"Скоро в школу"
рабочая программа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида «Сказка»

Методическое пособие

для педагогов-психологов

дошкольных образовательных учреждений

«Скоро в школу»

Подготовила

педагог-психолог

Смолич А.И.

Содержание

Анализ изучения потребностей внешней среды………………………………………………....  3 - 4

Своеобразие и новизна методического пособия………………………………………………….  4 - 5

Использование современных образовательных технологий в работе психолога……………...  5 - 7

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка…………………....….   8 - 9

Методики для исследования психологической готовности детей к школе……………………. 9 – 10

Психолого-педагогическое сопровождение родителей воспитанников……………………..........10

Приложение 1.    Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми………………… 11 - 32

Приложение 2.    Алгоритм работы по подготовке детей к обучению в школе……………….     32  

Приложение 3.    Психолого-педагогическое сопровождение родителей воспитанников......  33 - 41

                          3.1. Анкета «Готовы ли мы отдать своего ребенка в школу?»………………….     34

                          3.2.  Стандартная беседа Т.А. Нежновой………………………………………….   35

                          3.3.  Памятка для родителей будущих первоклассников………………………..     36

                          3.4.  «Ваш ребенок идет в первый класс» (рекомендации)………………………    37

              3.5.  Игры для подготовки ребенка к школе……………………………………… 38 - 41

Используемая литература…………………………………………………….…………………..…    42

Анализ изучения потребностей внешней среды

Высокие требования к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие  с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Основной причиной неуспеваемости большинства выпускников ДОУ является своего рода их «незрелость», недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей, так как возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем.

Часто считается, что по достижении 7-летнего возраста вопрос готовности ребенка к школе решится сам собой, и родители бывают очень разочарованы, когда на предварительном собеседовании слышат, что их ребенок не подготовлен к школе.

Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному возрасту дети приходят с совершенно разным багажом опыта - знаниями, умениями, навыками, привычками.

Другая трудность, с которой мы сталкиваемся на протяжении последних лет, состоит в слабой мотивационной готовности ребенка к обучению  в школе.

Таким образом, становится актуальна потребность проводить систему мероприятий, способствующих формированию «внутренней позиции школьников». Это требует от педагогов   определенной компетентности. Значит, возникает потребность в организации мероприятий, позволяющих педагогам повысить свою профессиональную компетентность и перестроить свою работу в соответствии с ФГОС.

Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. На первый план выходит развитие личности воспитанника на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей. Наряду с общей грамотностью становятся важными такие качества ребенка как способность к саморазвитию, формирование целенаправленной познавательной деятельности и мотивации, а также социальные и межличностные отношения, т.е., можно сказать, что происходит построение индивидуальной траектории развития.

          Период дошкольного детства  является самым чувствительным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Для педагогов, работающих с детьми 6-7 лет, актуальным становится вопрос психологической подготовки детей к школе. Именно в это время закладываются основы будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие познавательных психических процессов.

Будущий первоклассник должен не только обладать системой знаний об окружающем мире, но и уметь применять их, устанавливать зависимости между причиной и следствием, обладать достаточно хорошо развитой памятью, произвольным вниманием и др.

        Игра – наиболее значимая, а поэтому необходимая для ребенка-дошкольника деятельность. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое дошкольник ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются другие виды деятельности (в том числе и учебная); игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка. Многие психологи и педагоги обеспокоены тем, что дошкольники приходят в школу «не наигравшись». А ведь целенаправленное использование игры не только позволяет подготовить детей к школе, но и сделает этот процесс «подготовки» интересным. Специалисты отмечают, что дети, имеющие в дошкольные годы обширную игровую практику, в отличие от мало играющих, успешнее адаптируются в школе, взрослея, лучше справляются  с жизненными проблемами. В игре формируются навыки и развиваются качества, без которых обучение не возможно. В.А. Сухомлинский, отмечая ведущее положение игры у детей дошкольного возраста, писал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Эти замечательные слова великого педагога можно в полной мере отнести к интеллектуально-развивающим (дидактическим играм).

               «Дидактические (интеллектуально-развивающие) игры – особый вид игр с правилами; своеобразное средство обучения и воспитания в увлекательной игровой форме, отвечающее психологическим особенностям дошкольника»(3,с.47) характерной особенностью дидактических игр является то, что созданные взрослыми с целью воспитания и обучения детей, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а, играя, он получает знания.

Оценивая роль дидактической игры в системе образования, А.П.Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность».(22,с.170)

Игра с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни человека, она занимает досуг, воспитывает, удовлетворяет потребности в общении, получении внешней информации, дает приятную физическую нагрузку. Педагоги всех времен отмечали, что игра оказывает благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических сил и способностей. В  игре растущий человек познает жизнь.

При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.).

А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.

       В игре дети:

1.        Учатся применять имеющиеся у них знания;

2.        Ставятся перед необходимостью поиска новых решений;

3.        Учатся взаимодействию друг с другом;

         Кроме того, в игре развиваются все психические процессы – внимание, память, мышление, воображение, речь. Однако, чтобы игра была целенаправленной, интересной и развивающей необходимо руководящее участие в ней взрослого.

Своеобразие и новизна методического пособия

Как в условиях модернизации Российского образования помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативности. Наиболее удачными являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельностью, нестандартными заданиями. Нестандартные задания дают возможность активизировать познавательную деятельность воспитанников в организованной и самостоятельной деятельности детей, так как в их решении присутствует крупица открытия. По мере того, как ребёнок начинает систематически упражняться в решении нестандартных заданий, его мышление неизбежно начинает перестраиваться. Это проявляется в качественном развитии  практически-действенного, образного мышления. При  решении нестандартных заданий формируются навыки самостоятельности, неординарность мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в различных ситуациях.  Нестандартные задания - это мощное средство активизации умственной деятельности дошкольников. Необычность формулировки игровых правил, нестандартность решения, возможность творческого поиска вызывает у детей большой интерес. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск нового решения. С помощью педагога ребенок учится рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них.

Оригинальность методического пособия состоит в использовании новых подходов и технологий коррекции и развития:

- элементы сказкотерапии;

- элементы музыкотерапии;

- элементы изотерапии;

- элементы телесно-ориентированной терапии;

- элементы игротерапии;

- элементы библиотерапии;

- элементы мнемотехники и др.

Особенностью данного пособия является развитие познавательных способностей через задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра помогает дошкольникам легко и быстро усваивать  материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу.  

Все игры условно можно разбить на несколько направлений:

-   игры на развитие внимания;

-   игры на развитие памяти;

-   игры на развитие пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, умения копировать образец;

-   игры на развитие  мышления;

-   игры на развитие речи, обогащение словарного запаса.

        Эта классификация является условной, поскольку все познавательные процессы представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Например, одним игровым заданием развивается и внимание, и память, и мышление.

В образовательном пространстве участвуют педагоги, родители и дети, следовательно, проводимые мероприятия должны быть ориентированы на всех участников образовательного процесса.

Использование современных образовательных технологий

В непосредственной образовательной деятельности с детьми используются  разнообразные современные образовательные технологии, которые  помогают обогатить процесс обучения и развития, сделать его эмоциональным, насыщенным, интересным.

Информационно-коммуникационные технологии

Эмоциональные, яркие занятия, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием звуковых и видеозаписей – все это может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников мультимедийный способ подачи информации обладает рядом преимуществ.

•        Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним.

•        Компьютер несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка.

•        Это отличное средство поддержания задач обучения. Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей.

•        Компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты или спутника и другие неожиданности, и необычные эффекты).

•        Возможность доступа к большому объему информации.

Как показала практика, на занятиях с использованием мультимедийных презентаций дети активны. На фоне положительной эмоциональной атмосферы на занятиях повышается интерес к изучаемому материалу, за счёт высокой динамики эффективней проходит усвоение материала, тренируется внимание и память, активно пополняется словарный запас, воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности.

Психомоторные игры

Важнейшим условием успешного формирования социальных навыков, в том числе и обучения в школе, является развитие собственного «Я», осознание собственной уникальности и уникальности окружающего мира. В ходе предлагаемых занятий ребенок начинает ощущать свое «Я» через телодвижения. При этом реализуется принцип так называемого «сопряженного воздействия»: применяемые упражнения позволяют добиваться конкретных изменений в физической сфере (например, физического качества быстроты), которые, в свою очередь, способствуют направленным изменениям в психической сфере (например, быстроте восприятия информации и принятия решения, снятию психоэмоционального напряжения).

Для реализации поставленных задач используются упражнения (физические, дыхательные, мимические, психомоторные), игры (подвижные, спортивные), творческие этюды и др.

Социоигровая технология – это игры и занятия детей в микрогруппах, позволяющие ребёнку самому определять цель своих действий, искать возможные пути решения, проявлять самостоятельность при решении возникших проблем. Применение социоигровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков, самоорганизации у дошкольников.

Социоигровые упражнения применяются в коррекционной работе психолога и логопеда. В коррекционной работе педагоги ДОУ должны уделять большое внимание развитию мелкой моторики ребёнка. У детей, имеющих нарушения в речи, наблюдается недостаточно высокий уровень развития и координации мелкой моторики рук.

Проектные технологии

Проектная деятельность  способствует  повышению эффективности сотрудничества педагогов и родителей,  что ведет к повышению компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Психоэмоциональные этюды

             Психогимнастика относится к здоровьесберегающим технологиям. Педагогом психологом проводится курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Занятия проводят с детьми с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливыми, вспыльчивыми, замкнутыми. Психогимнастика  используется и для  психопрофилактической работы с дошкольниками с целью психофизической разрядки.

             В психогимнастику входят:

- мимические и пантомимические этюды, направленные на изображение отдельных эмоциональных состояний;

- этюды и игры на выражение отдельных качеств, характера и эмоций;

- этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом.

- психомышечная тренировка, направленная на снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения, черт характера.

             Психогимнастика проводится в коррекционно-развивающей работе и в свободное время.

Использование технологий происходит в комплексе. Часть задач решается путем применения различных технологий. Педагог, активно использующий современные образовательные технологии, влияющие на повышение результативности коррекционно-образовательного процесса, способствует сохранению и укреплению психологического здоровья ребенка.

Методическое пособие представлено в виде подробных сценариев занятий (Приложение 1), но не всегда возможно использовать сценарии в неизменном виде. Эти разработки могут служить основой для создания собственных сценариев с учётом потребностей и особенностей каждой конкретной группы. Ценностью пособия является психологически обоснованная последовательность групповых занятий. Все занятия имеют общую гибкую структуру, которая разработана с учётом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяет другой, что позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. Этому же способствуют и динамические паузы в виде физминуток, пальчиковой гимнастики, психогимнастики или подвижных игр. Пособие «Скоро в школу» содержит игры, задания, упражнения для развития внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения для детей 6-7 лет. Когда игры для детей интересны и увлекательны, тогда процесс развития психических процессов у них осуществляется спокойно и непринужденно.

В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения занятия, порядок упражнений можно менять.

Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Для успешного проведения занятий психолог должен предварительно подготовить весь инструментарий, включая и музыкальное сопровождение.

Цикл занятий рассчитан на пять месяцев. Занятия проводятся один раз в неделю в игровой форме. Каждое занятие состоит из нескольких частей и занимает 25-30 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям ребенка 6-7 лет.

Рекомендуемая наполняемость подгруппы - не более шести детей 6-7 лет.

Если психологическую готовность к обучению представить в виде цветка, то для того, чтобы он распустился, ему необходимы крепкие корни, таковыми являются – развитие памяти, внимания, воображения, наглядно - образного и логического мышления, волевые качества. А почвой для этих корней является та среда, в которой ребёнок развивается. Если эти процессы развиты достаточно хорошо, то и цветок расцветает.

Цель методического  пособия: интеллектуальная и мотивационная подготовка детей к школе через системное использование интеллектуально-развивающих игр, упражнений, заданий.

Задачи:

•   Активизация имеющихся у детей знаний об окружающем мире;

•   Развитие познавательных психических процессов, речи;

•   Развитие волевых качеств личности;

•   Повышение мотивационной готовности детей к школе;

•   Воспитание умения произвольно управлять собой и регулировать свое эмоциональное состояние.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка

Содержание методического пособия построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к воспитанникам:

- системность: игровые задания располагаются в определенном порядке – один вид деятельности сменяет другой;

- принцип «спирали»: в занятиях задания повторяются;

- принцип «от простого к сложному»: задания постепенно усложняются по мере их овладения. Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.

- увеличение объема материала в соответствии с возрастом ребенка.

Методическое пособие было апробировано в течение трех лет. Алгоритм работы по подготовке детей к обучению в школе представлен в приложении 2. Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов необходимо проводить диагностику этих процессов в начале учебного года и в конце.

Целью работы психолога является выявление детей, имеющих недостаточно высокий относительно возрастной нормы уровень развития познавательных процессов, выяснения причин этого отставания и проведение соответствующей развивающей работы.

Результатом деятельности педагога-психолога должно являться выравнивание уровня развития всех детей в группе до нормативного состояния.

Систематичность проводимых мероприятий с педагогами, родителями, целенаправленное использование системы интеллектуально развивающих игр, упражнений и заданий в работе с детьми 6-7 лет способствует лучшей интеллектуальной и мотивационной подготовке детей к школе.

Познавательная сфера – сложное образование, обеспечивающее человеку полноценное интеллектуальное и эмоциональное существование в мире.

Психологическую диагностику можно проводить, используя разные методики.

Рекомендуемые методики для исследования познавательной сферы детей 6-7 лет:

Для обследования уровня развития памяти рекомендуются следующие методики:

«10 слов» (А.Р. Лурия);

«Запомни фразы»;

«Картинки»;

«Пиктограмма» (А.Р. Лурия).

Для исследования уровня развития мышления можно использовать методики:

Шкала умственного развития Бине-Симона (вариант 1911 г.) (3-12 лет);

«Обведи контур»;

«Последовательные картинки» (тест Д.Векслера);

«Соедини фигуры» (наглядно-действенное мышление);

«Тест Когана» (схематическое мышление);

Оценка словесно-логического мышления Я.Йерасека;

Цветные прогрессивные матрицы Равена.

Обследовать уровень развития внимания помогут методики:

 «Запомни и расставь точки»;

«Найди и вычеркни»;

«Переплетенные линии»;

«Кольца Ландольта»;

«Два домика» (Н.И. Гуткина).

Воображение обследуется при помощи методик:

«Вербальная (словесная) фантазия»;

«Нарисуй что-нибудь» (Т.Д. Марцинковская);

«Невербальная фантазия»;

«Придумай игру» (Е.А. Панько);

«Придумай рассказ» (Р.С. Немов).

Для исследования уровня развития восприятия можно использовать методики:

«Чем залатать коврик»;

«Чтение схем-слов» (Н.В. Нечаева);

«Эталоны» (Л.А. Венгер);

«Что не дорисовано?»

Обследовать уровень самосознания, самооценки помогут методики:

«Изучение уровня самосознания» (Н.И. Непомнящая);

«Изучение сформированности образа «Я» и самооценки»;

«Лесенка» (В.Г. Щур).

Психологическая готовность к школе диагностируется при помощи следующих методик: Корректурная проба (тест Бурдона);

«Графический диктант» (Д.Б. Эльконин);

«Лабиринт»;

Тест Бендер;

Тест Керна-Йерасека;  

Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека;

«Опосредованное запоминание» (А.Н. Леонтьев);

«Систематизация» (Н. Б. Венгер);

«Схематизация» (Р. И. Бардина);

«Учебная деятельность»  (Л.И. Цеханская)»;

«Исключение неподходящей картинки» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик);

Стандартная беседа Т.А. Нежновой.

Обследовать мотивационную готовность к школе помогут:

«Мотивационные предпочтения» (Д.В. Солдатов);

Опросник «Отношение ребенка к школе» (Л.А. Венгер).

               Психолого-педагогическое сопровождение родителей воспитанников (приложение 3)

Содержание работы по направлению педагог-психолог – родители заключается в оказании родителям психологической помощи, ориентированной на повышение у них психолого-педагогических знаний, обогащение воспитательного опыта, В современной семье родители далеко не всегда владеют языком игры. Поэтому целесообразно помочь родителям лучше осознать значение игры в развитии ребенка, познакомить их с некоторыми играми, способствующими развитию познавательных психических процессов у детей, помочь родителям приобрести практический опыт игрового партнерства со своим ребенком и его сверстниками. С этой целью рекомендуется проводить индивидуальные и групповые консультации, размещать информацию в «уголках для родителей», участвовать на родительских собраниях, проводить образовательно-игровой практикум для родителей и детей «Готовимся к школе, играя», оформить папку–передвижку «Готовим ребенка к школе».

Примерный план работы с родителями детей 6-7 лет

Темы консультаций, памяток, рекомендаций для родителей можно изменять.

Данное методическое пособие адресовано педагогам-психологам, воспитателям ДОУ, родителям дошкольников.

Приложение 1

Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми 6-7 лет

ЗАНЯТИЕ 1

Задачи:

1. Знакомство психолога с детьми, детей с психологом..

2. Развитие слухового и зрительного восприятия.

3. Развитие памяти, внимания.

4. Развитие умения  работать  по  образцу.

5. Развитие навыка работы в парах, воспитание умения слушать друг друга.

6. Релаксация и развитие воображения.

Материалы: игрушка, 6-7 цветных карандашей.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия

        Психолог выбирает  предмет  (игрушку),  показывает  его  детям  и говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он будет нам во  всем помогать. Желательно, чтобы дети сидели в кругу. Психолог держит предмет и  рассказывает  детям  о себе, затем передает символ рядом сидящему  ребенку,  он  тоже  рассказывает все, что считает нужным, о себе и  так  далее  по  кругу.  Когда  знакомство закончится, дети вместе с психологом выбирают место,  где  будет  находиться их символ.

       Затем все договариваются, что прежде, чем начать  занятие,  они  будут брать друг друга за руки в кругу, а в  центре  стоит  символ.  И  каждый  по очереди желает всем  что-нибудь  хорошее.        Это  может являться  ритуалом приветствия во всех занятиях.

 2. «Четыре стихии»

       Играющие сидят в кругу, ведущий договаривается с  ними,  если  он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз,  если  слово  «вода»  - руки вперед, «воздух» - руки вверх, «огонь» -  вращение  руками  в  локтевых суставах. Кто ошибается, выходит из круга. Победителю все дети аплодируют.

3. «Запоминай порядок»

      Психолог показывает в  руке  6-7  цветных  карандашей.  Через  20 секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.

4. «Попугай»

       Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из  ребят.  Он  просит ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета,  о себе. Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интонацию  ребенка, повторить его голос. Дети разбиваются  по  парам,  играют,  отражая  мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.

5. Релаксация «Порхание бабочки»

     Закройте глаза. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он – бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях.

6. Итог занятия:

                - Чем мы сегодня занимались?

                   - Что понравилось больше всего?

7. Ритуал прощания

      Дети, вместе с психологом садятся в кругу  и,  передавая  символ  друг другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ 2

Задачи:

1. Развитие внимания, памяти.

2. Формирование положительного отношения к школе.

3. Развитие мышления и речи.

4. Развитие мелкой моторики.

5. Релаксация и развитие воображения.

6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Материалы: краски, альбомные листы, кисточки, картинки к игре №4, тетради, простые карандаши.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2. «Настроение в цвете»

      Детям предлагается красками нарисовать свое настроение  на  листе бумаги. Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение  плохое. Дети делают это с символом в руках.

3. «Бег ассоциаций»

      Дети делятся на 2 группы. Психолог задает  вопрос:  «Какие  слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа»?

      Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении  идет  поиск интересных, приятных не только игровых, но  и  учебных  моментов  в  понятии «школа».

4. «Подбери пару к картинке»

      На двух столах разложены 24 картинки, по 12 на каждом. Дети выбирают любые две картинки с первого стола, а во втором подбирают к каждой из них пару и обосновывают свой выбор. Например, к кораблю подбирается якорь. Когда ко всем картинкам будут подобраны пары, они выкладывают в два ряда, одна под другой. Затем нижний ряд убирается, а детям предлагается вспомнить, какие картинки были с ним в паре. 

5. «Продолжи узор» (работа в тетрадях)

      Дети продолжают узор, начало которого нарисовано в тетрадях.

6. «Изображение предметов»

      Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные  дети  его отгадывают. Кто отгадал – становится ведущим.

7. «Зеркало»

     «Представьте себе, что мы находимся в магазине, торгующем зеркалами. Все мы – зеркала, и должны точно отражать движения и выражение лица маленькой обезьянки, которая сюда прибежала. Кто хочет быть обезьянкой?». Дети повторяют за обезьянкой движения.

8. Релаксация «Тихое озеро»

      «Лягте в удобное положение. Вытянитесь и расслабьтесь. Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотанье кузнечиков. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете… . А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня».

9. Итог занятия.

10. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 3

Задачи:

1. Развитие логического мышления и речи.

2. Знакомство детей с противоречивостью явлений через понятие «хорошо-плохо».

3. Развитие общей и мелкой моторики.

4. Развитие  воображения.

Материалы: мяч, краски, альбомные листы, кисточки.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2. «Словесный волейбол»

      Дети стоят в кругу. Взрослый  бросает мяч одному из игроков и одновременно произносит слово, допустим, «лошадь». Ребенок должен вернуть мяч и произнести слово, обозначающее детеныша («жеребенок»).

      Игра движется по кругу, чтобы каждый мог произнести слово.

Корова - теленок

Курица – цыпленок

Утка – утенок

Кролик – крольчонок

Овца – ягненок

Коза – козленок

Гусь – гусенок

Индюк – индюшонок

Собака – щенок

Кошка – котенок (и т.п.)

3. «Помоги дождику узнать – хороший он или плохой?»

       Жил-был дождик. Однажды скучал он на тучке и вдруг услышал-из земли его кто-то зовет: «Помоги мне, хороший дождик, полей меня!» Спустился дождик на землю и понял, что его зовет из-под земли зернышко. Полил его дождик и выросло дерево. «Спасибо тебе, хороший дождик!» - сказало дерево. «Спасибо тебе, хороший дождик!» - сказало дерево. Запрыгал дождик от удовольствия по кустам и…облил птичку. Заплакала птичка: «Плохой дождик: намочил все мои перья, мне теперь никак не взлететь, лиса меня поймает!» Огорчился дождик, пошел, не разбирая дороги, и угодил в болото. А там ему очень обрадовались лягушки: «Здравствуй, хороший дождик! Помоги нам! Мы давно тебя ждем – болото совсем пересыхает». Припустил дождик что было силы и намочил девочку. Рассердилась девочка: «Плохой дождик! Испачкал мое новое платье, а бантик намок и стал некрасивым!» Испугался дождик, хотел на тучке спрятаться, но услышал, как его позвал мальчик: «Эй, хороший дождик! Полей подольше и посильней – мне надо кораблики в лужах пускать!» Снова припустил дождик. А вечером вернулся он на тучку и подумал: «Хороший я или плохой?».

-  А вы, ребята, как думаете?

4. Рисование одного из эпизодов сказки.

5. Обсуждение рисунков.

6. Подведение итогов занятия.

7. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ  4

Задачи:

1. Развитие памяти, обучение запоминанию по ассоциации.

2. Развитие слухового и зрительного восприятия.

3. Развитие мышления и речи.

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Совершенствование коммуникативных навыков.

6. Релаксация и развитие воображения.

Материалы: разрезные картинки.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2.  «Пары слов»

         Детям нужно запомнить вторые слова из пары  слов:  кошка  –  молоко, булка – масло, мальчик – машина, зима – гора, стол – пирог,  зубы  –  щетка, река – мост.

         Затем психолог говорит  первое  слово  из  пары,  а  дети  второе  слово. Психолог объясняет, как можно легче запомнить, если  установить  взаимосвязь между словами.

3. Физкультминутка «Шалтай-болтай»

         Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно  болтаются  как у тряпочной куклы на слова «свалился во сне»  резко  наклоняют  корпус  тела вниз.

Психолог показывает пример, дети повторяют.

«Шалтай-болтай

Сидел на стене

Шалтай-болтай

Свалился во сне»

4. «Собери картинку»

       Каждому  ребенку  выдаются  детали  от  разрезанной  картинки.  Дети собирают, психолог при  необходимости помогает.

5. «Путаница»

       Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук, начинают запутываться – кто как  умеет.  Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.

6.  Релаксация «Полет высоко в небе»

       Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на летнем ароматном лугу. Над вами летнее тёплое солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орёл с гладкими и блестящими перьями. Птица свободно парит в небе, крылья её распростёрты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук взмахивающих крыльев, когда они энергично рассекают воздух. Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он – птица. Представьте, что это ваши крылья медленно движутся вверх и вниз. Представьте, что это вы медленно парите, плывёте в воздухе и ваши крылья распростёрты в стороны. Ваши крылья рассекают воздух, упираясь в его плотные массы. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе. А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот мы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полёта, которое сохранится на весь день.

7. Итог занятия.

8. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 5

Задачи:

1. Развитие внимания.

2. Развитие слухового и зрительного восприятия.

3. Развитие логического мышления и речи.

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Совершенствование коммуникативных навыков.

6. Релаксация и развитие воображения.

Материалы: альбомные листы, карандаши, шаблоны в виде яйца.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2. «Ищи безостановочно»

       В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя  как  можно  больше  предметов одного и того же цвета (размера, формы).

3. «Волшебное яйцо».

        Каждому ребенку дается шаблон в  виде  яйца,  который  обводится  на листе  бумаги.  Затем  детям  предлагается  дорисовать  овал,   так,   чтобы получился  новый  предмет.  В  конце  занятия  можно  организовать  выставку рисунков.

       Если предложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию  гибкости  и  беглости мышления.

4. «Маленькие обезьянки»

       Каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел.) принимает  какую-то  позу. Один из играющих, поглядев на них  40-50  сек.,  копирует  позу  каждого,  а остальные стоят спокойно.

5. «Бывает - не бывает»

       Психолог говорит предложения. Если это бывает –  дети  хлопают  в ладоши, не бывает – топают ногами.

      «Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка  варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку.  Домик девочку рисует» (и т.п.)

6. «Бип»

        Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по  кругу, садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если  угадал  правильно, то кого назвали, говорит «Бип».

7. «Воздушный шарик»

      «Посмотрите, как я буду надувать шар… . А сейчас мы представим, что воздушный шарик находится у нас в животе, и мы его должны надуть. Положите руку на живот. Шарик сейчас не надут. Теперь набираем в него воздух, надуваем живот, будто он большой воздушный шар. Почувствуйте рукой, как он растёт. А теперь сделаем выдох и сдуем животик… Отлично! Давайте повторим ещё раз. Вдох-выдох, ещё один вдох-выдох. Молодцы!»

8.  Итог занятия.

9. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 6

Задачи:

1. Развитие памяти, внимания.

2. Развитие логического мышления и речи.

3. Развитие общей и мелкой моторики.

4. Развитие зрительного и слухового восприятия.

5. Релаксация и развитие воображения.

Материалы: цветные карандаши, альбомные листы, картинки к игре №4.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2. «Незнайкины  небылицы»

       Незнайка  сочинял  истории, но, как  обычно, все  перепутал  в них. Когда  он стал  рассказывать  свои  истории  друзьям, все  громко смеялись  и  говорили, что  этого  не  бывает. Попробуйте  отгадать, что  напутал Незнайка.

      - Летом  девочки  и  мальчики   надевают  теплые  шапки, теплые  сапоги, шубы  и  отправляются  кататься  на  санках.

      - Весной  все  звери  готовятся  к  долгой  спячке.

      - Осенью  на  деревьях  распускаются  ярко-зеленые  листочки.

      - Зимой  мы  любим  купаться  и  загорать, любоваться  цветами  и собирать ягоды.

3. «Цветик - семицветик»

        Психолог  рисует  цветок  с  семью  лепестками: красным, желтым, голубым, розовым, коричневым, синим, оранжевым. Середина  цветка - зеленая. Детям предлагается  запомнить  этот  цветок  и  нарисовать  точно такой  же.

4. «Чем похожи»

       Пары  картинок (корова-лошадь, ворона-воробей, лыжи-коньки, трамвай-автобус, молоко-вода, дождь-снег) лежат на столах. Дети находят в данной паре картинок как можно больше сходства и обосновывают свои доводы.

5. «Паровозик  с  клоунами»

        Все  дети  превращаются  в  «поезд», в  котором  едут «клоуны». «Клоуны»   любят  баловаться, веселиться, прыгать,  поэтому «поезд» по сигналу  взрослого (гудок)  останавливается, «вагончики» разъезжаются  в разные  стороны, дети  падают. Основная  задача -  при  падении  быть внимательным  к  окружающим  детям, стараться  их  не  задеть. После  того  как «поезд» отремонтируют, игра  продолжается.

6.  «Летает -  не  летает».

        Дети  садятся  или  становятся  полукругом. Психолог  называет предметы. Если предмет  летает   - дети  поднимают  руки. Если  не  летает – руки  у детей  опущены. Психолог  может  сознательно  ошибаться, у  многих  ребят  руки непроизвольно, в  силу  подражания, будут  подниматься. Необходимо своевременно  удержаться  и  не поднимать  рук, когда  назван нелетающий  предмет.

7. «Спаси птенца»

      «Представьте себе, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки вперёд, ладонями вверх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он ещё прилетит к вам».

8. Итог занятия.

9. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 7

Задачи:

1. Развитие внимания, восприятия.

2. Развитие мышления и речи.

3. Развитие общей и мелкой моторики.

4. Релаксация и развитие воображения.

Материалы: открытки, тетради, простые карандаши.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2. «Разрезные  картинки» (складывание рисунка  из  его  частей)

         Берется  любая  открытка  и   разрезается  на  4  равные  части. Ребенка  просят составить  ее. Другая - на  6  частей,  и  так  далее. Выполняя  задание, ребенок ориентируется  на рисунок, изображенный  на  открытке.

3. «Придумаем  загадку».

       Логика  придумывания  загадок  сложна  для  дошкольников, поэтому  начинать  следует  с  внешних  признаков  окружающих предметов. Например: «Большой, круглый, полосатый, а  внутри красный» (арбуз). Затем  добавляются  функциональные  признаки: «Шумит, ворчит, глотает, все  дома  очищает» (пылесос).

4. Работа в тетрадях

      Детям предлагается дорисовать узоры в тетрадях, не нарушая последовательность.

5. «Что  лишнее?»

        Психолог  называет  четыре  предмета, один из  которых  не  подходит  к  данной  классификации. Например: огурец, яблоко, помидор (овощи - фрукты); стул, стол, шкаф, платье   (мебель - одежда). Ребенок выделяет  «лишний» предмет  и  объясняет  свой  выбор. Хорошо  использовать  в  этой игре  наглядную опору - картинки  и  предметы.

6. «Слушай хлопки»

       Психолог предлагает детям передать жестами дующий ветер и падающий снег. Затем договоритесь, что на один хлопок они должны изобразить ветер, на два – снег, на три – встать в круг. После этого включается музыка и дети двигаются как хотят. На остановку музыки и определённое количество хлопков выполняют требуемое движение.

7. Релаксация «Плывём в облаках»

       «Лягте и займите удобное положение. Закройте глаза. Дышите легко и медленно. Вообразите, что вы находитесь на природе, в прекрасном месте. Тёплый, тихий день. Вам приятно и вы чувствуете себя хорошо. Вы абсолютно спокойны. Вы лежите и смотрите вверх на облака – большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе. Дышите свободно. Во время вдоха вы начинаете мягко подниматься над землёй. С каждым вдохом вы медленно и плавно поднимаетесь навстречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь ещё выше на самую верхушку облака и мягко утопаете в нём. Теперь вы плывёте на вершине большого пушистого облака. Ваши руки и ноги свободно раскинуты в стороны, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете. Облако вместе с вами начинает опускаться всё ниже и ниже, пока не достигнет земли. Наконец, вы благополучно растянулись на земле, а ваше облако вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы улыбаетесь ему. У вас прекрасное настроение. Сохраните его на весь день».

8. Итог занятия.

9. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 8

Задачи:

1. Развитие памяти, внимания, восприятия.

2. Развитие мышления и речи.

3. Развитие общей и мелкой моторики.

4. Совершенствование коммуникативных навыков.

5. Релаксация и развитие воображения.

Материалы: карточки с клетками, картинки из лото, картинки к игре №4.

Ход занятия

1. «Ритуал приветствия».

2. «Телефон»

      Словесное сообщение  передается друг другу, пока  оно  не  вернется  к  первому  игроку. Сообщение  может состоять  из одного  слова, постепенно  превращаясь  в  длинное предложение.

3. «Разложи карточки»

      У каждого ребёнка карточка с девятью клетками, размер карточки 21 на 21 см, размер клетки 7 на 7 см, картинки из любого лото в количестве 9 штук. Из них по три одинаковых. Ребёнку предлагается разложить карточки по рядам и столбцам так, чтобы в рядах и столбцах ни разу по две одинаковых не оказывалось.

4. «Чем похожи?»

      Приготовить картинки и разложить их по парам: лиса – волк, скворец – грач, сапоги – ботинки, самолёт – вертолёт, врач – лекарство, чашка – чайник, двери – окно. Каждый ребёнок выбирает любую пару картинок. Требуется назвать как можно больше признаков сходства.

5. «Земля, небо, огонь и вода»

     «Придумайте и с помощью движений покажите землю, небо, огонь и воду…  . У вас замечательно получилось. Сейчас я включу музыку, и тот, кто захочет, сможет выйти в круг и изобразить что-нибудь одно: землю, небо, огонь или воду, а все остальные попробуют угадать, что им показывают. Отлично!».

6. Релаксация «Отдых на море»

     «Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, тёплое солнце. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Появляется ощущение обдувающего всё тело лёгкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости схватывает всё тело: лоб, лицо, спину. Живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится лёгким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться. Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день».

7. Итог занятия.

8. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 9

Задачи:

1. Развитие внимания, наблюдательности.

2. Развитие речи, фонематического слуха, расширение словарного запаса.

3. Совершенствование коммуникативных навыков.

4. Развитие эмоционально-выразительных движений.

5. Релаксация и развитие воображения.

Материалы: мяч.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2. «Полслова за вами»

      Психолог произносит начало слова, дети заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам.

3. «Я знаю»

      Дети, используя мяч, проговаривают следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:

       - Я знаю пять имен мальчиков:

      Саша - раз,

      Дима - два,

      Игорь - три,

      Денис - четыре,

      Володя - пять.

      Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.).

4.  «Догадайся, что показал» (пантомима)

      Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются угадать, что изображает.

5.  «Сочини сказку о предмете».

      Психолог и дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.

6.  «День - ночь»

      Психолог называет слово, дети – противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.

7. «Грибочки»

      «Ребята, закройте глазки, представьте, что вы грибочки. Вот грибочки в траву спрятались, вставать им не хочется, тесно прижались друг к другу. Но вот первый луч солнца упал на землю. И грибочки потянулись к нему, вылезли из травы, подняли голову, посмотрели на солнышко, показали друг другу свои красивые шляпки. Порадовались солнышку! Показали друг другу ручки. Подняли их вверх, погрели на солнышке. Но вот туча набежала, дождик закапал: кап, кап, кап. Убрали свои ручки грибочки, спрятали под шляпку и стоят прямо, чтобы их дождик не намочил. Но вот кончился дождик, выглянуло солнышко. Радуются грибочки, прячутся в траве. Чтобы их никто не нашёл. Вот и день прошёл. Всё просто замечательно!»

8.  Итог занятия.

9. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ  10

Задачи:

1. Развитие слухового и зрительного восприятия.

2. Развитие внимания, памяти.

3. Развитие мышления, речи.

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Развитие общей и мелкой моторики.

6. Развитие коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Материалы: картинки с изображение мебели и посуды, тетради, простые карандаши.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2. «Заряд бодрости»

      Психолог предлагает детям сесть свободно, вытянуть руки и приготовить два пальчика: большой и указательный. «Возьмитесь ими за самые кончики ушей – один сверху, другой снизу ушка. Помассируйте свои ушки, приговаривая: “Ушки, ушки, слушайте!” – 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую сторону. Прижимайте слегка. А теперь опустите руки. Стряхните ладошки. Приготовьте указательный палец, вытяните руку и поставьте его между бровей над носом. Помассируйте эту точку 10 раз со словами: “Просыпайся, третий глаз!” Сильно нажимать не надо. Стряхните ладошки. Соберите пальцы рук в горсточку, найдите внизу шеи ямку, положите туда руку и со словами: “Я дышу, я дышу, я дышу!” – помассируйте ямку 10 раз в одну и 10 раз в другую сторону. Нажимайте не очень сильно. Молодцы! Вы видите, слышите, чувствуете!»

3. «Что это?»

       Участвуют две команды, находящиеся на некотором расстоянии друг от друга. У каждой команды по 16 картинок с изображением посуды и мебели (картинки одинаковые у обеих команд). Начинает загадывать ребёнок из любой команды (по соглашению или по считалке).

      Например: «Этот предмет металлический, круглой формы, имеет углубление, на дне которого дырочки. Используется при варке вермишели. Что это?».

       Дети из второй команды угадывают и показывают карточку с изображением этого предмета. Угадавшему выдаётся фишка. Выигрывает та команда, которая наберёт больше фишек.

4. «Выполняй инструкцию»

       Детям предлагается нарисовать в один ряд два треугольника, один квадрат, один прямоугольник, третью фигуру зачеркнуть. (Предложить ещё два-три аналогичных задания).

5. Пальчиковая гимнастика

Дети пытаются согнуть по очереди безымянный палец и мизинец. Если не получается совсем, можно сгибать их одновременно. Затем проделывают то же самое другой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.

         Безымянный и мизинец

         Очень сильно подружились.

         Безымянный спину гнёт,

         А мизинец лишь кивнёт.

         Если же согнуть мизинец,

         Безымянный выгнет спину.

6. «Будь внимателен»

      Заранее договоритесь с детьми, что по команде “Зайчики” – надо прыгать, “Лошадки” – скакать, “Раки” – пятиться, “Птицы” – махать руками, “Аист” – стоять на одной ноге. Играет музыка. Дети выполняют различные танцевальные движения, но по команде, например: “Зайчики”, принимаются прыгать, то есть действовать так, как договорились перед игрой.

7. Итог занятия.

8. Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ 11

Задачи:

1. Развитие внимания, памяти.

2. Развитие мышления и речи.

3. Развитие общей и мелкой моторики.

4. Релаксация и развитие воображения.

Материалы: бланки для «корректурной пробы», мяч.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2. «Корректурная проба»

       Детям предлагается на специальном бланке расставить значки, как в образце. Психолог фиксирует время, затраченное на выполнение задания, и число ошибок.

3. «Кто летает?»
       Психолог произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.

4.«Съедобное–несъедобное»
       В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему психологом.

5.«Ухо–нос»
       Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Психолог сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.

6. Релаксация «Бабочки и мотыльки»

       «Ребята, закройте глазки и представьте, что мы с вами бабочки и мотыльки. Мы очень красивые и нарядные, различных цветов и оттенков. Мы очень любим цветы, и даже сами похожи на них. И сейчас мы с вами полетим на цветочную полянку. Давайте расправим наши изящные крылышки и поднимемся в небо. Плавно, легко машем крылышками. Ну, вот мы и прилетели на поляну. Сколько вокруг разных цветов: васильков, ромашек. Вот растёт ароматная кашка. Давайте подлетим к этим цветам и попробуем их ароматную пыльцу. Ах, какая сладкая, вкусная пыльца! Бабочкам она очень понравилась. А теперь бабочки встали в хоровод и танцуют на цветах. Они легко наступают на цветы, чтобы не сделать им больно. Солнышко начало припекать. Давайте протянем наши крылышки к нему. Ведь мы очень любим солнышко и радуемся его свету и теплу. А теперь бабочки и мотыльки опять разлетелись в разные стороны и порхают с цветка на цветок. Как хорошо, как красиво кругом! И так летают бабочки целый день. Но вот наступает вечер, и бабочки с мотыльками садятся на какой-нибудь цветок и засыпают. А на следующий день вновь резвятся на цветочной поляне».

7. Итог занятия.

8. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 12

Задачи:

1. Развитие мышления и речи.

2. Развитие внимания, восприятия

3. Развитие общей и мелкой моторики.

4. Релаксация и развитие воображения.

Материалы: серии сюжетных последовательных картинок, «нелепицы», картинки из лото.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2. «Разложи по порядку»

           Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.

3. «Отгадывание небылиц»
           Психолог рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.

Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?

Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.

Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.

4.«Нелепицы»
          Предложить детям рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросить ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.

5. «Облако»

Дети с психологом проговаривают стихи и выполняют соответствующие упражнения.

Беленькое облако                          Округлённые руки перед собой, пальцы в замок

Поднялось над крышей                Не расцепляя рук, поднять их над головой

Устремилось облако                     Выпрямить руки

Выше, выше, выше                       Потянуться руками вверх

Ветер это облако                           Плавные покачивания руками над головой из стороны в сторону

Зацепил за кручу                           Сцепить руки кончиками пальцев над головой

Превратилось облако

В дождевую тучу                           Руками описать через стороны вниз большой круг и опустить, затем присесть

6. «Поезд»

        Дети садятся в круг. Для игры можно брать от 10 до 20 любых картинок из лото. Каждая картинка – «вагончик». Психолог говорит детям: «Мы будем играть в поезд. Я кладу первую картинку, потом, например, ты Вика, положишь свою. Так будем делать все по очереди. Получатся вагончики у поезда. Но у настоящего поезда вагончики сцепляются друг с другом, наши вагончики тоже должны быть сцеплены. Вот как это делается: к примеру, кладём картинку, на которой нарисована ложка, за ней можно положить картинку, на которой нарисована тарелка, так как ложкой едят из тарелки; далее кладём картинку с чайником, потому что тарелка и чайник – это посуда».

7. Релаксация «Путешествие на облаках»

      «Лягте удобнее, закройте глаза и расслабьтесь. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните…  . Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ваши ноги, спина удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Ваше облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваше лицо? Здесь, высоко в небе всё спокойно и тихо. Пусть облако перенесёт вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно “увидеть” это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное (30 секунд). Теперь вы снова на своём облаке, и оно везёт вас назад. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало…  . Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе… . Потянитесь, выпрямитесь и будьте снова бодрыми и свежими».

8. Итог занятия.

9. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 13

Задачи:

1. Развитие памяти, речи.

2. Развитие эмоционально-выразительных движений.

3. Развитие общей и мелкой моторики.

4. Релаксация и развитие воображения.

Материалы: тетради, простые карандаши.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2. «Один – много»

        «Я  вам сейчас буду говорить слова, обозначающие один предмет, а вы должны сказать про много. Я скажу слово «стол» один, а «столы» много и т.д. Ряд слов: коза, глаз, стол, ухо, дерево, рот, перо, окно, рукав, воробей, стул, лист, кубик, человек, собака, елка».

3. «Где мы были – вам не скажем, а что делали – покажем».

        Один из детей  показывает движения, другие отгадывают действие.

4. Физминутка «Царь Горох»

         Давным-давно жил царь Горох

         И делал каждый день зарядку.

         Он головой крутил-вертел

         И танцевал вприсядку.

         Плечами уши доставал

         И сильно прогибался,

         Он руки к небу поднимал,

         За солнышко хватался.

5. Графический диктант «собачка»

         Детям предлагается отгадать загадку:

Лежит – молчит,

Подойдешь – заворчит.

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

Две медали на груди,

Лучше в дверь не заходи.

                                   (собака)

         Затем предлагается нарисовать собаку по клеточкам. «Для того, чтобы рисунок получился, нужно внимательно слушать и проводить только те линии, которые я вам скажу. Поставьте карандаш на красную точку. Проведите 2 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 3 клетки вниз, 3 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 6 клеток вниз, 1 клетка влево, 2 клетки вверх, 3 клетки влево, 2 клетки вниз, 1 клетка влево, 4 клетки вверх2 клетки влево, 2 клетки вверх. Если вы сделали все правильно, у вас должна получиться собачка. Разукрасьте ее или дорисуйте картину как вам нравится».

6. Релаксация «Водопад»

        «Лягте поудобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните… . Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не обычный водопад. Вместо воды в нём падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи. Белый свет течёт по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной. А свет течёт уже по груди и животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и можете без всякого усилия вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя расслабленно и приятно. Пусть свет течёт также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся всё мягче и расслабленнее. Свет течёт и по ногам, спускается к ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого света обтекает всё ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы всё глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами. Немного потянитесь и откройте глаза. Теперь поблагодарим этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил».

7. Итог занятия.

8. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 14

Задачи:

1. Развитие логического мышления, речи.

2. Развитие внимания, памяти, восприятия.

3. Развитие эмоционально-выразительных движений.

4. Релаксация  и развитие воображения.

Материалы: картины с изображением времен года, маленькие картинки с признаками времени года.

                                                       Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2. «Времена года»

       Психолог показывает детям большие картины с изображением времен года. По очереди дети подходят к психологу и берут из стопки маленьких картинок карточку (дождь, снежинки, радуга, цветы, грибы, веточки без листьев, почки, листья зеленые и желтые; гнездо птицы с яйцами, птенцами, картинки разной одежды), и определяют, к какому времени года относится карточка.

3. «Назови одним словом»

       Психолог произносит несколько слов, детям предлагается назвать их одним словом:

Сорока, воробей, дятел это…

Курица, гусь, индюк это…

Собака, кошка, свинья это…

Лиса, волк, медведь это…

Карась, щука, сазан это…

Пчела, муха, бабочка это…

Земляника, малина, черника это…

Дуб, береза, ива это…

Ель, сосна, кедр это…

Тюльпан, роза, нарцисс это…

Яблоко, груша, слива это…

Морковь, свекла, капуста это…

Понедельник, вторник, пятница это…

Один, пять, десять это…

А, Б, В, Д это…

Осень, зима, весна это…

Вечер, утро, ночь это…

Самолет, вертолет, ракета это…

Паровоз, электровоз, трамвай это…

Пароход, лодка, корабль это…

Автобус, легковая машина это…

Футбол, хоккей, баскетбол это…

Диван, шкаф, кресло это…

4. «Я луна, а ты звезда»
    Все дети, кроме одного садятся на стулья в кружок. В середине стоят три стула, на одном из них сидит кто-то из детей. Он говорит, например: « Я - пожарная команда!». Кто-нибудь из детей, кому первому придет в голову что-нибудь подходящее, садится рядом на свободный стул и говорит: «Я - шланг».  Другой спешит на второй стул и говорит: «Я – пожарник». Ребёнок – «пожарная команда»  должен выбрать одного из двух, например: «беру шланг». Он обнимает  «шланг» и они садятся на стулья к другим детям. Оставшийся один ребёнок должен придумать что-нибудь новое, например: «Я - швейная машина!»  и игра продолжается. 

5. «Торт»

       Одному из детей предлагается лечь на коврик и психолог говорит, что из него сейчас будут делать торт. Каждый из детей представляет собой одну из составных частей: муку, сахар, молоко, яйца и т. д. Психолог играет роль повара. Сначала надо замесить тесто. Нужна мука – “мука” руками “посыпает” тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его. Теперь нужно молоко – “молоко” “разливается” руками по телу, поглаживая его. Необходим сахар. Он “посыпает” тело, и немного соли – чуть-чуть, нежно прикасается к голове, рукам, ногам. Повар “замешивает” тесто, хорошенько разминая его. А теперь тесто кладётся в печь и там поднимается – ровно и спокойно лежит и дышит, все дети, изображающие составляющие, тоже дышат, как тесто. Наконец, тесто испеклось. Чтобы торт был красивый, надо его украсить красивыми цветами. Все участники, прикасаясь к “торту”, дарят ему свой “цветок”, описывая его. Торт необыкновенно хорош! Сейчас повар угостит каждого участника вкусным кусочком.

6. Итог занятия.

7. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 15

Задачи:

1. Развитие внимания.

2. Развитие мышления и речи.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Развитие коммуникативных навыков.

5. Релаксация и развитие воображения.

Материалы: карточки к играм №2, 3, тетради, простые карандаши.

                                                     Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2. «Найди два одинаковых предмета».
       Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

3. «Найди отличия».
       Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

4. Графический диктант «поезд»

       Детям предлагается отгадать загадку:

В поле лестница лежит,

Дом по лестнице бежит.

                             (поезд)

       «А сейчас мы с вами нарисуем отгадку. Проведите от точки 4 клетки вверх, 3 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 4 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 вправо, 6 вниз, 1 вверх и 1 вправо, 1 вниз и 1 вправо, 1 вниз и 1 влево, 1 вверх и 1 влево, 7 влево. Вагон: 5 вверх, 8 вправо, 5 вниз, 1 вправо и 1 вверх, 1 вниз и 1 влево, 1 вверх и 1 влево».

5. «Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи»

        Психолог: «Все мы – львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи !» – пусть раздастся самое громкое рычание. Затем все выстраиваются друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Это – паровоз. Он пыхтит, свистит, колёса работают чётко в такт, каждый слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет в разных направлениях, темпе, издавая громкие звуки и свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры может произойти «крушение», и все валятся на пол.

6. Релаксация «Улыбка»

        «Лягте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха…  . Во время каждого выдоха вы можете почувствовать, как лицо всё больше и больше расслабляется. Пусть с каждым выдохом расслабляется ваш рот, нос, уши, лоб, глаза. Теперь вдохните глубоко-глубоко и задержите дыхание. Откиньте голову назад, сделайте сильный выдох, выдувая воздух как можно выше, чтобы он долетел до потолка. Повторите это ещё раз. Глубоко вдохните… Задержите воздух… Запрокиньте голову… Сильно выдохните, выдувая воздух до потолка. Теперь снова вдохните. И когда будете сейчас выдыхать, постарайтесь улыбнуться. Почувствуйте, как во время улыбки растягиваются ваши губы, и как напрягаются мышцы щёк. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться пошире. Представьте себе, что видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которого расплылся в широкой дружеской улыбке. Когда вы сейчас снова улыбнётесь, почувствуйте, как улыбка переходит в руки, доходит до ладоней. Возможно, вы заметите в ладонях лёгкое покалывание. Дышите и улыбайтесь…  . И ощущайте, как руки и ладони наполняются улыбающейся силой солнышка. Когда вы улыбнётесь снова, почувствуйте, как ваша улыбка спускается всё ниже и доходит до ног, до самых кончиков ступней. Ощутите тепло солнца под подошвами ног. Ощутите улыбку во всём своём теле. Улыбаясь, вы хорошо чувствуете себя с ног до головы, ощущаете радость всеми клеточками своего тела. Теперь снова глубоко вдохните и задержите на мгновение дыхание. Представьте, что в вашей груди находится большой золотой шар. Это настоящее солнце внутри вас, внутри вашего сердца. Когда вы будете сейчас выдыхать, пусть это солнце улыбается. Снова наберите побольше воздуха, задержите дыхание и почувствуйте, как солнце внутри вас широко и дружелюбно улыбается, как спокойно, безмятежно и радостно стало у вас на душе. Теперь немного потянитесь, выпрямитесь. Откройте глаза и снова окажитесь в этой комнате».

7. Итог занятия.

8. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 16

Задачи:

1. Развитие памяти, внимания.

2. Развитие слухового и зрительного восприятия.

3. Развитие общей и мелкой моторики.

4. Релаксация и развитие воображения.

Материалы: песня «Чунга-Чанга», геометрические фигуры, счетные палочки, альбомные листы, цветные карандаши.

                                                       Ход занятия

1. Ритуал приветствия

2. «Зеваки»

      Под песню «Чунга-Чанга» все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу психолога дети останавливаются, хлопают 2 раза в ладони, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры и становится в круг.

3. «Кто ушел, кто пришел»

      Выставляется 6 фигур (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и ромб). Дети должны их запомнить. Затем дети закрывают глаза, психолог в это время меняет местами фигуры или прячет одну из них. Детям предлагается отгадать, какие произошли изменения.

4. «Выкладывание узора»
        Ребенку предлагают выложить из палочек  по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.

5. «Обведи свою ладонь и оживи»

       Дети самостоятельно обводят на листе бумаги левую руку. Психолог предлагает превратить силуэт во что-нибудь. Показывает на доске несколько вариантов.

6. Релаксация «Солнышко»

      «Каждый день всходит солнце, чтобы обогреть всю землю. Все рады солнышку! Но пока оно спит. Ночь подходит к концу. Сторож-месяц пошёл отдыхать и по пути постучал к солнышку, чтобы оно просыпалось. А солнышко сладко спит. Услышало оно, что в дверь постучали. Открыло свои глаза, а на улице темно. Не хочется вставать. Солнышко зевнуло и снова крепко закрыло свои глазки. Но время не ждёт. Надо будить Землю. Солнышко потянулось и встало с кровати. Умыло глазки, ротик, щёчки. Взяло расчёску и расчесало свои золотые волосы-лучики. Лучики распрямились, ярко засияли. Солнышко расправило своё платьице и вышло на небо. Вдохнуло свежий воздух и улыбнулось всем».

7. Итог занятия.

8. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 17

Задачи:

1. Развитие интереса к предстоящему обучению в школе.

2. Повышение мотивационной готовности.

3. Развитие речи, умения отвечать на вопросы полным ответом.

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Развитие воображения.

Материалы: мультфильм и текст сказки №1 Панфиловой М.А. из серии «Лесная школа», компьютер, мультимедийный проектор, экран, цветные карандаши, альбомные  листы.

Ход занятия

1.  Ритуал приветствия

       «Ребята, сегодня я принесла с собой сказку. Это не простая сказка, это сказка о школе, но не о простой школе, а о лесной школе для зверей»

2. Просмотр мультфильма «Создание лесной школы»

3. Беседа по сказке:

- Чему учился ежик в школе?

- О чем он мечтал?

- Кто будет учиться в лесной школе?

- Какие предметы лесная детвора увидит в классе?

- Для чего сорока принесла звонок?

- Какие деревья росли на школьном дворе?

- О чем они разговаривали?

3.Физкутминутка «Медвежата»

4. Рисование на тему «Моя школа»

     Психолог предлагает нарисовать школу, в которой дети хотели бы учиться.

5. Выставка рисунков

6. Итог занятия.

7. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 18

Задачи:

1. Продолжать поддерживать интерес к предстоящему обучению в школе, преодоление тревожности перед предстоящим  знакомством с учителем.

2. Развитие памяти, речи.

3. Развитие слухового внимания, умение отвечать на вопросы по сказке полным ответом.

4. Развитие общей и мелкой моторики руки.

5. Развитие воображения.

Материалы: мультфильм и текст сказки №2 « Букет учителю» Панфиловой М.А. из серии «Лесная школа», компьютер, мультимедийный проектор, экран, альбомные листы, цветные карандаши.

Ход занятия

1.  Ритуал приветствия

       «Сегодня мы с вами вновь встретимся с героями сказок  о лесной школе. Но сначала давайте вспомним, о чем мы на прошлом занятии?»

2. Просмотр мультфильма «Букет для учителя» 

3. Беседа по сказке:

- Для чего нужен школьнику портфель?

- Чем занимались родители будущих первоклассников?

- Чем в это время занимались зверята?

- Для чего в школе перемены?

- О каком учителе мечтала Белочка?

4. Физкультминутка «Зарядка бельчат»

5. Рисование на тему «Букет для учителя»

       Психолог предлагает нарисовать зверят, которые собирают букет для своего учителя.

6. Выставка рисунков

7. Итог занятия.

8. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 19

Задачи:

1. Развитие мотивационной готовности к обучению в школе.

2. Развитие зрительного внимания, памяти, речи.

3. Развитие общей и мелкой моторики.

4. Развитие воображения.

Материалы: мультфильм и текст сказки Панфиловой М.А. «Смешные страхи»; компьютер, мультимедийный проектор, экран, изображение 2-х букетов отличающихся друг от друга (10-15 отличий); альбомные листы, цветные карандаши.

Ход занятия

1.  Ритуал приветствия

      «Ребята на прошлом занятии мы с вами смотрели сказку. Вспомните, о чем шла речь в этой сказке? (О том, как зверята собирали букет для учителя Ежа.). Зверята так много насобирали цветов в лесу, что у них получилось 2 букета. Вот они»:

2. «Внимательный художник».

- Сравните картинки и назовите, чем они отличаются друг от друга.(10-15 отличий)

- Молодцы. А теперь продолжим просмотр мультфильма о лесной школе.

3. Просмотр мультфильма «Смешные страхи» 

4. Беседа по сказке.

- Назовите время года, когда зверята пошли в школу?

- Как вы догадались?

- Кто встречал зверят на 1-м уроке?

- Чего боялся Зайчонок?

- Как учитель Еж помог Зайчишке справиться со страхами?

5. Пальчиковая гимнастика «Зайчик»

6. Рисование на тему « Мое любимое занятие»

     «Ребята, наверняка у каждого из вас тоже есть свое любимое занятие. Давайте их нарисуем».

7. Выставка рисунков

8. Итог занятия.

9. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 20

Задачи:

1. Развитие мотивационной готовности к обучению в школе.

2. Развитие скорости мышления, зрительного и слухового внимания, активизация памяти.

3. Развитие речи, умения отвечать на вопросы полным ответом.

Материалы: мяч, текст сказки №4 из серии сказок Панфиловой М.А. «Лесная школа»,

«Игры в школе»; карточки для игры «будь внимателен», магнитофон с записью веселой музыки; тетради с «зашифрованными словами», карандаши, карточка схема для задания «зашифрованное слово», мяч.

Ход занятия

1.  Ритуал приветствия

        «Здравствуйте, ребята. Давайте вспомним с вами о чем мы читали на прошлом занятии. (ответы детей). Ваши родители тоже очень переживают за вас и обязательно купят вам портфели, с которыми вы будите ходить в школу. А вот знаете ли вы, какие предметы необходимо иметь каждому школьнику в своем портфеле, это мы сейчас узнаем».

2. «Соберем портфель в школу»

       Передавая мяч друг другу, стоя в кругу, нужно назвать предметы (не повторяясь), которые необходимо иметь каждому ученику в портфеле.

3.Чтение сказки №4 «Игры в школе».

4. Беседа по сказке:

- Какое первое задание нужно было выполнить на уроке математики?

- Почему Белочка и Волчонок не поняли задание?

- В какие игры можно играть в школе?

- Почему нельзя прыгать и бегать в классе?

5. «Будь внимателен».

       Звучит музыка, дети двигаются по кругу. Как только музыка перестает звучать, нужно принять позу, изображенную схематически на карточке.

6. «Зашифрованное слово»

        «А сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Зашифрованное слово». Вам необходимо расставить буквы в  правильном порядке, используя цифры стоящие под ними,  и прочитать слово.

(работа в тетрадях).

7. Итог занятия.

8. Ритуал прощания.

Рекомендации по проведению ритуала начала и окончания занятия

Ритуалы начала занятия:

          Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других. Ритуал можно менять, но не слишком часто.

Игра « Сигнал»

           Дети стоят (сидят) по кругу, держась за руки. Педагог - психолог передает «сигнал» легким нажатием руки рядом стоящего ребенка справа. Ребенок, получивший «сигнал» (левой рукой), должен передать его рядом стоящему - правой рукой. И т.д. по кругу, пока « сигнал» не дойдет до ведущего, который в этот момент может издать радостный возглас. То же  повторяется в другую сторону.

           Когда дети усвоят эту игру можно усложнить:

 -  передавать «сигнал» детям, у которых закрыты глаза;

 - передавать «сигнал», состоящий из нескольких нажимов руки (от 2 до 5 в зависимости от         возраста детей).

Игра « Волшебный клубок»

  Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Ведущий передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребенка по имени, или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п.

Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до ведущего.

 Игра «Доброе животное»

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!»

Вдох — все делают шаг вперед, выдох — шаг назад. «Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце».

Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т.д.

 Игра «Дружба начинается с улыбки».

Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

Игра «Комплименты».

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он произносит комплимент своему соседу.

Во время ритуала педагог-психолог находится в кругу вместе с детьми, показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей.

Ритуалы окончания занятия:

Окончание занятия — это завершение определенного вида деятельности, но не общения, поэтому ритуал должен, с одной стороны, показать, что занятие закончено, с другой стороны, показать, что дети готовы к конструктивному общению в группе и дома.

Ритуал может быть одним и тем же, а может быть тематическим.

Примерные варианты таких ритуалов:

Игра « Круг друзей»

Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки, пожать их, посмотреть по очереди на всех.

Игра « Эстафета дружбы»

Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. Начинает педагог: «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т. д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания!»

Игра « Солнечные лучики»

Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

 Речевка

Все мы дружные ребята

Мы ребята-дошколята.

Никого не обижаем.

Как заботиться, мы знаем.

Никого в беде не бросим.

Не отнимем, а попросим.

Пусть всем будет хорошо,

Будет радостно, светло!

Приложение 2

Алгоритм работы по подготовке детей к обучению в школе

Приложение 3

Психолого-педагогическое сопровождение

родителей воспитанников

Приложение 3.1.

Анкета «Готовы ли мы отдать своего ребенка в школу?»

1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока – непомерная нагрузка для маленького ребенка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5. Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница – его собственная мама.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
10. Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.
11. Начальная школа, по-моему, редко способна чему – либо научит ребенка.
12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.
13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
14. Боюсь, что учительница не имеет возможности точно оценить успехи каждого ребенка.
15. Мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу вместе!».

Занесите свои ответы в табличку: если Вы согласны с утверждением, поставьте после косой черты крестик, если не согласны, оставьте клетку пустой.

А  теперь посчитайте, сколько крестиков оказалось в каждом столбце и какова общая сумма. Если общий показатель принимает значение:

До 4 баллов – у Вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября, по крайней мере, Вы сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребенка.

5 – 10 баллов – лучше подготовиться к возможным трудностям заранее.

10 баллов и больше – было бы неплохо прийти на индивидуальную консультацию к психологу.

А теперь обратите внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3 крестика:

1. необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую моторику;
2. нужно обратить внимание на то, умеет ли Ваш ребенок общаться с другими детьми;
3. предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями;
4. есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учительницей;
5. ребенок слишком привязан к  матери, может быть, стоит отдавать его в малочисленный класс или отложить школу на год.

Приложение 3.2.

Стандартная беседа Т.А. Нежновой

 Цель: исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно-учебную деятельность.

 В ходе обследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Варианты ответов и их оценка:

А – ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла

Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни – 1 балл

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия – 0 баллов

Интерпретация результатов:

результат 10-9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована); 8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника); 4-0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Приложение 3.3.

Памятка для родителей будущих первоклассников

В 6–7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась.

Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.

Правило 1.

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

Правило 2.

Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

Правило 3.

Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день — так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

Правило 4.

Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то — нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

Несколько коротких правил:

• Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
• Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
• Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
• Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.
• Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.
• Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
• Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
• Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
• Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
• Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.
• Признавайте права ребенка на ошибки.
• Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
• Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

Приложение 3.4.

Ваш ребенок идет в первый класс

Рекомендации психолога

Образование может сделать ребенка умным, но счастливым делает его только душевное, разумно организованное общение с близкими и любимыми людьми – семьей.

В ваших силах создать в семье именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит ему занять достойное место среди одноклассников, чувствовать себя в школе комфортно.

Итак, некоторые практические рекомендации:

• Будите ребенка спокойно, проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос.
• Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если вчера предупреждали.
• Не торопите. Умение рассчитать время – ваша задача, и если это плохо удается, это не вина ребенка.
• Не отправляйте ребенка в школу без завтрака
• Ни в коем случае не прощайтесь, «предупреждая»: «Смотри, не балуйся», «Веди себя хорошо», «Чтобы сегодня не было плохих отметок» и т.п. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов – у него впереди трудный день.
• Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то,  не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это займет много времени.
• Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать ребенку «взбучку», постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребенка. Кстати, всегда нелишне выслушать «обе стороны» и не торопиться с выводами.
• После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо два-три часа отдыха (а в первом классе хорошо бы поспать час–полтора) для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков с 15 до 17 часов.
• Во время приготовления уроков не сидите «над душой», дайте возможность ребенку работать самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится», «давай разберемся вместе»), похвала – необходимы.
• В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то…», порой условия становятся невыполнимыми, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.
• Постарайтесь найти в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекаясь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы и радости и неудачи.
• Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребенком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без ребенка. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителей, врачом, психологом. Не считайте лишней литературу для родителей, там вы найдете много полезного.
• Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4–6 недель обучения в школе, конец второй четверти (примерно 15 декабря), первая неделя после зимних каникул, середина третей четверти. В эти периоды следует быть особенно внимательным к состоянию ребенка.
• Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние, чаще всего это объективные показатели трудности учебы.
• Помните, что даже «совсем большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношения, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п.

Приложение 3.5.

Игры для подготовки ребенка к школе

Обычно, когда родители занимаются домашними делами (уборкой квартиры, приготовлением пищи, стиркой и др.), ребенок или играет с игрушками, или смотрит телевизор. К сожалению, современное телевидение не способствует развитию ребенка. А подчас, наоборот, может развить у него излишнюю агрессивность (например, просмотр боевиков, или некоторых иностранных мультфильмов).

Попробуйте заниматься с ребенком даже тогда, когда кажется что сделать это не возможно, например, когда вы готовите пищу или делаете уборку в комнате.

Игры на развитие мелкой моторики

1. Если вы печете пироги, предложите ребенку на рассыпанной ровным слоем муке нарисовать картину, написать буквы, цифры.
2. Если вы готовите яичницу, предложите ребенку мелко-мелко наломать кусочки яичной скорлупы и составить из кусочков картинку, как из мозаики.
3. Если вы варите макароны (рожки), предложите ребенку сделать бусы из макарон.
4. Предложите ребенку обвести на бумаге любой домашний предмет (например, ложку или вилку) с закрытыми глазами. Рисунок можно заштриховать.
5. Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.
6. Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:

У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник, 

Вас уколет можжевельник.

7. Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. «Ходить» можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:

В зоопарке мы бродили,

К каждой клетке подходили

И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят.

8. Дайте рбенку пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:

Пальцы, как пчелы, летают по сотам

И в каждую входят с проверкою: что там?

Хватит ли меда всем нам до весны,

Чтобы не снились голодные сны?.

9. Преложите ребенку поиграть с пробками от бутылок. Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это – «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:

Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы.

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

10. Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д.

Для развития мелкой моторики так же предлагаем выполнять с ребенком как можно чаще следующие упражнения:

• штриховать карандашом в различных направлениях;
• рисовать красками, карандашами;
• лепить из пластилина, глины;
• вырезать из бумаги;
• делать аппликации;
• рвать бумагу руками;
• складывать мозаику;
• собирать из конструктора;
• завязывать шнурки;
• вязать веревочные узлы;
• пришивать пуговицы;
• вязать, вышивать.

Игры на развитие памяти

1. Попросите ребенка посмотреть и запомнить, какой была комната до уборки. Во время вашей уборки, ребенок ее нарисует. После уборки ребенок должен сравнить комнату до уборки и после (найти отличия), а рисунок поможет ему в этом.
2. Попросите ребенка побывать в роли наблюдателя. Он должен внимательно следить за вами в течение какого-то времени (например, 5 – 15 минут), а затем назвать по порядку все ваши действия.

Для развития памяти так же нужно:

• пересказывать сказки, стихи, которые вы читаете ребенку;
• рассказывать вечером, какие звуки (предметы, запахи) он слушал (видел, ощущал) за день (или за какой-то промежуток времени, например, пока ужинал);
• пересказывать события в мультфильме, которые он смотрел вчера (при этом нужно вспомнить, кто из героев что говорил, что делал);
• смотреть на любой предмет в течение 30 секунд, а затем нарисовать, либо словесно описать.

Игры на развитие внимания

1. Посоревнуйтесь с ребенком: вы ищите предметы, начинающиеся на букву «П» (или другую букву) на кухне, а он – в комнате.
2. Делая уборку в комнате или готовя пищу, можно сыграть в такую игру: вы называете любые слова (читаете стихотворение, сказку или поете песню), а ребенок должен хлопнуть в ладоши, каждый раз, когда встретится слово, начинающиеся с буквы «К», («М», «Б» и т.д.).
3. Предложите ребенку в газете, журнале на одной из страниц зачеркивать карандашом все буквы «А», стараясь не пропускать их (затем задание можно усложнить, попросив ребенка обвести в кружок все буквы «К», подчеркнуть все буквы «О»).

Для развития внимания также нужно учить ребенка выполнять несколько дел одновременно, например: слушать и рассматривать иллюстрации, читать и слушать и рисовать.

Игры на развитие речи

1. Вы называете любое слово (существительное – название предмета, глагол – действие, прилагательное – признак), связанное с тем, что вы делаете в данный момент (например, если гладите белье – утюг, выключать, горячий). Ребенок должен придумать словосочетание (горячий утюг, выключить утюг и т.п.).
2. Предложите ребенку на время, пока вы заняты домашними делами, стать радиожурналистом и провести передачу «Полезные советы». В передаче могут быть рубрики: «Как сварить суп», «Как пожарить картофель», «Как погладить брюки», и др.
3. «Продолжи слово». Суть игры состоит в том, что вы говорите начало слова (первый слог), а ребенок должен его продолжить. Например, слова по теме кухня: ду – духовка, ча – чайник и т.д.

Для развития речи также нужно:

• чаще просить ребенка пересказывать книгу, мультфильм; рассказывать, что он делал вчера, после завтрака и т.д.;
• не разрешать ребенку употреблять в речи слова – паразиты (ну, вот, значит и т.п.); как только вы услышите подобное слово, хлопайте в ладоши (или придумайте что-то другое, что вы услышите подобное слово, хлопайте в ладоши (или придумайте что-то другое, что будет привлекать его внимание или останавливать);
• чаще читать ребенку книги, а если ребенок уже умеет читать, то всячески стимулируйте и поддерживайте интерес к чтению.

Игры на развитие мышления

1. «Что общего?» предложите ребенку найти связь между предметами, которые вы в данный момент используете. (Например, что общего между ножом и луком – нож острый, а у лука острый запах; пылесосом и веником и т.д.)

Для развития мышления также нужно:

- разгадывать ребусы;

• составлять ребусы;
• рисовать комиксы;
• составлять из предложенных слов предложения;
• составлять из геометрических фигур картинки.

Игры на развитие воображения

1. Попросите ребенка показать (изобразить жестами, позой) различные предметы мебели.
2. Предложите ребенку рассмотреть разные овощи и сказать, на что они похожи.
3. Предложите ребенку перевоплотиться в какой-либо предмет, находящийся в комнате или на кухне (например, в поварешку) и придумать рассказ про это предмет.

Для развития воображения также нужно:

• соединять (мысленно или на рисунке) части разных предметов друг с другом (например, голову тигра с туловищем пингвина);
• уменьшать – увеличивать реальные размеры предметов (например, представить слона размером с мышь или кошку размером со слона и нарисовать или слепить из пластилина);
• придумывать необычные способы использования обычных предметов (например, в кубик можно играть, его можно использовать как подставку и т.д.).

Игры на развитие пространственных представлений.

1. «Найди предмет». Играть в эту игру можно играть в любом помещении (например, когда вы убираете комнату). Вы загадывает предмет. Ребенок должен его найти, выполняя ваши команды (например: шаг вперед, шаг влево, посмотри вниз т.д.). Затем ребенок загадывает предмет, вы его находите, выполняя команды ребенка.

Для развития пространственных представлений так же нужно:

• срисовывать буквы, цифры, картинки;
• рассматривать (рисовать) планы, схемы, карты;
• играть в игру «морской бой».

Игры на развитие эмоциональной сферы.

1. «Любимое – нелюбимое». Вы называете ребенку какое-либо действие, а ребенок должен изобразить отношение к этому действию: если он любит это делать, изобразить радость; если не любит – грусть, печаль, огорчение. Если никогда не выполнял это действие – сомнение, неизвестность (например: есть мороженое, подметать, гулять с друзьями, читать, вышивать и т.д.)
2. «Ожившие предметы». Предложите ребенку внимательно посмотреть на все предметы в комнате (кухне, прихожей). Пусть он представит, что предметы ожил, стали чувствовать, и скажет, у кого самое плохое настроение и почему. 

Для развития эмоциональной сферы нужно:

• При чтении сказок, просмотре фильмов спрашивать к ребенка, что чувствуют герои, какое у них настроение;
• Чаще говорить ребенку о собственном настроении, состоянии (например: «Я сегодня очень рада. Мне хочется петь и танцевать).

Для повышения самооценки учите ребенка видеть свои преимущества:

- говорите чаще ему о том, какой он у вас замечательный;

- как вы его любите;

- избегайте сравнений его с другими детьми;

- не говорите ему, когда у него что-то не получается, что он ничего не умеет, ни на что не способен и т.д.

Для развития мотивации учения в школе: почаще делитесь с ребенком воспоминаниями о счастливых мгновениях своего школьного прошлого. Начало школьной жизни – большое испытание для маленького человека. Этот момент легче переживается детьми, у которых заранее сложилось теплое отношение к школе. Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу ребенка радостным ожиданием. Ни в коем случае взрослые не пугайте ребенка-дошкольника школой, учебой.

Игры на развитие мотивационной готовности:

1.  «Загадки на школьную тему». В случае, если ребенок затрудняется с ответом, необходимо вместе с ним вспомнить, какие предметы нужны для школы, стараясь, чтобы большинство предметов ребенок назвал сам. Если же ребенку непонятна сама суть загадки, то следует вместе с ним разобрать ее построчно.
2.  «Продолжи предложение». Предложите ребенку ответить на вопросы: как обращаются к учительнице? Что такое урок? Как узнают, что начинается урок? Что такое перемена? Для чего нужна перемена? Что такое школьный дневник? и д.

Используемая  литература:

1. Арнаутова Е.П. Об игровой компетентности родителей дошкольников. Детский   сад от А до Я, №5, 2006;
2.  Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28;
3.  Винокурова Н. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 1. - М.: РОСТ, Скрин, 1997;
4.  Волкова Б.С., Волков Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии, М., 2006;
5.  Ганичева  И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокорреционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) – М.: Книголюб, 2004;
6.   Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для работы с детьми 5-7 лет. – М.: ВАКО, 2004;
7.  Закутько В.И. Родители ваши союзники в воспитании: учебно-методическое пособие для студентов, учителей, социальных педагогов. Армавир, 2000;
8.   Захарюта Н.В. «Психология детства» с основами «Психологии человека» в тематических понятиях. Армавир, 2000;
9.   Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий -  М.: 2004;
10.   Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: кн. для воспитателя дет.  сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение,2003;
11.   Модестова Т.В. Экспресс – программа подготовки и развития. – С.-П., 2005г;  
12.   Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет - М.: ТЦ Сфера, 2002;
13.   Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе –   М.: Издательство «Учитель», 2006;
14.   Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003;

15.  Педсовет: газета для педагогов начальной школы. № 12,2000; № 12, 2002; № 5, 2004;

16.   Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. (Программа «Я –человек»). Кн. 2. Старшая группа. – М.: Школьная пресса, 2004;

17.  Светлова Е.И. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта и творческого мышления малыша. – М.: Эксмо, 2007;

18.   Севостьянова Е.О.  Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет. Индивидуальные занятия,                игры, упражнения. – М., 2005г.;

19.   Светлова Е.И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М.: Эксмо, 2007;

20.   Сивцова А.М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях /А.М. Сивцова //Методист. - 2007. - №2. - С.65-68;

21.  Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет. – М.: Эксмо, 2007;

22. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения  дошкольников.- Ярославль: «Академия развития», 2004;

23. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных способностей у младших школьников: Популярное пособие для педагогов и родителей.  - Ярославль: Академия развития, 2004;

24.  Ткачева В.И. Играем каждый день //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001;

25.  Чернецкая Л.В.  Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов-на-Дону, 2005г.;

26.  Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. – Ростов-на-Дону, 2004г.;