (дети выполняют массажные движения в соответствии с текстом).

Музыкальный руководитель:

Утром Лисонька проснулась,

Лапкой вправо потянулась,

Лапкой влево потянулась,

Солнцу нежно улыбнулась.

В кулачок все пальцы сжала,

Растирать все лапки стала –

Ручки, ножки и бока.

Вот какая красота!

(Все массажирующие движения выполняются от периферии к центру: от кисти к плечу, от ступни к бедру и т.д.)

А потом ладошкой

Пошлепала немножко.

Стала гладить ручки, ножки

И бока совсем немножко.

Ну, красавица-Лиса!

До чего же хороша!

(Красуясь, выполнять полуобороты корпуса вправо-влево, поставив руки на пояс и выпрямив спину.)

Логопед: Медведь по лесу бродит.

От дуба к дубу ходит.

Находит в дуплах мед

И в рот себе кладет.

5.Упражнение для языка «Мишка слизывает мед»

Облизать сначала только верхнюю губу (язык «чашечкой»), затем облизать верхнюю и нижнюю губы.

- А пчелы налетают,

Медведя прогоняют.

Упражнение для мышц шеи «Медведь отмахивается от пчел»

Круговые повороты головы.

Муз.руководитель:

А теперь давайте споем о лесных зверях.

6.Чистоговорки:

Ду-ду-ду – по тропинке я иду

Ды-ды-ды – вижу на снегу следы

Де-де-де – лесные звери где?

Ди – ди –ди – я их вижу впереди.

7.Песня «Звери»

Зайка скачет по кусточкам,

По болоту и по кочкам.

Белка прыгает по веткам,

Гриб несет бельчатам-деткам.

Ходит мишка косолапый,

У него кривые лапы.

Без тропинок, без дорожек

Катится колючий ежик.

Логопед:

У всех зверей есть свой дом, где они прячутся от непогоды.

8.Пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свой дом»

У лисы в лесу глухом

Есть нора - надежный дом.

Не страшны зимой метели (Дети загибают пальцы на обеих руках: по

Белочке в дупле на ели. одному пальцу на каждое двустишие.)

Под кустами еж колючий

Нагребает листья в кучу.

Из ветвей, корней, коры

Хатки делают бобры.

Спит в берлоге косолапый,

До весны сосет там лапу.

Есть у каждого свой дом, (Удары ладонями и кулачками поочередно.)

Всем тепло, уютно в нем.

Муз.руководитель:

А серый заяц не боится непогоды. И охотника он тоже не боится.

9.Подвижная игра «Поймай-ка»

Скачет зайка маленький

Около завалинки.

Быстро скачет зайка,

Ты его поймай-ка.

Исходное положение. Дети стоят в кругу, в центре – ребенок. Это зайка. За кругом – «охотник».

Ход игры. На первые две строки текста дети выполняют прыжки на двух ногах. Ребенок, стоящий в центре, выполняет такие же прыжки вокруг себя. На текст двух последних строк «зайка» скачет между детьми, запутывая след, «охотник» стоит на месте и наблюдает за «зайкой». С окончанием текста «охотник» догоняет «зайку» точно по его следу.

Муз.руководитель:

- Вот какой ловкий зайка. А по осеннему небу плывут облака, которые похожи на диких животных.

10.Игра на внимание «Облака»

Дети под спокойную музыку двигаются по залу врассыпную, с остановкой музыки логопед показывает силуэт облака. Дети принимают позу того животного, на которое похоже облачко.

Подведение итогов: Вот мы и понаблюдали за тем как животные готовятся к зиме.

А теперь нам пора прощаться.

До свиданья, старый лес,

Полный сказочных чудес!

По тропинкам мы гуляли

На полянке поскакали

Подружились мы с тобой

Нам теперь пора домой.

Дети под музыку выходят из зала.

 «Магазин игрушек»

- Ребята, хотите пойти в магазин игрушек? Это не простой магазин, а волшебный: игрушки могут оживать, а покупатели – ненадолго превращаться в игрушки.

Посмотрите, в магазине

Все игрушки на витрине:

Заводные зайчики,

Куколки и мячики,

Пушистые котята,

Матрёшки, медвежата.

Все на полочках сидят,

С нами поиграть хотят.

В нашем магазине у каждая игрушка имеет свою песенку.

1.Комплекс общеразвивающих упражнений.

Педагог снимает с витрины игрушки и читает о каждой стихи. Дети проговаривают или пропевают последнюю строку и выполняют упражнение.

- Вот солдатики стоят,

Начинается парад.

Раз, два, три, четыре, пять –

Начинаем мы шагать.

(Маршируют.)

Вот бегут машины,

Шуршат своими шинами.

Жёлтые и красные –

Все такие разные.

Ш – ш – ш…

(Двигаются с притопом.)

Медвежонок взял гармошку,

Поиграть решил немножко.

(Разводят руки в стороны, имитируя игру на гармошке.)

Раз, два! Поворот…

Он танцует и поёт.

У – у!

(Кружатся, выполняя движение «пружинка».)

Вот матрёшки – крошки,

Пёстрые одёжки,

Яркие платочки,

Розовые щёчки.

Ах!

(Выполняют «пружинку» со взмахом руки вверх.)

Эй, скорее посмотри!

Куклы танцевать пошли.

Ножки выставляют,

В гости приглашают.

Эх!

(Выставляют то одну, то другую ногу на пятку, поднимая согнутые в локтях руки вверх, пальцы прямые – заводная кукла.)

Вот такой весёлый мячик,

Так и скачет, так и скачет!

Мне б скорей его поймать,

Чтобы снова поиграть.

Бам!

(Прыгают на двух ногах, на конец фразы приседают.)

Ванька-встанька, ванька-встанька,

Приседай – ка, приседай – ка.

Непослушный ты какой!

Нам не справиться с тобой!

(Наклоняются вправо – влево, выполняют полуприседания, грозят указательным пальцем.)

Всех красивей паровоз:

Две трубы и сто колёс.

Ну а едут в нём игрушки –

Куклы, зайчики, петрушки.

Чух! Чух!

(Двигаются дробным шагом, работая согнутым в локтях руками)

3.Песня «Паровоз» (муз. З. Кампанейца, сл. О. Высотской).

-Вот забавная мартышка,

Обезьянка – шалунишка.

Раз, два, три, четыре, пять,

Хочет с вами поиграть!

4.Массаж биологически активных точек «Обезьянка Чи – чи - чи». Дети садятся по – турецки.

-Обезьянка Чи – чи – чи

Продавала кирпичи.

(Проводят ладонями по шее от затылочной части к основанию горла.)

Подбежал тут к ней зайчонок:

- Не продашь ли кирпичонок?

(Проводят указательным и средним пальцами по крыльям носа.)

- Нет! – сказала Чи – чи – чи. –

Продаю я кирпичи.

(Проводят пальцами обеих рук от середины лба к вискам.)

Знай, зайчонок!

Нет слова «кирпичонок»!

(Раздвигают указательный и средний пальцы обеих рук, ставят их перед и за ухом и энергично растирают кожу около ушей.)

Как красиво в магазине!

Но игрушкам на витрине

Стало скучно так стоять,

Захотелось поиграть.

5.Артикуляционная гимнастика.

• Упражнение «Вкусное варенье». Рот открыт. Губы раздвинуты в улыбке. Широким передним краем языка дети облизывают верхнюю губу, делая движение сверху вниз, затем втягивают язык в рот, к центру нёба.

Педагог следит за тем, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят; чтобы губы не натягивались на зубы и нижняя челюсть не «Подсаживала» язык вверх.

• Упражнение «Подуй на чай». Дети кладут широкий язык на нижнюю губу и выдыхают на кончик языка.
• Упражнение «Покатай во рту конфетку». Рот закрыт. Кончик языка упирается в щёку и двигается вверх – вниз. Логопед следит за тем, чтобы челюсть не двигалась.

- Мишка пьёт горячий чай

И сосёт конфетку.

Не облейся невзначай,

Завяжи салфетку.

6. Мимическое упражнение. Дети показывают с помощью мимики, как мишка ест лимон, солёный огурец, конфету, торт и т.д.

- Что – то мишка наш стал грустным: наверно, съел много шоколада.

7. Дыхательное упражнение «Пожалеем мишку». Дети дуют на ладонь как можно дольше, стараясь, чтобы воздух выходил равномерной струёй.

Педагог. (снимает с витрины волчок).

Чок – чок – чок –

Закружился наш волчок.

Он жужжит, гудит, поёт,

Поиграть ребят зовёт.

8.Подвижная игра «Волчок» (М. Картушина).

Дети свободно располагаются по залу, поставив руки на пояс.

- Вертится волчок, кружится.

Ему на месте не сидится.

(Кружатся на носочках сначала медленно, потом всё быстрее.)

Покружился, пожжужал,

Притомился и… упал.

(Замедляют кружение.)

Ж – ж – ж…

Бах!

(Приседают.)

Сделаем во дворике

Из песочка домики.

Быстро дело спорится,

Куклин домик строится.

9.Пальчиковая игра.

Все, что только захотим,

Из песка мы смастерим.

(Хлопают в ладоши.)

Гоша лепит колобок,

(«Лепят» колобок)

А Альбина теремок,

(Соединяют ладони над головой – крыша.)

Люба лепит разных рыб,

(Прижимают ладони одну к другой и двигают ими вправо – влево.)

Ну а Даша белый гриб.

(Одну руку сжимают в кулак, сверху прикрывают её ладонью другой руки – шляпка гриба.)

Подведение итогов:

-К сожалению пришла пора закрывать наш магазин игрушек.

Бом – бом! Бим – бим!

Закрываем магазин!

Тема занятия: «Транспорт»

Какой наш город? (ответы детей)

Ну что, готовы? Тогда отправляемся. Садимся за машины, заводим мотор, берем в руки руль. Поехали…

1. Вводная часть

(дети встают друг за другом. Каждый ребенок «держит в руках руль». Под музыку дети двигаются за ведущим, изменяя движения в соответствии со схемами, которые показывает педагог)

(дети образуют круг)

Логопед: Ребята, а какой вид транспорта самый распространенный у нас в городе? (ответы детей) а какие еще виды транспорта вы знаете? (ответы детей)

Я предлагаю вам игру.

2. Дидактическая игра на внимание, ориентацию в пространстве «Наш транспорт»

Слайд №4 (небо)

Слайд №5 (воздушный транспорт)

Слайд№6 (море)

Слайд №7 (водный транспорт)

Слайд №8 (дорога)

Слайд №9 (наземный транспорт)

Голубой - воздушный транспорт;

Синий - водный транспорт;

Зеленый - наземный транспорт.

По залу расставляются ориентиры, детям раздаются картинки с различными видами транспорта. Под веселую музыку дети бегают по залу, по сигналу встают к ориентиру. (например: голубой – корабль, лодка и т. д.)

(дети садятся на стульчики)

Муз. рук: Молодцы ребята! И я вам предлагаю нам начать наше небольшое путешествие на автобусе (заранее из стульчиков построен автобус).

Слайд №10 (иллюстрация - автобус)

3. Игра «Автобус» авт. Екатерина Железновы (диск Аэробика для малышей 2-6 лет)

1. Вот мы в автобусе сидим, - наклоны головы в сторону

И сидим, и сидим.

И из окошечка глядим – «окошечко» из рук

Всё глядим!

2. Глядим назад, глядим вперёд, - повороты головы в сторону

Вот так вот, вот так вот.

Ну что ж автобус не везёт,

Не везёт?

3. Колёса закружились, - круговые движения рука перед собой, от себя)

Вот так вот, вот так вот.

Вперёд мы покатились

Вот так вот!

4. А щётки по стеклу шуршат – руки согнуты в локтях, качают перед собой

Вжик-вжик-вжик, вжик-вжик-вжик.

Все капельки смести хотят

Вжик-вжик-вжик!

5. И мы не просто так сидим. – крутят руль и «бибикают»

Бип-бип-бип, Бип-бип-бип.

Мы громко-громко все гудим

Бип-бип-бип!

- В нашем городе много высоких и низких домов, магазинов, школ, детских садов. Ну улицах много машин, автобусов, ходят люди. А что должны знать пешеходы и водители транспорта, для того чтобы не было аварий? (ответы детей) Ребята, а вы знаете правила дорожного движения? Вот сейчас мы и посмотрим, как вы знаете правила! А для этого нам нужен…

Встало с краю улицы в длинном сапоге

Чучело трехглазое на одной ноге.

Где машины движутся, где сошлись пути,

Помогает улицу людям перейти.

(Светофор)

Слайд № 11 (иллюстрация - светофор)

4. Подвижная игра на развитие слухового внимания «Светофор»

Педагог – регулировщик. Регулировщик поднимает зеленый кружок, и в зависимости от характера музыки по улице едут «машины» (быстрая музыка) или идут «пешеходы» (марш, желтый кружок – топают на месте, красный кружок – стоят.

Муз. рук. ой, ребята, вы слышите? (раздается сигнал поезда и стук колес) Что же это? (ответы детей) Правильно, наземный вид транспорта, а давайте-ка споем песенку.

(дети садятся на стульчики)

Слайд № 12 (иллюстрация поезд со звуковым эффектом)

5. «Веселое путешествие» муз. М. Старокадомского, сл. С. Михалкова

Мы едем, едем, едем - руки имитируют движения колес поезда

В далекие края,

Хорошие соседи,

Счастливые друзья.

Нам весело живется,

Мы песенку поем,

А в песенке поется

О том, как мы живем.

Припев:

Тра-та-та! - 3 хлопка справа.

Тра-та-та! - 3 хлопка слева.

Мы везем с собой кота – изображают царапки кистями рук

Чижика, - изображают крылья

Собаку, - изображают хвостик (ладони соединены, движения вправо-влево)

Петьку – забияку, - машут кулачками перед собой

Обезьяну, - изображают ушки пальцы растопырены)

Попугая,

Вот компания какая. - руки вперед.

Муз. рук. Послушайте загадку:

Летит птица-небылица,

А внутри народ сидит,

Меж собою говорит. (Самолет)

Слайд №12 (иллюстрация – самолет)

Ребята, смотрите, а вот и самолет летит. А давайте посмотрим, какой красивый наш город с высоты, но для этого нам надо запомнить следующие слова и движения.

6. Зрительная гимнастика с музыкальным сопровождением «Самолет» Муз. М. Гоголевой

Слайд №13 (вид город с высоты)

Пролетает самолет, руки отведены в стороны

Самолет ведет пилот.

Правое крыло отвел поднять правую руку через сторону вверх

Посмотрели, взгляд на кисть правой руки.

Левое крыло отвел – поднять левую руку через сторону вверх

Поглядели. Взгляд на кисть левой руки

Мы мотор завели

Высоко сейчас летим. Заводят мотор

Тр-р-рр. Полет на самолете по кругу.

(По окончании музыки дети «приземляются»)

Слайд №14

- Ребята, скажите, а вы любите играть в мяч? (ответы детей) а на дороге можно играть в мяч? Где можно! (ответы детей) А давайте пойдем на нашу площадку и немного поиграем в мяч.

7. Подвижная игра на развитие внимания, ориентацию в пространстве, прослеживающую функцию глаза «Передай мяч»

Дети стоят в кругу. По сигналу педагога дети передают мяч друг другу в одном направлении. Все играющие при этом четко говорят:

Раз! Два! Три! Мяч скорей бери!

Четыре! Пять! Шесть! Вот он, вот он здесь!

Семь! Восемь! Девять!

Бросить, кто умеет!

Я!

На каждое слово дети передают мяч, поворачиваясь всем корпусом к рядом стоящему. Тот у кого на слове «Я» окажется мяч подбрасывает мяч. При повторении темп игры ускоряется.

Логопед: Вот и закончилось наше путешествие по городу. Вам понравилось?

8. Подведение итог:

-  Пора нам возвращаться обратно в детский сад. Садимся по машинам, заводим мотор, поехали…

  Цветовой  игротрениг ( педагог  дополнительного  образования)

Страна цвета

Вступление

Сегодня нам предстоит совершить необычное путешествие, путешествие в страну цвета.

Какие цвета вы знаете?

Назовите свой любимый цвет. Почему он вам нравится больше других?

Зачем нужны разные цвета?

Представьте себе, что на земле исчезли все краски, кроме черной и белой. Какое настроение вызывает черно-белый мир?

Погружение в цвет

Упражнение 1. Сказка о том, как появился разноцветный мир

Давным-давно, когда весь мир был только белым и черным, жили на Земле две могущественные феи: фея Тьмы и фея Света.

Фея Света озаряла весь мир чудесным искрящимся светом. Когда же наступала ночь, то приходила фея Тьмы, укрывала Землю черным покрывалом, и все предметы становились черными-пречерными.

Так они сменяли друг друга долгие годы и века. Но всему на свете приходит конец. И в один прекрасный день фея Света решила подарить Земле краски. Взмахнула она своим волшебным светящимся лучом, и предстали перед нею цветные феи, словно сотканные из разноцветных сверкающих искорок. Одна фея была голубой, другая розовой, третья — фиолетовой, четвертая — оранжевой... Фей было много: всех цветов и оттенков.

Дорогие феи, — сказала могущественная фея Света, — вам предстоит нелегкая работа: осветить своими цветными лучами Землю и сделать ее разноцветной, нарядной и радостной.

Только взмахнула Голубая фея волшебным голубым лучом, как посыпались на Землю голубые искры света — и сразу заголубели васильки и незабудки, вода в озерах и небо над Землей.

Только взмахнула Розовая фея своим волшебным лучом, как полились на Землю розовые потоки света — и сразу порозовели щеки у детей, розы в садах и лесные гвоздики, а розовый рассвет осветил облака в утреннем небе.

Славно потрудились все феи... С той поры преобразилась Земля и расцвела яркими красками, радуя людей пестротой своих роскошных и разноцветных нарядов.

• Понравилась ли вам сказка?
• Что интересного вы узнали из этой сказки?

Упражнение 2. Феи

У каждого из вас есть любимый цвет. Выберите себе кружки любимого вами цвета (Дети выбирают кружки из картона). Теперь вы феи. Назовите себя. (Я — синяя фея, я — красная фея...)

Посмотрим, насколько внимательны феи цвета. Сейчас я буду называть разные предметы. Если это синий предмет, то свой кружок поднимет «синяя фея», если он красный — то «красная»... А если предмет бывает разных цветов, то свои кружки могут поднять сразу несколько фей. Например, какого цвета роза? Правильно, она бывает и белой, и красной, и желтой...

Приготовились? Слушайте.

Апельсин, снег, море, небо, василек, лимон, лиса, вишня, банан, медведь, крот, колокольчик, лес, одуванчик, баклажан, солнце, платье, сирень, огонь, мак, цыпленок, туча, сливы, трава, ворона, заяц.

Давайте посмотрим на картины природы (демонстрируются иллюстрации с изображением цветов, животных, заката, моря, гор и т. д.). Расскажите, дорогие феи, какую работу вы совершили на Земле, что в природе вы окрасили в свой цвет. Синяя фея. Я окрасила в синий цвет воду, васильки, вечернее небо...

Желтая фея.Я окрасила в желтый цвет солнце, цыплят, одуванчики...

Упражнение 3. Цветик-семицветик

Посмотрите на волшебный цветок. Кто знает название этого цветка? Почему его так называют? Определите, какого цвета каждый лепесток у этого цветка. Знаете ли вы, из какой сказки прибыл этот цветок и почему он считается волшебным? Прибыл он из сказки «Цветик-семицветик», а волшебный потому, что может исполнять желания. Надо только оторвать лепесток и сказать волшебные слова: «Лети, лети, лепесток...».

Загадайте желание и оторвите лепесток от волшебного цветка. Помогите ветру унести ваш лепесток, подуйте на него длительно и плавно... Вдох делаем носом, а выдох — ртом. Выдыхая, чуть-чуть втягиваем в себя животик. Молодцы. Хорошо. Когда-нибудь ваше желание непременно сбудется.

Упражнение на дыхание выполняется несколько раз. Цветок лучше сделать из тонкой бумаги и продублировать лепестки, чтобы хватило всем детям.

Упражнение 4. Раз-но-цвет-ный

У волшебного цветка все лепестки разных цветов. Как одним словом описать его цвет? (Разноцветный.) Правильно, он раз-но-цвет-ный. Это очень длинное слово. И чтобы оно легко произносилось, поделим его на части.

Сначала дети проговаривают слово «разноцветный» вместе с педагогом, отхлопывая части слов, подсчитывают количество частей в слове. После этого дети перебрасывают друг другу разноцветный мяч, поочередно называя каждый последующий слог. Слово проговаривается три-четыре раза.

Упражнение 5. Мою руки

Кто из вас захотел бы оказаться в таком месте, где с неба падают конфеты? Все? Замечательно. Что-то мне подсказывает, что скоро над нами появится разноцветное конфетное облако. Давайте подготовимся и на всякий случай «помоем руки». Педагог читает стихотворение М. Яснова «Я мою руки». Перед началом дети энергично «намыливают» руки, разминая ладони и пальцы.

Мыло бывает

Разным-преразным:

Синим,

Зеленым,

Оранжевым,

Красным...

Но не пойму,

Отчего же всегда Черной-пречерной Бывает вода?

дети намыливают руки

соединяют подушечки указательных пальцев соединяют подушечки средних пальцев соединяют подушечки безымянных пальцев соединяют подушечки мизинцев отображают эмоцию удивления: поднимают вверх брови, округляют глаза, приподнимают плечи, разводят в стороны руки..

после окончания упражнения расслабляют мышцы тела,

свободно свесив руки, слегка согнув колени и наклонив голову вперед

Упражнение 7. Конфеты

Кажется, я слышу шум дождя. Закройте глаза и послушайте. (Педагог шуршит конфетными фантиками.) Подставьте ладони под разноцветный конфетный дождь. (Педагог кладет в ладони каждому ребенку по одной — две конфеты в разноцветных фантиках.) Назовите, какого цвета конфета упала в ваши руки.

Попробуем конфету на вкус. Какая она? (Твердая, сладкая, ароматная, душистая, вкусная.)

Сегодня мы побывали в волшебной стране, где встретились с самыми разными цветами. Что вам больше всего понравилось на занятии?

БЕЛЫЙ ЦВЕТ

Вступление

Сегодня вас приглашает в свои владения Белая фея. Давайте сядем в волшебные сани, которые прислала для вас белая фея, и помчимся в Белую страну.

ети встают друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящему. Педагог набрасывает на них белый тюль, включает спокойную, но ритмичную музыку, берет за руку первого ребенка и тянет за собой всю цепочку, меняя темп и направление движения, преодолевая препятствия (пробегая между столами, перелезая через стул и т. д.).

Вот мы и в Белой стране. Но сначала немного отдохнем после трудной дороги и успокоим дыхание. Закройте глаза. Дышим медленно и спокойно... Медленно и спокойно... Вдох... Выдох... Все тело расслабляется... Плечики опущены... Дышим животиком... Откройте глаза.

Погружение в цвет

Упражнение 1. Ощущение цвета

Посмотрим на предметы белого цвета. Нравится ли вам этот цвет? Что вы чувствуете? Каким вам кажется белый цвет? Теплым или холодным? Радостным или грустным? Активным или спокойным? Грубым или нежным? Праздничным или повседневным?

Молодцы, вы очень хорошо ощутили этот цвет. Белый — цвет чистоты, удачи, добра и света. Белый очищает, помогает преодолеть трудности, снять напряжение, расслабиться. Он словно очищает дорогу тем, кто любит создавать что-то новое. Погрузившись сегодня в белый цвет, мы станем чуть- чуть добрее, красивее, сильнее и чище.

.

Упражнение 2. Доброта

В белой стране есть волшебный белый стул. Кто садится на него, тот сразу забывает обо всем плохом. Волшебный белый стул очищает человека, делает его красивым, добрым и любящим. Кто желает увидеть свои самые лучшие качества?

Педагог выдвигает стул, покрытый белой тканью. Ребенок садится на стул и говорит о себе что-то хорошее, отмечая свои достоинства и лучшие качества. Остальные дети добавляют.

Упражнение 3. Град

Помните ли вы сказку «Снегурочка»?

Чего больше всего боялась Снегурочка? (Огня.)

А что любила Снегурочка? (Дождь, снег, град.)

Послушайте отрывок из сказки.

«...Кончилась зима. Начало пригревать весеннее солнышко. А Снегурочка вдруг запечалилась. От солнца прячется. Все бы ей тень да холодок, а еще лучше — дождик. Раз надвинулась черная туча, посыпался крупный град. Обрадовалась Снегурочка граду, точно жемчугу перекатному».

Сейчас мы тоже порадуемся граду вместе со Снегурочкой.

Дети барабанят пальцами по жесткой поверхности до усталости. Затем потряхивают кистями, расслабляют руки и слушают ощущения в кончиках пальцев.

Что чувствуют ваши пальчики? Боль, тепло, холод, покалывание, что-то приятное или неприятное?

Педагог рассыпает по ковру крупные и мелкие бусинки (град) жемчужного цвета, включает спокойную музыку. Дети ходят по ковру и собирают бусинки в ладонь. Обязательное условие: поднимать только по одной бусинке и каждый раз, положив бусинку в ладонь, полностью выпрямляться. Потом дети садятся на ковер, рассматривают бусинки, любуются ими, пересыпают из одной ладони в другую и слушают, как постукивают бусинки друг о друга.

Дети поочередно пересчитывают свои бусинки вслух и формулируют итоговое предложение. Например: одна белая бусинка, две белые бусинки, три белые бусинки... У меня пять белых бусинок.

Упражнение 4. Сказка «Как бабочка собиралась на бал»

(И. Пивоварова)

Послушайте сказку о том, как одна белая бабочка собиралась на бал.

Пригласили белую бабочку на бал. Бабочка очень обрадовалась. Она полетела домой и стала выбирать самое нарядное белое платье.

И вдруг она вспомнила, что не спросила, где будет бал.

Полечу к цветам, — решила Белая Бабочка. Она надела белое бальное платье и полетела на луг, где росли цветы.

Скажите, пожалуйста, вы не знаете, где будет бал? — спрашивала Белая бабочка, перелетая с одного цветка на другой.

Нет, — качали головками цветы, — мы не знаем...

Так Белая Бабочка и кружилась над цветами до самой осени в своем белом бальном платье, потому что цветов на лугу было много-много.

Понравилась ли вам сказка?

Куда пригласили белую бабочку?

Как готовилась бабочка к балу?

Попала ли бабочка на бал? Почему нет?

Как искала бабочка место, где должен был проходить бал?

Чем закончилась сказка?

Упражнение 7. На балу

Хотите ли вы попасть на бал? Бал будет проходить на цветочной поляне. Приготовьтесь к превращению в белых бабочек. Чтобы попасть на бал, каждая бабочка должна выбрать цветок любимого цвета. Вот цветы, выбирайте. (Цветы из картона на подносе).

Педагог обращается к каждому ребенку с вопросом:

Почему тебе понравился именно этот цвет?

Варианты ответов:

Желтый: когда я смотрю на него, он меня радует.

Розовый: он меня успокаивает.

Голубой: он очень красивый.

Желтый: он теплый, он светит, как солнышко.

Музыка перенесет вас на цветочную поляну, но когда она

остановится, вы снова превратитесь в детей и окажетесь в детском саду.

Педагог включает красивую ритмичную мелодию и разбрасывает по ковру цветы из бумаги. Перед тем как выключить музыку, педагог накрывает предметы белого цвета покрывалом (накидкой).

Итог Вот мы и вернулись из путешествия по Белой стране.

Понравилось ли вам заниматься с предметами белого цвета? Какое упражнение понравилось вам более всего? Что показалось трудным или неинтересным?

Вы запомнили, что означает белый цвет? Это цвет чистоты, добра, надежды и света.

ЧЕРНЫЙ ЦВЕТ

Вступление

Фея ночи (кукла в черном наряде) приглашает вас сегодня в царство черного цвета.

Кто из вас любит черный цвет? Почему?

Кто не любит черный цвет? Почему?

Погружение в цвет

Упражнение 1. Ощущение цвета

Расслабьтесь и попробуйте почувствовать, какое настроение вызывает черный цвет. Какой он? (Темный, мрачный, спокойный, горячий, сильный, грубый, тяжелый, страшный, ночной...)

Почему он кажется вам страшным? (Ночью, когда просыпаешься, темно, страшно, ничего не видно; может, кто-то прячется...)

Представьте себе, что темнота и ночь навсегда исчезли, а остались лишь день и свет. Хорошо это или плохо?

Почему хорошо? (Можно все видеть; больше играть и бегать.)

Почему плохо? (Если ложишься спать, свет может помешать.)        ,

Фея ночи желает вам сообщить, что черный цвет также необходим человеку, как и любые другие цвета. Черный цвет несет глубокий покой и отдых, восстанавливает силы. Темнотой даже лечат нарушение зрения. Черный цвет — это тайна и неизвестность. Этот цвет часто связывают со смертью. Не следует так бояться этого слова и этого явления. Мы живем в мире, где все когда-нибудь умирает, но, умирая, возрождается снова.

Что нужно сделать, чтобы вырос цветок?

Правильно, посадить в землю семечко. Семечко уходит в землю, в темноту, оно умирает. И лишь когда умирает семечко, из него вырастает цветок. Семечко превращается в цветок.

Если вы сумеете преодолеть боязнь чего-то страшного, если вы сумеете принять темноту (черный цвет), то тогда тьма превратится в свет, а страшное — во что-то удивительное и красивое.

Так случилось в сказке «Аленький цветочек». Когда девушка полюбила безобразное страшное чудище, оно превратилось в прекрасного принца.

Упражнение 2. Определить предмет по местонахождению

Не хотите ли вы потренировать свое внимание? Сейчас я буду называть местонахождение какого-нибудь предмета черного цвета, а вы попробуйте определить, что это за предмет.

Этот предмет находится в правом верхнем углу. Что это?

Этот предмет лежит между черным цветком и черной лентой. Что это?

Этот предмет лежит слева от черной машины. Что это?

За этим предметом находится большая пуговица. Что это за предмет?

Упражнение 3. Перышки

Фея Ночи принесла для каждого из вас черное перышко. Погладьте своим перышком ладонь... каждый пальчик... медленно, легонько... другую руку... Что вы чувствуете?

Погладьте личико: лоб... щеки... подбородок... нос... Что вы ощущаете?

Теперь подуем на перышко легко и длительно... на одном выдохе... Щеки не надуваем, а губы чуть-чуть вытягиваем вперед... Хорошо.

Как, по-вашему, прикосновение перышка помогает телу расслабиться? Почему помогает?

Упражнение 4. Сон

Сейчас фея Ночи коснется каждого из вас волшебным пером, и вы уснете. Как только вы почувствуете мягкое прикосновение пера, сразу же закройте глаза, расслабьте личико, плечи, руки и постарайтесь «увидеть» темноту... черную-черпую ночь или черное-черное небо... Атеперь смотрите «сон». Сейчас на черном фоне что-то появится. Это может быть любая картина, любой человек или предмет, какое-то воспоминание... На черном фоне может появиться что угодно. Это наш сон.

А теперь «проснитесь», откройте глаза... потянитесь... и расскажите, что вы увидели «во сне*.

Упражнение 5. Если бы я был художником

Представьте себе, что вы художник. У каждого из вас в руке черный карандаш.

Что бы вы раскрасили в черный цвет?

А что, по-вашему, не следует рисовать черным цветом?

Послушаем песню «Черный карандаш» в исполнении А. Буйнова и обратим внимание на то, что именно, по мнению авторов песни, не следует красить в черный цвет (небо голубое, белый снег, дождь).

Для прослушивания педагог предлагает только первый куплет и припев.

А теперь немного подвигаемся и потанцуем в ритме этой песни.

После танца все садятся, успокаивают дыхание, расслабляются.

Упражнение 6. Чудище

В начале занятия я упоминала сказку Аксакова «Аленький цветочек». Давайте немного поиграем, вспомнив еще раз эту сказку.

Кто хочет стать чудищем, которого полюбила прекрасная девушка?

Ребенок-«чудшце» ложится на пол, подтянув к животу колени и обняв руками голову. Педагог накрывает «чудище» черной тканью.

Дети по очереди нежно поглаживают «чудище» по спине и говорят ему ласковые слова «Я люблю тебя, мой желанный друг».

После этого педагог цитирует слова сказки: «И только таковы слова она вымолвила, как заблестели молнии со всех сторон, затряслась земля от грома великого, и на ее глазах чудище безобразное в прекрасного принца обернулось».

Попрощайтесь с феей Ночи. Что вам понравилось на нашем занятии больше всего? Что нового вы узнали? Чему научились?

ЖЕЛТЫЙ ЦВЕТ

Вступление

Сегодня я приглашаю вас в желтое путешествие. Для того чтобы попасть в Желтую страну, вам необходимо получить билет (пропуск). Кто правильно ответит на вопрос, тот выберет себе билет. Билетами будут вот эти листочки желтого цвета. (На столе разложены вырезан

ные из желтой бумаги листья разнообразной формы.) С этим билетом можно сразу пройти на территорию Желтой страны (ковер), сесть в обычную позу и расслабиться. (Педагог предлагает детям поочередно назвать: желтые овощи, желтые фрукты, желтые цветы, желтых животных, насекомых, желтое в природе.)

Погружение в цвет

Упражнение 1. Ощущение цвета

Посмотрите на разложенные перед вами предметы желтого цвета.

Вам нравится желтый цвет?

Чем он вам нравится (или не нравится)?

Желтый цвет вам кажется теплым или холодным? Радостным или грустным? Подвижным или спокойным? Мягким или жестким?

Желтый цвет называют застывшим солнечным цветом. Желтый цвет помогает нам, когда мы плохо себя чувствуем, болеем или когда у нас грустное настроение. Желтый цвет помогает преодолеть уныние, дарит радость, вселяет новые силы. Кроме того, желтый цвет помогает нам хорошо думать, правильно говорить и быть внимательными.

Упражнение 2. Огонек

Огонь часто называют «маленьким солнышком». Сейчас мы потренируем наши глазки, посмотрим на огонек.

Педагог зажигает желтую свечу, дети пристально смотрят на пламя свечи, а затем по сигналу педагога дети поворачивают голову вправо, не отводя взора от пламени, медленно возвращают голову в исходное положение. То же выполняется в левую сторону. Двигается только голова; взгляд всегда остается на пламени свечи.

Упражнение 3. Осень

Знаете ли вы, какое время года можно назвать желтым? Какое? Почему?

Давайте, почитаем осенние стихи. (Стихи дети разучили с педагогом заранее.)

Посмотрите, машет Желтою косынкой Девочка Маша На лесной тропинке.

Машу провожают Желтые березки,

На ногах у Маши Желтые сапожки.

(И. Заграевская)

Чем машет Маша? (желтою косынкой)

Кто провожает Машу? (желтые березки)

Что на ногах у Маши? (желтые сапожки)

Осень на опушке краски разводила,

По листве тихонько кистью проводила.

Пожелтел орешник и зарделись клены,

И в лесу осеннем только дуб зеленый.

(3. Федоровская)

Что делала осень? Что произошло с орешником?

Осень. По утрам морозы.

В рощах желтый листопад.

Листья около березы Золотым ковром лежат.

(Е. Головин)

Что говорится о листопаде? Какой он? (желтый листопад)

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом,

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

Значит осень — не весна.

(В. Нирович)

Назовите все желтое, что вам запомнилось в этом стихотворении. (желтый клен...)

Какое слово использует автор, чтобы описать землю? (земля желта)

Какие еще «желтые» слова употребил автор для описания осени? (желтизна)

Упражнение 4. Ветерок

Подул ветерок, листья стали отрываться и падать с деревьев. (Дети дуют на свои ладони длительно и плавно, ощущая прохладу воздуха. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети дышали «животом», не поднимали на вдохе плечи и не раздували на выдохе щеки.)

Упражнение 5. Бал осенних листьев

Приглашаю вас на бал осенних листьев. Возьмите листики, которые вы выбрали в начале занятия. Они отправятся на бал, а вы посмотрите, как они будут танцевать. (Педагог включает музыку, а дети танцуют со своими листочками.)

Наше желтое путешествие подходит к концу.

Понравилось ли вам заниматься с предметами желтого цвета? Какое упражнение понравилось вам более всего? Что показалось трудным? Что неинтересным?

Вы запомнили, что означает желтый цвет? Это цвет радости и тепла. Он вселяет в нас новые силы, помогает преодолеть грусть и печаль.

ЗЕЛЕНЫЙ ЦВЕТ

Вступление

Сегодня вас приглашает в свою страну Зеленая фея. (Упедагога в руках кукла-марионетка в зеленом костюме.) Послушайте, какие стихи она хочет вам прочитать про свой цвет.

Зеленый цвет ласкает в полдень тенью,

Дарует он покой душе и зренью.

И травы зелены, и тьма в лесах,

Зеленый цвет колеблется в глазах...

Я предлагаю вам продолжить стихотворение «феи» и назвать все зеленое, что вы знаете. Каждый ребенок, назвавший нечто зеленое, проходит на ковер и садится в позу расслабления.

Погружение в цвет

Упражнение 1. Ощущение цвета

Вот мы и в зеленой стране. Выпрямите спинку, расслабьте плечи, опустите свободно руки, расслабьте личико и внимательно посмотрите на все предметы зеленого цвета. Каким вам кажется этот цвет?

Спокойным или тревожным?

Успокаивающим или возбуждающим?

Грустным или радостным?

Мягким или жестким?

(Варианты ответов детей: зеленый цвет теплый, свежий, чистый, спокойный, мягкий, красивый...)

Зеленый — цвет гармонии и равновесия. Он соединяет холодные и горячие цвета. Сам же он не холодный и не горячий. Зеленый способен успокаивать и устанавливать мир в душе. Он замечательный целитель. Зеленый помогает рассеять отрицательные эмоции, снять беспокойство, уменьшить усталость. Не случайно на природе, в окружении зеленой травы и деревьев мы чувствуем себя лучше, добрее и сильнее.

Упражнение 2. Положи и скажи

Перед вами квадрат из ткани зеленого цвета. Сейчас мы будем раскладывать на нем предметы зеленого цвета. Нужно взять любой предмет, положить его на ткань и объяснить, в какое место положил этот предмет. Например, я взяла вот этот зеленый кубик и положила его в угол зеленой ткани. Скажу я об этом так: «Я положила зеленый кубик в (верхний) угол зеленого квадрата».

Варианты ответов детей:

Я поставил зеленую машину в нижний угол зеленого квадрата.

Я положил зеленый цветок возле зеленого кубика.

Я посадил зеленую бабочку на зеленый цветок.

Я положил зеленый карандаш под зеленый листок.

Упражнение 3. Зеленая змейка

У нас в гостях зеленая змейка. (Демонстрируется зеленая змея из любого материала или иллюстрация змеи.) Она научит вас правильно дышать. Упражнение будем выполнять стоя. Поставьте ноги на ширину плеч. Сейчас мы будем слегка покачиваться вправо-влево и на выдохе длительно произносить звук «с»: «с-с-с-с-с-с-с». Губы у нас улыбаются, язычок упирается в нижние зубки, а струйка воздуха длинная и прохладная.

Упражнение выполняется медленно, спокойно и ритмично.

Упражнение 4. Лес

Где обычно живут змеи? (В поле, в лесу, в горах, в пустыне.)

Правильно. Сейчас мы пойдем в лес. Я думаю, что кроме змей мы встретим там немало зеленых зверей, птиц и насекомых. Пусть кисти ваших рук превратятся в деревья, и мы покажем наш волшебный лес. (Педагог произносит строчки из стихотворения, а дети выполняют упражнение вместе с педагогом.)

Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Перед началом упражнения дети соединяют ладони на уровне груди. На слове «лес» раскрывают ладони и широко расставляют пальцы. Затем ритмично под звуки стихотворения вращают кисти в лучезапястных суставах движением от себя — к себе.

Упражнение 5. Зеленые обитатели леса

Назовите лесных жителей (зверей, птиц, насекомых...) зеленого цвета.

(Зеленая ящерица, зеленая змея... лягушка... гусеница... бабочка... жучок... кузнечик и т. д.)

Сейчас каждый из вас превратится в любое зеленое существо, и когда зазвучит музыка, вы будете двигаться, как ваши герои. То есть, бабочка будет летать, кузнечики прыгать, змеи ползать. Покажите, как будет двигаться ваш герой. Хорошо. Когда музыка остановится, то ваш герой должен замереть на месте.

Педагог несколько раз включает и останавливает музыку.

Наше путешествие в Зеленую страну подошло к концу. Поблагодарите Зеленую фею за ее приглашение. Что вам больше всего понравилось в Зеленой стране?

КРАСНЫЙ ЦВЕТ

Вступление

У нас в гостях фея Красного цвета (кукла в красном наряде). Направила фея на землю лучи красного света, и расцвели тюльпаны и маки, окрасились красным грудки у снегирей, заалели ягоды земляники и калины...

Фея приглашает вас в страну Красного цвета. Проходите на ковер и садитесь в позу расслабления.

Погружение в цвет

Упражнение 1. Ощущение цвета

Посмотрите на эти предметы. (Перед детьми на розовокрасной ткани лежат разнообразные предметы красного цвета.) Постарайтесь почувствовать, каким вам кажется этот цвет, какое настроение он вызывает. Этот цвет вам кажется радостным или грустным? Тревожным или спокойным? Горячим или холодным? Слабым или сильным? Праздничным или обычным, повседневным? Активным или бездеятельным? Напряженным или расслабляющим?

Вы замечательно почувствовали красный цвет. Молодцы. А я хочу добавить, что красный цвет — цвет радости и сильных чувств. Он яркий и красивый. А еще красный цвет — это сигнал опасности. Поэтому многие из вас почувствовали его как тревожный, возбуждающий и активный.

Красный цвет поможет вам в минуты усталости, грусти и печали. Он улучшит настроение, даст вам энергию, решительность и уверенность в себе. Он поможет стать мужественным и сильным.

.

Упражнение 2. Красные пуговицы

Закройте глаза и приготовьте раскрытую ладонь. Когда в вашей ладони окажется какой-то предмет, то сожмите ку

лачок. (Педагог кладет каждому ребенку в ладонь красную пуговицу.) Откройте глаза, но не раскрывайте ладонь. Попробуйте догадаться, что у вас в ладони. (Дети высказывают свои догадки.) Молодцы. Теперь рассмотрите каждый свою пуговицу. Опишите, какая она. (Крупная, мелкая, круглая, овальная, прозрачная, гладкая, шершавая, с рисунком, с дырочками в середине и т. д.)

Поиграем с пуговицами в прятки. Зажмите пуговицу в кулачок крепко-крепко, я проверю, хорошо ли вы спрятали пуговицу, достаточно ли твердым стал ваш кулачок. Хорошо. Теперь расслабьте руку и пальцы; если при этом пуговица выкатится из ладони, ничего страшного. Я проверю, достаточно ли мягкими стали ваши ладошки. А теперь зажмите пуговицу в другой ладони.

Упражнение повторяется 3—4раза.

Теперь подуем на ладони, охладим их, сдуем следы от пуговиц. Дуем длительно и плавно, щечки не раздуваем.

Упражнение 3. Волшебное превращение

Еще раз посмотрите на свою пуговицу. Во что ее можно превратить, как вам кажется? (В ягоду, фрукт, колесико от машинки, цветок, солнышко...)

Упражнение 4. Дары осени

Сейчас у нас осень. Она щедра на подарки. Осень дарит нам грибы и ягоды, овощи и фрукты. Давайте припомним, какие ягоды красного цвета вы знаете. (Малина, брусника, клюква, земляника, красная смородина.)

Теперь вспомним любые фрукты и овощи красного цвета. (Яблоки, гранаты, вишня, черешня, помидоры, редиска.)

Посмотрите последний раз на предметы красного цвета. Мы покидаем Красную страну. Поблагодарим Красную фею за это путешествие.

Что вам больше всего понравилось в нашем путешествии?

СИНИЙ ЦВЕТ

Вступление

Кто из вас знает, что такое счастье? Хотите ли вы быть счастливыми? Тогда пойдемте искать синюю птицу счастья. Она живет в далекой синей стране.

Педагог включает песню Л. Макаревича «Синяя птица» или фрагмент музыкального спектакля для детей «За синей птицей» — место, где повторяются слова «мы длинной вереницей идем за синей птицей. Идем за синей птицей мы длинной вереницей». Дети берутся за руки и под музыку проходят на ковер.

Погружение в цвет

Упражнение 1. Ощущение цвета

Расслабьте плечики, опустите свободно руки, расслабьте лицо, глаза, и посмотрите на предметы синего цвета. Попробуйте ощутить, какие чувства вызывает синий цвет и какое настроение он создает. Какой он? (Мягкий, нежный, добрый, грустный, спокойный, холодный.) Если дети затрудняются в описании цвета, то педагог дает им контрастные пары слов: спокойный или тревожный, успокаивающий или возбуждающий, горячий или холодный, мягкий или жесткий, веселый или грустный.

Синий цвет успокаивает, помогает обрести терпение и мягкость, уменьшает чувство боли. Синий цвет более глубокий и яркий по сравнению с голубым, а потому и действует он сильнее. Если вы ощущаете возбуждение, беспокойство и напряжение, то пообщайтесь с синим цветом, и он поможет вам успокоиться, замедлиться, охладить свои сильные эмоции.

Упражнение 2. Самое красивое

Посмотрите на предметы синего цвета и назовите самые, на ваш взгляд, красивые.

Самый красивый здесь — синий василек.

Самая красивая здесь — синяя ваза.

Самое красивое здесь — синее облако.

Самая красивая здесь — синяя пуговица.

Упражнение 3. Синее стихотворение

В Синей стране можно услышать синие стихи, синие песни, синие сказки. Послушайте синее стихотворение. Оно называется «Тень на снегу».

Лег сугробом белый снег,        

Л за ломом на снегу —

На сугробе синий снег.        

Синий ломик ни боку.

Выпачкал ботинки.        

Вьется струйкой синий дым.

Н. Полякова

Как называется стихотворение?

Почему домик на боку?

Что в этом стихотворении синего цвета?

Я еще раз прочитаю, а вы постарайтесь запомнить.

.

Упражнение 4. Сливы

Отгадайте загадку: на сучках висят шары, посинели от жары.

Что это? (Сливы.) Как вы догадались? Почему они посинели от жары? Какое еще родственное слово прозвучало в загадке? (Посинели.)

А сейчас наши пальчики пойдут в сад за синими сливами. Приготовьте пальчики левой руки. Когда один пальчик работает, другие собраны в кулачок.

Палец толстый и большой        Дети ритмично сгибают большой палец.

В сад за сливами пошел.

Указательный с порога        Вытягивают вперед указательный палец.

Указал ему дорогу.

Средний палец — самый меткий, Средним пальцем имитируют сбивание слив с ветки.

Он сбивает сливы с ветки.

Безымянный поедает,

А мизинчик —

Господинчик

В землю косточки сажает

 Яхнин

Подносят к губам безымянный палец. Мизинчиком выполняют вращательное движение на ладони правой руки.

Упражнение 7. Синяя птица

Много в Синей стране прекрасных синих предметов, удивительных синих цветов и роскошных деревьев, но самое чудесное в Синей стране то, что живет в ней сказочная синяя птица.. Многие люди и даже некоторые звери пытались найти синюю птицу, но редко кому удавалось это сделать. Трудно найти птицу, не каждому она показывается. Немного пофантазируем. Вот синяя птица. (Педагог показывает синюю птицу-игрушку или силуэт из картона.) А любые синие предметы могут превращаться во что угодно: лента — в речку, кубики — в горы, кусочек ткани — в море.

Подумайте, где живет в Синей стране птица, выберите соответствующий предмет, поместите туда птицу и расскажите, где она живет. Попробуйте объяснить, почему она выбрала именно это место.

Синяя птица живет на синей горе (синяя ваза). Ей нравится жить высоко, оттуда она все видит.

Синяя птица живет на синем дереве (карандаш). У нее там дупло, в котором она живет.

Синяя птица живет у моря (синяя ткань). Ей нравится летать над водой.

  Театрализованные игры( воспитатель)

   «Догадайтесь, кто же я?»

1. Игра приветствие «Здравствуй, мой дружок!»                                                              

 2. Беседа.

3. Игра «Измени голос».

4. Игра «Отгадай, кто мы»

5. Социально-коммуникативная игра «Круг друзей». 

Игра приветствие «Здравствуй, мой дружок!»

Здравствуй, здравствуй, мой дружок!

Может, хочешь пирожок?

Только нету пирожка

Для милого, для дружка.

Может, хочешь ты конфету?

А конфеты тоже нету!

Так что просто приходи,

И на нас ты посмотри!

Педагог говорит, что они сегодня очень красивые: на них другая одежда, у девочек изменились прически и т. д. Неизменными остались лишь улыбки ребят, их глаза, голос, волосы. (Дети рассматривают друг – друга, отмечают изменения)

Педагог: Как мы узнаем друг друга, когда встречаемся? (По лицу, голосу, одежде и т. д.) Как можно изменить себя? (Нарядиться в костюм, загримироваться, надеть маску, изменить голос, движения, походку и т. д.)

«Измени голос».

Дети приветствуют друг друга от имени любого, придуманного ими сказочного персонажа (лисы, зайца, волка), надевают (по желанию) костюмы и рассказывают, на кого они стали похожи. Педагог помогает им изобразить выбранных героев через выразительные движения, мимику, голос. В конце занятия педагог хвалит ребят за артистизм.

«Отгадай, кто мы»

Выбирается ведущий. Ему сообщают, что в его отсутствие дети превратятся в животных (время года, погоду или какой-то предмет). Ведущий выходит из комнаты, играющие договариваются и приглашают ведущего.

Движениями дети показывают, во что или в кого они превратились (слонов, зайцев, дождливую погоду, художников, строителей, дровосеков и т.д.). Ведущий отгадывает — отгадав, расколдовывает детей.

Социально-коммуникативная игра «Круг друзей». 

Педагог предлагает организовать круг и закрыть глаза. Дети выполняют с закрытыми глазами некоторые команды: взяться за руки, медленно сделать узкий круг «друзей», погладить друг друга по плечу.

Педагог: А теперь откроем глаза и улыбнемся друг другу. До новых встреч!

 «Язык жестов»

1. Игра приветствие «Раз рука и два рука!»                                                        

  2. Игра «Где мы были, мы не скажем».

3. Беседа.

Игра-пантомима «Был у зайца огород» (В. Степанов.)

Игра приветствие «Раз рука и два рука!»

Что за чудо — чудеса:

Раз рука и два рука!

Вот ладошка правая,

Вот ладошка левая.

И скажу вам, не тая,

Руки всем нужны, друзья.

Сильные руки не бросятся в драку.

Добрые руки погладят собаку.

Умные руки умеют лепить.

Чуткие руки умеют дружить. (все берутся за руки)

Игра «Где мы были, мы не скажем».

Водящий, которого выбирают дети, уходит за дверь, а оставшиеся ребята вместе с педагогом договариваются, кого или что они будут изображать. Затем входит водящий и говорит: «Расскажите, где вы были, что вы делали?» Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» (если они договорились изображать действие) или «Кого видели, покажем» (если они изображают животное) т. д. В процессе игры педагог помогает детям найти наиболее характерные особенности животных или предметов и выразительно их передать.

Педагог: Изобразить кого-то или что-то вам помогали жесты – определенные движения и мимика – выражение лица.

Игра-пантомима «Был у зайца огород» (В. Степанов.)

Воспитатель читает, дети имитируют движения.

Был у зайки огород, Зайка с радостью идет.

Ровненьких две грядки. Но сначала всё вскопает,

Там играл зимой в снежки, А потом всё разровняет,

Ну а летом — в прятки. Семена посеет ловко

А весною в огород И пойдет сажать морковку.

Ямка — семя, ямка — семя,

И глядишь, на грядке вновь

Вырастут горох, морковь.

А как осень подойдет,

Урожай свой соберет.

Затем педагог предлагает детям превратиться в зайку и выразительно изобразить его, используя жесты и мимику. Игра повторяется 2–3 раза. По окончании игры педагог отмечает, что все зайки были разные, не похожие друг на друга, и хвалит ребят за старание.

 «Импровизация русской народной сказки «Репка»

 1. «Приветствие»

2. Игра на воображение, со сценическим действием «Мокрые котята»

Импровизация сказки «Репка».

«Приветствие»

Вот волшебный наш кружок!

За руки берись, дружок!

Превратимся очень быстро

Из ребят – в больших артистов!

(Все подбрасывают руки вверх)

Игра на воображение, со сценическим действием «Мокрые котята»

Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слегка пружинящим шагом, как маленькие котята. По команде «дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек, напрягая все мышцы. По команде «солнышко» медленно встают и стряхивают «капельки дождя» по очереди с каждой из четырех «лапок», с «головы» и «хвостика», снимая соответственно зажимы с мышц рук, ног, шеи и корпуса.

Дети садятся на места.

Педагог приглашает детей, желающих исполнить роли героев сказки, на сцену, где уже установлены декорации, изображающие крестьянскую избу. Импровизированно проигрывается русская народная сказка «Репка».

После того как дети проиграют сказку, проводится обсуждение игры в творческом полукруге.

 «Театрализованная игра «Колобок»

1. Беседа с загадками

2. Коммуникативная  игра: «У тебя, у меня »

3. Импровизированная игра «Колобок».

4. Динамическое  упражнение: «  В  лес  идём »                                                            

5. Игра – диалог  с  зайцем, медведем, волком, лисой

 Педагог: Любите, ребята сказки?

-Вижу, заблестели глазки!

Много сказок знаете?

Сейчас их повстречаете!

Сядьте, вместе  все, рядком,

Да послушайте ладком.

Отгадайте, кто сейчас

Здесь появится у нас?

Загадка:

Формой он похож на мяч.
Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со стола на пол,
И от бабушки ушел.
У него румяный бок…
Вы, узнали? (КОЛОБОК).

Молодцы! А вот и он!

Песня «Колобок» ( Т. Морозова)

Педагог:  Посмотрите ребята,  а  колобок – то  к  нам  прибежал.

Колобок: Здравствуйте, ребята!

Дети: Здравствуй, Колобок!

Педагог: Ты снова, непоседа,  ушёл от Дедушки и Бабушки?

Колобок (капризно): И от вас уйду, если не поиграете со мной.

Педагог: Поиграем с колобком?

Дети: Да!

Коммуникативная  игра: «У тебя, у меня »

Колобок:  Замечательная  у  вас  игра, а  хотите  со  мной  отправиться  в  лес  на  прогулку.

Педагог:  Да,  колобок.

Колобок:  Тогда  отправляемся.

Динамическое  упражнение: «  В  лес  идём »

Мы  тихонько  в  лес  идём, и  взбираемся  на  холм.

Вдруг  поднялся  сильный  ветер,

Он  деревья  крутит,  вертит

 И  среди  ветвей  шумит.

Снег  летит, летит,  летит.

По  дорожке,  по  дорожке,

Скачем  мы  на  правой  ножке

И  по  этой  же  дорожке,

Скачем  мы  на  левой  ножке.

По  тропинке  побежим, до  лужайки  добежим.

На  лужайке,  на  лужайке

Мы  попрыгаем  как  зайки.

Вверх  потянулись,  всем  улыбнулись.

Педагог:  Посмотри-ка,  колобок  кто-то  к  нам  спешит.

Ой,  да  это? (звучит  музыка, дети  отгадывают  образ) зайчик.

Игра – диалог  с  зайцем:

- Здравствуй  милый  колобок, ты  куда  спешишь  дружок?

-  По  тропинке  я  скачу  и  качу  куда  хочу.

Педагог:  Оставайся  зайчик  с  нами будет  веселей.

Кто – то  к  нам  опять  спешит? (отгадывают – звучит  музыка)

 - Идёт  волк, зубами  щёлк.

Игра -  диалог  с  волком:  интонация  голоса, движения.

Педагог:  Хотите  узнать  кто  ещё  идёт  сюда? ( медведь)

Игра- диалог  с  медведем.

Педагог:  И  ты  Мишенька  оставайся,  всем  вместе  будет  веселей.

Звучит  музыка  Лисы  дети  отгадывают,  имитируют  движения.

Игра – диалог  с  Лисой.

Педагог:  Ребята,  посмотрите  из  какой  сказки  эти  звери  собрались?

(ответы  детей )

Педагог:       Правильно  из  сказки  « Колобок »

 А  теперь  колобок  приглашает  всех  потанцевать.

Танцевальная  модель: « Колобок» Т.Суворова

Колобок: Я больше не буду убегать, буду слушаться бабушку и дедушку!

Педагог:  Вот   молодец  колобок.

 И  нашим  ребятам  пора  в  детский  сад  возвращаться.

А  чтобы  сказка  вам  запомнилась,  колобок  вам  дарит  своих  друзей.

 Театральная игра «Ходим кругом»

1. Техника речи. Гласные звуки.

2. Игра «Ходим кругом».

3. Игра на мышечное напряжение и расслабление «Деревянные и тряпичные куклы»                                                                                                                         4. «Хэй - Прощание»

Дыхательная и артикуляционная гимнастика. Работа с гласными звуками и, э, а, о, у, ы. Дети должны сначала беззвучно проговорить звуки, а затем, когда они научатся правильно ставить губы, проговорить их громко. Упражнение со звуками повторяется 2 раза.

Педагог: Теперь давайте поиграем звуками. Повторяйте их за мной. Девочка просит у подружки куклу: «М-м-ми-м-м-ми-м-м-ми-м-м-ми-м-м-м». Подружка ей отказывает: «М-м-мэ-м-м-мэ-м-м-мэ-м-м-мэ-м-м-м». Девочка умоляет подружку: «М-м-ма-м-м-ма-м-м-ма-м-м-ма-м-м-м». Подружка снова отказывает девочке: «М-м-мо-м-м-мо-м-м-мо-м-м-мо-м-м-м». Девочка с сожалением произносит: «М-м-му-м-м-му-м-м-му-м-м-му-м-м-м». Подружка все же согласилась дать куклу девочке: «М-м-мы-м-м-мы-м-м-мы-м-м-мы-м-м-м».

Игра «Ходим кругом».

Дети встают в круг и выбирают водящего. Он встает в центр круга и громко произносит свое имя. Ребята, стоящие в кругу, медленно двигаются вправо или влево (по указанию педагога) и запевают песенку, в которой упоминается имя водящего:

Ходим кругом,

Друг за другом.

Эй, ребята, не зевать!

Все, что Ваня (Коля, Маша, Таня и др.)

Нам покажет,

Будем дружно повторять!

Дети останавливаются, ведущий показывает какое-либо движение (вращает руками, прыгает, как лягушка, становится на одну ногу, как журавль) или принимает какую-то смешную позу. Дети должны точно повторить его движения. После этого водящий подходит к кому-нибудь из ребят в круге и низко кланяется. Ребенок, которому он поклонился, идет в середину круга и становится водящим, а прежний водящий занимает его место. Игра повторяется.

Игра на мышечное напряжение и расслабление «Деревянные и тряпичные куклы»

При изображении деревянных кукол напрягаются мышцы ног, корпуса, опущенных вдоль корпуса рук. Делаются резкие повороты всего тела вправо и влево, сохраняется неподвижность шеи, рук, плеч; ступни крепко и неподвижно стоят на полу.

Подражая тряпичным куклам, необходимо снять излишнее напряжение в плечах и корпусе; руки висят пассивно.

В этом положении нужно короткими толчками поворачивать тело то вправо, то влево; при этом руки взлетают и обвиваются вокруг корпуса, голова поворачивается, ноги также поворачиваются, хотя ступни остаются на месте. Движения исполняются по нескольку раз подряд, то в одной, то в другой форме.

«Хэй - Прощание»

Дети подходят к педагогу. Педагог выставляет вперёд свою руку ладонью вниз. Один ребёнок кладёт сверху свою руку на руку педагога, следующий – также сверху и т.д. Когда все дети положили свои руки сверху, то все вместе  громко произносят: «Хэй» и педагог движением вверх сбрасывает руки детей.

 Занятие окончено.

 Эмоции

1. Игра «Приветствие»

2. Упражнение на гласные и согласные звуки.

3. Игра «Зеркало».

4. Игра: «Представьте себе»

5. Мини – инсценировка «Мишка и шишка»

Дети в творческом полукруге.

Игра «Приветствие»

Вот волшебный наш кружок!

За руки берись, дружок!

Превратимся очень быстро

Из ребят – в больших артистов!

(Все подбрасывают руки вверх)

 Педагог проводит упражнение на гласные и согласные звуки.

Игра «Зеркало».

Педагог: Представьте, что вы готовитесь к спектаклю и гримируетесь перед зеркалом. Что такое грим? Это подкрашивание лица, искусство придания лицу (с помощью специальных красок, наклеивания усов, бороды и т. п.) внешности, необходимой актеру для данной роли. Встаньте парами лицом друг к другу. Один из вас артист, а другой – зеркало. «Зеркало» внимательно следит за движениями артиста и повторяет их зеркально. Старайтесь предугадать любой жест, любую мимику. Что может делать артист? (Надевать парик, маску; укладывать волосы, класть на лицо тон, подводить брови, красить ресницы и губы; улыбаться, смеяться, плакать, грустить и т. д.) Движения должны быть плавными и неторопливыми. Не смейтесь при этом! Когда у вас бывает радостное настроение? Какие настроения вы знаете?

Дети вместе с педагогом отмечают форму губ, положение бровей, характерные для радостного и грустного настроения.

Игра: «Представьте себе»

1. У вас радостное событие, вам подарили долгожданную игрушку. Расскажите о ваших впечатлениях словами стихотворения. (Дети, находя нужные интонации, используя мимику, жесты, текст, стараются передать душевное состояние человека, попавшего в заданную ситуацию. Они сами могут придумать или вспомнить жизненные ситуации.)
2. Вы сладко спите, и вдруг вас будит мама и говорит, что вы проспали. Все быстро одеваются и — бегом в детский сад. По дороге вы обнаруживаете, что надели ботинки вашей младшей сестры. Они вам ужасно малы. Но возвращаться нет времени. Вы еле дошли до садика...

— Очень болят ноги? Посидите и отдохните. Можно сделать массаж ног.

Мини – инсценировка «Мишка и шишка»

Мишка лапу занозил-

Наступил на шишку.

Обозлился, погрозил:

«Ты узнаешь мишку!»

Педагог обговаривает характер героя и обсуждает с детьми ситуацию. Затем педагог объясняет детям, что в сказках, сценках или пьесах обязательно есть рассказчик (сказочник, ведущий)  и герои (герой). Ставится задача – обозначить слова рассказчика и слова героя. Все дети (сначала, хором ) пробуют себя в роли обиженного, рассерженного Мишки и эмоционально передают словесный и пантомимический образ героя стихотворения.

Педагог хвалит детей.

Театрализованная игра «Насос и надувной шарик»

1. Упражнение на артикуляцию.

2. Игра «Магазин».

3. Игра на воображение, со сценическим действием «Насос и шарики».

4. Игра прощание: «Вместе хлопнули в ладоши!»

Дети в творческом полукруге. Педагог проводит упражнения на артикуляцию гласных (и, э, о, а, у, ы).

Затем проводится беседа на тему «Магазин».

Педагог беседует с детьми о разных магазинах и о том, что в них продают. Он показывает им разные игровые карты и называет магазины. Затем каждый ребенок получает 1 карту — «Магазин», а взрослый по одной показывает картинки с «товаром», спрашивая, в каком магазине этот товар продается. Дети рассчитываются на первый-второй. Первые должны «купить» в магазине насосы, а вторые – «купить» надувные шарики.

Игра на воображение, со сценическим действием «Насосы и шарики».

Дети делятся на пары. Один - «насос», а другой - «шарик», но, пока что, не надутый.

Те из вас, кто наши «шарики», должны присесть, обнять себя руками  и сгруппироваться. Вот так!  А остальные - «насосы». Насосы сгибают руки и одновременно с наклоном, четко произносят длинный звук «Ш». «Шарики» постепенно раздуваются, разворачиваются и, наконец, полностью надуваются. Ух, ты! Сколько красивых, цветных шаров!

А какого вы цвета? (ответы детей по очереди)

Подул ветерок и полетели шарики быстро-быстро. (Дети бегают по комнате). Ой, шарики  задели ветку дерева и лопнули.

Лопаются шарики по-разному, но   на один звук «С-с-с…».

Как может лопнуть шарик? Медленно сдуваясь, быстро и громко, а ещё как? (ответы детей).

Игра прощание: «Вместе хлопнули в ладоши!»

Вместе хлопнули в ладоши,
Дружно топнули ногою.
Всё, во что мы здесь играли,
Мы запомнили с тобой.
До свиданья всем сказали,
И отправились домой.

Театрализованная игра «Заяц и охотник»

1. Взаимные приветствия.

2. Упражнения игра - пантомима «Муравьи».

3. Театрализованная игра «Заяц и охотник».

4. Этюд « Зверята-малыши» 

Взаимные приветствия.

Дети приветствуют каждого по очереди и отвечают на приветствия – «Доброе утро, Саша!»,  «Доброе утро, Сергей!», пока все стоящие в кругу, не поприветствуют друг друга.

Варианты приветствий:

- изменения приветствия или добавление новых слов  «Привет, Антон, я рад видеть тебя здесь!».

 - жесты, рукопожатие, помахать рукой.

 - передаём мяч, камешек, верёвку или любой другой предмет, который может иметь особое значение, по кругу, в то время, когда участники приветствуют друг друга.

Упражнение «Муравьи».

В лесу у пня суета, беготня.
Народ рабочий весь день хлопочет, —
Себе город строить хочет.

— Кто эти строители? Что за дом они строят? (Муравьи строят муравейник.)

Представьте себе, что вы идете по лесу. Солнышко припекает, до дома далеко, ваши ноги устали, и вы решили отдохнуть. А вот и пень!

Сели на пенек, вытянули ноги, глаза прикрыли, отдыхаете.

И вдруг... что это? Кто-то ползет по вашим ногам... Ой, это муравьи! Вы сели на пень-муравейник! Скорее стряхивайте с себя муравьев и осторожно, чтобы не подавить их, отпрыгивайте в сторону...

Игра проводится несколько раз коллективно и по желанию индивидуально.

Игра «Заяц и охотник».

Двое ребят выбираются на роли «охотника» и «зайца». Остальные дети разбиваются на пары и строятся парами, повернувшись спиной друг к другу. Из сцепленных вверху рук каждая пара образует «домик» – убежище. Если «заяц», спасаясь от «охотника» (водящего), забежал в «домик», то тот, к кому он встал спиной, становится «зайцем» и в свою очередь должен убегать от «охотника». Если «охотник» успел до него дотронуться, то «заяц» становится «охотником». Игра проводится под музыку.

Этюд « Зверята-малыши» 

-Покажите! (Дети изображают испуганных зверят, сказав, какой именно он зверек. Объясняя, почему его детеныш  испугался, что увидел, что произошло и т. п. ). А вот маленький зайчонок выбежал на полянку, притаился, прислушался и убежал обратно. ( Педагог показывает  детям образец выполнения этюда.). Дети по очереди превращаются в любопытных зайчат, выбегающих на травку и затем, убегающих к себе в до

 Приложение №5

 Клуб «Семейная академия»

(для родителей детей- инвалидов )

Клуб семейная академия является дополнительным компонентом воспитательного процесса для родителей детей - инвалидов посещающих компенсирующую группу для ОВЗ (ЗПР), где родители и педагоги детского сада могут получить знания и развивать свои умения, чтобы в дальнейшем объединить свои усилия и обеспечить  полноценное развитие, качественную подготовку к школе, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в ДОУ и дома.

Участниками клуба являются заведующий ДОУ, старший воспитатель, учитель- дефектолог, воспитатели, родители.

Основными принципами работы клуба «Семейная академия» являются:

• принцип открытости;
• паритетности;
• добровольности;
• развивающего диалога;
• конфиденциальности;
• индивидуального подхода;
• системности;
• активности;
• деятельности;
• постоянства обратной связи;
• преемственности.

Основные направления клуба «Семейная академия»:

1.Пропаганда положительного опыта семейного воспитания;

2.Развитие новых форм общественно-семейного взаимодействия;

3.Повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей;

4.Оказание помощи семье в выполнении воспитательной, коррекционно – развивающей, образовательной, оздоровительной функции.

Цель работы клуба «Семейная академия»:

Вовлечение родителей детей - инвалидов в единый коррекционно –развивающий процесс, создание благополучных условий для благополучного и полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства, качественная подготовка к школе в соответствии с ФГОС, удовлетворение растущих и разнообразных запросов родителей.

Задачи клуба «Семейная академия»:

1.Повышение психолого-педагогической грамотности родителей, ознакомление их с различными вопросами обучения, развития и воспитания детей - инвалидов.

2.Оказание педагогической поддержки семье в воспитании, образовании и оздоровлении детей -инвалидов дошкольного возраста.

План работы клуба «Семейная академия»