Рабочая образовательная программа по изобразительной деятельности
рабочая программа (старшая, подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР

ОБРАЗОВАНИЯ № 7 ИМЕНИ ДУНИНА-ГОРКАВИЧА АЛЕКСАНДРА

АЛЕКСАНДРОВИЧА»

Принята на заседании                         УТВЕРЖДАЮ:

педагогического совета        Директор МБОУ «Центр образования №7

Протокол № 1                                                                                                                               им.Дунина-Горкавича А.А.»

От 29.08.2022г.         __________Букренева К.Г.

                                                                                                                                                       Приказ № 665 от 30.08.2022г

Рабочая образовательная программа

по изобразительной деятельности

составлена на основе примерной программы

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой

на 2022 – 2023 учебный год

                             Автор-составитель:

                                                                                                                                                Зима Наталья Николаевна, воспитатель

 г. Ханты – Мансийск,

2022

Содержание программы

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по художественно-эстетическому направлению для детей разработана в соответствии с ООП ДО МБОУ Центр образования №7 им.Дунина-Горкавича А.А., в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Художественно–эстетическое развитие занимает одно из ведущих в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является одним из его приоритетных направлений. Программа по художественно–эстетическому развитию предполагает развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных преставлений о видах и жанрах искусства; восприятие фольклора; стимулирование сопереживания персонажам произведений художников; реализацию творческой деятельности детей (рисование).

Основой художественного воспитания и развития ребёнка является искусство. Освоение этой области знаний – часть формирования эстетической культуры личности. Изобразительная деятельность помогает усвоению искусствоведческих знаний, умений, навыков, развивает способности к изобразительному творчеству. Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми. Настоящая образовательная программа по развитию изобразительной деятельности(рисование) разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

∙ Базируется на общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), разработанной в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС ДО).

∙Конституции РФ, ст. 43, 72

∙Конвенции о правах ребёнка (1989 г.)

∙Законе РФ «Об образовании» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ

∙СанПиН 2.4.1.3049-13

∙Уставе МБОО «СОШ №7»

∙Приказе Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО».

Обновление содержания образования осуществляется с использованием парциальных

программ, методических пособий, образовательных технологий:

∙программа «Цветные ладошки» И.А.Лыковой, Москва 2016 год;

∙Изобразительная деятельность в детском саду  Т.С. Комарова, Москва 2017 год;

Рабочая программа предусматривает вариативность, интеграцию, изменения

и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.2. Цель и задачи рабочей образовательной программы

Цель программы:

Формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности удовлетворение потребности в самовыражении.

Задачи:

1 Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на красоту окружающего мира, произведения искусства.

2 Приобщение детей к народному искусству через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства. Воспитание умения понимать содержание произведения искусства.

3 Формирование элементарных преставлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

4 Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности, совершенствование умений в рисовании.

5 Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

6 воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

7 Формировать умение оценивать созданные изображения.

8 Формировать сенсорные способности, целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие изображаемого предмета, обобщенное преставление об однородных предметах и сходных способах изображения.

9 Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, скульптурой, декоративно–прикладным искусством, элементами дизайна) и жанров, учить понимать выразительные средства искусства.

10 Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений.

11Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей действительности.

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса

1 Соответствует принципу развивающего образования.

2 Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

3 Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала).

4 Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

5 Строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

6 Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7 Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственной образовательной деятельности.

8 Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

9 Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

10 Строится с учётом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Содержание рабочей образовательной программы по художественно-творческому направлению соответствует основным

Положениям дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

Рабочая образовательная программа по художественно-творческому развитию сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС ДО. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно эстетической, социальной сферы развития. Непосредственно – образовательная деятельность с детьми проводится фронтально и индивидуально – это обязательное условие организации образовательной деятельности в изостудии. Выполнение программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдается игровому построению всего образа жизни детей.

1.4. Возрастные особенности контингента детей

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения.     Дети уже могут использовать цвет.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность к 4-5 годам. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунок представляет собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться и оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисованию можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображаемого человека. Рисунки отдельных детей отличаются

оригинальностью и креативностью.

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают

более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует

Активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

1.5. Дидактические принципы построения и реализации Программы

Общепедагогические     принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства дошкольной группы: - принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учѐтом региональных культурных традиций;

- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учѐтом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени; - принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту; - принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса; - принцип развивающего характера художественного образования;

- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учѐтом «природы» детей возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

 - принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.          

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

 - принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

 -принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;  

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

-принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

- принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

 -принцип взаимосвязи обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).        

 В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей; 2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества;

 3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.      

Эстетическое отношение ребѐнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребѐнка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом. Для более чѐткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребѐнка. Такая модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей.          

 Модель  эстетического  отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.

1. Способность эмоционального переживания. Ребѐнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность.

2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).   Общеизвестно, что художественный опыт передаѐтся ребѐнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребѐнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства.

На этой основе у ребѐнка формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребѐнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях. 3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).      

 В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми обобщѐнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности.  

 Методы эстетического воспитания:  

 - метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;

 - метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной   отзывчивости   на прекрасное в окружающем мире;

- метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);

 - метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);

- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;

- метод разнообразной художественной практики; - метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);

 - метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;

- метод эвристических и поисковых ситуаций.          

Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщѐнных представлений (интеллектуальный компонент) и обобщѐнных способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.          

Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс учебно-методических изданий и современного наглядного материала (демонстрационного и раздаточного).  

          К учебно-методическим изданиям относятся разработки занятий по изобразительной деятельности и художественному труду для всех возрастных групп детского сада. Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия, методические рекомендации», включающий примерное планирование занятий по рисованию на учебный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими варианты образов и композиций, а также основные способы и приѐмы создания выразительного образа.

 1.6. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

1. Климатические особенности при организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Ханты-Мансийский автономный округ - Югра – западносибирская часть России. Основными чертами климата являются: холодная продолжительная  зима и короткое  лето, длительность светового дня в зимнее время очень короткая. Сезонные явления часто не совпадают с календарной датой. У детей отмечается кислородное голодание, что ведет к снижению работоспособности, повышенной утомляемости. Исходя из климатических особенностей региона, образовательный процесс составляется в соответствии с гибким графиком.  В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года пребывание детей на открытом воздухе зависит от погодных условий, в соответствии с СаНПин. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, образовательный процесс составляется в соответствии с гибким графиком, с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня с учетом актированных дней и расписание организованной образовательной деятельности;

2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

1.7. Планируемые результаты освоения Программы

 Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально–нормативные  возрастные характеристики возможных достижений ребёнка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства РФ, однако каждая имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.  Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной  записке к программе «От рождения до школы».

          Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:  

• Ребёнок интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры; высказывает собственное предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений, эмоций.
• В процессе восприятия искусства самостоятельно и последовательно анализирует произведение, понимает художественный образ; обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие), некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства.
•  Различает, называет, группирует знакомые произведения искусства по видам, предметы народных промыслов – по материалам, содержанию. Понимает и поясняет некоторые отличительные особенности живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства. Понимает и использует в речи слова, обозначающие виды и жанры искусства, некоторые средства выразительности, изобразительные материалы и техники. Узнаёт некоторые произведения и достопримечательности.
• Инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности: может, как самостоятельно определить замысел будущей работы, так и охотно принимать тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать. Уверенно использует освоенные техники, создает оригинальные выразительные образы, правильно  подбирает для их создания средства выразительности.
•  Освоил различные изобразительные техники (способы создания изображения), способы использования изобразительных материалов, инструментов; демонстрирует хороший уровень технической грамотности, аккуратность в создании изображения.
•  Может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам и инструментам.
•  Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ, охотно сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу.

1.8. Педагогическая диагностика результатов освоения Программы

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

• Самостоятельной художественной деятельности;
•  Во время ООД. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1). Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции  особенностей его развития);

2). Оптимизация работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.  Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод наблюдения. Данные наблюдения важны для определения уровня освоения детьми разных видов деятельности, формирования ее структуры, а также для определения общего хода его развития, эмоционального благополучия. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок. А также педагог проводит специально организованные диагностические занятия в период, определенный в программе «От рождения до школы» для педагогической диагностики. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1. балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2. балла ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Педагогическая диагностика проводится два раза в год:

сентябрь (начало учебного года), май (конец учебного года).

Карты наблюдений развития детей по изобразительной деятельности в приложении 1.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого-педагогической работы

Содержание психолого-педагогической работы строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников по художественно–эстетическому направлению (рисование).

Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развёрнуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного  и уважительного отношения к работам товарищей.  

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, используя выразительные средства.  

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.  

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.  

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование.

 Совершенствовать умение изображать предметы с натуры и по памяти; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать  их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).  Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании. Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами; разным способам создания фона для изображаемой картины.  Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении, учить осуществлять движения всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки, оживок и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности и слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (жёлто – зелёный, серо – голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). обращать внимание на цвета предметов. Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды. Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.  Учить различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений.

Сюжетное рисование.

Продолжать учить детей размещать изображение на листе в соответствии с их реальным расположением; передавать различия по величине изображаемых предметов. Формировать умение сроить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений; проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.  

Декоративное рисование.

Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых. Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определённого вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора или цветовую гамму.

2.2. Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Раздел «Изобразительная деятельность (рисование)»

2.3. Взаимодействие с семьёй.

Для полноценной работы в области художественно-эстетического развития трудно обойтись без помощи родителей. Важным фактором по созданию условий для творческой деятельности детей является вовлечение родителей в совместный с ребёнком творческий процесс, важна информированность родителей о мероприятиях, проводимых с детьми в ДОУ.  

• Педагогические  мастер-классы  с родителями;
• Тематические  консультации;
•  Наглядная  пропаганда;
• Информация о непрерывной образовательной деятельности.

План по взаимодействию с родителями на 2022-2023 учебный год 

2.4. Взаимодействие с социумом  

 ДОУ заключает договоры с различными организациями, учреждениями культуры, искусства и пр.  Планирование строится на основе общего плана ДОУ, циклограммы тематических недель.

III. Организационный раздел

3.1. Циклограмма деятельности воспитателя по ИЗО на 2022-2023 учебный

3.2. Выписка из учебного плана МБОУ ЦО «Школа-сад №7»

3.3. Расписание организованной образовательной деятельности в  старших и подготовительных  группах.

3.4. Комплексно-тематический план

СТАРШАЯ ГРУППА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

3.5. Модель организации совместной деятельности воспитателя по ИЗО с воспитанниками ДОУ:

1. Групповые занятия;

2. Индивидуальная работа;

3. Детско-родительское творчество;

4. Дидактические игры;

5. Сотворчество;

6. Непосредственная помощь во время занятий.

                3.6. Оформление предметно-пространственной развивающей образовательной среды

В течение дня дети имеют возможность заниматься продуктивными видами деятельности в специально оборудованном центре активности по развитию художественного творчества. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.  Для более эффективного использования пространства группы создан паспорт центра активности «Художественное творчество».

Формы работы с детьми могут подразделяться на:  

- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;                              

- Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- Взаимодействие с  семьями;

- Самостоятельную деятельность детей.

Художественное творчество детей дошкольного возраста также подразделяется на:  

1. Организованная образовательная деятельность:  
2. Рисование лепка, аппликация, художественный труд по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов, сказок, под музыку, на тему прочитанного и просмотренного произведения;  
3.  Рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;  
4. Творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
5. Использование музыки в повседневной жизни детей в игре, в досуговой деятельности;  
6. На прогулке;
7. В изобразительной деятельности;

Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире;

- К оформлению помещения, привлекательности оборудования;  

- Красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Образовательная деятельность в самостоятельной деятельности:

- Игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки;

- Рассматривание репродукций картин, иллюстраций;

- Самостоятельное рисование.

Организация центра по развитию детского художественного творчества направлена на:

- Развитие интереса к изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации);  

-  Обогащение сенсорного опыта, развитие органов восприятия;  

-  Закрепление знаний об основных формах предметов и объектов природы;  

-  Развитие эстетического восприятия, умения созерцать красоту окружающего мира в процессе восприятия предметов и явлений;  

-  Развитие мыслительных операций;  

-  Формирование умения передавать в изображении не только основные свойства предметов и их частей, но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;  -  Развитие способности наблюдать, всматриваться в явления и объекты природы, замечать их изменения;  

-  Совершенствование изобразительных навыков и умений, формирование художественно – творческих способностей;    -  Развитие чувства формы, цвета, пропорций;  

-  Продолжение знакомства с народным декоративно – прикладным искусством, расширение представлений о народных игрушках;  

- Знакомство с национально–региональным декоративно – прикладным искусством ОУН, его особенностями и прикладным характером;  

- Развитие декоративного творчества детей;  

- Совершенствование умения детей рассматривать  работы, радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.  

Приобщение к изобразительному искусству:

- Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

- Формировать интерес к классическому и народному искусству (изобразительному искусству, музыке, литературе, архитектуре).

- Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).  

- Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.Шишкин («Рожь», «Утор в сосновом лесу»), И Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А.Саврасов («Грачи прилетели»), А.Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.Васнецов («Алёнушка», «Богатыри», «Иван-царевич на сером волке») и др.

- Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.)

- Расширять представления о художниках-иллюстраторах детской книги (И.Билибин, Ю.Васнецов, В.Конашевич, В.Лебедев, Т.Маврина, Е.Чарушин и др.)

- Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

- Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

- Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о  том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всём мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного , Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие – в каждом городе свои.

- Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).  

- Расширять представления детей о творческой деятельности, её особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссёр, директор театра, архитектор и т.п.).

- Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

- Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

- Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.

Организовать посещение выставки, театра, музея,  (совместно с родителями).

- Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).  

- Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

- Поощрять активное участие в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.  

Эстетическая развивающая среда:

- Формирование интереса к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др. Привлечение внимания к своеобразному оформлению разных помещений, формирование понимания зависимости оформления помещений от их функций.

- Развитие стремления поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать её произведениями искусства, рисунками.  

- Привлечение детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, используя при этом созданные ими изделия, рисунки, аппликации.  

- Развитие умения замечать изменения в оформлении помещения; объяснять причины таких изменений; формирование умения высказывать своё мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подведение детей к оценке окружающей среды.

Для осуществления самостоятельной деятельности по художественному творчеству необходим ряд условий:

1. Оснащение уголка по художественному творчеству необходимыми изобразительными материалами;

2. Необходимо оснащение дидактическими играми;

3. Наличие бумаги различных цветов и разных форматов;

4. Подборка игрушек и предметов декоративно-прикладного творчества;

5. Наличие уголка русского быта, уголка быта обско-угорских народов;

6. Наличие «Полки красоты».

Примерный перечень оборудования для уголка по изобразительной деятельности.

1. «Полочка красоты»;

2. Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей видами и жанрами изобразительного искусства, декоративно – прикладного творчества;

3. Пооперационные карты для рисования, конструирования, лепки, аппликации, оригами, бумажной пластики;

4. Альбомы с образцами орнаментов, узоров;  

5. Наличие картин, эстампов, гравюр для оформления интерьера группы;

6. Карандаши (цветные, простые, фломастеры…);

7. Краски (акварель, гуашь…);

8. Шаблоны, лекала, силуэты, геометрические формы…;

9. Бросовый материал для рисования нетрадиционными способами (пробки, сухие листья для оттиска, розетки для разведения красок, соломки для раздувания, заострённые палочки для процарапывания, штампы, печатки, свечи, зубные щётки, тычки, природные материалы для оттисков, ватные палочки…);

10. Раскраски;

11. Силуэты одежды;

12. Линейки, лекала, трафареты;

13. Губки для тонирования бумаги;

14. Ножницы;

15.Бумага (белая альбомная, цветная, газетная, различных форм, журнальная…);

16.Мелки цветные, восковые, белые, дощечки для рисования мелом;

17.Тонированная бумага, картон тёмных тонов для рисования белилами;

18.Пластилин, глина;

19.Коллективные, индивидуальные работы детей и взрослых (рисунки, аппликативные, лепные…);  

20.Работы детей, выполненные вместе с родителями, педагогами;

21.Дидактические игры, модели, которые пополняются и обновляются.

3.7. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в средней, старшей, подготовительной к школе группе

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Раздел «Изобразительная деятельность» (рисование)

- Лыкова И.А.  Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки». - М.: Цветной мир, 2017.

- Лыкова И.А.  Изобразительная деятельность в детском саду в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Цветной мир, 2017.

- Лыкова И.А.  Изобразительная деятельность в детском саду в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Цветной мир, 2017.

- Лыкова И.А.  Изобразительная деятельность в детском саду в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Цветной мир, 2017.

- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

- Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2017.

- Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2017.

- Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2017.

- Грибовская А.А. Занятия по изобразительной деятельности. — М.: ТЦ Сфера, |К-2010.

- Казакова Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. — М.: ТЦ Сфера, |К-2009.

- Давыдова Г.Н. Пластилинография. М., 2008.

Приложение 1  

Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 4—7 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольною образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художествснно- эстетичсскос развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

6. баллов - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
7. баллов ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
8. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
9. баллов — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
10. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если

другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (но строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации

Таблица № 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Старшая группа

Диагностические задания

Выводы: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Таблица № 2

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Подготовительная группа

Диагностические задания

Выводы: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________