Рабочая программа для группы раннего возраста
рабочая программа
Рабочая программа воспитателя для группы раннего возраста
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_2021-2022_2.docx | 149.67 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Ненецкого автономного округа «Детский сад с. Нижняя Пёша»
Рабочая программа группы раннего возраста
1 - 2 лет
на 2021 – 2022 учебный год
Воспитатель:
Апицына Людмила Александровна
с. Нижняя Пёша
2021 г.
Содержание.
1. Целевой раздел. стр.
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………..3
1.2. Цель и задачи программы……………………………………………………..3
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы…………………………………………………………………………..5
1.4. Возрастные особенности детей……………………………………………….6
1.5. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования……..7
2. Содержательный раздел.
2.1. Особенности организации ППРС……………………………………………..9
2.2. Особенности образовательной деятельности………………………………..10
2.3. Комплексно-тематическое планирование……………………………………10
2.4. Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДОУ………………42
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………………...45
3. Организационный раздел.
3.1. Режим…………………………………………………………………………...48
3.2. Учебный план образовательной деятельности………………………………48
3.3. Расписание НОД……………………………………………………………….48
3.4. Лист здоровья детей группы…………………………………………………..49
3.5. Индивидуальные особенности детей группы………………………………..49
3.6. Социальный паспорт группы…………………………………………………49
3.7. Анализ динамики развития детей по результатам диагностики (мониторинга)………………………………………………………………………50
3.8. Циклограмма совместной и самостоятельной деятельности детей………...51
3.9. Планирование образовательной работы с детьми на день………………….54
4. Список литературы …………………………………………………………..56
- Целевой раздел.
- Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в соответствии с ООП ГБДОУ НАО «Детский сад с. Нижняя Пеша».
Рабочая программа предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Рабочая программа по развитию детей раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, физическому и художественно-эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- ФЗ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.07.2020 г. №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15.05.2013 г. №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»;
- Устав ДОУ.
- Цель и задачи программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, музыкальной и двигательной форм активности детей.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно – образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;
- обеспечение социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического развития, физического развития;
- воспитание с учётом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- выстраивание взаимодействия с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания осуществляется при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребёнок, степень прочности приобретённых им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьёй стремятся сделать счастливым детство каждого ребёнка.
- Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы.
Рабочая программа первой младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнёрство с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей;
- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего
образования.
Принципы, сформулированные на основе особенностей примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребёнка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
- Возрастные особенности развития детей.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения программы на конец раннего возраста.
- Активно познаёт окружающий мир, интересуется бытовыми и
природными объектами, разнообразно действует с ними, исследует их свойства и функции, апробирует способы действия, экспериментирует; проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение предметов (ложки, расчёски, зубной щётки, карандаша, кисти и пр.) и умеет пользоваться ими.
- Стремится к общению с другими людьми (взрослыми и детьми), активно
подражает им, осваивая культурные способы и нормы; умеет согласовывать свои действия и поведение с принятыми нормами и действиями других людей; начинает проявлять интерес к сверстникам.
- Понимает речь взрослых, обращается к ним с вопросами и просьбами,
участвует в диалогах (может выступить инициатором разговора).
- Владеет связной речью, может выразить мысль, желание, чувство; знает
названия знакомых игрушек и бытовых предметов; называет признаки, функции, действия с ними.
- В игре воспроизводит действия и речь взрослого, использует не только
игрушки, но и предметы-заместители.
- Проявляет самостоятельность в бытовых ситуациях и разных видах
деятельности.
- Владеет простейшими навыками самообслуживания.
- Любит слушать потешки, стихи, песни, народные и авторские сказки,
рассматривать иллюстрации, двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на эстетические объекты (красивые игрушки, бытовые предметы, объекты и явления природы).
- Охотно включается в конструирование и разные виды изобразительной
деятельности (лепку, аппликацию, рисование), экспериментирует.
- С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится самостоятельно осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание, ходьба по лестнице и пр.); пытается использовать приобретённые двигательные навыки в новых предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях).
- Знает и называет членов своей семьи; ориентируется в отношении возраста
людей (дедушка, бабушка, тётя, дядя, дети) и гендерных представлений о себе и других людях (мальчик, девочка, тётя, дядя); имеет начальные представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, водитель).
- Содержательный раздел.
Обязательная часть.
- Особенности организации ППРС.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей в группе созданы уголки театрализованной деятельности, ряженья, конструктивной деятельности, продуктивной деятельности, книжный уголок и другие, которые оборудованы таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда – это среда, в которой ребёнку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется её художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребёнка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребёнком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.
Для развития самостоятельности группу условно можно разделить на зоны: игровую (парикмахерская, больница), кукольный, книжный уголки, уголок конструирования, стеллаж с дидактическими и настольно-печатными играми, машинками, уголок ряженья. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами детей, комплексно-тематическим планированием. Уголки сюжетно-отобразительных игр (кухня, парикмахерская, больница, гараж, коляски, куклы), уголок уединения (диван, кресло).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.
Игровая среда представлена большим и разнообразным количеством игрового материала, который стимулирует детскую активность и обновляется в соответствии с текущими интересами, инициативой детей и комплексно-тематическим планированием. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в её усовершенствование имеют и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
В группе имеется большое количество тематических альбомов по разным направлениям, дидактических игр на формирование сенсорики, различные виды строительного материала, находящиеся в свободном доступе для детей. Разнообразная среда предоставляет ребёнку возможность для активного исследования и способствует познавательному развитию детей. Уголок дидактических игр (настольные игры, вкладыши, пирамидки, парные картинки, мозаика, уголок сенсорики, шнуровка). Уголок строителя (кубики большие цветные пластмассовые, кубики маленькие пластмассовые цветные, инструменты, кубики цветные деревянные). Уголок природы (картинки с сезонными изменениями, ракушки, шишки).
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
В группе создан спортивный уголок (кегли, мячи резиновые и пластмассовые, каталки, мат), где представлено разнообразно спортивное оборудование, что стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая зона в группе предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство легко трансформируемо (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Особенности организации предметно-пространственной среды для художественно-эстетического развития.
Художественно-продуктивный уголок и музыкальный уголок с разнообразными материалами, играми, пособиями стимулирует художественно-эстетическое развитие детей. Уголок книжный (сказки, потешки, музыкальные книжки, книжки для тактильного развития).
Уголок театральный (маски, пальчиковый театр, настольный театр).
Уголок творчества (карандаши, краски, восковые карандаши, пластилин).
Уголок музыкальный (бубны, детские музыкальные инструменты).
Уголок ряжения (платочки, шляпы, юбочки).
- Особенности образовательной деятельности.
Содержание рабочей программы направлено на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования:
- социально – коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно – эстетическое развитие
- физическое развитие.
- Комплексно – тематическое планирование.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательные задачи:
- Обеспечивать благоприятную социальную адаптацию ребёнка в детском
саду; создавать атмосферу эмоционального комфорта.
- Вовлекать ребёнка в систему социальных отношений в близком социуме
(семья, детский сад).
- Создавать условия для знакомства ребёнка с самим собой (основа
будущего образа «Я»).
- Формировать первоначальные представления социального характера;
знакомить с правилами и нормами поведения в обществе.
- Содействовать развитию взаимоотношений с близкими людьми в процессе
доступных видов деятельности.
- Формировать элементарные представления о себе и других людях, о семье
и обществе, о взаимоотношениях между людьми и различных ситуациях общественной жизни.
- Поддерживать становление и развитие игровой деятельности.
- Знакомить с трудом взрослых (родителей, воспитателя, повара, врача,
водителя и др.) и значением его результатов для других людей.
- Поддерживать проявление и осмысление своих потребностей, желаний,
интересов, достижений.
Содержание образовательной деятельности.
Помогать детям, впервые приходящим в детский сад пережить расставание с близкими людьми, успешно
адаптироваться к изменившимся условиям жизни; обеспечивать эмоциональную поддержку (внимание, заботу, ласку, одобрение) со стороны родителей и педагогов детского сада.
Расширять представления ребёнка о самом себе (гендерная принадлежность, имя, внешний вид, строение тела); о членах семьи (мама, папа, бабушка, дедушка) и других людях (девочка, мальчик, тётя, дядя и т.д.).
Учить ребёнка понимать физическое и психическое состояние другого человека (радостный-улыбается или смеётся, грустный-хмурится, плачет).
Содействовать дальнейшему развитию общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в разных видах деятельности; поддерживать основной мотив общения – интерес к другому человеку и предмету как содержанию общения.
Замечать и поддерживать активность ребёнка в установлении контактов.
В конкретных жизненных ситуациях знакомить с элементарными нормами и правилами взаимоотношений с другими людьми.
Содействовать развитию речевых способов общения.
Создавать условия для развития игры. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребёнка от действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем несколько взаимосвязанных действий.
В игровом взаимодействии с детьми в контексте игровых сюжетов закреплять социальные представления ребёнка и актуализировать в поведении социальные отношения, эмоции.
Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (на прогулке, в группе и т.п.).
Помочь ребёнку открыть мир природы (животных, растений, природных явлений) и место человека в нём; воспитывать бережное, заботливое отношение к этому миру (помогать кормить птичек, не рвать цветы, наблюдать за поведением животных, не мешая им при этом, не пугать животных).
Предупреждать проявления равнодушия к природе и жестокое обращение с ней. В то же время воспитывать осторожное отношение к незнакомым животным – собакам, кошкам.
Создавать условия для самообслуживания: побуждать ребёнка к процессу одевания, раздевания, начальному усвоению способов действий, элементарной последовательности в выполнении этих действий, размещению одежды в определённых местах.
Месяц | Недели | Темы мероприятий | ||
Социализация | Трудовое воспитание, самообслуживание, самостоятельность | Формирование основ безопасности | ||
Сентябрь | 1н | «Покажем зайке наши игрушки» | Самообслуживание. Приучать следить за своим внешним видом. | «Осторожно, ступенька!» О правилах подъёма и спуска по лестнице детского сада. Знакомство с помещениями детского сада. |
2н | Беседа: «Мои новые друзья». Цель: запомнить имена детей группы, воспитывать дружелюбное отношение друг к другу. | Хозяйственно-бытовой труд: соблюдаем порядок и чистоту в группе. | «Можно-нельзя» - о правилах безопасного поведения в группе. | |
3н | Образ «Я». Цель: развивать представления о внешнем облике, знакомить с частями тела. | Совместный труд в природе: полив растений на участке с помощью взрослого. | ПДД: «Как вести себя на улице; «Азы дороги малышам». | |
4н | Драматизация кукольного спектакля по сказке «Пых». | Наблюдение за трудом няни, помощь няне. | «Правила поведения в природе». | |
Октябрь | 1н | «Угостим куклу Машу чаем с вареньем» | Самообслуживание: формировать простейшие навыки во время умывания. | «Ягоды я сам не рву». |
2н | Беседа «Знакомое имя». Цель: закрепить знание о своём имени, именах родных и близких. | Хозяйственно-бытовой труд (совместный труд со взрослым): развешивание полотенец в умывальной. | «Спички не тронь, в спичках огонь». | |
3н | «Домик в деревне» - формировать простейшие представления о быте семьи. | Трудовое поручение: «Подготовка к завтраку» (помощь няне). | «Опасные предметы» (вилки, ножи). | |
4н | Настольный театр «Три медведя» (с участием детей). | Труд в природе: собираем опавшие разноцветные листочки. | «Осторожно, электричество!» | |
Ноябрь | 1н | «Водитель» - ведёт машину осторожно, чтобы не наехать на людей. | Наблюдение за транспортом (работа водителя). | «Весёлый светофор» Д/и «3 волшебных цвета». |
2н | Беседа: «Я умею одеваться, если только захочу…» - взаимная забота и помощь друг другу. | Самообслуживание: «Я беру свою одежду». Цель: учить замечать непорядок в одежде, обращаться за помощью к взрослым. | «Не стесняйся в природе звать на помощь» - правила поведения у воды (на воде). | |
3н | «Кто мы? Какие мы? Мы разные.» Цель: дать представление о существовании двух полов (мальчики и девочки), видеть общее (части тела). | Хозяйственно-бытовой труд: «Соберём игрушки». | «Правила поведения при общении с домашними животными». | |
4н | Инсценировка р.н.с. «Маша и медведь». | Труд в уголке природы: полив комнатных растений под присмотром воспитателя. | «Не корми животных…» (в зоопарке). | |
Декабрь | 1н | «Оденем куклу на прогулку». С.р.игра «Поликлиника». | Труд на прогулке: учить сметать снег со скамеек. | ПДД «Поведение в транспорте». |
2н | «К нам гости пришли». Цель: знакомство с куклами в русских народных костюмах. Учить здороваться, прощаться. Воспитание культуры поведения. | Самообслуживание: «Научим Хрюшу умываться» или «Мы моем свои расчёски». | «Опасные ситуации дома». | |
3н | «Моя семья». Цель: закрепить знания детей о самих себе. Воспитывать ласковое, чуткое отношение к своим близким. | Труд в уголке природы: поливаем цветы. Совместный труд: «Наряжаем ёлочку». | «Как Хрюша попал в беду» (о правилах важных-пожароопасных). | |
4н | «В гостях у Деда Мороза и Снегурочки». | Трудовое поручение: расставить стулья в группе (зале). | «Осторожно, гололёд!» | |
Январь | 2н | Беседы на этические темы: правила поведения, этикет. | ||
3н | «Праздничные огоньки» | Труд на прогулке: лепим комочки из снега. | «Небезопасные зимние забавы» | |
4н | «Повтори за мной». Цель: развивать способность понимать состояние другого человека, развивать ролевой диалог. | Наблюдение за трудом дворника. | «Наш друг светофор». | |
Февраль | 1н | С.р. игра «Баня». | Хозяйственно-бытовой труд: моем кукольную посуду, насухо вытираем, расставляем на полочке. | «Тили-бом, тили-бом, загорелся кошкин дом!» |
2н | «Мы вежливые и воспитанные» ( о необходимости здороваться , прощаться, благодарить). | Трудовое поручение: работа в уголке природы. | «Если вышел погулять далеко я не уйду». «Если я потерялся». | |
3н | Поздравим наших мальчиков (культура поведения мальчиков и девочек). | Дежурство в обеденной зоне. Учить дежурных надевать фартук, ставить хлебницу, салфетницу, ложки справа от тарелки. | «Берегись открытых люков». | |
4н | «Веселые превращения». Цель: развивать артистические способности. | Трудовое поручение: готовим материалы к НОД (с помощью воспитателя). | «Опасные таблетки» (о правилах обращения с лекарствами). | |
Март | 1н | С.р. игры «Семья», «Кафе», «Парикмахерская». | Дежурство в обеденной зоне. | «Если к тебе подошёл незнакомец». |
2н | «Урок вежливости». «У нас в гостях бабушка». | Труд в уголке природы: уход за комнатными растениями. | «Пешеходам – тротуар, водителям – дорога!» | |
3н | «Мы такие разные девочки и мальчики. Весёлые и грустные.» Цель: воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, учить мальчиков уступать место девочкам. | Трудовое поручение: подготовка материалов к занятиям. | «Осторожно, сосулька!» | |
4н | «В гостях у сказки». | Самообслуживание: аккуратно складывать свои вещи на стульчик перед сном. | «Огонь – наш друг! Огонь – наш враг!» | |
1н | С.р. игры «Поликлиника», «Добрый доктор Айболит». | Посещение медицинского кабинета: наблюдение за трудом медсестры. | «Поведение детей на детской площадке». | |
Апрель | 2н | «Наши хорошие поступки». | Хозяйственно-бытовой труд: протирать игрушки и полки влажной тряпкой; переодевать кукол. | «Опасные насекомые». |
3н | «Мы в селе живём». | Дежурство в обеденной зоне. | «По дороге в детский сад» (рассказ о дорожных знаках «Пешеходы», «Дети»). | |
4н | Инсценировка р.н.с. «Заюшкина избушка». | Трудовые поручения: убирать мусор в корзину, расставить стулья в групповой комнате. | «На водоёме с родителями рядом». | |
Май | 1н | С.р. игры «Строители», «Шофёр», «Магазин». | Самообслуживание: складывать аккуратно вещи в своём шкафу, помогать другим. | «Чтобы не было беды». |
2н | «Поищем и найдём волшебные слова». «Не забывай о друге». | Труд в уголке природы: пересадка комнатного растения. | «Пешеходный переход». | |
3н | «Чья мама?» Цель: узнавать и рассказывать по фото о своих родных и близких; прививать потребность радовать своих близких. | Ручной труд: изготовление поделок. | «Ядовитые растения». | |
4н | Театрализованная игра «Какой». Цель: совершенствовать развитие воображения и фантазии. | На прогулке оказывать помощь при посадке цветов, учить поливать клумбы. | «Правила поведения при грозе». | |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательные задачи:
- Расширять представления об окружающем мире (предметном,
социальном, природном), доступном непосредственному восприятию ребёнка.
- Уточнять, обогащать и систематизировать знания о предметах, людях и их
профессиях, животных, растениях, явлениях природы, продуктах питания, людях, одежде, обуви, мебели, транспорте, бытовых приборах, орудиях труда, разных материалах и др.
- Обеспечивать полноценное сенсорное развитие; создавать условия для
восприятия объектов разными анализаторами отдельно и в комплексе (зрением, слухом, обонянием, осязанием).
- Инициировать разнообразные действия с предметами и материалами,
веществами с целью «открытия» их постоянных и переменных свойств (форма, цвет, величина, вкус, запах, фактура, количество, функция, местоположение).
- Поддерживать развитие предметной деятельности, познавательно –
исследовательскую активность, самостоятельность.
- Развивать восприятие, память, наглядно-действенное мышление, речь.
- Создавать условия для разнообразных культурных практик.
Содержание познавательной деятельности.
Разнообразить действия с бытовыми предметами, дидактическими и образными игрушками: находить части и собирать целый предмет или его изображение (разрезные картинки), складывать мозаику и простые пазлы из крупных элементов, собирать пирамидку разными способами (нанизывать кольца в убывающем и возрастающем порядке), нанизывать бусы из крупных элементов, играть в лото и домино, перебирать мелкие предметы, надевать прищепки, конструировать из кубиков вертикальные и горизонтальные постройки, называя, что получилось.
Давать для экспериментирования различные материалы (бытовые, природные, художественные).
Проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (молоточком заколачивать втулочки, гаечным ключом закручивать гайки).
Знакомить с природными объектами, которые ребёнок может видеть дома и на картинках: животные (рыбы, звери, птицы, насекомые), растения (зелёная трава, красивые цветы, невысокие кусты, большие деревья), природные явления (солнышко, тучки, дождь, снег и др.).
Учить различать по характерным (наиболее ярким) признакам небольшое количество объектов растительного и животного мира и явлений неживой природы.
Развивать сенсорные способности в процессе восприятия и обследования объектов природы.
Побуждать находить в природе интересные материалы для игровых занятий и творчества (шишки, палочки, кору, хвою, листья).
Знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называть и описывать персонажей, обыгрывать эпизод.
Создавать условия для игры в воображаемом плане: делаем вид, что мы кошечки, что у нас в миске молоко, кладём в воображаемую корзинку воображаемые грибы.
Поддерживать любознательность, давать ответы на вопросы, рассказывать о том, что ребёнка заинтересовало.
Учить действовать по словесной просьбе, поручению, инструкции.
Начинать знакомить с правилами поведения дома, в детском саду, общественных местах. При этом чётко формулировать правила и запреты, лаконично, в доступной форме, наглядно пояснять причины и следствия. Всё, что не угрожает жизни и здоровью, можно сделать вместе с ребёнком, а потом объяснить ему, как нужно вести себя в подобных ситуациях, чтобы полученный опыт был описан словесно и закрепился в памяти.
Поощрять самостоятельность, поддерживать становление свободной игры, отражающей разные представления о мире и накопленный опыт (3-5 действий, которые повторяются в разных вариациях).
Постепенно расширять игровой репертуар на основе новых впечатлений об окружающем (например, появление в семье малыша, наблюдение за природным явлением, поездка на поезде, посещение врача).
Ребёнок и окружающий мир.
Мес. | Нед. | Тема занятия | Цель | Кол-во НОД |
Сентябрь | 1н | «Овощи» | Продолжать учить рассматриванию предметных картинок. Познакомить с собирательным значением существительных «овощи», «овощ». Провести сопоставление натуральных овощей и их изображений на картинке. | 1 |
2н | «Что купили на базаре?» | Закрепить понимание собирательных существительных «овощи», «овощ». | 1 | |
3н | «Кто как кричит?» | Продолжать развивать операции сравнения и обобщения при выборе знакомых картинок. Формировать понятие «животные», подчеркнуть их значение для человека. | 1 | |
4н | «Фрукты» | Познакомить со значением собирательных существительных «фрукты», «фрукт». Учить узнавать фрукты на картинках. | 1 | |
Октябрь | 1н | «Осенние забавы» | Учить рассматривать картины, акцентируя внимание на сюжете. Обратить внимание на детей, их действия. Формировать понимание причинно-следственных связей. | 1 |
2н | «Покупка овощей» | Закрепить знания об отдельных огородных культурах. Использовать фольклорные произведения, связанные с тематикой занятия. | 1 | |
3н | «Кого мы встретили в лесу?» | Познакомить детей с изображением зайца, лисы, медведя, белки. Учить узнавать и называть животных. Ввести обобщающее понятие «дикие животные». | 1 | |
4н | «Курочка – пеструшечка» | Закрепить знания о домашних животных, используя потешки. Учить узнавать животных на картинках, показываемых по ходу прочтения произведения. | 1 | |
Ноябрь | 1н | «Комната для куклы» | Закрепить знания детей об отдельных предметах мебели (стол, стул, кровать, кресло, диван). Ввести собирательное имя существительное «мебель». С помощью игрового сюжета закрепить представление о функциональном назначении каждого предмета мебели. Учить строить предложения, используя картинки и имеющиеся знания о предметах мебели. | 1 |
2н | «Овощи» и «Фрукты» | Учить группировать и выбирать картинки соответственно их принадлежности к овощам или фруктам. | 1 | |
3н | «Магазин игрушек» | Повторить названия знакомых игрушек. Ввести в речевую практику слово «игрушки». | 1 | |
4н | Занятие по произведению Ю.Тувима «Овощи». | Закрепить знания детей об овощах, учить называть изображения на картинках. Познакомить с новым словом «петрушка». | 1 | |
Декабрь | 1н | «Что для чего нужно?» | Формировать обобщённое представление о функциональном назначении предметов. Используя картинки, побуждать детей строить предложение, описывая предмет и действия с ним (по изображению). | 1 |
2н | «Одежда для Маши и Миши». | Формировать понимание собирательного существительного «одежда». Ввести сочетания слов: «одежда для мальчика», «одежда для девочки», развивать функцию сравнения. | 1 | |
3н | «На чём люди ездят?» | Продолжать формировать обобщение предметов по существенному признаку. | 1 | |
4н | «Зимние забавы». | Продолжать учить рассматривать картины, акцентируя внимание на сюжете. | 1 | |
Январь | 2н | «Что в буфете у куклы Кати?» | Познакомить детей с существительным с собирательным значением «посуда». Учить узнавать на картинке знакомые предметы, называть их. | 1 |
3н | Рассматривание знакомых картинок из серий «Домашние животные» и «Дикие животные». | Учить узнавать знакомых животных на картинках, называть их. Развивать функции сравнения и обобщения на основе группировок картинок. Учить строить предложения из 3-4 слов, употребляя существительное с собирательным значением «животные». | 1 | |
4н | «Игрушки для Маши и Даши». | Развивать зрительное восприятие, идентифицировать картинки. Учить выражать словами общие признаки предметов, изображённых на картинках. | 1 | |
1н | Чтение стихотворений А.Блока «Зайчик» и О.Высотской «Холодно». | Развивать умения рассматривать изображения, находить внешние различия, высказывать свои впечатления. Вызвать сочувствие к животным. | 1 | |
Февраль | 2н | «Подарки для Миши и Мишутки». | Учить выбирать изображения знакомых предметов и соотносить их по величине, выражать словом свои мысли. | 1 |
3н | «Как зовут лошадку?» | Учить узнавать знакомых животных на картинке, называть их. По аналогии («Как тебя зовут?») дать представление об именах собственных. Продолжать развивать речь и мышление детей. | 1 | |
4н | Рассматривание сюжетных картин «Дети моют руки», «Дети обедают». | Рассмотреть каждую картинку отдельно. Учить отвечать на вопросы. Учить логично выражать свои мысли. | 1 | |
Март | 1н | «Животные и их детёныши». | Закрепить и расширить знания детей о домашних животных, познакомив с их детёнышами с помощью картинок. Ввести в активную речь существительные «детёныш», «детёныши». Развивать воображение, побуждая к рассказу по картине. Побуждать к диалогу. | 1 |
2н | «У кого какая мама». | Закрепить знания детей о животных и их детёнышах с помощью сюжетных картин и литературных фрагментов. | 1 | |
3н | «Что подарим маме?» | Учить узнавать и называть изображения знакомых игрушек и фруктов. Развивать активную речь, умение строить предложение из 4-5 и более слов. | 1 | |
4н | «Комната для куклы». | Закреплять представление о предметах мебели. Учить понимать обобщенное значение слова «мебель». | 1 | |
Апрель | 1н | «Волшебная дудка Леля». | Закреплять и расширять знания детей о домашних животных и их детёнышах в сравнительном плане: «Корова-коза» и т.д. Учить узнавать животных и их детёнышей и называть их, выделять отличительные признаки. Расширить знания о животных с помощью игрового сюжета: пастух и его стадо. | 1 |
2н | «Покупка овощей и фруктов». | Закреплять знания детей об овощах и фруктах. Учить находить знакомые овощи и фрукты в последовательном и парном предъявлении, сортировать и группировать картинки по принципу принадлежности к овощам или фруктам. Объяснять свой выбор предложением из 3-5 слов. | 1 | |
3н | «Что мы купим в магазине». | Учить узнавать и называть изображения знакомых игрушек и предметов. Развивать активную речь, уметь строить предложение из 4-5 слов, аргументировать свой выбор. | 1 | |
4н | «Весенние забавы». | Учить рассматривать картины, акцентируя внимание на сюжете. Продолжать формировать причинно-следственные связи. | 1 | |
Май | 1н | «Весенние забавы» | Повторно, см. апрель 4 неделя. | 1 |
2н | Дидактическая игра «Кто к нам пришёл?» | Учить по звукоподражанию узнавать животных, нарисованных на картине. Учить более чётко произносить звуки «м», «б», «мь», «бь». | 1 | |
3н | «На чём люди ездят?» | Повторно, см. занятие декабрь 3 неделя. | 1 | |
4н | «Что для чего нужно?» | Учить узнавать знакомые предметы и объяснять их назначение. Развивать речь. | 1 |
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательные задачи:
- Продолжать развивать у детей понимание речи, способствовать
накоплению словаря, формировать умение общаться с окружающими людьми.
- Расширять понимание слов, обозначающих название предметов, действий
(спит, ест, поёт, слушает), а также слов, обозначающих ярко выраженные признаки предметов (большой, маленький, красный).
- Развивать артикуляционный аппарат, умение усваивать разнообразные
интонации, произносить звуки и звукоподражания разной силой голоса (громко-тихо).
- Формировать как предпосылку развития связной речи умение строить
предложения из 3-5 слов, передавая собеседнику содержание своих мыслей, чувств, желаний.
- Устанавливать эмоциональный контакт между взрослым и ребёнком,
учитывая индивидуальные особенности детей.
- Подвести детей к выполнению словесных поручений взрослого,
включающих несколько действий.
- Знакомить с родной речью на материале разных жанров фольклора
произведений детской художественной литературы.
Развитие речи. Художественная литература.
Неделя | Тема | Цель | Кол-во НОД |
Сентябрь | |||
1-2н | Путешествие по территории участка. | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | 2 |
1-2н | Путешествие по комнате. | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | 2 |
3н | «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий». | Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей, преодолеть застенчивость. | 2 |
4н | «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко». | Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой, (папой, бабушкой). | 2 |
Октябрь | |||
1н | Чтение немецкой народной песенки «Три весёлых братца». | Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки. | 1 |
Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх-вниз». | Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх – вниз, научить отчётливо произносить их. | 1 | |
2н | Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а». | Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать её вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест; активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчётливо произносить звук «а», небольшие фразы. | 1 |
Дидактические игры «Поручения», «Лошадки». | Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению; учить отчётливо произносить звук и. | 1 | |
3н | Чтение рассказа Л.Н.Толстого « Спала кошка на крыше». Дидактическая игра «Ослики». | Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и , а и звукосочетания иа. | 1 |
Рассматривание сюжетных картин. | Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. | 1 | |
4н | Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Был у Пети и Миши конь». | Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | 1 |
Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Чтение песенки «Разговоры». | Закрепить правильное произношение звука у (изолированно и в звукосочетаниях). | 1 | |
Ноябрь | |||
1н | Дидактическая игра «Кто пришёл? Кто ушёл?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…» | Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке. | 1 |
Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит». | С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот. Познакомить детей со стихотворением – загадкой, совершенствовать речевой слух. | 1 | |
2н | Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошёл котик на торжок…» | Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошёл котик на торжок…». | 1 |
Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками. | Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, жёлтый), выполнении заданий воспитателя, рассчитанных на понимание речи и ее активизацию. | 1 | |
3н | Чтение сказки «Козлятки и волк». | Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку. | 1 |
Игра – инсценировка «Добрый вечер, мамочка». | Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному человеку). | 1 | |
4н | Рассматривание сюжетных картин. | Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы. | 1 |
Дидактическое упражнение «Выше – ниже, дальше – ближе». | Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении; развивать память. | 1 | |
Декабрь | |||
1н | Дидактические игры на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь. Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?» | Формировать умение четко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание. | 1 |
Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу?» | Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки. | 1 | |
2н | Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу?» | Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза. | 1 |
Дидактические упражнения на произношение звука ф. Дидактическая игра «Далеко – близко». | Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта и использовать в речи соответствующие слова. | 1 | |
3н | Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу?». Повторение песенки «Пошел котик на торжок…» | Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок…». | 1 |
Дидактическая игра «Подбери перышко». | Учить детей различать и называть красный, желтый и зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем. | 1 | |
4н | Рассматривание сюжетных картин. | Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы. | 1 |
Дидактические упражнения и игры на произношение звука к. Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси». | Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить с новым художественным произведением. | 1 | |
Январь | |||
2н | Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя». | Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. | 1 |
Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?» | Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу. Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено. | 1 | |
3н | Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь. | Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова. | 1 |
Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…» | Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку. | 1 | |
4н | Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи. | Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии. | 1 |
Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?» | Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию. | 1 | |
Февраль | |||
1н | Рассматривание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду». | Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обр. М. Булатова) и песенкой-присказкой. | 1 |
Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата. | Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах). | 1 | |
2н | Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». | Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С. Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении. | 1 |
Повторение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье». | Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении. | 1 | |
3н | Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?» | Дать детям почувствовать взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению. | 1 |
Инсценирование сказки «Теремок». | Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами. | 1 | |
4н | Знакомство с рассказом Я.Тайца «Поезд». | Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения. | 1 |
Рассматривание сюжетной картины. | Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний детей, стали ли они разнообразнее. | 1 | |
Март | |||
1н | Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка». | Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно; продолжать учить согласовывать слова в предложениях. | 1 |
Рассматривание картины «Дети играют в кубики». | Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного. | 1 | |
2н | Чтение произведения К.Чуковского «Путаница». | Познакомить детей с произведением К.Чуковского «Путаница». | 1 |
Рассматривание иллюстраций к произведению К.Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?» | Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать в речи детей глаголы, противоположные по значению. | 1 | |
3н | Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси». | Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | 1 |
Игра-инсценировка «Как машина зверят катала». | Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй. | 1 | |
4н | Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!» Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка». | Объяснять детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке. | 1 |
Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?» | Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения. | 1 | |
Апрель | |||
1н | Чтение сказки «Маша и медведь». | Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь» (обр. М. Булатова). | 1 |
Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ об иллюстрациях к сказке. | Постараться убедить детей в том, что рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации. | 1 | |
2н | Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…». | Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней. | 1 |
Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика». | Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка. | 1 | |
3н | Рассматривание картин из серии «Домашние животные». | Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь. | 1 |
Купание куклы Кати. | Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показывать малышам, как интересно можно играть с куклой. | 1 | |
4н | Чтение сказки Д .Биссета «Га-га-га». | Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний. | 1 |
Повторение материала. | С помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к инициативным высказываниям. | 1 | |
Май | |||
1н | Чтение стихотворения А. и П. Барто «Девочка – ревушка». | Познакомить детей с произведением А. и П. Барто «Девочка – ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится. | 1 |
Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят. | Продолжать учить детей рассматривать картину. | 1 | |
2н | Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок». | Познакомить детей с рассказом Г. Балла «Желтячок», учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков. | 1 |
Дидактические упражнения «Так или не так?» Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик». | Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик». | 1 | |
3н | Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение песенки «Снегирек». | Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации; с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох. | 1 |
Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок». | Познакомить детей с произведением В. Бианки «Лис и мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы. | 1 | |
4н | Здравствуй, весна! | Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее. | 1 |
Повторение материала. | Работа по закреплению программного материала. | 1 | |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие художественно – творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Знакомство с искусством.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Изобразительная деятельность.
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует ребенок.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой. Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную клеенку.
Конструктивно – модельная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, камешки и т.п.).
Музыкальное воспитание.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально – ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованные игры.
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым.
Побуждать детей отзываться на игры – действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами – игрушками.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Рисование.
Неделя | Тема занятия | Цель | Кол-во НОД |
Сентябрь | |||
1 | Мой любимый дождик (рисование пальчиками). | Познакомить детей с техникой рисования пальчиками, показать приемы рисования точек. | 1 |
2 | Мой любимый дождик (рисование пальчиками). | Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. | 1 |
3 | Зернышки для цыплят (рисование пальчиками). | Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в порядковом счете до трех. | 1 |
4 | Зернышки для цыплят (рисование пальчиками). | Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в порядковом счете до трех. | 1 |
Октябрь | |||
1 | Домашнее консервирование (рисование пальчиками). | Учить детей рисовать пальчиками на ограниченном пространстве. Развивать чувство ритма, речь и мышление. | 1 |
2 | Домашнее консервирование (рисование пальчиками). | Продолжать учить детей рисовать пальчиками на ограниченном пространстве. Развивать чувство ритма, речь и мышление. | 1 |
3 | Следы от улиток (рисование поролоновым тампоном). | Учить детей правильно держать поролоновый тампон за кончик тремя пальцами; проводить длинные пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев. Упражнять в порядковом счете до 2. | 1 |
4 | Следы от улиток (рисование поролоновым тампоном). | Продолжать учить детей правильно держать поролоновый тампон за кончик тремя пальцами; проводить длинные пересекающиеся линии, не отрывая тампона от бумаги. Развивать мелкую моторику пальцев. Упражнять в порядковом счете до 2. | 1 |
Ноябрь | |||
1 | Окошки в теремке (рисование отпечатков поролоновым тампоном). | Учить детей ставить отпечатки поролоновым тампоном. Развивать память и мышление. | 1 |
2 | Окошки в теремке (рисование отпечатков поролоновым тампоном). | Учить детей ставить отпечатки поролоновым тампоном. Развивать память и мышление. | 1 |
3 | Звездное небо (рисование пальчиками). | Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки и предметы круглой формы. Воспитывать доброту и отзывчивость. | 1 |
4 | Звездное небо (рисование пальчиками). | Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки и предметы круглой формы. Воспитывать доброту и отзывчивость. | 1 |
Декабрь | |||
1 | Падающий снег (рисование пальчиками). | Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки, распределяя их по всему листу. Учить передавать слова стихотворения с помощью соответствующих движений. Развивать внимание. | 1 |
2 | Падающий снег (рисование пальчиками). | Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки, распределяя их по всему листу. Учить передавать слова стихотворения с помощью соответствующих движений. Развивать внимание. | 1 |
3 | Закрасим елку (закрашивание поролоновым тампоном). | Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать вырезанный из плотной бумаги силуэт предмета с помощью поролонового тампона; учить находить части тела и лица. | 1 |
4 | Закрасим елку (закрашивание поролоновым тампоном). | Продолжать учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать вырезанный из плотной бумаги силуэт предмета с помощью поролонового тампона; учить находить части тела и лица. | 1 |
Январь | |||
2 | Помоги зайчику (рисование пальчиком на крупе). | Учить детей рисовать на крупе пальчиком линии; рисовать следы от лап пальцами, сложенными щепоткой. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 |
3 | Помоги зайчику (рисование пальчиком на крупе). | Продолжать учить детей рисовать на крупе пальчиком линии; рисовать следы от лап пальцами, сложенными щепоткой. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 |
4 | Мяч (рисование кистью). | Учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс. Рисовать кистью круглые предметы и аккуратно закрашивать их. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать координацию движений. | 1 |
Февраль | |||
1 | Мяч (рисование кистью). | Продолжать учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс. Рисовать кистью круглые предметы и аккуратно закрашивать их. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать координацию движений. | 1 |
2 | Воздушные шары (рисование поролоновым тампоном). | Продолжить учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные формы. Учить соотносить предметы по цвету. | 1 |
3 | Воздушные шары (рисование поролоновым тампоном). | Продолжить учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные формы. Учить соотносить предметы по цвету. | 1 |
4 | Колеса поезда (Коллективная работа. Рисование поролоновым тампоном). | Учить детей рисовать поролоновым тампоном круглые колеса в нужном месте на листе. Приучать работать коллективно. Развивать речь и мышление. | 1 |
Март | |||
1 | Тарелки (рисование оттисков печатками из картофеля). | Познакомить детей с техникой печатания печатками из картофеля; учить рисовать кисточкой круги, ориентируясь на образец; упражнять в комбинировании разных техник рисования. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 |
2 | Мышонок в норке (закрашивание кистью). | Продолжать учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс; рисовать округлые предметы. Развивать умение аккуратно закрашивать круг, проводя кисточкой штрихи в одном направлении, без просветов. Учить понимать содержание сказки. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 |
3 | Весенняя капель (рисование пальчиками). | Учить детей рисовать пальчиками вертикальную линию, состоящую из точек. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать мелкую моторику пальцев. | 1 |
4 | Яйцо (рисование оттисков печатками из картофеля). | Закреплять технику печатания печатками из картофеля красками разных цветов. Побуждать детей эмоционально откликаться на сказку, участвовать в ее пересказе. Развивать речь и мышление. | 1 |
Апрель | |||
1 | Праздничный салют (рисование кистью). | Учить детей рисовать кистью методом «примакивания». Развивать речь и мышление. | 1 |
2 | Ласковое солнышко (рисование пальчиками). | Познакомить детей с понятием «лучик», учить рисовать пальчиками короткие линии, круг, глаза, нос, рот. Развивать мелкую моторику рук. | 1 |
3 | Спрятались в траве (рисование кистью). | Учить детей рисовать кистью короткие линии сверху вниз на всей плоскости листа. Продолжать учить анализировать содержание сказки. | 1 |
4 | Горох для петушка (рисование пальчиками). | Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 |
Май | |||
1 | Осьминог (рисование ладошкой). | Познакомить детей с техникой печатания ладошкой: учить опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечатки, дополнять изображение деталями с помощью пальчиков и кисточки. Развивать восприятие, внимание. | 1 |
2 | Волны (рисование кистью). | Учить детей рисовать кистью волнистые линии. Продолжать развивать интерес к сказке. Упражнять в речевом дыхании. | 1 |
3 | Ступеньки для лесенки (рисование поролоновым тампоном). | Учить детей рисовать поролоновым тампоном короткие прямые линии слева направо, соблюдая расстояние между ними. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 |
4 | Клубки ниток (рисование кистью). | Учить детей рисовать круговыми движениями кисти клубки ниток. Развивать мелкую моторику рук. Закреплять и уточнять правильное произношение звука о. | 1 |
Лепка
Неделя | Тема занятия | Цель | Кол-во НОД | ||
Сентябрь | |||||
1 | Печенье для кота (лепка из пластилина). | Вызвать у детей интерес к лепке. Познакомить со свойствами пластилина: мнется, скатывается, расплющивается, рвется. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 | ||
3 | Съешь моего яблочка (налеп из пластилина). | Учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина и расплющивать их пальцем сверху; приучать слушать народные сказки. | 1 | ||
Октябрь | |||||
1 | Подсолнух (налеп из пластилина). | Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху; учить сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 | ||
3 | Маленькие змейки (лепка из пластилина). | Учить детей раскатывать валик («колбаску») из пластилина на дощечке прямыми движениями руки. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 | ||
Ноябрь | |||||
1 | Червячки для цыпленка (лепка из пластилина). | Учить детей раскатывать валик из пластилина на картоне прямыми движениями руки; развивать интерес к литературным произведениям. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 | ||
3 | У ежа иголки (лепка из пластилина). | Учить детей делать большой шар из пластилина, скатывая его круговыми движениями на дощечке; учить оформлять поделку; развивать мелкую моторику рук. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 | ||
Декабрь | |||||
1 | Баранки (лепка из пластилина). | Учить детей скатывать прямыми движениями вперед – назад по дощечке «колбаски» из пластилина; свертывать получившуюся «колбаску», плотно прижимая ее концы друг к другу. Развивать интерес к литературным произведениям. Воспитывать отзывчивость и доброжелательность. | 1 | ||
3 | Новогодняя елка (лепка из пластилина). | Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление, память детей. | 1 | ||
Январь | |||||
2 | Огурец (лепка из пластилина). | Продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней; раскатывать толстый столбик, придавая ему форму овала. Развивать точность движений. Учить понимать содержание потешки. | 1 | ||
4 | Нос для снеговика (лепка из пластилина). | Продолжать учить детей скатывать шар круговыми движениями ладоней; раскатывать толстый столбик, а затем с одного конца заузить столбик в конус, передавая удлиненную форму морковки. Развивать внимание и восприятие. | 1 | ||
Февраль | |||||
2 | Вкусный пирог (лепка из пластилина). | Учить детей сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая ему форму лепешки; учить украшать изделие с помощью дополнительного материала. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 | ||
4 | Банан (нанесение пластилина на поверхность). | Продолжать учить детей наносить пластилин тонким слоем на ограниченную контуром поверхность. Развивать память, речь и мышление. Учить различать фрукты по вкусу и цвету. | 1 | ||
Март | |||||
2 | Цветные карандаш (лепка из пластилина). | Продолжать учить детей скатывать из пластилина шарики круговыми движениями ладоней, раскатывать столбики на картоне движениями вперед – назад; с помощью пальцев сплющивать один конец столбика, придавая ему форму карандаша. Закреплять умение различать и называть цвета. Развивать интерес к сказкам. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 | ||
4 | Самолет (лепка из пластилина). | Продолжать учить детей раскатывать на дощечке движениями вперед – назад пластилиновые столбики и соединять их. Учить детей сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями. Развивать внимание. | 1 | ||
Апрель | |||||
2 | Окно для петушка (лепка из пластилина). | Продолжать учить детей раскатывать из пластилина прямыми движениями рук приблизительно одинаковые столбики и соединять их концы. Учить четко и громко произносить слова песни; понимать содержание стихотворения. Воспитывать отзывчивость и доброту. | 1 | ||
4 | Гусеница (лепка из пластилина). | Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Учить осознанно переключать внимание. | 1 | ||
Май | |||||
2 | Погремушка (лепка из пластилина). | Продолжать учить детей скатывать из пластилина между ладоней шарик, а из него на дощечке прямыми движениями рук раскатывать столбик; украшать изделие. Развивать слуховое восприятие. | 1 | ||
4 | Неваляшка (лепка из пластилина). | Учить детей создавать образ игрушки, прикрепляя друг к другу пластилиновые шарики: большой снизу, маленький сверху. Учить собирать целое из нескольких частей. Развивать образное мышление. | 1 | ||
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей. Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
С детьми в возрасте до 2 лет 6 месяцев, особенно в случаях, если в группе много новых детей, следует планировать работу по облегченной программе.
Физкультурно – оздоровительная работа.
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Учить держать ложку в правой руке.
Физическая культура.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики и т.п.).
Неделя | Программное содержание | Кол – во НОД |
Сентябрь | ||
1 | Учить детей начинать ходьбу по сигналу, развивать равновесие – ходить по ограниченной поверхности (между двух линий). | 2 |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Бегите ко мне», «Догоните меня». | 1 | |
2 | Учить детей ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал, развивать умение ползать. | 2 |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Солнышко и дождик», «Пройди по дорожке». | 1 | |
3 | Учить детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание. | 2 |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Бегите ко мне», «Догоните меня». | 1 | |
4 | Учить детей ходить по ограниченной поверхности, подлезать под веревку и бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определенном направлении. | 2 |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Солнышко и дождик», «Пройди по дорожке». | 1 | |
Октябрь | ||
1 | Учить детей лазать по гимнастической стенке, развивать чувство равновесия, совершенствовать бег в определенном направлении, умение реагировать на сигнал. | 1 |
Учить детей ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, способствовать развитию умений действовать по сигналу. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Догоните мяч», «Бегите ко мне». | 1 | |
2 | Ознакомить детей с выполнением прыжка вперед на двух ногах, учить бросать в горизонтальную цель, совершенствовать умение реагировать на сигнал. | 1 |
Учить детей ходьбе по гимнастической скамейке, бросанию из-за головы двумя руками, упражнять в ползании на четвереньках, развивать чувство равновесия. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Догоните мяч», «Бегите ко мне». | 1 | |
3 | Учить детей прыгать в длину с места, закреплять метание на дальность из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. | 1 |
Учить детей ходить парами в определенном направлении, бросать мяч на дальность от груди, упражнять в катании мяча. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Догоните меня», «Догони мяч». | 1 | |
4 | Учить детей ходьбе по наклонной доске, упражнять в метании на дальность от груди. | 1 |
Учить детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Через ручеек», «Солнышко и дождик». | 1 | |
Ноябрь | ||
1 | Упражнять детей в прыжках в длину с места, бросании мешочков на дальность правой и левой рукой, в переступании через препятствия. | 1 |
Учить детей ходьбе по кругу взявшись за руки, упражнять в ползании на четвереньках, переступании через препятствия, катании мяча, учить ходить на носочках. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Солнышко и дождик», «Догоните меня». | 1 | |
2 | Учить детей ходить в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании мяча на дальность правой и левой рукой. | 1 |
Развивать у детей умение организованно перемещаться в определенном направлении, учить подлезать под рейку, совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах, упражнять в ползании, развивать ловкость и координацию движений. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Догони мяч», «Кто тише». | 1 | |
3 | Учить детей бросать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, закреплять умение ходить по кругу, взявшись за руки. | 1 |
Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, катании мяча под дугу. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Солнышко и дождик», «Воробышки и автомобиль». | 1 | |
4 | Учить детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер и чувство равновесия. | 1 |
Упражнять детей в прыжках в длину с места на двух ногах, в ползании на четвереньках. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Солнышко и дождик», «Воробышки и автомобиль». | 1 | |
Декабрь | ||
1 | Учить детей бросать на дальность правой и левой рукой, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию движений. | 1 |
Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, учить бросать и ловить мяч. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Поезд», «Воробышки и автомобиль». | 1 | |
2 | Учить бросанию на дальность, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, упражнять в ходьбе друг за другом, развивать чувство равновесия. | 1 |
Учить лазать по гимнастической стенке, закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Самолеты», «Поезд». | 1 | |
3 | Закреплять у детей умение ходить в колонне по одному, упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места. | 1 |
Закреплять у детей умение ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык бросания на дальность из-за головы, выполнять бросок только по сигналу. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Пузырь», «Самолеты». | 1 | |
4 | Учить детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, ловкость и координацию движений. | 1 |
Закреплять у детей умение ползать по гимнастической скамейке, бросать на дальность правой и левой рукой. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Птички в гнездышках», «Шар». | 1 | |
Январь | ||
2 | Учить детей катать мяч, приучать соблюдать направление при катании мяча, упражнять в лазанье по гимнастической стенке. | 1 |
Закреплять у детей умение бросать в горизонтальную цель правой и левой рукой, учить ползать по гимнастической скамейке, развивать чувство равновесия и координацию движений. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Птички в гнездышках», «Догони меня». Спокойная игра «Найди себе пару». | 1 | |
3 | Упражнять детей в метании на дальность правой и левой рукой, учить ходьбе по наклонной доске. | 1 |
Упражнять детей в бросании в горизонтальную цель, учить прыгать в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений, умению ориентироваться в пространстве. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Птички в гнездышках», «Воробышки и автомобиль». | 1 | |
4 | Учить детей прыгать с высоты, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, в ползании и подлезании, способствовать развитию чувства равновесия, ориентировки в пространстве. | 1 |
Учить детей катать мяч друг другу, совершенствовать бросание на дальность из-за головы. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Жуки», «Птички в гнездышках». | 1 | |
Февраль | ||
1 | Учить детей катать мяч в цель, совершенствовать бросание на дальность из-за головы. | 1 |
Упражнять детей в ползании и подлезании под рейку, прыжках в длину с места. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Жуки», «Кто тише». | 1 | |
2 | Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, бросании в цель, прыжках в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений и чувства равновесия. | 1 |
Продолжать учить детей в ходьбе по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Кошка и мышки», «Кот и мышки». | 1 | |
3 | Упражнять детей в ползании по гимнастической скамейке, учить подпрыгивать, способствовать развитию координации движений. | 1 |
Упражнять детей в катании мяча, ползании на четвереньках, способствовать развитию глазомера и координации движений. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Догоните меня», «Жуки». | 1 | |
4 | Учить детей ползать по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее, упражнять в катании мяча в цель. | 1 |
Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в длину с места на двух ногах, способствовать развитию равновесия и координации движений. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Поезд», «Кто тише». | 1 | |
Март | ||
1 | Учить детей метанию на дальность двумя руками из-за головы и катании мяча в воротца. | 1 |
Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее, закреплять умение бросать на дальность из-за головы, учить ходить парами. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Кошка и мышки», «Поезд». | 1 | |
2 | Учить детей ходьбе по наклонной доске, в метании на дальность правой и левой рукой, развивать ловкость. | 1 |
Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, ползании на четвереньках и подлезании под веревку, учить становиться в круг, взявшись за руки, развивать чувство равновесия и координации движений. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Пузырь», «Самолеты». | 1 | |
3 | Упражнять в метании на дальность одной рукой, повторить прыжки в длину с места, развивать координацию движений. | 1 |
Учить детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной и ползании на четвереньках. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Солнышко и дождик», «Лохматый пес». | 1 | |
4 | Упражнять в прыжках в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке. | 1 |
Учить детей прыгать с высоты, упражнять в метании в горизонтальную цель, повторить ходьбу на четвереньках, развивать координацию движений. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Мой веселый звонкий мяч», «Лохматый пес». | 1 | |
Апрель | ||
1 | Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее, учить бросать и ловить мяч. | 1 |
Закреплять у детей умение прыгать в длину с места, бросать в горизонтальную цель. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Пузырь», «Кто тише». | 1 | |
2 | Закреплять у детей умение бросать на дальность из-за головы, катать мяч друг другу, развивать глазомер, координацию движений. | 1 |
Учить детей бросать мяч вверх и вперед, совершенствовать ходьбу по наклонной доске, развивать чувство равновесия. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик». | 1 | |
3 | Продолжать учить бросать на дальность одной рукой и прыгать в длину с места. | 1 |
Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке, упражнять в прыжках с высоты, учить бросать и ловить мяч. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Солнышко и дождик», «Птички в гнездышках». | 1 | |
4 | Продолжать учить детей ползать по гимнастической скамейке и метать на дальность от груди, развивать чувство равновесия и координацию движений. | 1 |
Закреплять у детей умение бросать в горизонтальную цель и ходить по наклонной доске, развивать чувство равновесия и ориентировке в пространстве. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Птички в гнездышках», «Пузырь». | 1 | |
Май | ||
1 | Закреплять у детей умение ходить по наклонной доске, совершенствовать прыжок в длину с места и метание на дальность из-за головы. | 1 |
Продолжать учить детей бросать на дальность одной рукой, ползанию и подлезанию под дугу. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Пузырь», «Курочка - хохлатка». | 1 | |
2 | Упражнять детей в метании на дальность одной рукой, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке. | 1 |
Продолжать учить детей прыжкам в длину с места, упражнять в умении бросать на дальность из-за головы и катать мяч, развивать координацию движений, ориентировку в пространстве. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Зайка беленький сидит», «Мой веселый звонкий мяч». | 1 | |
3 | Продолжать учить детей бросать мяч, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, прыгать с высоты. | 1 |
Закреплять умение катать мяч, упражнять в ползании по гимнастической скамейке в глубину, совершенствовать чувство равновесия. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Зайка беленький сидит», «Мой веселый звонкий мяч». | 1 | |
4 | Закреплять у детей умение бросать на дальность одной рукой, прыгать в длину с места. | 1 |
Закреплять у детей умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее, продолжать учить бросать вверх и вперед. | 1 | |
Физ. культура на улице. Подвижные игры «Лохматый пес», «Зайка серый умывается». | 1 | |
- Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДОУ.
ОО «Социально – коммуникативное развитие».
Совместная деятельность взрослого и детей. | Самостоятельная деятельность детей. | Взаимодействие с семьёй. | |
Образовательная деятельность (ОД) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. | ||
Методы и формы развития социально-коммуникативных способностей детей. | |||
Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные дидактические игры, беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия, обучение, объяснение, напоминание, рассказ. | Индивидуальная работа во время утреннего приёма (беседы). Культурно-гигиенические процедуры (напоминание). Организованная деятельность, тематические досуги, ситуативный разговор с детьми. | Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: изобразительная деятельность. Конструирование. Бытовая деятельность. Наблюдения. Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов. Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры). Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры. | Наблюдение, чтение худ. литературы. Праздники. Конструирование. Бытовая деятельность. Развлечения. Игры: личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение. |
ОО «Познавательное развитие».
Совместная деятельность взрослого и детей. | Самостоятельная деятельность детей. | Взаимодействие с семьёй. | |
Образовательная деятельность (ОД) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. | ||
Методы и формы развития познавательных способностей детей. | |||
-сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра - экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа -проектная деятельность -проблемная ситуация | -сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра - экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа -проектная деятельность -проблемная ситуация | Во всех видах самостоятельной детской деятельности. | Во всех видах совместной деятельности детей с семьёй. |
ОО «Речевое развитие».
Совместная деятельность взрослого и детей. | Самостоятельная деятельность детей. | Взаимодействие с семьёй. | |
Образовательная деятельность (ОД) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. | ||
Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм. Сюжетно-ролевая игра. Игра-драматизация. Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа). | Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры. Пальчиковые игры. Поддержание социального контакта. Работа в театральном уголке. Кукольные спектакли. | Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек). Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). Игры в парах и совместные игры. Игра-импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Продуктивная деятельность. Настольно-печатные игры. | Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). Игры парами. Беседы. Пример взрослого. Чтение справочной литературы. Рассматривание иллюстраций. Досуги, праздники. Прослушивание аудиозаписей. |
ОО «Художественно – эстетическое развитие».
Совместная деятельность взрослого и детей. | Самостоятельная деятельность детей. | Взаимодействие с семьёй. | |
Образовательная деятельность (ОД) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. | ||
Непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Выставки работ репродукций произведений живописи. Проектная деятельность. Музыка в повседневной жизни: - театрализованная деятельность; - пение знакомых песен во время игр, прогулок. | Наблюдение. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игра. Игровое упражнение. Конструирование из песка, природного материала. Лепка, рисование. Использование пения: - на музыкальных занятиях, -во время прогулки, - в сюжетно-ролевых играх, - на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности. | Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка. Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе. Музыкально-дидактические игры. | Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды. Проектная деятельность. Прогулки. Совместное творчество (рисование, конструирование и др.) Совместные праздники, развлечения ДОУ. Театрализованная деятельность. |
ОО «Физическое развитие».
Совместная деятельность взрослого и детей. | Самостоятельная деятельность детей. | Взаимодействие с семьёй. | |
Образовательная деятельность (ОД) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. | ||
Непосредственно образовательная деятельность по физическому воспитанию: - сюжетно-ролевые, - тематические, - классические. Подвижная игра большой малой подвижности. Сюжетный комплекс. Подражательный комплекс. Комплекс упражнений с предметами. Физкультурные минутки. Динамические паузы. Тематические физкультурные занятия. Игровые (подводящие упражнения). | Индивидуальная работа воспитателя. Утренняя гимнастика: -игровая, - музыкально-ритмическая. Подражательные движения. Игровые (подводящие упражнения). Дидактические игры. Прогулка. Подвижная игра большой, малой подвижности. Индивидуальная работа. Подражательные движения. Вечер, вторая прогулка. Бодрящая гимнастика после дневного сна. | Подражательные движения. Игровые упражнения. | Беседа. Консультация. Совместные игры. Физкультурный досуг. Консультативные встречи. Интерактивное общение. |
- Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является конструктивное развитие взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способы разрешать разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношении друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ созданы следующие условия:
социально – правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных, нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и ДОУ строится на результатах изучения семьи.
Задачи:
- формирование психолого-педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
План работы с родителями
Месяц | Название мероприятия |
Сентябрь | Родительское собрание «Задачи учебного года». Анкетирование «Давайте познакомимся». Консультация «В детский сад без слез или как уберечь ребенка от стресса». Папка – передвижка «Адаптация детей раннего возраста». Беседа «Значение режима для воспитания детей». Беседа «Одежда детей в группе и на улице». Консультация «Возрастные особенности детей». Оформление родительского уголка (рассматриваем картинки, давайте почитаем, давайте поиграем, советы родителям). |
Октябрь | Выставка – конкурс «Здравствуй, осень золотая!». Индивидуальные беседы с родителями вновь поступивших детей. Консультация «Как приучить ребенка убирать за собой игрушки». Индивидуальные беседы «Формирование навыков одевания и самостоятельной еды». Папка – передвижка «Здоровое питание». Оформление родительского уголка (рассматриваем картинки, давайте почитаем, давайте поиграем, советы родителям). |
Ноябрь | Консультация «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей». Памятка «Одежда ребенка для прогулок». Оформление родительского уголка (рассматриваем картинки, давайте почитаем, давайте поиграем, советы родителям). |
Декабрь | Консультация «Профилактика гриппа, ОРЗ». Индивидуальные консультации «Поведение ребенка в детском саду». Папка-передвижка «Прогулка с детьми в зимний период». Оформление родительского уголка (рассматриваем картинки, давайте почитаем, давайте поиграем, советы родителям). |
Январь | Родительское собрание «Речь наших детей». Беседа «Стихи и потешки для развития мелкой моторики». Консультация «Профилактика травматизма у детей». Оформление родительского уголка (рассматриваем картинки, давайте почитаем, давайте поиграем, советы родителям). |
Февраль | Папка – передвижка «Основы правильного питания». Индивидуальные беседы с родителями по необходимости. Папка – передвижка «Роль отца в воспитании детей». Оформление родительского уголка (рассматриваем картинки, давайте почитаем, давайте поиграем, советы родителям). |
Март | Оформление родительского уголка (рассматриваем картинки, давайте почитаем, давайте поиграем, советы родителям). |
Апрель | Консультация «Воспитание самостоятельности у детей». Консультация «Осторожно весна». Оформление родительского уголка (рассматриваем картинки, давайте почитаем, давайте поиграем, советы родителям). |
Май | Итоговое родительское собрание. Папка – передвижка «Как организовать летний отдых детей». Оформление родительского уголка (рассматриваем картинки, давайте почитаем, давайте поиграем, советы родителям). |
- Организационный раздел.
- Режим дня.
Режимные моменты | Время |
Прием детей, самостоятельная деятельность | 7.30 - 8.30 |
Утренняя гимнастика | 8.30 – 8.35 |
Сам. деятельность, подготовка к завтраку | 8.35 – 8.45 |
Завтрак | 8.45 – 9.15 |
Организованная обр. деятельность | 9.15 – 9.23 |
Второй завтрак (фрукты, соки) | 9.23 – 9.45 |
Сам. деятельность, подготовка к прогулке | 9.45 – 10.15 |
Прогулка, самостоятельная деятельность | 10.15- 12.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.00 – 12.15 |
Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность | 12.15 – 12.23 |
Обед | 12.23 – 12.33 |
Подготовка ко сну, самостоятельная деятельность | 12.33 – 12.50 |
Дневной сон | 12.50 – 15.50 |
Подъём, самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры | 15.50 – 16.10 |
Уплотнённый полдник | 16.10 – 16.30 |
Вторая игра - занятие | 16.30 – 16.38 |
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке | 16.38 – 16.55 |
Сам. деятельность, прогулка, уход домой | 16.55 – 18.00 |
- Учебный план образовательной деятельности.
Виды занятий | Количество занятий | |
неделя | месяц | |
Ребёнок и окружающий мир | 1 | 4 |
Развитие речи. Художественная литература. | 2 | 8 |
Рисование | 1 | 4 |
Лепка / Конструирование | 1 | 4 |
Физкультурное | 3 | 12 |
Музыкальное | 2 | 8 |
Общее количество занятий | 10 | 40 |
- Расписание НОД.
Время | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
09.15-09.23 | Ребенок и окружающий мир | Развитие речи | Музыкальное | Развитие речи | Лепка / Конструиро-вание |
16.30- 16.38 | Музыкальное | Физкультурное | Рисование | Физкультурное | Физкультурное на улице |
- Лист здоровья детей группы.
Общая численность детей – 10.
Группа здоровья | ||
I | II | III |
1 | 9 | 0 |
- Индивидуальные особенности детей группы.
Пол | Тип темперамента | Социально-эмоциональная сфера | Познавательная сфера | |
Ж | М | Сангвистический - 1 Холерический - 3 Флегматический - 4 Меланхолический - 1 | Агрессивность Тревожность -2 Застенчивость - 4 Гиперактивность - 1 | Соответствует норме развития - 9 |
5 | 5 | |||
- Социальный паспорт группы.
Общая численность детей – 10
Полная семья | 9 |
Неполная семья | 1 |
Многодетная семья | 7 |
Проблемная семья (группа риска) | 1 |
Семья с опекуном | |
Малообеспеченная семья | |
Уровень образования родителей | |
Полное среднее | 1 |
Неполное среднее | 5 |
Среднее специальное | 6 |
Высшее | 4 |
Неполное высшее | 0 |
Итого | 16 |
- Анализ динамики развития детей по результатам диагностики (мониторинга).
Начало года (сентябрь) | Конец года (май) | |||||||||
ФИ ребенка | Ф | С-К | П | Р | Х-Э | Ф | С-К | П | Р | Х-Э |
Условные обозначения:
Ф – физическое развитие;
С-К – социально – коммуникативное развитие;
П – познавательное развитие;
Р - речевое развитие;
Х-Э – художественно – эстетическое развитие.
Критерии динамики образовательных достижений:
3 балла – развитие большинства компонентов соответствует возрастным показателям, ребенок самостоятельно выполняет все задания без помощи взрослого;
2 балла – отдельные компоненты развиты недостаточно, ребенок не может самостоятельно выполнить задание, ему требуется помощь взрослого;
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты, даже с помощью взрослого ребенок затрудняется выполнить задание.
Средний балл по уровням:
От 2,5 до 3 – высокий уровень развития;
От 2 до 2,5 – средний уровень развития;
От 0 до 1,9 – низкий уровень развития.
- Циклограмма совместной и самостоятельной деятельности детей.
Время согласно режиму дня | День недели Содержание деятельности | |||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||
7.30 – 8.35 | 65мин……… О-65мин | Утренняя встреча детей (СК, Р), утренняя гимнастика (Ф) | ||||
Беседа по тематике недели (П, СК, Р) | Пальчиковые или жестовые игры (П, Р) | Беседа по тематике недели (П, СК, Р) | Беседа по тематике недели (П, СК, Р) | Беседа по тематике недели (П, СК, Р) | ||
Игры (П, Р) | Дидактические игры на развитие ВИФ (П, СК, Р) | Дидактические игры, направленные на обогащение чувственного опыта детей (П, Р) (сенсорное развитие) | Дидактические игры по развитию речи (П, Р) | Игры с музыкальными инструментами (ХЭ) | ||
Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р) | Беседы о сезонных изменениях (П, Р) | Пальчиковые или жестовые игры (П, Р) | Игры с подражательными движениями (П, Р) | Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р) | ||
Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | ||
8.35 – 9.15 | 40 мин О-30мин Ф-10мин | Подготовка к завтраку. Завтрак. Формирование культуры поведения за столом (СК, П, Р), воспитание культурно – гигиенических навыков (СК, Р) | ||||
9.15 – 9.23 | 8 мин О-8 мин | НОД (Ф, П, Р, СК, ХЭ). Физкультминутки во время НОД | ||||
9.23 – 9.45 | 22 мин О-22 мин | Второй завтрак (СК, П, Р). | ||||
9.45 – 12.00 | 135 мин О-90мин Ф-45 мин | Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р); ежедневные беседы о безопасности. Прогулка (П, Р, СК). | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||
Наблюдение за доступными явлениями природы (формирование элементарных экологических представлений) (П, СК, Р) | Наблюдение за сезонными изменениями (П, СК, Р) | Наблюдение за предметным окружением (П, СК, Р) | Наблюдение за доступными явлениями природы (формирование элементарных экологических представлений) (П, СК, Р) | Наблюдение за сезонными изменениями (П, СК, Р) | ||
Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф) | Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф) | Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф) | Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф) | Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф) | ||
Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П). | Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П). | Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П). | Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П). | Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П). | ||
Игры с подражательными движениями (П, СК) | Игры с подражательными движениями (П, СК) | Игры с подражательными движениями (П, СК) | Игры с подражательными движениями (П, СК) | Игры с подражательными движениями (П, СК) | ||
Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (СК) | ||
Индивидуальная работа, направленная на обогащение непосредственного чувственного опыта детей (сенсорное развитие). | Индивидуальная работа, направленная на развитие речи. | Индивидуальная работа, направленная на развитие ВПФ. | Индивидуальная работа, направленная на нравственное воспитание. | Индивидуальная работа, направленная на закрепление основных движений (Ф). | ||
12.00 – 12.15 | 15 мин О-15 мин | Возвращение с прогулки: культура общения (СК, П); воспитание культурно – гигиенических навыков (СК, Р), оказание помощи друг другу (СК, П). | ||||
12.15 – 12.33 | 18 мин О-18 мин | Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно – гигиенических навыков. | ||||
12.33 – 15.50 | 197мин О-197 мин | Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон. | ||||
Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину –8 час 20 мин (500 мин). Обязательная часть – 7 час 25 мин (445 мин). Формируемая часть – 55 мин (55 мин). | ||||||
15.50 – 16.10 | 20 мин О-20 мин | Постепенный подъём. Гимнастика пробуждения. Воспитание культурно – гигиенических навыков. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры (П, Р, СК). | ||||
16.10 – 16.30 | 20 мин О-15 мин Ф-5мин | Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК) Воспитание культурно – гигиенических навыков. Совместная и самостоятельная игровая деятельность. | ||||
16.30 – 16.38 | 8 мин О-8 мин | НОД | ||||
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности. | ||||||
Сюжетные игры (П, Р, СК). Театрализованные игры (СК, П, Р). Игры с муз. инструментами (Ф). Чтение худ. литературы (П, Р, СК). | Сюжетные игры (П, Р, СК). Театрализованные игры (СК, П, Р). Игры с муз. инструментами (Ф). Чтение худ. литературы (П, Р, СК). | Сюжетные игры (П, Р, СК). Театрализованные игры (СК, П, Р). Игры с муз. инструментами (Ф). Чтение худ. литературы (П, Р, СК). | Сюжетные игры (П, Р, СК). Театрализованные игры (СК, П, Р). Игры с муз. инструментами (Ф). Чтение худ. литературы (П, Р, СК). | Развлечение по теме недели (все области). Игры с муз. инструментами (Ф). Чтение худ. литературы (П, Р, СК). | ||
16.38 – 16.55 | 17 мин О-7мин Ф-10мин | Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р); ежедневные беседы о безопасности. | ||||
16.55 – 18.00 | 65 мин О-45мин Ф-20мин | Прогулка: наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, трудовая деятельность, индивидуальная работа (П, Р, СК, Ф, ХЭ). | ||||
Время, затраченное из реализацию образовательной программы во вторую половину дня - 2 ч 10 мин (130 мин). О – 1 час 35 мин (95 мин). Ф – 35 мин (35 мин). | ||||||
Время, затраченное на реализацию образовательной программы, 10 час 30 мин (630 мин). | ||||||
Обязательная часть - 9 ч (540 мин) – 86%. | ||||||
Формируемая часть образовательных отношений 1 ч 30 мин (90 мин) – 14%. | ||||||
- Планирование образовательной работы с детьми на день.
Модель планирования на день.
Тема недели________________________________________________________
Тема проекта________________________________________________________
Режимные моменты. Образовательная деятельность. | Утро: дежурство, поручения, свободное общение на разные темы, решение проблемных ситуаций, рассматривание, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры, завтрак, игры малой подвижности, артикуляционная и пальчиковая гимнастика. | Игры, подготовка к прогулке. Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, обед, ситуативные разговоры. | Вечер: оздоровительная гимнастика, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры, полдник, игры. | |
Интеграция образовательных областей | Указываются образовательные области, задачи которых реализуются в данной деятельности. | |||
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей. | Групповая | Совместная игровая деятельность: дидактические и развивающие интеллектуальные игры. Чтение художественной литературы. Совместный труд. | НОД по расписанию (указывается образовательная область, тема, цель). Игровая деятельность. Чтение художественной литературы. | Творческие игры: сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные, игра-фантазирование, игры-экспериментирования. Подвижные, дидактические, настольно-печатные, развивающие, интеллектуальные игры. Чтение художественной литературы, развлечения, досуги. Совместный труд детей. Продуктивные виды деятельности. Совместная познавательно-исследовательская деятельность. |
Индиви-дуальная | Закрепление пройденного материала по образовательным областям: индивидуальная беседа, обучающие игры, решение проблемных ситуаций. | |||
Создание условий для самостоятельной деятельности детей (в центрах активности). | Самостоятельная деятельность детей в различных центрах активности. Обогащение предметно-пространственной среды в группе. | Активизация детей (создание мотивации) на самостоятельную деятельность в центрах: книги, природы, художественного творчества, творческих игр и др. Создание проблемных ситуаций. | Творческие задания. | |
- Список литературы.
- От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – 6 – е изд., доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 368 с.
- Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. – 112 с.
- Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2000.
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2013. – 64 с.
- Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.: ил.
- Колдина Д. Н. Лепка и рисование с детьми 2 – 3 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 56 с.: цв. вкл.
- Каплунова И., Новоскольцева И. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением, 2010.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) / авт.-сост. О. П. Власенко и др. – Волгоград: Учитель, 2016. – 292 с.
- Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 72 с.
- Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 56 с.
- Теплюк С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений / С. Н. Теплюк. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 157 с.
- Григорьева Г. Г. Играем с малышами: Игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений и родителей / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Г. В. Груба. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.
- Л. Б. Поддубная. Правила дорожного движения в младшей группе.
- К. Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников / М.: издательство Мозаика – Синтез, 2013.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Первой группы раннего возраста «Карапузы» на основе основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2017-2018 уч
Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физиче...
Рабочая программа второй группы раннего возраста по реализации основной образовательной программы (по программе "Первые шаги")
Данная Рабочая программа сформирована на основе основной образовательной программы ДОУ, с учетом особенностей образовательного учреждения, региональной специфики ,социокультурной ситуации развития каж...
Рабочая программа воспитателя группы раннего возраста в соответствии с ФГОС (возраст детей от 1 года до 2-х лет)
При создании условий для развития и воспитания в Доме ребенка учитывается не столько возраст, столько состояния здоровья и достигнутый ребенком уровень развития. Часто дети нуждаются в специальных кор...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕРВОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «БЕЛОЧКА» (от 1 года 6 месяцев до 2 ЛЕТ) ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАПЕРВОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «БЕЛОЧКА»(от 1 года 6 месяцев до 2 ЛЕТ)ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) Срок реализации программы - 2021-2022 учебный год
Рабочая программа младшей группы №1 для детей от 2 до 3 лет разработана в соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад № 4 «Улыбка» на основе ФГОС дошкольног...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «БЕЛОЧКА» (от 2 до 3 ЛЕТ) ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «БЕЛОЧКА»(от 2 до 3 ЛЕТ)ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГООБ...