Проектная деятельность в ДОУ
проект
«Проектная деятельность в ДОУ»
Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий, одним из методов которых является проектная деятельность.
Этот метод актуален и очень эффективен, т. к. дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему адаптироваться к школе.
Использование метода проекта в дошкольном образовательном учреждении как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания объектов действительности. А так-же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия в ней родителей.
Что такое проект и что такое метод. Проект – это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Слово «метод» (греч. methodos): meta - вне, за пределами и hodos - путь. Потому метод - это путь в определенной деятельности, следование которому приводит к получению необходимого результата. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы. Под проектом мы подразумеваем комплекс действий, организованных взрослыми, по реализации значимой для ребенка проблемы на основе общего интереса, соучастия в творческой деятельности, завершающейся реальным, практическим результатом.
Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи развития: обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; развитие познавательных способностей; развитие творческого мышления; развитие коммуникативных навыков.
Преимущества:
1. Метод проектов, можно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду.
2. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.
Сущность метода проекта. Суть метода проекта заключается в стимулировании интереса детей к определенным проблемам, для решения которых необходимо владеть знаниями, а через проектную деятельность показать применение этих знаний на практике. Это позволяет рассматривать данный метод как инновацию в дошкольном образовании, деятельность между педагогом и дошкольниками будет носить характер сотрудничества, где участие могут принимать и другие субъекты образовательного процесса, например, родители.
Задача родителей на всех этапах проекта: Знать суть проектной деятельности, в которой участвует их ребёнок; суть её этапов, требований к процессу и результату выполнения; всячески содействовать своему ребёнку, помогать педагогу.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Мулымская средняя общеобразовательная школа
Позновательно-творческий проект
«Откуда появились цифры?»
Подготовила: воспитатель
Прокопович И.Г.
п. Мулымья 2022 г.
Кто занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели».
(А. Маркушевич)
Актуальность.
Дошкольное образование в условиях ФГОС ДО ставит основной целью всего учебно-воспитательного процесса развитие активной, самостоятельно мыслящей, гармоничной личности воспитанника. И в этом многогранном процессе становления особую роль играет математика. Дошкольное детство является важным и благоприятным периодом для развития математических представлений. От того, как заложены элементарные математические представления в значительной мере зависит весь дальнейший путь математического развития ребенка. Основу из основ математики составляют понятия «цифра» и «число», которые педагоги начинают формировать именно в дошкольном возрасте. Однако число, как, впрочем, практически любое математическое понятие, представляет собой абстрактную категорию. Поэтому зачастую возникают трудности с тем, чтобы объяснить дошкольнику, что такое число, цифра.
Действительно, данная тема является на сегодняшний день довольно актуальной, так как формирование знаний о цифрах и счетной деятельности у детей дошкольного возраста является для многих воспитателей трудным разделом в работе, требующей большой настойчивости, четкой системы и последовательности.
Согласно Концепции развития математического образования в РФ, система учебных программ математического образования в ДОУ должна обеспечить необходимые условия, прежде всего, средства педагогической поддержки ребенка для освоения воспитанниками первичных математических представлений и образов, используемых в жизни. Поэтому одной из основных задач воспитателя является поиск средств и форм для организации деятельности по формированию элементарных математических представлений, которые будут, не только интересны детям, но и соответствовать специфике детского мышления, позволяющие актуализировать возможности детей и изменить само содержание в сторону глубины и насыщенности. Одним из таких средств является ознакомление с литературными произведениями и научными публикациями, которое содействует формированию у ребенка представлений об особенностях различных свойств и отношений, существующих в природном и социальном мире; развивает мышление и воображение ребенка, обогащает эмоции.
Использование произведений художественной литературы, стихов, загадок, а также научных интересных фактов о цифрах в процессе обучения математике позволяет педагогу основной акцент сделать не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении.
Но подбор произведений художественной и научной литературы для воспитателя является трудоемким и требует много времени, поэтому целесообразно в данной работе сотрудничество с одним из основных социальных партнеров дошкольных групп МКОУ Мулымская СОШ – библиотекой, где профессионально работают с библиотечным фондом и помогут в поиске нужных книг.
Кроме того, согласно ФГОС ДО дошкольника важно приобщать к социуму, правилам и нормам поведения в нем, а также развивать навыки взаимодействия с другими людьми, что прекрасно может быть реализовано при посещении ребенком вместе с родителями библиотеки.
А с помощью средств продуктивной деятельности дети смогут изобразить полученные от литературных произведений впечатления, закрепить свои исследовательские навыки и развить мелкую моторику.
Тип проекта: коллективный, познавательно-творческий
Вид проекта: краткосрочный -1 месяц (март)
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста (6-7лет), воспитатель Ирина Григорьевна Прокопович, заведующая филиалом № 10 МУ ЦБС Кондинского района «Мулымская библиотека» Галина Егоровна Изотова, родители группы детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Проблема: возможно ли успешное усвоение элементарных математических представлений о числе и цифре посредством обращения к художественной и научной литературе и отражении дошкольниками приобретенных ими знаний в творческой продуктивной деятельности?
Гипотеза: осознанное усвоение дошкольником элементарных математических представлений о цифрах и числах обеспечивается за счет приобретения знаний об использовании их в разных жизненных ситуациях и сравнительном анализе с различными предметами, а также реализации своих представлений в продуктивной деятельности.
Цель: формирование познавательных действий при ознакомлении дошкольников с художественными произведениями и энциклопедическими материалами о цифрах и реализация полученных знаний в творческой продуктивной деятельности.
Задачи.
Образовательные:
- повышение уровня математических представлений у детей старшего дошкольного возраста;
- ознакомление дошкольников с художественными произведениями и энциклопедическими материалами по теме исследования;
-выработка интереса к самому процессу познания математики путем узнавания математические символы – цифры в окружающем нас мире;
- обучение детей дошкольного возраста приемам нахождения нужной литературы среди множества книг библиотечного фонда;
- содействие повышению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Развивающие:
- развитие умения пользоваться исследовательскими методами: сбор информации, фактов, анализ разных точек зрения;
- развитие мелкой моторики при выполнении аппликаций из различных материалов;
- развитие пространственного мышления и воображения;
-развитие взаимодействия дошкольного учреждения с сельской библиотекой, как одним из основных его социальных партнеров.
Воспитательные:
-воспитание любви к литературе;
- воспитание умения работать в коллективе.
Ожидаемые результаты: предполагается, что организованная в ходе реализации проекта работа по формированию элементарных математических представлений в соответствии с современными требованиями будет способствовать:
- повышению уровня математических представлений у детей старшего дошкольного возраста;
- выработке интереса к самому процессу познания математики посредством ознакомления с художественной и энциклопедической литературой, содержащей информацию о цифрах и числах;
- стремлению дошкольников к самостоятельному поиску способов решения познавательных задач;
- активизации интереса детей и родителей к использованию художественной и научной литературы в формировании элементарных математических представлений;
- осознанию родителями важности взаимодействия с различными социальными партнерами ДОУ для расширения кругозора и знаний детей.
Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный
2 этап – основной (деятельностный)
3 этап – заключительный (обобщающий)
Методология исследования обусловлена спецификой объекта исследования и поставленными задачами. Основными методами исследования стали беседа, сравнение, анализ, подбор художественной и энциклопедической литературы.
Содержание проекта.
1 этап – подготовительный.
На подготовительном этапе проекта была выявлена актуальная проблема, необходимое время для реализации проекта, приемы педагогического воздействия и исследовательской деятельности, материалы для продуктивной деятельности, выполнены презентации по теме проекта, подготовлена и доведена до сведения родителей необходимая информация о цели проекта и способах его реализации, а также установлен контакт с сотрудником сельской библиотеки с объяснением цели и задач совместной с воспитателем работы.
Беседа: «История возникновения цифр», презентация «Как люди научились считать»
Цель: объяснить историю возникновения цифр, формировать у детей понятие «цифра» и «число».
Консультация для родителей «Математика для дошкольников»
Цель: воспитывать у ребенка познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться
Из бесед с родителями старших воспитанников выяснили, что они поддерживают проведение математического проекта в сотрудничестве с библиотекой и готовы оказать посильную помощь в его реализации. Кроме того, определили, что отвечают родители на вопрос проекта: «На что похожа цифра?» и какие интересные факты о цифрах в окружающем мире они знают, и рассказывали ли они о них своим детям.
Данная информация учитывалась нами при подготовке консультации для родителей.
2 этап – основной.
Основной этап работы над проектом, включал в себя интеграцию образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
С целью ознакомления детей с художественной, научной и энциклопедической литературой по теме проекта и приобретения детьми новых знаний о цифрах и явлениях окружающего мира, содержащих интересные факты о них, и способствующих развитию познавательного интереса в обучении элементарным математических представлениям,
а также освоения детьми правил поведения в общественных местах, были организованы посещения сельской библиотеки.
-Экскурсия в сельскую библиотеку
Тема: «Живые цифры»
Цель: формирование познавательных действий при ознакомлении дошкольников с художественными произведениями и энциклопедическими материалами о цифрах и реализация полученных знаний в творческой продуктивной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
- повышение уровня математических представлений у детей старшего дошкольного возраста;
- ознакомление дошкольников с художественными произведениями и энциклопедическими материалами по теме исследования;
-выработка интереса к самому процессу познания математики путем узнавания: математические символы – цифры в окружающем нас мире;
- обучение детей дошкольного возраста приемам нахождения нужной литературы среди множества книг библиотечного фонда;
- содействие повышению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Развивающие:
- развитие умения пользоваться исследовательскими методами: сбор информации, фактов, анализ разных точек зрения;
-развитие взаимодействия дошкольного учреждения с сельской библиотекой, как одним из основных его социальных партнеров.
Воспитательные:
-воспитание любви к литературе;
- воспитание умения работать в коллективе.
Экскурсии в библиотеку проходили в читальном зале, где дошкольники познакомились с книгами о цифрах и числах, подобранной для них библиотекарем Г.Е.Изотовой, изучали энциклопедический материал, находя в нем интересные факты о цифрах в мире животных, техники, природы и других областях. На большом экране ребятам показали красочную, познавательную презентацию, в которой были подобраны картинки, а также собран интересный информативный материал, рассчитанный на детей старшего дошкольного возраста на тему «Цифры вокруг нас».
Интегрированная НОД по ФЭМП и развитию речи с детьми подготовительной подгруппы «Путешествие в страну Математики»
Цель: закрепить знания детей, полученные на занятиях по ФЭМП.
Задачи:
Образовательные
1. Закрепить счет в пределах 10 и обратный.
2. Закрепить представление о числовом ряде.
3. Закрепить умение ориентироваться на плоскости листа.
4. Продолжать учить сравнивать числа.
5.Учить детей слушать стихи, понимать их содержание
Развивающие:
1. Развивать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров.
2. Способствовать развитию воображения, умения логически мыслить.
Воспитательные:
1. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу.
2. Формировать навык самооценки.
Материал и оборудование: карандаши простые, цветные, набор разноцветных бумажных рыбок, домики с числами, "зашумленные" картинки с геометрическими фигурами, мягкие объемные геометрические фигуры.
НОД по ФЭМП «Путешествие в сказку. Порядковый счет до 10»
Цель: создать условия для закрепления порядкового счета до 10.
Задачи:
Образовательная: способствовать накоплению умений считать до 10 и обратно, умение соотносить количество предметов с цифрой; знание геометрических фигур; названий дней недели и их последовательность.
Развивающая: развивать социальные навыки умения работать в группе, в паре; находить решение и делать выводы.
Воспитательная: воспитывать сдержанность, усидчивость, доброжелательность, чувства взаимовыручки
НОД по ФЭМП по сказке Ш. Перро"Красная Шапочка»
Цель: Закрепить умение детей сравнивать предметы по величине. Упражнять детей в порядковом и обратном счете до 10.
Задачи
Обучающие: Уточнять пространственные отношения на, над, справа, слева, за, перед,
вверху, вниз. Закрепить названия геометрических фигур.
Развивающие:
Развивать конструктивные навыки и воображение, развивать память, внимание,
мышление, связную речь.
Воспитывающие:
Воспитывать у детей отзывчивость, доброту, заботу.
Изодеятельность во второй половине дня «Цифровой хоровод»
Цель: развитие мелкой моторики рук у детей через художественно-конструктивную деятельность
Задачи: систематизировать знания детей о цифрах, учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно, доводить начатое дело до конца;
- развивать внимание, восприятие, воображение;
-формировать положительное отношение к результату коллективной деятельности
Совместная деятельность с педагогом:
-игра на прогулке «Сложи или нарисуй цифру»;
- беседа «Цифры в профессиях»;
- д\игры «Сравни числа», «Сложи и отними», «Считай не ошибись», «Угадай пропущенное число», «Найди цифру» и др.
Основной этап работы над проектом продолжался со старшими дошкольниками и непосредственно в групповом помещении, где мы вместе с ребятами выполнили аппликации из различных материалов, целью которых было передача в изображаемом предмете окружающей среды, животном особенностей формы цифры.
Использование продуктивной деятельности в реализации математического проекта, имеет большое значение в решении задач познавательного развития дошкольника. Действительно, изобразительная деятельность влияет на всестороннее развитие и воспитание дошкольника, помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.
Кроме того, при выполнении аппликаций по теме проекта дошкольники использовали различные виды материалов, а также разные нетрадиционные техники выполнения: накладная аппликация, модульная аппликация, торцевание, коллаж, аппликация из салфеток, аппликация из засушенных листьев.
3 этап – заключительный.
Реализация проекта была бы невозможной без поддержки и совместной работы с родителями воспитанников, которые активно участвовали в создании презентации «Веселые цифры», содержащей собранные родителями вместе с детьми стихи о цифрах, загадки, а также ассоциативные с определенной цифрой картинки предметов или объектов окружающей среды.
На заключительном этапе реализации проекта был оформлен альбом «Цифры», содержащий аппликации дошкольников и коллаж «Путешествие в лес математических чудес».
Организовано совместное с детьми занятие по ФЭМП, целью которого стало обобщение результатов проекта: обсуждение впечатлений о посещении библиотеки воспитанниками, показ презентации «Веселые цифры».
Совместная деятельность с педагогом: альбом «Цифры», презентации «Веселые цифры».
Интегрированное НОД ФЭМП и аппликация «Путешествие в лес математических чудес».
Взаимодействие с родителями «Презентация -фотоотчет по реализации проекта», подготовка атрибутов к созданию Лэпбука.
Полученные результаты.
Результаты реализации математического проекта по развитию элементарных математических представлений дошкольников о цифрах показали, что у старших дошкольников значительно повысился уровень математических представлений, выработался интерес к самому процессу познания математики путем узнавания математических символов – цифр в окружающем нас мире. Ребята были ознакомлены с большим количеством книг по теме исследования и научились приемам нахождения нужной литературы среди множества книг библиотечного фонда.
Данный проект способствовал развитию у дошкольников пространственного мышления и воображения, расширению кругозора, а также усвоению умений пользоваться исследовательскими методами: сбор информации, фактов, анализ разных точек зрения. Выработались навыки коммуникативного общения.
Ребята, стали читателями сельской библиотеки, стали чаще посещать ее вместе с родителями, что способствовало развитию взаимодействия дошкольного учреждения, семьи и сельской библиотеки.
В заключении хотелось бы отметить, что проект «Откуда появились цифры?»- это не просто ознакомление дошкольников со стихами, загадками, интересными факторами о цифрах от 0 до 9, и выполнение цифр с помощью аппликации из различных материалов, это попытка приподнять «потолок» элементарных математических представлений дошкольника и пошире открыть цветную гармонию звуков его неповторимой личности. Это еще и результат поиска и размышлений педагогов, пытающихся сделать обучение детей более светлым, интересным и радостным.
Литература:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Хрестоматия. Дополнительные материалы к курсу «Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС» (элективно для ДОУ); (для слушателей Pedcampus) / Консалтинговая группа «Финиум». Москва, 2014.
- doshkolnik.ru/pedagogika/9639-project.html
- nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou
- http://detsad36kolokolhik.caduk.ru/p91aa1.html
- maam.ru
- cheburashka.my1.ru
- Г.П.Шалаева. «Маленький гений. Считаем до 10»
- «150 головоломок, которые заставят улыбнуться». Серия «Тренировка для ума».
10. Депман И.Я Мир чисел. – М.: Детская литература, 1966.
11. Лопатина А. Скребцова М. Сказочная математика. – М., 2009.
12. Хайнст М. Моя первая книжка. Числа. – М.: Слово, 2000.
Приложение 1
Защита проекта
Слайд 1
Дети – Здравствуйте!
Слайд 2
-Моя мама бухгалтер, она работает с цифрами. И когда я спросила у нее откуда они взялись и кто их придумал, она посоветовала спросить об этом у воспитателей. И тогда в детском саду мы все вместе решили узнать, кто же придумал цифры.
Слайд 3
Давным –давно, когда люди жили еще в пещерах, им уже надо было считать. Например, пересчитать, сколько людей пойдет на охоту, сколько яблок надо собрать, чтобы хватило каждому взрослому и ребенку, сколько стрел взять с собой на охоту.
Слайд 4
Первыми помощниками при счете много веков назад были пальцы, камешки, и конечно же палочки.
Слайд 5
Позже первые цифры стали представлять с собой черточки и разнообразные метки.
Слайд 6
Например, индейцы и народы Древней Азии при счете завязывали узелки на шнурках разной длины и цвета.
Предки русского народа- славяне-для обозначения чисел употребляли буквы. Этот способ назывался «цифирью». О том, как появились имена у чисел, ученые узнали изучая язык разных племен и народов.
Слайд
Слайд 7
Раньше написание цифр было таким, что каждая цифра обозначала число соответствующее количество углов в ней.
Слайд 8
Числа мы встречаем по всюду. Наша жизнь вся насквозь пронизана числами, какую бы сферу мы не взяли- продавец берет деньги и дает сдачу, бухгалтер считает, швея снимает мерки,
Слайд 9 учитель учит считать, повар взвешивает продукты, плотник измеряет стройматериалы, врач измеряет давление и температуру.
Слайд 10
Цифры нужны всем и везде:
Цифры живут на различных предметах:
В календарях и трамвайных билетах,
На циферблатах часов, на домах,
Прячутся цифры в книжных томах,
И в магазине, и в телефоне,
И на машине, и на вагоне...
Цифры повсюду, цифры кругом.
Мы их поищем и сразу найдём.
Слайд 11
В сельской библиотеки мы узнали интересные факты о цифрах.
Например столько интересного мы узнали о цифре 2 в природе:
Слайд 12
2 метра в секунду-с такой скоростью передвигается крот в норе,
2 года без еды может обходится паук тарантул,
2 минуты потребуется бобру чтобы свалить дерево,
2 желудка у пчелы.
Слайд 13
Что значат для нас цифры, какой смысл скрыт за каждым числом?
1-каждый месяц начинается с первого числа
2-две руки у человека, два крыла у птицы
3-считается самым невезучим число
4-четыре времени года, четыре стороны света
5-число пальцев на одной руке
6-перевернутая цифра 9
7- семь дней в недели, семь цветов радуги, семь лет живет муравей
8 – восемь ног у паука
9- таракан живет без головы девять дней.
Слайд 14
Мы с родителями выясняли, на что похожи цифры. Ответы были разнообразные.
Слайд 15
1-палочка с сучком
Цифра 2-лебедь
Три-две половинки арбуза
Цифра 4-кактус
Цифра 5- морской конек
6-открытый замок
Цифра 7-коса
Цифра 8-снеговик
9-мышка с хвостиком
Цифра 0-спасательный круг
Слайд 16
Конечным результатом нашего исследования стало оформление коллажа «Путешествие в лес математических чудес»,
Слайд 17 фотоальбома «Цифры»,
Слайд 18 создание Лэпбука «В мире математики».
Слайд 19
Раз, два, три, четыре, пять!
Хорошо уметь считать!
Коль захочешь, сможешь ты сосчитать свои мечты,
Сто друзей себе прибавить,
От злодеев мир избавить,
Все науки изучить,
Все пятерки получить!
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Мулымская средняя общеобразовательная школа
ПОЗНАВАТЕЛЬНО -ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«МОЯ МАЛАЯ РОДИНА КОНДА»
Подготовила: воспитатель
Прокопович Ирина Григорьевна
1 квалификационная категория
п. Мулымья 2023г
«Ты вспоминаешь не страну большую, которую изъездил и узнал.
Ты вспоминаешь Родину такую, какой её ты в детстве увидал»
К. Симонов
Актуальность:
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское сердце, они играют огромную роль в становлении личности патриота своей Родины. Любить свой край, знать его богатства, его особенности, его историю - на этих лучших чувствах к родным местам и воспитывается подлинный патриотизм. Знание своего исторического наследия обогащает духовный мир современного человека, воспитывает бережное отношение к тому, что его окружает, к людям, которые живут рядом.
Любовь маленького ребёнка к Родине начинается с отношения к самым близким людям - отцу, матери, бабушке, дедушке, с любви к своей природе, к дому, к улице, на которой он живёт, городу, поселку, истории своей малой Родины.
Благодаря нашим предкам, мы обязаны сохранить для потомков это бесценное наследство, сделать его основой новейшей истории края, который мы с гордостью называем своей малой родиной – Кондой! Кондинский район – это край, удивляющий своей красотой, щедростью и величием. Богатая история района, сам дух этой земли, поистине философский и мудрый, располагают к неторопливому повествованию, размышлению о прошлом, настоящем и будущем.
Наблюдение за ребятами старшей и подготовительной группы показало, что дети с интересом рассматривали фотографии и иллюстрации о родном крае, делились своими впечатлениями не только в детском саду, но и дома. Это убедило нас в том, что дошколята владеют недостаточной информацией о возникновении Кондинского района, знают мало интересных исторических фактов. Дети и воспитатели заинтересовались этой темой, захотели получить больше информации о Кондинском районе и поселке Мулымья, что и привело к подготовке и осуществлению познавательно-творческой работы «Моя малая родина Конда».
Тип проекта: коллективный, познавательно-творческий
Вид проекта: краткосрочный (14.04-28.04. 2023г)
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста (6-7лет), воспитатель Ирина Григорьевна Прокопович, заведующая филиалом № 10 МУ ЦБС Кондинского района «Мулымская библиотека» Галина Егоровна Изотова, родители группы детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Цель:
Познакомить детей старшего дошкольного возраста с историей возникновения Кондинского района.
Задачи проекта:
1. Создать условия для восприятия сведений об историческом прошлом облике родного края.
2.Продолжить духовно-нравственное воспитание дошкольников посредством изучения истории Кондинского района.
3. Развивать способности в восприятии окружающего мира, выражать свои чувства в художественно-эстетическом творчестве.
4. Развивать бережное отношение к животным и природе родного края.
5. Ориентировать родителей на нравственно-патриотическое воспитание детей в условиях семьи через ознакомление с историей Кондинского района.
6. Развивать связную речь детей; обогащать и активизировать лексический словарь, учить свободно мыслить, делать выводы.
7. Воспитывать у детей чувство любви и гордости за своих предков, земляков, за свою малую Родину.
Планируемый продукт проекта:
На заключительном этапе творческого проекта планируется оформить фотовыставку «Река времени» и презентацию «Моя малая родина – Конда».
Предполагаемый результат проекта:
- У каждого ребёнка в группе будет сформирован интерес к истории родного края.
- Воспитанники познакомятся с памятным юбилеем муниципалитета – 100-летием Кондинского района.
- Дети узнают в Мулымской библиотеке интересные факты из истории Кондинского края и научатся осуществлять поиск информации в библиотеке самостоятельно.
- Общими усилиями родителей, воспитателей и детей будет сформирована музейная фотовыставка «Реки времени», посвященная 100-летию Кондинского района.
- Пополнится фотоматериалами краеведческий центр группы старшего дошкольного возраста.
- Воспитанники осознают, что именно благодаря нашим предкам и родителям, мы живем в таком красивом и богатом крае, как наш Кондинский район.
Содержание проекта.
1 этап – подготовительный.
На подготовительном этапе проекта была выявлена актуальная проблема, необходимое время для реализации проекта, приемы педагогического воздействия творческой деятельности, материалы для продуктивной деятельности, выполнена презентация по теме проекта, подготовлена и доведена до сведения родителей необходимая информация о цели познавательно-творческого проекта и способах его реализации, а также установлен контакт с заведующей филиала №10 МУ ЦБС Кондинского района Изотовой Галиной Егоровной с объяснением цели и задач совместной с воспитателем работы.
Беседа: «Моя малая Родина»
Цель: расширить знания детей о родном крае, прививать интерес к истории родного края; воспитывать любовь к своей малой Родине.
Консультация для родителей «История возникновения Кондинского района»
Цель: систематизация знаний родителей по патриотическому воспитанию дошкольников.
Из бесед с родителями старших воспитанников выяснили, что они поддерживают проведение познавательно-творческого проекта «Моя малая родина – Конда» в сотрудничестве с Мулымской библиотекой и готовы оказать посильную помощь в его реализации. Кроме того, определили, что рассказывают родители о Кондинском районе своим детям. Какими интересными фактами из жизни своей семьи и фотоматериалами они могли бы поделиться.
Данная информация учитывалась нами при подготовке консультации для родителей.
2 этап – основной.
Основной этап работы над проектом, включал в себя интеграцию образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
С целью ознакомления детей с художественной, научной и энциклопедической литературой по теме проекта, приобретения детьми новых знаний из литературы о 100-летнем юбилее Кондинского района, интересных фактах и развития познавательного интереса в изучении истории родного края, освоения детьми правил поведения в общественных местах были организованы посещения Мулымской библиотеки.
-Экскурсия в сельскую библиотеку
Тема: «Анна Митрофановна Конькова – сказительница земли Кондинской»
Цель: познакомить воспитанников с литературным наследием А.М. Коньковой, приобщить к литературе и традициям родного края.
Задачи:
Образовательные:
- ознакомление дошкольников с художественными произведениями и энциклопедическими материалами по теме исследования;
- обучение детей дошкольного возраста приемам нахождения нужной литературы среди множества книг библиотечного фонда;
- содействие повышению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Развивающие:
- развитие умения пользоваться исследовательскими методами: сбор информации, фактов, анализ разных точек зрения;
-развитие взаимодействия дошкольного учреждения с сельской библиотекой, как одним из основных его социальных партнеров.
Воспитательные:
-воспитание любви к литературе (сказкам).
- воспитание умения работать в коллективе.
Экскурсии в Мулымскую библиотеку:
Экскурсии в библиотеку проходили в читальном зале, где дошкольники познакомились со сказками А.М. Коньковой, произведениями А.Тарханова, историческим материалом о Кондинском районе, подобранном для них заведующей Мулымской библиотекой Г.Е.Изотовой, изучали энциклопедический материал, находя в нем интересные факты о районе, поселке Мулымья от времени его основания до настоящего времени. На большом экране ребятам показали красочную, познавательную презентацию, в которой были подобраны картинки, а также собран интересный информативный материал, рассчитанный на детей старшего дошкольного возраста на тему «100 лет Кондинскому району».
Интегрированная НОД по познавательному развитию с детьми старшей дошкольной группы «Югра – мой край родной»
Цель: Продолжать знакомить детей с историей, обычаями и традициями Югры.
Задачи:
-Расширять знания детей о коренном населении округа, их обычаях и традициях.
-Знакомить с народными орнаментами ханты и манси.
-Расширять представление детей о родном крае, воспитывать любовь к малой Родине.
-Воспитывать уважение и интерес к истории родного края.
-Воспитывать чувство гордости за свою Родину, чувства патриотизма.
Материал и оборудование: карандаши простые, цветные, наглядный материал.
НОД по речевому развитию «Путешествие по Кондинской земле»
Цель: обогащать и расширять знания детей о Кондинском крае.
Задачи:
Образовательные:
- Продолжать знакомить детей с природными богатствами и достопримечательностями Кондинского района, коренных жителей Югры – ханты-манси.
Развивающие:
- Продолжать развивать речь, мышление детей, способность аргументировать свои высказывания.
- Развивать творческое воображение и стремление изучать свой родной край.
- Закрепить умение играть в совместных играх, вести короткие диалоги в ситуациях творческого общения.
- Учить читать стихотворение выразительно, с интонацией. Воспитывать чувство гордости за свою малую Родину, любовь к большой Родине – России.
- Прививать уважение, толерантное отношение к людям других народностей.
- Формировать певческие навыки, петь слаженно, напевно в хоре, четко произносить слова песен.
- Импровизировать танцевальные движения в соответствии с приобретенными навыками.
- Побуждать детей выразительно передавать игровые образы.
3. Воспитательные:
- Воспитывать чувство гордости за свою малую Родину, любовь к большой Родине – России.
- Прививать уважение, толерантное отношение к людям других национальностей.
НОД по художественно-эстетическому развитию «Сосна – символ Кондинского района»
Цель: Продолжать учить детей изображать (дерево) сосну – символ Кондинского района, точно передавая строение (ствол, ветви); закреплять умения детей рисовать кистью, тычками; воспитывать любовь к природе,
Задачи: упорядочить и закрепить накопленные детьми представления о сосне как символе Кондинского района, развитие мелкой моторики рук у детей, развитие внимания, восприятия, воображения.
Совместная деятельность с педагогом:
-игра на прогулке «Кондинский лес – полон чудес»; «Поймай рыбу».
- беседа «Фотокросс по улицам родного поселка»;
- д\игры пазл «Собери герб», игра «Подбери орнамент», «Чей листок»
Основной этап работы над проектом продолжался со старшими дошкольниками и непосредственно в групповом помещении, где мы вместе с ребятами выполнили аппликации из цветной бумаги, пластилинография, рисование - целью которых было передача в изображаемом предмете окружающей среды, животных особенностей природы Кондинского района.
Использование творческой и продуктивной деятельности в реализации данного проекта, имеет большое значение в решении задач познавательного развития дошкольника. Действительно, изобразительная деятельность влияет на всестороннее развитие и воспитание дошкольника, помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.
Кроме того, при выполнении работ по художественно-эстетическому развитию по теме проекта дошкольники использовались разные нетрадиционные техники выполнения накладная аппликация, модульная аппликация, коллаж, фотоаппликация, пластилинография.
3 этап – заключительный.
Реализация проекта была бы невозможной без поддержки и совместной работы с родителями воспитанников, которые активно участвовали в создании презентации «Моя малая родина – Конда», содержащей собранные родителями вместе с детьми фотографии и исторические материалы.
На заключительном этапе реализации проекта была оформлена фотовыставка «Река времени», содержащая исторические и современные фотографии Кондинского района и поселка Мулымья.
Организована выставка по художественно-эстетическому развития «Красота родного края».
Совместная деятельность с педагогом: презентация «Моя малая родина - Конда».
Взаимодействие с родителями «Презентация – фотоотчет по реализации проекта».
Полученные результаты.
Результаты реализации познавательно-творческого проекта показали, что у старших дошкольников значительно повысился уровень знаний и сформировался интерес к истории родного края (Кондинского района и поселка Мулымья), юбилею Кондинского района, выработался интерес к самому процессу познания истории родной земли. Ребята были ознакомлены с большим количеством книг по теме исследования и научились приемам нахождения нужной литературы среди множества книг библиотечного фонда.
Общими усилиями родителей, воспитателей и детей была сформирована фотовыставка «Река времени», посвященная 100-летию Кондинского района. Пополнился фотоматериалами краеведческий центр группы старшего дошкольного возраста. Воспитанники осознали, что именно благодаря нашим предкам и родителям они живут таком красивом и богатом крае, как наш Кондинский район.
Данный проект способствовал развитию у дошкольников воображения, расширению кругозора, а также усвоению умений пользоваться исследовательскими методами: сбор информации, фактов, анализ разных точек зрения. Выработались навыки коммуникативного общения.
Ребята, стали читателями Мулымской библиотеки, стали чаще посещать ее вместе с родителями, что способствовало развитию взаимодействия дошкольного учреждения, семьи и сельской библиотеки.
В заключении хотелось бы отметить, что проект «Моя малая родина – Конда»- это не просто ознакомление дошкольников с юбилеем Кондинского района. Это еще и результат поиска и размышлений педагогов, пытающихся сделать обучение детей более интересным, познавательным. Воспитывать настоящих патриотов своей страны.
Литература:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Вереск. Альманах. Литературно-публицистическое и научно-популярное издание/авт.-сост. -Кондинское-Екатеринбург: Команда «Кипяток», 2013.- 424с
- История таёжных деревень Кондинского района / В. А. Моисеев. – г. Реж, 2019. – 223 с. : портр., фот.
- Конькова А. М. Сказки бабушки Аннэ: сказки, легенды. – Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 2015. – 123 с., ил.
- Кошманова О.А. Сказки и предания Кондинского края, Тобольск. 2012, 91 – с.
- Край родной. Азбука краеведения 2001 г., г.Ханты-Мансийск, 295 – с.
- Овсянкина А.Н., Мостовых Г.А., Хомякова О.А. Рецепты кондинской кухни. Шадринск, 2012. - 20 c.
- Энциклопедия Кондинского района : история и современность / Кондин. межпоселен. ЦБС ; [Э. Г. Амирханова и др.]. — Междуреченский, 2013– . Т. 1. — 2013.
Интерактивные ресурсы:
- https://ugra-news.ru/article/date/124677/
- http://www.admkonda.ru/sovremennyy-oblik-kondy.html
- http://admkonda.ru/12-noyabrya-den-obrazovaniya-kondinskogo-rayona.html
- https://vk.com/@-190878007-istoriya-kondinskogo-raiona
Приложение 1
Защита проекта
Дети (все вместе) – Здравствуйте!
Меня зовут Артем Харицкий
Меня зовут Таня Падерина
Меня зовут Саша Силин
В нашем детском саду мы часто слышим слово Родина.
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Наши воспитатели рассказали нам, что у каждого человека есть своя малая Родина.
- Как же Родина может быть малой? – спросили мы у наших воспитателей
А малой родиной зовём
Тот край, где есть
Наш дом родной,
И мы зовём его Югрой
Есть в Югре Кондинский край
Край сосен великанов,
Так сладок плен морошковых болот,
И вечный зов седых твоих туманов.
Именно Кондинский район и является нашей малой родиной. Кондинский район был образован 12 ноября 1923г. Районным центром было село Нахрачи.
Времена были очень тяжелые для народа. Не было почты, телефона, транспорта. Были ежегодные наводнения, не хватало еды, не хватало одежды. Очень много людей болело такими болезнями как малярия, тиф. Но люди продолжали жить и работать в сложных, тяжелых условиях.
Со временем было образовано лесное промышленное хозяйство. Стали заготавливать древесину, строить дороги, дома. В 1961 г село Нахрачи переименовали в поселок Кондинское. Район стал называться Кондинским.
Именно на Кондинской земле открыто первое нефтяное месторождение Западной Сибири. Начали создаваться рабочие бригады. Недалеко от первооткрывателей нефти, находился и наш поселок Мулымья. В нашем поселке также был образован Леспромхоз, который помогал бригадам. Очищали лесные массивы. Строили первые дома-вагончики, прокладывали дороги. Женщины работали наравне с мужчинами в тяжелых условиях. Но это не остановило их продолжать развивать наш Кондинский район.
В 70-е годы леспромхоз пополнился сотнями лесовозных машин. Тракторами, подъемными кранами для перевозки древесины. Стали появляться дома, школы, сады, магазины, больницы. Начало развиваться сельское хозяйство Кондинского района. Появился рыбзавод (ведь основными занятиями коренного населения был - рыболовный промысел).
Чтобы больше знать о нашем районе, в группе мы читали рассказы, сказки местных писателей, рассматривали иллюстрации в книгах о нашем родном крае. Посещали выставки в Доме культуры. Вместе с воспитателями организовывали выставки «Красота нашего края». В сельской библиотеке мы узнали некоторые факты о Кондинском районе. Лес сплавляли по реке Конда в другие населенные пункты. Поставка продуктов доставлялась по району на баржах. Только с помощью вертолета и речного транспорта люди добирались в другие населенные пункты.
В 70 е годы в Кондинском районе была построена первая железная дорога.
Узнали, что наш родной поселок Мулымья в переводе с мансийского языка- «Заколдованная Земля».
В библиотеке Галина Егоровна познакомила нас с известной сказительницей Кондинского района Коньковой Анной Митрофановной. Житель нашего района Устюгов Сергей является одним из лучших лыжников в мире и входит в состав сборной команды по лыжному спорту.
Самое интересное для нас, мы узнали, что в этом году нашему Кондинском району исполняется 100 лет. Вместе с родителями и воспитателями нашей группы мы решили организовать и оформить фотовыставку, посвященную нашему имениннику. Во время выставки мы увидели, что благодаря нашим предкам мы живем в таком красивом и богатом крае, как наш Кондинский район.
Мой край родной,
Мой край красивый
Большой, богатый и любимый.
Твои леса, твои болота
Грибы, рыбалка и охота.
Счастливый ты и безмятежный.
Суровый край и самый нежный!
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Мулымская СОШ
ПОЗНОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«Георгиевская ленточка – символ Победы»
Составила: воспитатель
Прокопович Ирина Григорьевна
п. Мулымья 2021г.
Тип проекта: информационно - практико-ориентированный
Вид проекта: познавательный
Продолжительность проекта: краткосрочный (21 апреля- 7 мая 2021 г.)
Участники проекта: дети группы старшего дошкольного возраста, воспитатели, родители воспитанников.
Актуальность проекта
От прошлых дней – до вечности –
И радость в ней и грусть…
Георгиевская ленточка:
«Я помню! Я горжусь!»
Петр Давыдов
День Победы…Самый главный, самый чтимый и самый великий праздник нашей страны. Праздник безграничного мужества и героизма, безмерной радости и безмерной скорби, ведь мы помним, какой ценой завоевана наша Победа…К сожалению, в настоящее время история Великой Отечественной войны безграмотно и безжалостно переписывается западными горе-историками. В современном обществе появляются такие «проповедники», которые пытаются не только умалить, но и опорочить подвиг нашего народа, победившего в самой страшной войне в истории человечества и освободившего весь мир от фашистского господства.
Именно сейчас необходимо дать отпор очернителям нашей истории, не позволять им осквернять нашу Память и бесстыдно воровать у нас нашу Победу!
В свете последних событий как никогда возрастает роль образовательных учреждений в деле патриотического и духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Патриотизм — сложное и высокое человеческое чувство, оно так многогранно по своему содержанию, что неопределимо несколькими словами. Это любовь к родным и близким людям, к малой Родине, преклонение перед подвигом и гордость за свой народ.
На протяжении нескольких лет акция «Георгиевская ленточка» призывает нас помнить и гордиться подвигом нашего народа-победителя, чтить память героев, отдавших жизни за нашу мирную и счастливую жизнь, уважать представителей старшего поколения и по возможности оказывать им посильную помощь.
Накануне праздника Великой Победы я поинтересовалась у детей и их родителей, что же им известно о георгиевской ленточке, знают ли они ее историю, почему она черно-оранжевого цвета?
Результаты опроса, к сожалению, оказались неутешительными! Выяснилось, несмотря на то, что каждый год родители и дети участвуют в акциях «Георгиевская ленточка» и «Бессмертный полк», подавляющее большинство о победной символике мало что знают!
В связи с полученными результатами, воспитателями нашей группы разработан и реализован проект «Георгиевская ленточка – символ Великой Победы».
Цель проекта: формировать нравственно-патриотические чувства детей и их родителей посредством знакомства с историей георгиевской ленточки и участие в акциях «Георгиевская ленточка» и «Бессмертный полк».
Задачи проекта:
- Формировать начальные представление о Великой Отечественной войне и значении победы нашего народа в Великой Отечественной войне, чувство сопричастности к великому празднику Дню Победы
- Формировать у детей нравственные понятия: сострадание, сопереживание людям старшего возраста; чувство уважения и заботы к Защитникам Отечества, уважения к истории своего народа
- Организовать работу с родителями, привлекая их к патриотическому воспитанию в семье.
- Развивать творческий потенциал детей, обогащать словарный запас детей, познакомить с произведениями художественной литературы и музыки военных лет.
Этапы проекта
I этап Подготовительный
- Подбор детской художественной литературы для чтения детям;
- Просмотр и обсуждение презентаций «История георгиевской ленты»;
- Подбор сюжетных картинок и иллюстраций по теме «Георгиевская лента»;
- Работа с методическим материалом, литературой по данной теме.
- II этап Основной
- Проведение с детьми бесед о Великой Отечественной войне;
- Чтение художественной литературы детям (заучивание стихов, заучивание пословиц о Родине);
- Рассматривание картин и иллюстраций о Великой Отечественной войне;
- Выставка детских работ «Лепестки георгиевских лент»;
- Просмотр презентаций;
- Разучивание песен военной тематики;
- Прослушивание музыкальных произведений о войне;
- Спортивная эстафета «Вперед, к Победе!»
- Акции «Георгиевская ленточка» и «Открытка ветерану»
III этап Заключительный
Участие в районном конкурсе литературно –музыкальных композиций «Спасибо деду за Победу» среди детей дошкольного возраста, посвященного 77-й годовщине Победы.
Ожидаемые результаты проекта:
- Создание благоприятных условий для воспитания гражданско-патриотических чувств детей и реализация совместной творческой деятельности детей и родителей.
- Развитие и воспитание патриотических чувств у детей в процессе реализации проекта через проведение акций «Георгиевская ленточка» и «Бессмертный полк».
- Формирование познавательной, речевой активности, творческих способностей, коммуникативных навыков у детей.
- Повышение компетентности родителей в вопросах формирования патриотических чувств у детей и заинтересованности родительской общественности в пополнении и РППС группы по духовно-нравственному и социально-коммуникативному развитию детей.
Содержание проекта
Образовательные области | Содержание деятельности |
Социально-коммуникативное развитие | 1.Беседы «Что я знаю о войне», «Никто не забыт! Ничто не забыто!» Чтение художественной литературы: П. Давыдов «Георгиевская ленточка», Г. Свиридова «Георгиевская ленточка», С. П. Алексеев «Победа будет за нами!», С. Пивоваров «Старый снимок», И. Ревю «О Великой Отечественной войне. Рассказ детям»; Подборка детских произведений для домашнего чтения: Е. Благинина «Миру - мир», А. Митяев «Рассказы о Великой Отечественной войне». К. М. Симонов «Товарищ». Сюжетно-ролевые игры «На границе», «Моряки», «Летчики», «Солдаты». Рассматривание буклетов и просмотр презентаций «История георгиевской ленточки». Беседа по содержанию. Дидактические игры: «Воину-солдату свое оружие», «Кто где служит», «Собери вещмешок» Составление рассказов из личного опыта «День Победы в моей семье». |
Познавательное развитие | Беседы: «Великая Отечественная война», «Знамя Победы», «Памятник Неизвестному солдату», «День Победы в нашем городе» «Мы помним, мы гордимся. История Георгиевской ленты» Рассматривание плакатов и иллюстраций о Великой Отечественной войне; Презентация «Боевые ордена и награды» (показ фотографий орденов и медалей); Рассказ воспитателя «Мой дедушка герой» с демонстрацией медалей и орденов ветерана Великой Отечественной войны Евтухова Матвея Егоровича. |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Фронтовая весна», «Цветы Победы», «Лепестки георгиевских лент», «Салют, Победа!» Аппликация: «Георгиевская ленточка», «Звезда Победы», «Солдатский треугольник» |
Прослушивание музыкальных произведений военно-патриотической тематики Д. Тухманова «День Победы», М. Блантера «Катюша», А. Филиппенко «Вечный огонь», «Священная война», «Алеша». | |
Пальчиковая гимнастика «Пальчики-бойцы», физминутки «На параде», «Аты-баты, шли солдаты!», «Отважный капитан»; Подвижные игры и упражнения «Снайперы», «Саперы», «Разведчики», «Донесение», «Помоги раненому», «Самолеты», «Радисты» |
Результаты проекта:
- Проект «Георгиевская ленточка – символ Великой Победы» способствовал реализации задач патриотического и гражданского воспитания детей, формированию любви к Родине, уважения к ветеранам и пожилым людям;
- Дети узнали о истории Георгиевской ленточки, стали непосредственными участниками акций «Георгиевская ленточка» и «Бессмертный полк»
- Большинство родителей с огромным желанием приняли участие во всех мероприятиях, организуемых в группе;
- У детей и родителей возник неподдельный интерес к героическому прошлому нашей страны, к истории своей семьи, о чем свидетельствует проведённая поисковая работа
Список используемой литературы
- Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: методические рекомендации, М.: ЦГЛ, 2005.
- Алексеева О., Петропавловская Л. Задания для маленьких патриотов // Ребенок в детском саду. –2010. –№ 2.
- Буре Р. С. ФГОС Социально-нравственное развитие, М., 2016
- Кондрыкинская Л. А. Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ — М.: ТЦ Сфера, 2006.
- КазаковаА. П., Шорыгина Т. А. Детям о Великой Победе М., 2010 г.
- Казакова А. П., Шорыгина Т. А. Детям о Великой Победе. Беседы о Второй мировой войне — М.: Изд. ГНОМ, 2011.
- Носова Г. Воспитываем гражданина России // Ребенок в детском саду. –2009. –№ 3.
- ШорыгинаТ. А. День Победы, М., 2010 г.
Приложение 1
«Георгиевская ленточка – символ Великой Победы»
Пальчиковая гимнастика «Пальчики-бойцы»
Пальцы эти – все бойцы.
Удалые молодцы. (Сжимают пальчики в кулак, потом растопыривают пальцы на обеих руках.)
Два больших и крепких малых
И солдат в боях бывалых. (Приподнимают два больших пальчика, другие крепко сжать в кулак.)
Два гвардейца – храбреца!
Два сметливых молодца! (Приподнимают указательные пальчики, другие крепко сжать в кулак.)
Два танкиста-удальца! (Приподнимают средние пальчики, другие крепко сжать в кулак.)
Два героя безымянных,
Но в работе очень рьяных! (Приподнимают безымянные пальчики, другие крепко сжать в кулак.)
Два мизинца – коротышки –
Очень славные мальчишки! (Приподнимают мизинцы. Хлопают в ладоши.)
Пальчиковая гимнастика «Наши деды - славные победы»
Что такое день победы? (Рисуют вопрос пальчиками в воздухе.)
Это праздник! (Вытягивают руки вперёд ладошками вверх.)
Ордена и награды боевые. (Кулачки прижимают к груди.)
И салюты золотые, (Поднимают руки вверх, пальчики растопырив на обеих руках.)
И тюльпанчики цветные, (Показывают руками бутон.)
И чистая земля. (Рисуют большой круг в воздухе).
Подвижные игры и упражнения
«Снайперы»
Цель: попасть мешочком во вражеский грузовик, который везет боеприпасы.
Правила игры: нельзя переступать черту, иначе можешь “взорваться” вместе с грузовиком. Побеждает та команда, у которой было больше всех попаданий.
“Пройди через болото”.
Цель: перебраться через “болото” (обручи, кочки). Принести снаряды (мешочки, которые хранятся на другой стороне “болота”.
Правила игры: нельзя наступать на красные обручи – это торфяные кочки, которые могут в любой момент вспыхнуть. Ребенок, который наступил в красный обруч, считается раненым.
«Сбей вражеский самолет»
Цель: попасть “снарядами” – мешочками – в самолет, который висит на дереве.
Правила игры: Каждый участник имеет право сделать два броска.
«Иди по заданию»
Сделать ___ шагов прямо, затем повернуть на право сделать ___ шагов найти указатель, от указателя сделать ___ прыжков в сторону забора, повернуть в сторону ___, найти следующее задание.
«Разминируй поле»
Цель: под песком дети должны найти закопанные пластиковые бутылки и открутить крышки. Только в этом случае мина считается обезвреженной.
«Донесение»
Играют две команды. У каждой команды важный пакет, его надо доставить в штаб. / Ветерану ВОВ/. По сигналу дети преодолевают препятствия: пробежать по мосту, перепрыгнуть через ров, подлезть под проволоку, пройти через болото и т. д. Последний в команде отдает пакет. Ветеран принимает пакеты, говорит о том, что ребята ловкие, смелые, быстрые.
«Помоги раненому»
Играют девочки — медсестры. Играют по двое. Напротив них на стульях сидят «раненые бойцы» / мальчики/. По сигналу медсестры должны пробежать низко присев, или наклонившись. Добежать до раненого, быстро перевязать руку или ногу и доставить его в медсанчасть \ определенное место.
Физминутка «На Параде»
Как солдаты на параде,
Мы шагаем ряд за рядом,
Левой-раз, правой-раз,
Посмотрите все на нас.
Мы захлопали в ладошки - Дружно, веселей.
Застучали наши ножки - Громче и быстрей!
По коленочкам ударим - Тише, тише, тише!
Ручки, ручки поднимаем - Выше, выше, выше.
Завертелись наши ручки, Снова опустились.
Мы на месте покружились и остановились.
Приложение2
Советы родителям:
«Как рассказать детям о войне»
- Говорите об этом с ребенком!
2. Просмотр тематических передач по телевизору вместе с детьми. Идеальными для просмотра станут старые военные фильмы, в которых раскрыт смысл событий ВОВ, которые несут в себе доброту, свет, веру в Победу, например: «Добровольцы», «Мой добрый папа», «Васек Трубачев и его товарищи», «Четвертая высота», «Девочка из города», «Мама, я жив», «Сын полка», «В бой идут одни старики», «Максим Перепелица», «Офицеры», «А зори здесь тихие», «Журавли». Посмотрите всей семьей военный парад, концерты военных песен.
3. Общение с ветеранами. Зачастую пожилые люди легче находят контакт с детьми, нежели с родителями. И они обязательно подберут нужные слова, рассказывая ребенку о пережитом.
4. Расскажите о Ваших воевавших предках.
5. Примите участие в акции «Бессмертный полк»
6. Делайте упор на юный возраст солдат, ушедших на войн. Постоянно упоминайте в рассказах о том, что те, кого сейчас называют героями, в то время были обычными ребятами, такого же возраста.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Мулымская средняя общеобразовательная школа
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
«Капля нефти»
Составитель: воспитатель
Прокопович Ирина Григорьевна
п. Мулымья 2019г.
ВВЕДЕНИЕ
1.Основная часть
1.1. Пояснительная записка
1.2. Актуальность проекта
1.3. Цель и задачи проекта
1.4. Предполагаемый новый образовательный результат
1.5. Формы и методы организации работы с детьми:
-экскурсии
-занятия, опытная деятельность
-продукт детской деятельности (поисковая деятельность)
1.6. Работа с родителями
1.7. Работа с социумом (сельская библиотека)
2.Заключение
2.1. Выставка детских работ.
2.2. Оформление фотоальбома «Как искали нефть».
2.3. Презентация (представление результатов работы).
3. Источники
4.Защита проекта
Пояснительная записка
Исследовательская работа-это не только теоретическая, а в большей степени практическая часть. Исследовательская работа в краеведении строится на четком понимании исследователем, что необходимо найти, узнать, сопоставить. Важным аспектом исследовательской работы является формирование воспитательной функции. Необходимо показать маленьким исследователям как переплетается история родного края с историей страны. Это задача педагога, который в исследовании должен быть направляющей стороной, соавтором. Научно - исследовательская работа тогда считается законченной, когда становится достоянием общественности. Это может быть выступление на конференциях различного типа, печать в периодических изданиях, доклады на занятиях, презентации и т.д. с последующей оценкой, разбором ситуаций, критикой со стороны общественности. Все это делает исследование - продуктивным, заинтересовывает воспитанника в дальнейшем продолжении работы, активизирует познавательную деятельность, развивает креативное мышление, интерес к краеведческой работе.
В дошкольном возрасте дети проводят большую часть своего времени с воспитателями. Значит, от нас во многом зависит, чтобы они выросли уверенными в себе и своем завтра людьми, способными дерзать, созидать, делать успешной свою жизнь и жизнь общества. Наряду с совершенствованием учебно-воспитательного процесса образовательное учреждение должна обеспечивать нравственное, эмоциональное и физическое развитие личности с учетом творческих и возрастных особенностей каждого ребенка. Главным фактором развития для каждого ребенка не должна стать деятельность, совершающаяся по принуждению или необходимости, так как результат может быть отрицательным. Деятельность, которая приносит успех и удовлетворение - вот двигатель развития. Мало того, чтобы деятельность была отмечена другими, надо помочь ребенку преодолеть свой страх и застенчивость, свою робость и неуверенность, помочь поверить в свои силы и добиться хорошего результата своей деятельности. Вот это и будет настоящим успехом, потому что ребенок шагнет вперед в своем личностном развитии.
С ведением ФГОС ДО происходит активное обновление целей, содержания и методов образования. Исследовательская деятельность – это специально организованная творческая деятельность воспитанников, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.
Одной из приоритетных задач дошкольного образования является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной позиции ребенка в образовательной деятельности.
Актуальность проекта:
Актуальность данного проекта – развитие познавательного интереса через развитие познавательно-исследовательского поведения ребенка. Исследование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка-дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка.
Предлагаемый проект содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые легко вписываются в общую сетку образовательной с детьми старшего дошкольного возраста. Проект учитывает совместную познавательно-поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.
Интеллектуально-личностное развитие детей зависит от уровня их познавательной активности. Проблема заключается в том, что у многих детей познавательный интерес к окружающему миру формируется только при условии целенаправленного руководства со стороны взрослого. Интерес будет высоким, если ребенок будет активным участником педагогического процесса, если у него будет возможность лично экспериментировать, исследовать, проявлять творчество.
Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно все. Поддерживать стремление ребенка к самостоятельной деятельности, способствовать развитию интереса к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности – задачи, которые стоят перед воспитателями. Их в полной мере можно решить, строя учебный процесс на основе развивающего обучения.
Проект исследовательской деятельности
Воспитатель: Прокопович Ирина Григорьевна
Вид проекта: групповой, информационно – исследовательский.
Продолжительность проекта: ноябрь 2019г. - декабрь2019г.
Тема проекта: «Капля нефти».
Цель: расширение знаний воспитанников о ХМАО – Югра, об истории родного края, природных ресурсах региона, создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Обучающие:
Развитие у воспитанников познавательной, творческой деятельности. Расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире. Продолжать развивать мыслительную деятельность детей: рассуждать, делать предположения и выводы, отстаивать собственную точку зрения. Обучить детей вести посильную исследовательскую работу, собирать материалы, классифицировать, сопоставлять их. Изучение истории родного края. Нацелить детей на поисковую и творческую деятельность в детском саду и дома.
Развивающие:
Развитие речевых и мыслительных умений.
Развивать познавательные способности и умения через исследовательскую
деятельность,
Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру. Обучение детей умению использовать различные источники краеведческой информации и научно-вспомогательных материалов
Воспитательные:
Формировать у ребят потребность в бережном отношении к природным богатствам.
Накопить опыт гуманного отношения к природе.
Участники проекта: дети группы старшего возраста 5-7 лет, воспитатели, заведующая филиалом № 10 МУ ЦБС Кондинского района «Мулымская библиотека» Галина Егоровна Изотова, родители воспитанников.
Исследования проводились на базе старшей дошкольной группы МКОУ Мулымская СОШ. Суть эксперимента состояла в том, что мы использовали разнообразные способы организации исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Предварительная работа:
Экскурсии, непосредственно образовательная деятельность познавательного цикла, игры, упражнения, опыты, эксперименты, наблюдения, направленные на закрепления полученных знаний и получения новых, применяя исследовательские методы и приемы.
Проведения исследований проводились в центре исследовательской деятельности, который оснащен специальным оборудованием:
Оборудование: литература, муляжи, рисунки, энциклопедии, резиновые перчатки, фартуки, нефть в пробирках, птичьи перья, мыло, стаканы с водой, пипетки, бумажные салфетки.
Предполагаемый результат:
- воспитанники принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- активно участвуют в экспериментировании;
- адекватно используют средства общения и конструктивные способы взаимодействия;
- способны решать интеллектуальные и личностные задачи;
- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления исследовательской деятельности.
Работа с родителями
1. Поиск информации о нефти и газе, о добыче и нефтяных вышках и газовых месторождений, о способах использования продуктов переработки нефти и газа в детских энциклопедиях.
2. Рассказ родителей – газовиков о работе газовых месторождениях, нефтяников- о нефтяных вышках и качалках.
3. Оформление фотоальбома «Нефтяная эра Шаима»
4.Поиск информации о нефти и газе, о добыче и нефтяных вышках и газовых месторождений, о способах использования продуктов переработки нефти и газа в детских энциклопедиях.
5. Выставка детских рисунков «Спасем природу вместе».
Работа с социумом
1.Экскурсия на Сухой Бор к памятнику первопроходцам -нефтяникам.
2.Экскурсия в Культурно-исторический центр город Урай.
3.Беседа с заведующей филиалом № 10 МУ ЦБС Кондинского района «Мулымская библиотека» Галиной Егоровной Изотовой о богатствах Югры и проблемах экологии.
Подготовка материалов воспитателем
1. Подбор литературы и информации по проекту.
2. Подготовка оборудования для проведения экспериментов и опытов.
3. Составление конспектов познавательной НОД по проекту.
4. Оформление альбома «Газ и нефть, влияние на природу»
Презентация (представление результатов работы)
Презентация проекта и выставка детских рисунков на тему «Спасем природу вместе».
Оформление фотоальбома «Нефтяная эра Шаима».
Мультимедийная презентация «Газ и Нефть. Проблемы экологии»
Методы достижения поставленных целей и задач:
Использование методов исследовательского обучения будет эффективным при реализации следующих условий.
Условия:
1. При выявлении результатов диагностирования детей и выяснении условий для проведения исследовательской деятельности.
2. При системном внедрении методов исследовательского обучения в образовательную и свободную деятельность детей.
3. При развитии у детей интереса к поисковой активности.
Ресурсы проекта
В реализации проекта принимают участие воспитатели группы старшего дошкольного возраста, воспитанники группы и родители.
Для осуществления проекта имеется следующая материально-техническая база: лаборатория в кабинете «Краеведения», компьютер с подключением к Интернет-ресурсам, принтер, сканер, копир, интерактивная доска, подбор книг о славной истории Шаимской нефти и людях, которые принесли ей славу.
Ход проекта
1. Постановка проблемы, принятие задачи.
Рассматривание иллюстрированных книг «У истоков Сибирской нефти», «Урай- ключ к сибирской нефти», «История геологического поиска».
Беседа о первооткрывателях Шаимской нефти, что рядом с п. Мулымья. Вспомнили, чьи родственники, бабушки, дедушки принимали участие разработке месторождения.
Планируют экскурсию на Сухой Бор, где установлен стенд первооткрывателям Шаимской нефти.
Поэтапное решение проблемы
Полученные результаты
Дети приняли с большим интересом участие в образовательном процессе; активно участвовали в экспериментировании; использовали конструктивные способы взаимодействия; способны решать интеллектуальные и личностные задачи; у дошкольников сформировались умения и навыки, необходимые для осуществления исследовательской деятельности.
Источники:
-«Урай- ключ к сибирской нефти». Общая редакция В.Некрасова Лукойл-
Западная Сибирь. М.: Пента, 2010
- «У истоков Сибирской нефти. Аура Урая». Авторы-составители Н.Балмышев, М.Синельников. ООО Книгоиздательство «Пента» 2005г
- «История геологического поиска». Редактор А.Шедченко. Составители: Н.Балмышева, С.Потапов. Москва, издательство «Пента» 2003
-Интернет-ресурсы
Приложение 1
Защита проекта
-Здравствуйте! Мы ребята старшей группы Мулымской средней школы хотим поделиться своим открытием.
- А началось все с рассматривания книги «Урай –ключ к сибирской нефти». Наши воспитатели рассказали нам, что город Урай - старейший центр по добыче нефти в округе.
-Урай не всегда был таким красивым как сейчас. Раньше на месте Урая были только леса и деревянные дома.
-Потом в этих землях, рядом с местом где расположен наш поселок на Сухом Бору нашли полезное ископаемое –нефть. Первыми пришли в наши края геологи, они прошли многие километры болот, бездорожья и непролазной тайги, прежде чем найти места, где можно добывать нефть.
- Одним из таких людей был знаменитый буровой мастер Семен Никитич Урусов.
- Место, где ее нашли, назвали «Жемчужина страны».
-Илья рассказал, что он был там с папой, потому что давно мечтал узнать, что такое нефть, и где она «живет». И тогда было решено продолжить изучение нашего края. Для этого мы будем проводить исследования, так как делают это взрослые ученые.
-Итак, тема исследования - «Капля нефти» Наша задача – получить как можно больше новых сведений о ней. Для того чтобы выполнить работу, надо исследовать всё, что можно, собрать всю доступную информацию.
-Мы определили методы исследования:
-прочитать в книге;
-понаблюдать;
-узнать в интернете
-Во время исследования мы узнали, как много лет назад нашли нефть и газ и зачем они нужны людям. Нефть очень сложно добыть, глубоко под землей находится она. Качают ее с помощью нефтяных качалок и специальных насосов. Добывают как на суше, так и в море. Работа очень тяжелая и опасная.
-Профессия таких людей называется Нефтяник.
-Вместе с нефтью глубоко в земле находится природный газ. Чтобы добыть газ люди бурили глубокие скважины.
-Что же мы узнали о нефти? Нефть это полезное ископаемое.
Залежи нефти находятся в недрах земли. А добычей нефти занимаются нефтяники. Из нефти делают керосин, бензин, краску, пластилин, парафин, лекарства и многое другое.
- Вот как много всего мы узнали о нефти. Но еще мы познакомились с ее свойствами. Для этого проделали опыты, и вот какой фотоотчет у нас получился.
-Мы капнули нефть на салфетку, и она растеклась, значит, нефть это жидкое вещество. Она черная и похожа на масло.
-Нефть обладает резким запахом. Это объясняется ее происхождением.
-Оказывается нефть совсем непрозрачная жидкость, через нее ничего не видно. А через стакан с водой все видно.
-Мы налили в стакан с водой немного нефти. И она не растворилась в воде, а толстой пленкой покрыла ее поверхность. Значит нефть - легче воды. Вот такой у нас получился эксперимент, из которого мы подробнее смогли узнать о нефти.
-Но иногда на нефтепроводах случаются аварии: рвутся трубы, и нефть заливает озёра, реки, леса, землю.
- Разливы нефти представляют серьёзную опасность для живой природы. На местах загрязнённых нефтью ничего не растёт, а птицы, звери обходят их стороной. И называются эти места мёртвыми.
-Поэтому при добычи нефти необходимо соблюдать осторожность, чтобы беречь природу. Ведь на месте, где разлита нефть, долгое время не будет жизни.
Это - экологическая катастрофа.
-Любить природу – значит творить добро.
-Буровые мастера.
И строители дорог!
Как земля наша щедра
Нефть - её горючий сок,
Газ - её горючий дух !
Если нефтью Обь залить -
Язь, прости! Осётр, прощай !
Можно ль родину любить,
Не щадя родимый край?
Пусть же будут нефть и газ,
Лес и речка с серебром!
Чтобы внуки, вспомнив нас,
Помянули нас добром!
(Ю. Шесталов)
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Мулымская СОШ
Познавательно - исследовательский проект
«Использование цифровой лаборатории
«Наураша в стране Наурандии»
в рамках экспериментально-исследовательской деятельности
в группе старшего дошкольного возраста
Составила: воспитатель
Прокопович Ирина Григорьевна
п. Мулымья 2021г.
Вид проекта: познавательно-исследовательский, практико-ориентированный, групповой
Участники проекта: воспитатели, воспитанники группы старшего дошкольного возраста, родители.
Сроки реализации: долгосрочный: 1 год (сентябрь 2020-май 2021г.)
Введение
Как подвести детей к простейшему пониманию элементарных закономерностей окружающего мира, побуждать делать выводы и обобщение?
Одним из таких эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментально-исследовательская деятельность.
Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира.
Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а впервые три года – практически единственным способом познания мира.
На современном этапе развития общества в системе дошкольного образования происходят изменения, ориентированные на опережающее развитие образовательной системы. Появляются новые программы, методики, подходы, которые требуют активное внедрение ИК технологий в образовательный процесс дошкольного учреждения. В связи с этим, коллектив детского сада осуществляет поиск новых современных программ, методик, применяемых в работе с детьми.
Работа по экспериментально - исследовательской деятельности в дошкольной образовательной организации была начата мною в 2021 году в старшей группе. Достаточно большой опыт накоплен в этом направлении, с одной стороны, экспериментирование – это не новое направление в деятельности дошкольных учреждений, но и оно требует изменений, новшеств, использования современных технологий.
Одним из современных оборудований, способствующих организации детского экспериментирования является специальная детская цифровая лаборатория, которая состоит из 8 модулей: температура, свет, звук, электричество, магнитное поле, кислотность, пульс, сила.
Эта программа направлена на развитие элементарных физических и химических представлений путём самостоятельной лабораторной поисково-познавательной деятельности с использованием цифрового оборудования.
В чём суть и особенность этого продукта?
Современные дети очень рано приобщаются к компьютерной технике и совершенно естественно воспринимают её как интересного игрового партнёра, со всеми плюсами и минусами виртуального общения. Особенностью данного продукта является то, что, используя реальные датчики, подключаемые к компьютеру, игра становиться живой по настоящему, когда ребёнок исследует реальный мир, а не виртуальный мир. При этом Наураша, мультипликационный герой, общается с ребёнком, рассказывая о различных явлениях, советует, как лучше провести опыт и живо реагирует на маленького экспериментатора, делая остроумные замечания и комментарии.
В процессе работы в лаборатории ребёнок полноценный участник (субъект), партнёр взрослого, здесь он юный исследователь, учёный, а не просто старший дошкольник.
В игровой форме вместе с персонажем Наурашей дети учатся измерять и сравнивать температуру, силу, понимать природу света и звука, знакомятся с чудесами магнитного поля, электричества.
Совместная деятельность воспитателя и воспитанников организовывалась один раз в неделю, во второй половине дня, продолжительностью 25-30 минут.
Образовательная деятельность.
Данный проект направлен на развитие личности, мотивации и способностей дошкольников в образовательной области «Познавательное развитие».
Детская цифровая лаборатория создана с учетом ФГОС, состоит из восьми образовательно-игровых модулей, каждый из которых посвящен своему датчику.
При проведении поисково-экспериментальной деятельности с данными модулями педагог в игровой форме знакомит детей с различными природными и физическими явлениями и вводит простейшие понятия, описывающие эти явления.
Организация образовательного пространства с помощью всех модулей обеспечивает различные виды деятельности детей дошкольного возраста: игровую, познавательную, творческую и экспериментирование с различными материалами.
Преемственность всех ступеней образования, на примере цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии», приоткроет дверь дошкольника в мир физики, химии, биологии, с дальнейшей увлеченностью они продолжат изучение этих предметов в школе.
Возможности настроек предусматривают:
- Последовательное прохождение заданий внутри каждой из восьми сцен;
- Переключение между сценами;
- Ручную настройку выбора заданий;
- Свободный режим;
- Повторение заданий.
Игра содержит задания, предусматривающие работу в парах. Результатом проведения таких заданий становится сравнение двух показателей.
Методика работы предполагает интегрированный подход к организации обучения – это совместная деятельность, разнообразные игры, наблюдения, использование ИКТ, постановка экологических инсценировок, исследовательская и трудовая деятельность.
На занятиях дошкольник овладевают основами физики, приобщаются к таким компонентам культуры, как наука, научное знание, мышление и деятельность и этот социокультурный материал принимают, как духовное приобретение, как жизненно необходимый и важный элемент собственной культуры.
Практическая направленность занятий формирует способность использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности).
Вид проекта: познавательно-исследовательский, практико-ориентированный, групповой.
Участники проекта: воспитанники старшей дошкольной группы, воспитатель
Проект долгосрочный: 1 год (сентябрь 2020-май 2021г.)
Цель проекта:
Создание условий для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности.
Использование детской цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии» в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе исследования окружающего мира - как механизма всестороннего развития личности ребенка.
Задачи проекта:
Обучающие:
- обучать приемам опытно-исследовательской деятельности;
- учить находить причинно-следственные связи, ставить задачи,
- планировать деятельность, оценивать и анализировать полученный результат;
- формирование целостной картины мира и расширение кругозора.
Развивающие:
- развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность;
- интерес к познанию окружающего мира и самого себя;
- развивать восприятие, мышление, речь, внимание, память;
- развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей;
- расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук;
- развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам;
- формирование первичных ценностей представлений о себе, о здоровье, здоровом образе жизни;
- формировать у дошкольников способы познания путем сенсорного анализа.
- осуществлять преемственность к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в школе.
Воспитательные:
- воспитывать культуру совместной деятельности, формировать навыки сотрудничества;
- поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность;
- прививать бережное отношение к природе.
- привлечь родителей к экспериментально-поисковой деятельности детей.
Актуальность проекта:
Главное достоинство экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам, ведь дошкольники прирожденные исследователи.
В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и делать выводы.
Происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов операций.
Экспериментально-исследовательская деятельность - это не что-то вновь изобретенное, а способ обучения, который редко использовался или совсем не использовался в педагогическом процессе, а иногда был попросту забыт.
Когда воспитанники будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, то научатся изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности своего дела.
Современные мультимедийные технологии, стремительно ворвались в нашу жизнь и стали неотъемлемой частью обучения детей в ДО, являясь необходимой помощью воспитателя в подготовке занятий на различную тематику.
Разнообразие таких мультимедийных приемов повышают эффективность усвоения знаний. Звук, цвет, анимация – привлекают внимание ребенка, и полученная информация запоминается произвольно.
Современная информационная технология такая как «Наураша», позволяет реализовывать принципиально новые формы и методы обучения, которые не только позволяют повысить эффективность обучения, но и доставляют детям радость.
Основная идея проекта
Идея проекта заключается в поиске новых инновационных цифровых технологий. С помощью цифровой лаборатории «Наураша» мы создали в нашей группе мобильный образовательный центр, на базе которого можно в интересной, познавательной форме с использованием новейших интерактивных технологий проводить экспериментальную и исследовательскую деятельность детей.
Методы и формы работы:
- Совместная деятельность воспитателя с ребенком.
- Совместная деятельность воспитателя с ребенком с использованием цифровой лаборатории «Наураша в стране Наурандии».
- Самостоятельная деятельность детей.
- Фронтальные занятия.
- Наблюдения в природе.
- Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий.
- Экспериментирование.
- Беседы по теме эксперимента.
- Исследовательская деятельность.
- Игра.
- Использование картин, иллюстраций, тематических альбомов, схем, алгоритмов.
- Компьютерная игра.
- Художественное творчество.
Используемые технологии:
- Информационно-коммуникационные технологии (цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии»).
- Технология мини-исследования (постановка проблемы исследования, определение темы исследования, формулирование цели исследования, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы, интерпретация полученных данных, выводы по результатам исследовательской работы, применение новых знаний в учебной деятельности).
- Игровые технологии (компьютерная игра).
Ожидаемые результаты:
- Повышение интереса детей к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, умение оценивать их состояние;
- Формирование собственного жизненного опыта с помощью детского экспериментирования – метода практического целенаправленного действия;
- Повышение интереса детей к участию в опытно-экспериментальной деятельности;
- Желание детей передавать свои эмоциональные впечатления от результатов в доступных видах творчества;
- Формирование готовности оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
- Приобретение опыта в контролировании своего поведения, поступков, чтобы не причинять вреда окружающей среде.
- Получение практического опыта и знаний: действовать в соответствии с моделями, определяющими условия и содержание деятельности. Высказывать предположения об ожидаемом результате, обозначать его с помощью условного символа. Определять цель деятельности, условия ее достижения. С помощью взрослого составлять модель этапов деятельности. Уметь сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность. Анализировать объекты, предметы и явления окружающего мира, выявлять существенные признаки веществ, материалов, предметов, особенности их взаимодействия. Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
- Повышение уровня познавательных способностей детей.
- Эффективное применение цифровой лаборатории «Наураша» в образовательном процессе детского сада.
Основные принципы реализации проекта:
Принцип деятельности.
От простого к сложному. Познавательные задачи предъявляются детям в определенной последовательности. Вначале предлагаются простые задачи, в которых следствие непосредственно возникает из причины. После установления общей закономерности явления необходимо подвести их к пониманию более сложных связей и отношений, ставить задачи, требующие установлению цепных связей.
Принцип систематичности.
Систематическое использование приемов поисковой деятельности приводит к тому, что она становится способом самостоятельной деятельности детей.
Принцип безопасности.
Эксперимент должен отвечать условиям:
Максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними.
Безотказность конструкции и приборов, однозначность получения результатов.
Показ только существенных сторон явления или процесса.
Принцип повторности.
Отчетливая видимость изучаемого явления.
Возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.
Принцип наглядности.
Схемы, рисунки, модели, алгоритмы, используются как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также для стимулирования их активности в процессе познания окружающего мира.
Принцип самостоятельности.
Под влиянием поисковой деятельности у детей развивается элемент самостоятельного творческого мышления. Радость самостоятельных открытий раскрывает интерес к природе.
Принцип научности.
Подкрепление всех проводимых экспериментов, направленных на развитие интеллектуальных способностей – научное обоснование и практическое апробирование методики.
Принцип сотрудничества.
Личное ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.
Принцип «Не навреди!»
Категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям, животным и человеку. Соблюдение представленных принципов позволит реализации программы пройти более эффективно.
Практическая значимость:
Дети
- Значительное повышение уровня знаний дошкольников в области занимательной физики, математики;
- Расширение и обогащение кругозора;
- Развитие познавательного интереса;
- Развитие навыков безопасного экспериментирования.
Педагоги
- Апробация инновационных ИКТ-технологий;
- Приобретение нового опыта работы по проектной деятельности;
- Возможность обобщения педагогического опыта на семинарах, педсоветах, МО, конференциях.
- Родители
- Обогащение опыта взаимодействия с детьми;
- Участие в совместной деятельности ДО.
Этапы реализации проекта
1.Подготовительный этап:
1.1 Мониторинг
- Наблюдение за познавательной активностью воспитанников во время совместной деятельности.
- Контроль выполнения самостоятельных творческих заданий, заполнение альбома экспериментатора.
- Для выявления интереса старших дошкольников к экспериментированию мы использовали диагностику исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования (по методике Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой).
Задачи педагогической диагностики:
- Выявить наличие интереса детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности.
- Выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми.
Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования.
Задачи педагогической диагностики:
- Выявить наличие интереса детей старшего дошкольного возраста к экспериментированию с предметами и материалами.
- Выявить особенности проявления исследовательской активности дошкольников в процессе экспериментирования в специально созданных педагогом проблемных ситуациях и стихийном опыте детей.
- Определить наличный уровень развития исследовательской активности старших дошкольников.
Оценка исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в специально созданных проблемных ситуациях осуществляется по следующему комплексному показателю:
- интерес к экспериментированию и исследовательскому поиску решения проблемы;
- самостоятельность, инициативность в поисковых действиях;
- способы решения проблемы (выбор привычных способов деятельности, новых, комбинированных, с элементами творчества);
- результативность (результат адекватной цели, частичный результат, отсутствие результата);
- настойчивость, вариативность исследовательского поиска;
- эмоционально-положительное отношение к экспериментированию.
В результате педагогической диагностики выделяются уровни развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования.
4 уровень (высокий). Для дошкольников данного уровня характерна выраженная исследовательская деятельность. Дети проявляют интерес к проблеме, принимают поставленную задачу, активно стремятся к разрешению проблемы, анализируют исходное состояние ситуации, высказывают предположения по способам ее решения. Их поисковая деятельность разворачивается как практические, пробующие действия, направленные на выявление новых свойств объекта. Дошкольники проявляют настойчивость, получают адекватный результат, выражают эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование.
3 уровень (средний). Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, недостаточно эффективно, получают частичный результат. У дошкольников отсутствуют нацеленность на результат и попытки предварительного планирования действий. Они понимают, что не могут решить задачу до конца, и выражают досаду.
2 уровень (ниже среднего). Дети принимают задачу, проявляют интерес к проблемным ситуациям, но совершают непоследовательные, хаотичные пробы, обращаются за помощью к педагогу и пошагово продвигаются к разрешению проблемы. Без последовательной помощи воспитателя дети самостоятельно не достигают результата.
1 уровень (низкий). Дети включаются в проблемную ситуацию, но их активность быстро затухает. Они боятся проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действий, затрудняются выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольники действуют хаотично, переводят экспериментальную ситуацию в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.
Сводная таблица.
№ | Ф. И. ребенка | Интерес к экспериментированию и исследовательскому поиску решения проблемы; | Самостоятельность инициативность в поисковых действиях; | Способы решения проблемы | Результатив-ность | Настойчивость, вариативность исследовательского поиска; | Эмоционально-положительное отношение к эксперимен-тированию. | итог | |||||||
Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г | К.г | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г | Н.г | К.г | ||
1 | Ведерников М | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
2 | Горкунов И | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2.6 | 3.3 |
3 | Журавлева М | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2.6 | 3.3 |
4 | Зубарева Н | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2.1 | 3 |
5 | Ильясов С. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3.1 |
6 | Квашкин А | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2.8 | 3.3 |
7 | Кузьмина А | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2.3 | 2.8 |
8 | Кузьмин Е | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2.5 | 2.8 |
9 | Лубин С | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2.6 | 3.1 |
10 | Некруцу Н | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2.6 |
11 | Ниденталь А | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2.8 |
12 | Охлупин Д | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2.1 | 2.6 |
13 | Попова Д | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2.8 |
14 | Прилуцкая А | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2.6 |
15 | Савкин М | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2.5 | 2.8 |
16 | Терещук В | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2.8 | 3.1 |
17 | Ягодкина В | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2.5 | 2.8 |
18 | Трофимов А | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 2.6 | 3.1 |
43 | 52.9 | ||||||||||||||
Н.г. | К.г. | |
1-Высокий уровень | - | 45% |
2-Средний уровень | 6% | 20% |
3-Ниже среднего | 94% | 35% |
4-Низкий уровень | - | - |
Для выявления интереса старших дошкольников к экспериментированию используется систематическое наблюдение за свободной деятельностью детей, ее направленностью на самостоятельное исследование, экспериментирование.
В процессе наблюдения необходимо отметить, кто из детей и как часто обращается к экспериментированию; какие виды экспериментирования они используют; какими предметами и материалами предпочитают пользоваться; какие объекты для экспериментирования выбирают часто, а какие эпизодически; как проявляются индивидуальные особенности, а также различия мальчиков и девочек в выборе объектов экспериментирования.
Получив общее представление о содержании детского экспериментирования, необходимо оценить каждого ребенка с позиции характера его исследовательской активности:
- предпочитаемые объекты для экспериментирования;
- проявление настойчивости в исследовательском поиске;
- умение осуществлять комбинаторный перебор разных вариантов решения проблемы;
- эмоциональное отношение к процессу экспериментирования;
Для выявления интереса детей к экспериментированию и содержанию этой деятельности, помимо наблюдений и уточняющей беседы, используются практические ситуации.
Диагностическая ситуация «Выбор деятельности» (Л. Н. Прохорова)
Цель — исследовать предпочитаемый вид деятельности, выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.
Содержание ситуации. На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:
- — игровая;
- — чтение книг;
- — изобразительная;
- — детское экспериментирование;
- — труд в природе;
- — конструирование из разных материалов.
Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора.
Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй — 2 балла, за третий — 1 балл.
Вывод делается по сумме предпочитаемых выборов в целом по группе. Результаты оформляются в сводную таблицу.
Сводная таблица
№ | Имя | Выбор деятельности | ||||||||||||||||||||||
Н.г | К.г | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г. | Н.г. | К.г | |||||||||||||
1 | Ведерников М | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | |||||||||||||||||
2 | Горкунов И | 2 | 1 | 3 | 3 | 1 | 2 | |||||||||||||||||
3 | Журавлева М | 2 | 1 | 3 | 3 | 1 | 2 | |||||||||||||||||
4 | Зубарева Н | 3 | 2 | 3 | 1 | 1 | 2 | |||||||||||||||||
5 | Ильясов С | 3 | 3 | 1 | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||
6 | Квашнин А | 3 | 2 | 1 | 1 | 3 | 2 | |||||||||||||||||
7 | Кузьмина А | 3 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | |||||||||||||||||
8 | Кузьмин Е | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | 3 | |||||||||||||||||
9 | Лубин С | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | |||||||||||||||||
10 | Некруцу Н | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | |||||||||||||||||
11 | Ниденталь А | 3 | 2 | 1 | 1 | 2 | 3 | |||||||||||||||||
12 | Охлупин Д | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 | |||||||||||||||||
13 | Попова Д | 3 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | |||||||||||||||||
14 | Прилуцкая А | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 1 | |||||||||||||||||
15 | Савкин М | 2 | 3 | 1 | ||||||||||||||||||||
16 | Терещук В | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | |||||||||||||||||
17 | Ягодкина В | 3 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||||
18 | Трофимов А | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 3 | |||||||||||||||||
итог | 47 | 26 | 24 | 13 | 13 | 17 | 11 | 20 | 7 | 8 | 12 | 11 | ||||||||||||
% | 41% | 26% | 21% | 14% | 11% | 18% | 10% | 21% | 6% | 9% | 11% | 12% | ||||||||||||
По результатам диагностик и анкетирования детей было выявлено, что детям требуются дополнительные знания в области познавательно- исследовательской деятельности.
1.2 Изучение литературы.
В процессе разработки проекта «Применение цифровой лаборатории «Наураша» в детском саду» мы основывались на следующей нормативно-правовой базе:
- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г.
- Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» в рамках национального проекта «Образование». Постановление Правительства РФ от 31.10.2018 г. № 1288.
- Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. «Неизведанное рядом.» М., 2009
- «Забавные физические опыты», «Гром и молния. Опыты без взрывов» из серии «Мастерилка» журнала «Карапуз».
- Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения.
- Управление ДОУ, № 4, 2008
- Методические рекомендации «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» под редакцией Л.Н. Прохоровой, М.: АРКТИ,2008
- ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
- Информационные материалы к комплексу « Цифровая лаборатория для дошкольников и младших школьников «Наураша в стране Наурандии»
- Педагогические условия применения компьютерных игр в воспитании и обучении дошкольников. Материал с сайта Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" и "Интернет - Гномик" (i-Gnom.ru);
- Дошкольник и компьютер: медико-гигиенические рекомендации / под ред. Л.А.Леоновой и др. – M.: MODДЭК, 2004;
- Методическое руководство – автор Е. А. Шутяева, приложенное к цифровой лаборатории.
- Прохорова Л.Н., Балакшина Т. А. «Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира», «Формирование начал экологической культуры дошкольников» (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира) Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.
- Рыжова Н. А. «Волшебница – вода» Н. А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 1997.
- Рыжова Н. А. «Игры с водой и песком», Обруч,— № 2.
- Рыжова Н. А. «Опыты с песком и глиной» Обруч,— № 2.
- Тугушева Г.П., Чистякова А.В. «Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста», Дошкольная педагогика, 2001— № 1.
- Интернет ресурсы.
- Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» Методическое пособие - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010.
- Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий» - Волгоград: Учитель, 2012.
- Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Картотека опытов.
1.3 Особенности взаимодействия с родителями:
Ни одну воспитательную или образовательную задачу невозможно успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. На протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, которая затем перерастает в познавательную активность.
Следовательно, родители и педагоги должны объединить свои усилия для решения следующих задач:
- побуждать старших дошкольников наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначения предметов;
- поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;
- направлять поисковую деятельность старших дошкольников;
- способствовать использованию в самостоятельной игровой деятельности знания, умения, переносить известные способы в нестандартные проблемные ситуации;
- приобщать к познавательному общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками; поощрять возникновение проблемных вопросов.
Для решения вышеперечисленных задач родители должны иметь представление о значении экспериментирования в развитии ребенка – дошкольника, о содержании работы по формированию навыков экспериментальной деятельности на данном возрастном этапе.
Проведено анкетирование родителей.
1.3.1 Анкетирование родителей.
Анкета для родителей «Организация познавательно-исследовательской деятельности ребенка дома»
Цель: выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса.
Привлечение родителей к созданию предметно-пространственной среды в группе.
1. Знаете ли Вы, что в группе углубленно занимаются вопросами опытно-экспериментальной деятельности?_________________
2. Интересует ли Вас лично данная проблема?________________________
3. Ощущаете ли Вы, что Ваш ребенок проявляет интерес к
экспериментированию?_________________________________________
4. В чем это проявляется? (нужное подчеркнуть)
• Ребенок много рассказывает о проведенных опытах.
• Пытается экспериментировать самостоятельно
• Просит Вас принять участие в экспериментах.
5. Поддерживаете ли Вы проводимую работу по опытно
– экспериментальной деятельности?________________________________
6. В чем это проявляется?
• Беседовали с ребенком об экспериментировании.
• Создаете ребенку условия для проведения опытов дома.
• Проводите наблюдение с детьми за природными объектами.
• Другое______________________________________________________________________________________________________________
7. Знакомите ли Вы своего ребенка с правилами поведения в природе? Нужно ли это делать?_________________________________________
9. В чем Вам требуется помощь детского сада по данной теме?_________
____________________________________________________________
Анализ анкетирования выявил:
- не все родители знают, что в группе углубленно занимаются вопросами опытно - экспериментальной деятельности.
- большинство родителей дома не принимают участия в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса.
1.4 Предметно – развивающая среда центра познавательно – исследовательской деятельности.
Оборудование: ТСО - Музыкальный центр, ноутбук, проекционная техника, цифровая лаборатория «Наураша»,
Учебно-методические пособия и материалы:
- Методическая литература. Книги познавательного характера
- Цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии»
- Природный и бросовый материал: камни, ракушки, опилки, семена, скорлупа грецкого ореха, шишки, пуговицы, трубочки.
- Утилизированный материал: кусочки проволоки, резины, пробки.
- Технический материал: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора.
- Разные виды бумаги и ткани: фольга, картон, бархатная бумага, тетрадный лист, калька; ситец, лен, драп, замша, сатин и др.
- Красители: пищевые и непищевые
- Материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, ватные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл.
- Прочие материалы: зеркала, шары воздушные, масло подсолнечное, мука, соль, сахар, крахмал, крупы, формы для льда, мыльницы, воронки.
10.Приборы – помощники: песочные часы, фонарики, лупы.
11. Клеенчатые фартуки, белые халаты, нарукавники, резиновые перчатки, ветошь.
12. Глобус.
13. Центр воды и песка
Канцелярские принадлежности: Бумага белая, цветная офисная, папки, простые и цветные карандаши, фотоальбом, гуашь, кисти, картон, ножницы, клей, салфетки, ручки.
2. Практический этап:
2.1 Работа с детьми.
Основная форма проведения занятий - научные опыты.
Каждое занятие состоит из пяти этапов:
- постановка проблемы;
- актуализация занятий;
- выдвижение гипотез - предложений;
- проверка решения;
- введение в систему знаний.
Организация деятельности экспериментирования предполагает взаимодействие детей в парах или подгруппах, тем самым дети учатся взаимодействовать друг с другом, слушать чужое мнение и отстаивать своё, учатся самостоятельно принимать решение, проявлять творчество, инициативу.
Перспективный план работы с детьми подготовительной группы в детской лаборатории.
Срок | Тема | Задачи | Материал и оборудование |
Сентябрь 3 неделя | Знакомство с Наурашей. | Знакомство с программой, оборудованием, главным героем – мальчиком Наурашей. Познакомить детей с понятиями «учёный», «лаборатория», «опыт», «эксперимент», «исследование». Развивать произвольное внимание, диалогическую речь и мыслительную активность, способность самостоятельно задавать интересующий вопрос, активизировать словарь детей; Развивать стремление к познанию через экспериментально-исследовательскую деятельность; Развивать у детей умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Воспитывать усидчивость; интерес и умение работать в группах, коллективе. | ноутбук, интерактивная доска, лотки с набором для экспериментов лаборатории «Наураша». |
Сентябрь 4 неделя | Человек. Пульс | 1. Обогащать и уточнять представления детей об устройстве и функционировании человеческого организма. 2. Знакомить с органами кровообращения | Фонендоскоп, набор для исследований «Наураша» |
Октябрь 1 неделя | Когда сердце бьется чаще? | 1. Учить измерять пульс человека. 2. Формировать стремление вести и поддерживать здоровый образ жизни. | Рисунок строения сердца, набор для исследований «Наураша». Опыт с использованием научной лаборатории «Пульс и упражнения» |
Октябрь 2 неделя | Что такое свет? | 1. Опираясь на уже известные ребенку понятия «светло» и «темно» познакомить с понятие освещенность (сравнивать освещенность различных объектов) | 2 разных фонарика, свеча, экран компьютера, красители. Опыт с красителем с использованием цифровой лаборатории «Наураша»: измерить силу света фонариков, освещенности в комнате |
Октябрь 3 неделя | Влияние света на жизнь растений. | 1. Объяснить, как освещенность влияет на жизнь растений и других живых организмов; влияет ли плохая освещенность на жизнь человека | Фонарик, настольная лампа, экспериментальный набор для измерения света, булый глянцевый лист, цветной лист. Опыт с отражателем с использованием цифровой лаборатории «Наураша» |
Октябрь 4 неделя | Прохождение света через объекты. | 1.Расширить знания детей о прозрачности, способности материала пропускать сквозь себя свет | Фонарик, светофильтры разных цветов, полиэтиленовый пакет, оргстекло, стекло, прозрачные кристаллы. Опыт с фильтрами с использованием цифровой лаборатории «Наураша» |
Ноябрь 2 неделя | Что такое Электри-чество? Откуда берется ток в батарейке? | 1. Дать детям общее представление об электричестве. 2. Познакомить с правилами безопасности при работе с электричеством. 3. Рассказать об утилизации батареек. | Лимон, яблоко (кислого сорта), электроприборы из цинка и меди, 3 батарейки хорошие, 1 использованная Опыт «Электояблоко. Электролимон» с использованием цифровой лаборатории «Наураша» |
Ноябрь 3 неделя | Почему горит лампочка? | 1. Обратить внимание детей на то, что не во всех лампах светится нить накаливания, например, в лампах дневного света, энергосберегающих и др. | Соленая вода, стаканчики для опыта. Опыты с использованием цифровой лаборатории «Наураша»: «Водное электричество» |
Декабрь 1 неделя | Температу-ра. Градус. | 1. Закрепить знания детей о термометрах, их назначении. 2. Познакомить с понятием «температура», «градус», «ноль градусов». | Градусники. Опыты с использованием цифровой лаборатории «Наураша»: измерить температуру тела, воздуха в помещении и за окном. |
Декабрь 2 неделя | Кипение и замерзание воды. | 1.Подвести детей к пониманию, что разные объекты имеют разную температуру, которая может меняться в зависимости от разных условий. | Градусники, горячая и холодная вода, лед. Опыт с использованием цифровой лаборатории «Наураша»: измерить температуру холодной/горячей воды, льда, эксперимент со свечой. |
Декабрь 3 неделя | Удивитель-ное превращение глины. | Расширять представления о глине как о природном материале, познакомить со способами добычи глины в природе. Дать представления о гончарном деле, приобщать к народному декоративно-прикладному искусству. Закреплять представления о свойствах и качествах глины. | Мультимедийная установка, презентация «Удивительное превращение глины»; иллюстрации с изображением мест добычи глины; рисунки-схемы свойств глины; глина (в её натуральном виде, игрушки, посуда из глины); для детей: кусочки глины, дощечки, миски с водой, стеки, салфетки; ЭкоСова. |
Декабрь 4 неделя | Пластичная глина. | Учить выявлять и называть свойство глины – пластичность в сравнении с другими материалами (песок, камень). 2. Развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы; работать с дневниками наблюдений, фиксировать собственные наблюдения. | Глина, песок, камни, материал и оборудование для проведения опытов, карточки – схемы, сводная таблица. |
Январь 2 неделя | Что такое звук, громкость? | 1. Знакомить детей с органом слуха. 2. Обогащать и уточнять представление детей об функционировании человеческого организма. 3. Дать первичные знания о звуке, как о физическом явлении | Ксилофон, флейта, свистки, карточка со схемой строения органов слуха. Задание на измерения звука с использованием цифровой лаборатории «Наураша» |
Январь 3 неделя | Звук по Воздуху. | 1. Продолжать знакомить детей с органом слуха. 2. Познакомить детей с понятием «звук», «звуковая волна», «высокие и низкие, громкие и тихие звуки». | Различные предметы издающие шумовые и музыкальные звуки, фрагменты записи голосов живой природы, схема строения органов слуха человека Исследования: голоса детей, воспитателя, «Кто громче, тише скажет». |
Январь 4 неделя | Звук и расстояние. | 1. Продолжать знакомить детей с органом слуха. 2. Объяснить детям вред громких звуков. 3. Рассказать о плохом воздействии длительного шума на организм человека. | Карточка со схемой строения органов слуха. Опыт с использованием цифровой лаборатории «Наураша»: «Исследовать шум за окном» |
Февраль 1 неделя | Крахмал и его свойства. | Закрепить знания детей о ценных пищевых продуктах для организма человека, о значении витаминов в жизни человека; - познакомить детей со свойствами крахмала; - изучить один из способов обнаружения крахмала в продуктах питания; - продолжить исследовательские умения, умения проводить наблюдения, делать выводы; | мольберт, мультимедийная система, картинки с изображением продуктов питания, продукты питания в тарелочках: мука, крахмал; продукты питания в тарелочках на каждого ребенка: картофель и колбаса; хлеб и рис; печенье и манка; пшено и макароны; непроливайки с раствором йода, пипетки. |
Февраль 2 неделя | Что такое сила. Что такое вес? | 1. Познакомить детей с понятием силы как физической величины, с понятием вес Предмета. | Резиновая груша, воздушные шарики. Опыт с использованием цифровой лаборатории «Наураша»: «Измерение силы, веса, удара» |
Февраль 3 неделя | Цветной снег. | Закреплять знания детей о свойствах снега. Учить наблюдать, видеть причинно – следственные связи, делать выводы. Вызывать интерес к неживой природе Воспитывать любознательность, радость от открытий, полученных из опытов. Развивать логическое мышление, речь, кругозор. | Таз со снегом, две светлые тарелки, стаканчики- непроливайки без крышек, кисточки, краски- акварель. |
Февраль 4 неделя | Белоснежная королева. Соль. | Систематизировать представление детей о соли и её свойствах. Развивать интерес к окружающему миру, открывая новое в знакомом. Закреплять умение исследовать предмет с помощью разных органов чувств, называть его свойства и особенности. Развивать наблюдательность, познавательный интерес, умение сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы в процессе экспериментирования. | Тарелочки с солью, увеличительные стекла, сырые куриные яйца, ложечки, одноразовые стаканчики, салфетки, альбомные листы, покрытые гуашью, кисти, письмо,посылка с солонкой, блюдца с кусочками льда, кусочки поролона. |
Март 1 неделя | Сила в единстве. | 1. Учить измерять и сравнивать силу с помощью прибора. 2. Способствовать развитию интереса детей к исследованиям. | Игрушечная машинка, набор «Наураша» Опыт с использованием цифровой лаборатории «Наураша»: «Задания на сравнительные измерения» |
Март 2 неделя | Магнит. Полюсы магнита. | 1. Познакомить детей с понятием «магнитное поле», «магнитные полюсы». 2. Учить измерять поле различных магнитов. | Различные бытовые магниты, пластмассовая или мягкая игрушка. Исследование: «Кольцевой магнит. Плоский магнит. Поле на разных полюсах магнита». Опыт с использованием цифровой лаборатории «Наураша» |
Март 3 неделя | Сладкие опыты. Сахар. | Ознакомление детей со свойствами сахара через детское экспериментирование. Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности. | У детей на столах баночки с водой, сахар-песок, чайные ложки, тарелочки, лупы. Проектор.Презентация. |
Март 4 неделя | Деревья - наши друзья. | Формировать у детей представление о деревьях, как о живых организмах; развивать познавательные и творческие способности детей, воспитывать бережное отношение к природе. Расширить знания о деревьях: особенности строения, произрастания и возможности использования человеком. Формировать познавательные умения, учить отражать результаты наблюдений в разных видах творческой деятельности. Воспитывать эстетическое восприятие, способность видеть красоту родной природы, наслаждаться красотой деревьев в разное время года. Воспитывать убеждения о необходимости бережного и сознательного отношения к природе, желании её беречь и охранять. | Опыт «Деревянный брусочек». Экскурсия «Рассматривание деревьев на участке». Беседы с детьми «Какие деревья растут на участке». «Почему нужно беречь и охранять деревья». Д/и «С какого дерева листок». «Подбирай, запоминай, называй». |
Апрель 1 неделя | Земля – это Магнит. | 1. Познакомить детей с понятием «магнитное поле Земли». 2. Расширить знание о работе компаса, о южном и северном полюсах земли. | Компас, глобус, плоские магниты, пористый коврик. Исследование немагнитного предмета. Сравнение двух магнитов. |
Апрель 2 неделя | Остаточ-ный Магнетизм. | 1. Познакомить детей с понятием «магнитные и немагнитные материалы». 2. Способствовать развитию интереса детей к экспериментированию и исследованиям. | Отвертка, винтики, набор для исследований «Наураша». Опыт с использованием цифровой лаборатории «Наураша» |
Апрель 3 неделя | Путешествие в мир камней. | Продолжать знакомство с телами неживой природы (камни); Экспериментировать (классифицировать камни по разным признакам), выявлять их свойства и особенности; | компьютерная презентация «Этот удивительный мир камней», «Волшебный мешочек» с различными по свойствам камнями; -коллекция камней, картины из янтаря, драгоценные украшения (кольцо с рубином и цирконием), кораллы. -емкость с водой; |
Апрель 4 неделя | Простые и ценные камни в природе. | Развивать у ребят интерес к камням, сенсорные ощущения, умение обследовать камни с помощью разных органов чувств. Называть свойства (крепкий, твёрдый, холодный, неровный, гладкий, тяжёлый, блестящий, красивый и др.) Дать детям первое представление о поделочных камнях. Показать изделия из драгоценных камней. Расширять словарный запас. | - набор речных и морских камней - кусочки мрамора, гранита, горного хрусталя. - сосуд с водой, лупа, салфетки (на каждого ребёнка). - презентация «Простые и ценные камни в природе» |
Май 1 неделя | Что такое Кислот-ность? Как мы чувствуем вкус? | 1. Познакомить детей с понятием «кислотность». 2. Научить измерять кислотность разных продуктов, с их полезными и вредными свойствами. | Соки: яблочный, апельсиновый; питьевая сода, лимонная кислота, стаканы, вода, газированная вода. Опыт с использованием цифровой лаборатории «Наураша» |
Май 2 неделя | Почва-живая земля. Кто создаёт почву? | Ознакомление детей с понятием «почва» на основе опытов, её составом и ценностью для всех обитателей растительного и животного мира Земли; | схема-плакат «состав почвы», схема-плакат "почва-взаимосвязь с окружающим"; для опытов: образцы почвы(песчаной, глинистой, плодородной, чернозем), стаканы с водой, лупы, ложки, салфетки; пословицы, сюрприз- яблоки с волшебного дерева. |
Май 3 неделя | Почва. | Знакомить детей с составом почвы, закрепить виды, происхождение почвы; уточнить, что для некоторых видов живых организмов почва является средой обитания; познакомить с профилактическими мероприятиями по охране почвы, ее защите; развивать наблюдательность, любознательность, смекалку, кругозор; воспитывать ответственность, любовь к природе. | На каждого ребенка – лупа, смотровое стекло, лопаточка, стеклянная баночка с почвой, иллюстрации, картины с изображением видов почвы, макет среза почвы, карандаши, диагностические карточки. |
Май 4 неделя | Вода и почва. | Дать понятие о том, что влага необходима почве и растениям; познакомить с составом почвы; развивать наблюдательность, познавательные и поисковые способности, любознательность, смекалку, кругозор; воспитывать любовь к природе, трудолюбие. | На каждого ребенка – баночки с сухим плодородным слоем, песком, золой, мелкими камешками, черенками растений, увеличительные стекла, карточки, карандаши; иллюстрации с изображением устройств для полива. |
2.2 Работа с родителями.
Формы взаимодействия с родителями:
- Привлечение родителей к созданию условий в семье способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений, навыков, полученных детьми на занятиях.
- Просветительская работа в виде консультаций, рекомендаций, наглядных материалов,
- Беседы
- Проведение открытых занятий
Перспективный план работы с родителями
Месяц | Работа с родителями (старшая группа) |
сентябрь | Анкета для родителей Консультация: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях» Семинар – практикум для родителей «Использование цифровой лаборатории «Наураша» в детском саду» |
октябрь | Выставка фотографий «Моя семья на даче» Привлечение родителей к совершенствованию развивающей среды ДОУ по теме проекта. |
ноябрь | Памятка для родителей «Экспериментирование с водой» |
декабрь | Привлечение родителей к пополнению коллекции «Виды ткани», «Виды бумаги». Квест-игра «В поисках науки» |
январь | Оформление папок – передвижек, папок – раскладушек. Квест-игра «Путешествие капельки». |
февраль | Акция «Кормушка для птиц» Информирование родителей о реализации этапов проектной деятельности. |
март | Консультация «Экспериментирование с водой» Создание семейного журнала «Экспериментируем дома» |
апрель | «Домашние задания» по экспериментированию для детей и их родителей. |
май | Консультация «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?» Квест-игра «Поможем старику Хоттабычу» |
3. Заключительный этап.
1. Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми старшей группы с применением цифровой лаборатории для дошкольников «НАУРАША в стране НАУРАНДИИ» по теме «Волшебное электричество»
ОО «Познавательное развитие» для педагогов ДОУ.
2. Организация квест-игры на прогулке «Поиск сокровищ» с родителями.
3.Подведение итогов работы по проекту (диагностики).
4. Оформление отчета работы по проекту.
Были достигнуты следующие результаты:
• Созданы необходимые условия для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности.
• Воспитанники имеют элементарные представления об окружающем мире.
• У дошкольников развиты умения: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.
• Родители заинтересованы в экспериментально-поисковой деятельности своих детей.
• Развито эмоционально-ценностное отношение воспитанников к природе родного края.
Занятия в лаборатории «Наураша в стране Наурандии» позволили сформировать у старших дошкольников умение учиться, то есть решить одну из важных задач, которую ставит ФГОС ДО перед воспитанниками.
Работая в лаборатории в парах, группах, ребята научились взаимодействовать друг с другом, слушать чужое мнение и отстаивать своё, проявлять инициативу, творчество, самостоятельно принимать решения.
Этапы реализации программы проходили с учетом развивающего, дифференцированного подхода к каждому ребёнку.
Своим опытам по работе с цифровой лабораторией Наураша я поделилась на……………….
Методическом объединении в дошкольных группах
Участвуя в конкурсах дети показали отличный уровень знаний, благодаря чему я заняла 1 место в Международном конкурсе Планирую продолжать работать над проектом …………..
В результате освоения содержания программы у воспитанников сформировались устойчивые естественнонаучные знания и представления, сформировались исследовательские умения, а также самостоятельность в процессе экспериментальной деятельности и применение знаний на практике.
Используя экспериментирование при решении проблемы познавательно - исследовательского развития детей дошкольного возраста, я стараюсь обеспечивать качественные изменения в развитии познавательной деятельности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Мулымская средняя общеобразовательная школа
ИНФОРМАЦИОННО-ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Тема:
«Достояние России»
Подготовила: воспитатель
Прокопович Ирина Григорьевна
п. Мулымья 2020г.
Паспорт проекта: «Достояние России»
Тип проекта: информационно- творческий.
Вид проекта: краткосрочный, групповой.
Участники проекта: воспитатель, дети старшего дошкольного возраста, родители воспитанников,
Формы работы: игровая, познавательная, продуктивная, работа с родителями.
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Сроки реализации: октябрь-ноябрь
Актуальность.
Культурное наследие многонациональной России выражено в народных художественных промыслах. В традициях народных промыслов отражается мировоззрение народа, его обряды, быт и трудовая деятельность. Произведения народных художественных промыслов наиболее понятны и любимы детьми, поэтому необходимы для формирования понятия «прекрасное» в дошкольном возрасте. Эмоциональное освоение изделий промыслов дает детям не просто эстетическое любование «чистым искусством», а приобщает их к деятельности, к творческому труду, к традициям Отечества. Академик Д.С. Лихачев говорил, что «любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу и к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, своему жилищу, к своей школе» (Лихачев Д.С. Экология культуры). Любовь к родной культуре начинается с приобщения детей к народному искусству.
Творения народных мастеров и художников России вошли в сокровищницу мирового искусства. Дымковская игрушка, изделия Хохломы и Гжели, семеновская матрешка, жостовские подносы, павловопосадские платки и произведения других художественных промыслов знают во всем мире. Дети, изучая народные промыслы России, начинают понимать, что можно гордиться и уважать труд мастеров и художников, которые, сохраняя и преумножая традиции народных художественных промыслов, создают прекрасные произведения искусства. Патриотизм должен быть в каждом ребенке и это так же естественно, как дышать, видеть, ходить. Патриотическое воспитание детей направлено на формирование уважения, отношения к своей Родине, ребенок будет осознанно осваивать историю Отечества в целом и историю своего родного края, города или села, где он живет. Народное искусство прививает ребенку интерес к радости труда; к миру особого отношения к своему труду, своей деятельности, к уважению результатов труда других людей.
Цель: формирование и развитие у детей познавательного интереса и художественных способностей посредством взаимодействия с декоративно-прикладным искусством.
Задачи:
Образовательные:
• уточнить знания детей о видах декоративно-прикладного искусства;
• расширить представления детей о происхождении народных росписей: гжель, хохлома, городецкая, познакомить с их характерными особенностями;
• учить создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строением и элементами композиции, учить использовать для украшения.
Развивающие:
• развивать у детей познавательный интерес к народным росписям;
• развивать навыки художественного творчества детей при лепке, аппликации и росписи;
• развивать умение детей ориентироваться в различных видах росписи;
• развивать коммуникативные навыки (работа в группах, парах) и желание использовать народные росписи в совместной и самостоятельной деятельности;
• развивать творческую фантазию, пополнять словарный запас с помощью народных игр и художественных произведений.
Воспитательные:
• воспитывать любовь к народному творчеству и искусству;
• воспитывать любовь к Родине и гордость за свой народ.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
• Дети познакомятся с Семеновской матрешкой, с народными росписями: гжель, хохлома, городецкая.
• Научатся различать и называть: гжель, хохлома, городецкая.
• Научатся создавать эти виды росписей в своей творческой деятельности.
• У детей появится умение организовывать совместную и самостоятельную творческую деятельность в творчестве.
• Будет организована серия выставок творческих работ детей и родителей по теме проекта.
• Развитие у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков.
Этапы реализации проекта.
1. Подготовительный этап.
• Изучение методической литературы, интернет – ресурсов.
• Разработка конспектов.
• Подбор наглядных и дидактических материалов (тематические картинки, плакаты с элементами росписи);
• Подготовка презентаций по ознакомлению детей с декоративно – прикладным искусством;
• Подготовка материалов для организации творческой деятельности детей.
2. Основной этап (практический)
Содержание работы в процессе реализации проекта
Беседы:
«Что такое народное декоративно-прикладное искусство», «О труде взрослых, создающих предметы декоративно-прикладного искусства»,
«Золотая Хохлома», «Гжель», «Городец» (расширить представления о росписях, развивать умение выделять элементы узора, понимать закономерности сочетания форм, цвета и композиционного расположения росписи.)
Презентации: «Народные промыслы» (дать представление детям о народном искусстве, его видах.) «Золотая хохлома», «Сказочная гжель», «Весёлый Городец» (продолжать знакомить с росписями, показать их разнообразие и применение.)
Заучивание стихов, загадок о народных промыслах (Н. Кутузова, П. Синявский, В. Боков, Н. Глазков)
Рассматривание альбомов и наглядно - демонстрационного материала.
Д/и: «Узнай узор», «Продолжи роспись», «Русские узоры», «Назови правильно», «Чей сувенир?», «Составь узор». (Развивать мыслительную активность и индивидуальные способности детей. Закреплять умение составлять узоры по мотивам народных росписей.)
Подвижные и хороводные народные игры: «Горелки», «Каравай», «У медведя во бору», «Ручеек», «Гуси-Лебеди».
Сюжетно - ролевые игры: «Мастерская народных умельцев», «Ярмарка», «Угостим гостей чаем». (Побуждать детей творчески использовать в игре знания о русских народных традициях; формировать новые интересы и способности детей; обогащать словарь. Воспитывать доброжелательное отношение между детьми, умение учитывать желание своих товарищей. Развивать инициативу, организаторские и творческие способности детей.)
Познавательное развитие:
ОД по познавательному развитию:
«Из прошлого ложки»
«История возникновения матрешки»
«В гости к городецким мастерам»
• Опыты-сравнения деревянных, фарфоровых изделий.
Творческая деятельность:
• Рисование элементов гжельской, хохломской, городецкой росписи.
• Раскраски: городецкой, хохломской, гжельской росписи.
• Расписывание плоскостных силуэтов элементами городецкой, хохломской, гжельской росписи (Ваза - гжель, подносы - хохлома, доски – городец «Доски не простые – веселые расписные».)
• Конструирование из бумаги «Стаканчик. Гжель».
• Барельеф «Тарелка. Хохлома».
• Аппликация «Кокошник. Гжель».
Работа с родителями:
• Подготовка информационного стенда для родителей «Народные промыслы России».
• Привлечение родителей к организации выставки детских работ.
Совместная работа родителей с детьми:
• Рассматривание иллюстраций, презентаций по интернет – ресурсам на тему «Народные росписи: гжель, хохлома, городецкая»».
• Сбор информации и изготовление лэпбуков по теме проекта.
3. Заключительный этап.
1. Организация выставки творческих работ детей и родителей по теме проекта.
2. Наполнение уголка творчества необходимыми материалами для самостоятельной творческой деятельности детей в соответствии с темой проекта.
Результаты реализации проекта:
1. Дети знают историю возникновения росписей. Знают, различают и называют росписи: гжель, хохлому, городецкую.
2. Лепят, рисуют по мотивам народных росписей.
3. У детей появилось желание в самостоятельной творческой деятельности использовать элементы росписей.
4. Пополнилась предметно-развивающая среда: литературой, демонстрационными материалами.
5. Воспитанники и их родители приняли активное участие в создании лэпбуков на тему «Народные росписи: гжель, хохлома, городецкая»».
6. Организована серия выставок творческих работ детей и родителей по теме проекта.
7. Наполнение уголка творчества необходимыми материалами для творческой деятельности детей
Список литературы и интернет - ресурсов
• Скоролупова О. А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. – М. : Скрипторий, 2006.
• Комарова Т. С. Детское художественное творчество. – М., 2008.
• Косарева, В. Н. Народная культура и традиции: занятия с детьми 3–7 лет. – Волгоград: Учитель, 2012.
• Грибовская А. А. Народное искусство и детское творчество. 2-е изд. – М. : Просвещение, 2006.
• Народное искусство в воспитании детей. / Под ред. Комаровой Т. С. – М. : Педагогическое общество России, 2005.
• Князева О. А., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб. : Акцидент, 1997.
• Соломенникова О. А. Радость творчества. – М., 2008.
• Вершинина Н. Горбова О. Знакомство с особенностями декоративно-прикладного искусства в процессе дидактических игр // Дошкольное воспитание. 2004. – №6.
Приложение 1
Беседы для детей по знакомству
с русским народным декоративно-прикладным искусством
«Золотая Хохлома»
Хохлома, Хохлома!
Весь народ свела с ума!
Яркая, лучистая, узоры золотистые!
Резные ложки и ковши
Ты разгляди-ка, не спеши.
Там травка вьётся и цветы
Растут нездешней красоты.
Блестят они как золотые,
А может, солнцем залитые.
Сегодня я хочу вас познакомить с русским народным декоративно-прикладным искусством – хохломской росписью. Посмотрите на эти изделия и скажите: нравятся ли они вам? Почему они вам понравились? Как вы думаете. Что необычного в этой посуде?
Золотистого цвета деревянные изделия этого промысла с растительным орнаментом, называют Хохлома.
Хохлома – это название старинного торгового села, куда привозили на продажу расписную деревянную посуду.
Откуда же пришло к нам это диво? Вы хотите узнать? Тогда слушайте.
В народе сказывают о чудо-мастере, который жил в нижегородских лесах. Построил мастер дом в лесу на берегу реки Хохломки и начал изготовлять посуду. Один раз прилетела к нему жар-птица. Мужик накормил ее крошками. Птица захотела отблагодарить мужика. Задела она своим крылом простую посуду деревянную и посуда в миг превратилась в «золотую». С тех пор стал мужик делать посуду и все его узорные чашки и ложки были похожи на золотые. Узнали об этом в Москве, и послал царь за мастером царских солдат. Когда услышал об этом мастер, он позвал мужиков, рассказал им секрет «золотой» посуды. А сам исчез…
И стали другие мастера изготовлять «золотую» посуду. Как вы думаете, трудно ли изготовить такую посуду? Конечно изготовить ее не просто. Изделие надо сначала выточить на станке, затем оно шпаклюется, шкуриться, олифиться, лудиться, т.е. покрывается аллюминевым порошком, подвергается закалке в печи с высокой температурой.
Возьмите любой понравившийся вам предмет и посмотрите на него. Какие цвета использовал художник? Правильно, есть черный, красный. Встречается зеленый, но больше всего золотого цвета. Теперь вы понимаете почему хохлому называют «золотой». А какие узоры использовал художник? (В узорах есть разные ягоды, листья (чаще всего тройные), декоративные цветы.)а вот этот элемент, который чаще всего встречается, называется «травка». Из травки художники составляют самые разные композиции. Из «травинок» составляют даже изображения птиц и рыбок. Посмотрите, как плавно изогнуты ветки с ягодами. Листьями, цветами. «Трава» занимает все пространство между ними. Она легкая, изогнутая или похожа на завитки с острыми кончиками («как осока на ветру»). Узор занимает почти всю поверхность изделия. Край изделия украшен прямой каймой.
И чего здесь только нету:
Хохлома, Хохлома!
Весь народ свела с ума!
Яркая, лучистая, узоры золотистые!
И нигде на свете нет таких соцветий.
Особенно красивой росписью украшали предметы, предназначенные для торжественных событий: братины, ковши, ендовы.
Давайте вспомним, для чего предназначена эта посуда:
Братина _ русский шаровидный сосуд ХVI – XVII веков из дерева, меди, серебра, золота. Из нее на братничных пирах («на всю братию») разливали напитки по чашам для питья вкруговую. Так же она использовалась как большая чаша для питья и еды.
Ендова – деревянный или металлический древнерусский сосуд ладьевидной формы с широким горлом, с носком или рыльцем, употреблявшийся для разлива напитков на пирах.
Ковш – широкий открытый сосуд с ручкой для зачерпывания жидкости.
Давайте рассмотрим несколько хохломских изделий вместе. (Показ изделий сопровождается чтение стихов).
Вот Ладья: цветущий хвост – корма,
Нос – петушиная головка.
Плывёт по лесу Хохлома,
Расписанная очень ловко.
Наши ложки хохломские –
Самый лучший сувенир.
С позолотой – не простые
Прогремели на весь мир.
А вот утица по реченьке плывёт,
Выше бережка головушку несёт.
Чёрным крылышком помахивает,
На цветы водицу стряхивает.
А вот поднос.
В нём алых ягод россыпь,
Отголоски лета
В зелени травы,
Шелковые всплески
Золотой листвы.
Братина солнечна весьма,
На нём цветы и земляника.
Семёновская Хохлома
Вся золотисто – краснолика.
Сейчас давайте придумаем разнообразные (слова) эпитеты и сравнения к слову «хохлома». Дети придумывают слова («яркая», «Красочная», «жаркая», «солнечная», «сочная», «как золото блестит», «как жар-птица горит».)
Хохломские изделия известны на весь мир, а не только у нас в стране.
В конце нашей беседы хочется прочитать вам еще одно стихотворение. Послушайте:
Роспись хохломская,
Словно колдовская,
В сказочную песню просится сама.
И нигде на свете нет таких соцветий,
Всех чудес чудесней наша ХОХЛОМА!
Дополнительные вопросы к детям во время беседы:
Откуда пришло название «хохломская роспись»?
Из какого материала делали посуду в Хохломе?
Какие цвета и оттенки используют художники?
Какими элементами расписано то или иное изделие? Покажите их.
О чем напоминает вам роспись?
Если бы вы были мастерами, то какое изделие изготовили бы и как его расписали?
Какое настроение создают у тебя эти изделия? Не правда ли, еда в такой посуде покажется особенно вкусной?
«Сине – голубое чудо»
Сине-белая посуда,
Расскажи-ка: ты откуда?
Видно с севера пришла
И цветами расцвела:
Голубыми, синими,
Нежными, красивыми.
Сегодня я приглашаю вас в сине-голубую сказку. Почему она так называется? Сейчас вы сами поймете это.
Посмотрите, сколько здесь разной посуды. Какую посуду вы здесь видите? Да, здесь и чашки с блюдцами, и вазы для фруктов, и большие блюда, и чайники. А вот красивый молочник.
Вся посуда разная. Но есть в ней и что-то общее. Что? Правильно, вся посуда украшена сине-голубым узором, расположенном на белом фоне. Называется эта посуда гжельской, потому, что сделана она на фарфоровом заводе, который находиться в селе Гжель Московской области.
Есть в Подмосковье такое местечко
Белая рощица, синяя речка.
В этой негромкой российской природе
Слышится эхо волшебных мелодий.
И светлеет вода родниковая,
И дыхание ветра слышней.
Расцветает Гжель васильковая,
Незабудковая Гжель!
П.Синявский
Именно в Гжели зародился этот промысел более 400 лет назад. Он объединил мастерские, расположенные в 30 селах в районе Гжели, в 60 км от Москвы. В этом районе умельцы нашли белую глину и стали лепить из нее самую разную посуду. Посуда украшалась лепными деталями. Посмотрите, на крышке этой масленки вместо ручки причудливые завитки. Иногда встречаются и фигурки людей и животных, украшающих какое-то изделие. А вот эта ваза похожа на лебедя, плывущего по реке.
Узор на всех изделиях выполнен синей или голубой краской. Откуда взялся этот цвет? Мастера Гжели рассказывают, что этот цвет им подарила река Гжелка, синие полевые цветы, синие тени на белом-белом снегу. А еще есть такая легенда – сказка.
«Пошли как-то девушки, живущие в селе Гжель, полоскать белье на речку. А в речке небо отражается. Река синяя – и небо синее в ней. Показами девушки мастерам красоту такую. И решили , что такого синего неба нигде в мире не найти. Вот тогда-то и стали расписывать мастера свои изделия всеми оттенками синего цвета, словно старались оставить частичку синего неба на посуде. А узоры для росписи брали у природы – травинки, былинки в поле, цветы на лугу и в саду».
Сине-белая посуда,
Расскажи-ка: ты откуда?
Видно с севера пришла
И цветами расцвела:
Голубыми, синими,
Нежными, красивыми.
Посмотрите, какие узоры встречаются на этих изделиях особенно часто? Давайте рассмотрим их. Вот на этом кувшине и этой вазе гирлянда из небольших листьев с тонкими, закрученными, вьющимися усиками. А на этом молочнике, на чайнике и еще на вазе – гирлянда с крупным цветком, с гжельской розой. Встречаются еще геометрические орнаменты в виде сети.
Гжельские квасницы, кружки, тарелки, кувшины, цветочные горшки пользовались спросом во многих городах российских. Полюбилась людям такая посуда и стали они ее называть «сине – белое чудо», или «нежно-голубое чудо».
Голубизну небесную,
Что сердцу так мила,
Кисть мастера на чашечку
Легко перенесла!
Гжельские изделия всегда легко отличить: они сделаны из белой глины и расписаны голубовато-синими широкими мазками, воспроизводящими цветочными композиции или сценки из народной жизни. в гжельском промысле всегда отводилось большое место настольной скульптуре. Это небольшие фигурки или группа фигурок высотой от 5 до 20 см, изображающие персонажей народных сказок, сюжетных или бытовых сценок, а также детские игрушки.
По сей день не далеко от Москвы средь лесов и полей стоит старинный русский городок Гжель. Работают в нем внуки и правнуки известных мастеров. Продолжают славную традицию – лепят и расписывают удивительную гжельскую посуду.
На весь мир прославили свой любимый край мастера. Всем поведали, какие умелые мастера живут на Руси.
Гордятся в Гжели жители
Небесной синевой,
Не встретите на свете Вы
Красоты такой!
П.Синявский
Я предлагаю вам посмотреть видеофильм «Чудо Гжели» о гжельской керамике.
Дополнительные вопросы к детям во время беседы:
Чем отличаются изделия гжельских мастеров? Из какой глины они изготавливаются?
Почему Гжель называют сине-голубой?
Какую посуду делали гжельские мастера?
Что вылепил мастер и как украсил свое изделие?
Какое изделие вам больше всего понравилось? Почему?
Если бы вы были мастерами, то какое изделие изготовили бы и как его расписали?
«Веселый Городец»
Есть на Волге город древний,
По названью – Городец.
Славится по всей России
Своей росписью, творец.
Распускаются букеты,
Ярко красками горя.
Чудо-птицы там порхают,
Будто в сказку нас зовя.
Если взглянешь на дощечки,
Ты увидишь чудеса!
Городецкие узоры тонко вывела рука!
Городецкий конь бежит -
Вся земля под ним дрожит!
Чудо-птицы там порхают,
И кувшинки расцветают!
Будто в сказку нас зовя!
Ребята, мы продолжаем путешествия по старинным русским городам, знаменитым на весь мир своими художественными промыслами. И сегодня я приглашаю вас еще в один старинный город на реке Волге, Городец. Берег здесь обрывист и крут, он сплошь усеян небольшими домиками, одетыми в тонкую резьбу, вьющуюся по окнам и стенам. В этой резьбе и перья Жар-птицы, и сплетения цветов и трав, и русалки-берегини, и сказочные львы. Резной наряд Городецких изб принес славу городку. Мы с вами познакомимся с еще одной удивительной росписью. Посмотрите, какие удивительные, красивые изделия выпускают на фабрике в этом городе. А как они необычно расписаны. Это, ребята, знаменитая на весь мир Городецкая роспись.
Скажите пожалуйста, из какого материала сделаны эти изделия? Правильно! Все вещи сделаны из дерева. Сюжетами для Городецких мастеров служила сама их жизнь, праздничная ее сторона, нарядные костюмы. Здесь сцены гуляний, свиданий, чаепития, застолий. Посмотрите, какие необычные цветы в Городецкой росписи. Похожи ли они на сказочные? Городецкий растительный орнамент переплетается с городецкими купавками фантастической окраски и такими пышными, что кажется, будто бутоны вот-вот раскроются. Также в этой росписи есть «ягодки», «цветы-розетки», «розаны», листья. Еще Городецкие изделия мастера украшают сказочными птицами и вороными конями. Все они необычные и нигде не спутаешь вороного чудо-коня, его всегда изображают в профиль с поджатой крючком ногою и лебединой изогнутой шеей. Чудо-конь и чудо-птица стали символом Городецких художников.
Городецкие кони,
Молодецкие кони.
Гордо шею изогнули,
Круто ножку повернули.
Мне очень нравиться этот чудо-конь. Я думаю, что он сказочный. А вы помните сказки, в которых одним из героев был конь? Давайте придумаем свою сказку про Городецкого коня. Пусть в этой сказке будет участвовать чудо-конь, сказочная птица, мастер-умелец и его невеста. Если вы согласны, у меня уже есть начало сказки:
«Давным-давно на берегу Волги в городе Городце жил один мастер. Лучше всех он умел делать разные изделия из дерева. И была у него невеста – такая красавица, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Она тоже была большая мастерица: умела рисовать красивые узоры на деревянных досках, блюдах, прялках. В этих узорах были красивые цветы – голубые и розовые, зеленые листья. Работали мастер и его невеста радостно, весело, и изделия у них получались радостные, светлые, они согревали душу людям, веселили их.
Но вот однажды нависла над Городцом беда. Подступили к городу со всех сторон враги, окружили его, хотят захватить. Храбро сражались жители за свой город, не пустили врагов за городские стены. Тогда враги решили осадить непокорный город, чтобы все жители умерли без воды и пищи.
Стали думать жители Городца, как им быть. Нужно бы за подмогой послать в соседние города. Да как из города выбраться? Враги за всеми входами-выходами следят, даже мышь из города не проскользнет. И вот тогда вызвался наш мастер пойти за подмогой. Был у гего вороной конь, быстрый как ветер…». А дальше сказку придумаем вместе….Молодцы, интересная сказка у нас с вами получилась.
Давайте теперь рассмотрим изделия и найдем на них элементы узора. Вот этот элемент, где много цветов рядом называется – «гирляндой». Рисовать художник начинает с «подмалевка». В центре – самый крупный и красивый цветок – «розан» или «купавка», по бокам – цветы-розетки и ягодки с бутонами в окружении пышной зелени. Листочки очень разнообразны по форме и по размеру, но всегда расположены группами. Это могут быть группы из круглых маленьких листочков, продолговатых или развернутых веером с малым крупным листом.
Городецкие цветы
Чудо, как хороши.
Они душу веселят
И на нас с тобой глядят.
Посмотрите, какие цвета красок используют Городецкие мастера-художники при росписи. Назовите их.
Городецкие мастера изготовляют детскую мебель, игрушки, предметы бытового назначения и предметы декоративного характера.
Из липы доски сделаны,
И прялки, и лошадки…
Цветами разрисованы,
Как будто полушалки.
Там лихо скачут всадники,
Жар-птицы в высь летят.
И точки чёрно-белые
На солнышке блестят.
Сейчас Городецкие изделия продолжают удивлять весь мир древним и вечно молодым искусством, радовать своей необычной красотой.
Ох, Россия, ты, Россия,
Славы не убавилось,
Городцом, ты, Городцом
На весь мир прославилась.
Сейчас нам ребята споют частушки о Городце:
Веселись наш детский сад,
Веселее нет ребят!
Мы с улыбкой на лице
Вам споем о ГОРОДЦЕ!
Кто рисует Городец –
Ах, какой он молодец!
И листочки и цветы –
Это всё для красоты!
Коль на досточке девица
Иль удалый молодец,
Чудо – конь и чудо – птица –
Значит это ГОРОДЕЦ!
Где ковши, кони-качалки
Очень радостных тонов –
Это всё труды прекрасных
Городецких мастеров!
Рисовали мы цветы
Небывалой красоты.
Красоте той нет конца –
Это всё из Городца!
Городец да Городец,
Кто от туда – молодец!
Приглашаем в детский сад
Рисовать учить ребят
Дополнительные вопросы к детям во время беседы:
Чем знаменит Городец?
Как ты думаешь, что означает утверждение «Городецкая резьба тесно связана с живописью»?
Какие темы и мотивы использовали в росписи мастера из Городца?
Что сегодня делают в Городце?
Как называется народный промысел, с которым мы с вами сегодня познакомились?
Какое изделие вам больше всего понравилось? Почему?
А что бы вы хотели расписать?
Скажите, как называются элементы росписи?
Давайте вспомним, как получить розовый цвет? А нежно-голубой?
Вспомните, из какого материала сделаны Городецкие изделия?
Какое настроение возникает у тебя, когда ты смотришь на городецкие изделия?
Как ты думаешь, почему и в наши дни русский народ продолжает с глубокой симпатией относиться к изделиям городецкого промысла?
«Знакомьтесь, русская матрешка»
Я открою вам секрет, если вы отгадаете мою загадку.
Есть ещё для вас игрушка,
Не лошадка, не Петрушка –
Красавица девица,
У неё сестрицы.
Каждая сестрица –
Для маленькой темница.
Правильно, самыми любимыми игрушками в народе, у детей были матрешки. Вот еще какая загадка есть про матрешек, послушайте:
Ростом разные подружки,
Все похожи друг на дружку.
Все они живут друг в дружке,
А всего одна игрушка.
А знаете ли вы сколько лет матрешке? Кажется, она пришла к нам из мира легенд и сказок, из седой древности? На самом деле ей всего немногим больше 100 лет.
Кто матрешку создал, мы не знаем,
Но известно нам, что сотню лет,
Вместе с Ванькой–Встанькой, как живая,
Покоряет кукла белый свет.
Нарядную, добродушную матрешку не спутаешь ни с какой другой игрушкой. Она полюбилась и взрослым, и детям.
Абрамцево, Абрамцево –
Старинное местечко.
Там есть и лес, и рощица
Поле, мостик, речка…
Там мастера решили
Матрёшку сотворить,
Чтоб только людям радость
Она могла дарить!
Есть много версий, как и когда она родилась. Первая матрешка была сделана в местечке Абрамцева и звали ее Матрена. Она была изготовлена мастером по дереву Василием Звездочкиным, а расписал ее художник Сергей Малютин. В ее входило семь фигурок, и самая большая, симпатичная девчушка Матрена с петухом в руках так понравилась всем, что игрушку назвали Матрешкой. Уже более 100 лет матрешке, а она и не думает стареть.
Дуйте в дудки, бейте в ложки!
В гости к нам пришли матрёшки!
Ложки деревянные,
Матрёшечки румяные!
Посмотрите, сколько кукол к нам в гости пришло. Давайте внимательно посмотрим на них. Скажите, из какого материала сделана матрешка?
Много кукол деревянных,
Круглолицых и румяных,
В разноцветных сарафанах
На столе у нас живут.
Всех матрешками зовут.
Всели матрешки одинаковые? Чем они отличаются друг от друга? Все они отличаются элементами росписи, но каждая «одета» в крестьянский костюм: расписной сарафан, платок, полушалок, передник. К нам пришли матрешки из города Семенова, Загорска, Полховского Майдана. Взгляните: Словно репка она крутобока
И под алым платочком на нас
Смотрит весело, бойко, широко
Парой черных смородинок - глаз.
Эта гостья из города Семенова. В правой руке держит она большой букет цветов, в котором собраны разные цветы. Какие? Правильно. Это розаны, колокольчики, рябинки, травки, васильки. Семеновские лицом взрослее. Глаза у них светлые, а брови с изгибом. Цвета нежные: светло-зеленый, прозрачно розово-алый, бледный фиолетово-синий. В этой матрешке спряталось много сестричек. Есть про них стихотворение:
Разломила пополам:
Интересно, что же там?
Там ещё одна матрёшка,
Улыбается, смеётся.
Хоть и жаль её ломать
Буду дальше разбирать.
Ростом разные подружки
А похожи друг на дружку!
Сказка для знакомства детей с Городецким промыслом.
«Давным-давно на берегу Волги в городе Городце жил один мастер. Лучше всех он умел делать разные изделия из дерева. И была у него невеста – такая красавица, что ни в сказке сказать, ни пером описать. Она тоже была большая мастерица: умела рисовать красивые узоры на деревянных досках, блюдах, прялках. В этих узорах были красивые цветы – голубые и розовые, зеленые листья. Работали мастер и его невеста радостно, весело, и изделия у них получались радостные, светлые, они согревали душу людям, веселили их.
Но вот однажды нависла над Городцом беда. Подступили к городу со всех сторон враги, окружили его, хотят захватить. Храбро сражались жители за свой город, не пустили врагов за городские стены. Тогда враги решили осадить непокорный город, чтобы все жители умерли без воды и пищи.
Стали думать жители Городца, как им быть. Нужно бы за подмогой послать в соседние города. Да как из города выбраться? Враги за всеми входами-выходами следят, даже мышь из города не проскользнет. И вот тогда вызвался наш мастер пойти за подмогой. Был у него вороной конь, быстрый как ветер…». А дальше сказку придумаем вместе….Молодцы, интересная сказка у нас с вами получилась.
Легенда для знакомства детей с искусством Хохломы.
I вариант. В народе сказывают о чудо-мастере, который жил в нижегородских лесах. Построил мастер дом в лесу на берегу реки Хохломки и начал изготовлять посуду. Один раз прилетела к нему жар-птица. Мужик накормил ее крошками. Птица захотела отблагодарить мужика. Задела она своим крылом простую посуду деревянную и посуда в миг превратилась в «золотую». С тех пор стал мужик делать посуду и все его узорные чашки и ложки были похожи на золотые. Узнали об этом в Москве, и послал царь за мастером царских солдат. Когда услышал об этом мастер, он позвал мужиков, рассказал им секрет «золотой» посуды. А сам исчез…
II вариант. Говорят в давние времена в Москве жил талантливый мастер-иконописец. Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер свое ремесло, но еще больше любил он свободу. Но однажды покинул он царские палаты и поселился в глухих керженских лесах. Избу поставил и занялся своим ремеслом. Хотел мастер, чтобы его искусство стало всем родным, как простая русская песня, и чтобы в нем отразилась красота русской природы. И стал он рисовать пышные яркие цветы и тоненькие веточки.
Вскоре слава о мастере разнеслась по всей земле. Стали люди приезжать да красотой любоваться. Избы рубили и селились рядом. Слава о мастере донеслась и до государя. Приказал он отряду стрельцов найти беглеца и вернуть в Москву. Но народная молва летела быстрее стрелецких сапог. Узнал о беде мастер, собрал своих односельчан и раскрыл секреты своего мастерства. А утром, когда царские посланцы вошли в село, они увидели, как ярким пламенем горела изба чудо-художника. А самого художника, как ни искали, нигде не нашли. Но остались от художника краски, вобравшие в себя жар пламени и чернь пепелища. Исчез мастер, но осталось его удивительное искусство, в котором отразилась и горячая любовь к людям, и жажда красоты. Знать, кисть у художника была необычной – она была из солнечных лучей.
Легенда-сказка «Откуда в Гжели синий цвет»
«Пошли как-то девушки, живущие в селе Гжель, полоскать белье на речку. А в речке небо отражается. Река синяя – и небо синее в ней. Показами девушки мастерам красоту такую. И решили , что такого синего неба нигде в мире не найти. Вот тогда-то и стали расписывать мастера свои изделия всеми оттенками синего цвета, словно старались оставить частичку синего неба на посуде. А узоры для росписи брали у природы – травинки, былинки в поле, цветы на лугу и в саду»
Конспект ОД «Из прошлого ложки»
Цель:
Сформировать интерес к познанию истории и культуры наших предков.
Задачи:
Образовательные:
Расширять кругозор детей, познакомить детей с кухонной утварью - ложкой, ее возникновением и использованием. Понимать и применять по назначению ложку как предмет быта, игры.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках.
Учить по образцу наносить элементы хохломской росписи на объемной форме.
Развивающие:
Способствовать развитию интереса к ремеслам наших предков. Развивать связную речь, упражнять в ведении диалога, активизировать речь новыми словами;
Развивать у детей творчество, самостоятельность в выполнении заданий, зрительное и слуховое восприятие, память, внимание, музыкальный слух, чувство ритма.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к русскому народному творчеству;
воспитывать бережное отношение к музыкальным инструментам, культуру общения со сверстниками.
Планируемые результаты:
Проявляет интерес к предметам (кухонной утвари), ремеслам предков; пользуется диалогической формой речи; использует новые слова в речи;
Интересуется изобразительной деятельностью, умеет по образцу составлять узор по мотивам хохломской росписи.
Проявляет положительные эмоции при прослушивании русской народной мелодии «Танец с ложками».
Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.
Предварительная работа:
Рассматривание альбома «Ремесла наших предков.
Знакомство с историей возникновения хохломской росписи.
Беседа по теме «Посуда» .
Д/игра «Что лишнее» (классификация предметов посуды).
Чтение и заучивание стихотворений, поговорок и отгадывание загадок.
Чтение сказки «Жихарка», «Федорино горе», «Три медведя».
Рисование по мотивам хохломской росписи. Д/игры «Продолжи узор», «Составь узор на посуде».
Прослушивание русской народной мелодии «Танец с ложками».
Игра на деревянных ложках.
Материалы и оборудование:
Декорация «Русской избы», ложки из разного материала(глиняная, каменная, деревянная, расписная, алюминиевая, металлическая, фарфоровая, пластмассовая), мультимедийное оборудование, ложка-заготовка (деревянная) для росписи, краски, кисточки, баночки с водой, салфетки, образцы с росписью, корзинка с яблоками.
Содержание организованной деятельности детей.
1.Организационный момент. Отгадывание загадки.
Дети входят в «Русскую избу», их встречает хозяйка (воспитатель, переодетый в русский народный костюм).
- Милости просим, гости дорогие, садитесь рядком, да поговорим ладком! (дети проходят, усаживаются).
-Кто догадается, отгадав мою загадку, о чем сегодня будет разговор? Всех кормлю с охотою, а сама безротая. (Ложка). (ложки лежат на столе накрытые салфеткой, вос-ль открывает салфетку и показывает детям ложку).
-Ребята, а для чего человеку нужна ложка? (Ответы детей).
2.Знакомство с кухонной утварью – ложкой, ее возникновением.
-Каждый день, садясь завтракать или обедать, вы берете в руку ложку, которая лежит на привычном месте возле тарелки, и, наверное, ни разу не задумывались, когда впервые люди начали есть жидкую пищу ложкой. А ведь какому-то древнему человеку пришла в голову мысль, что зачерпывать пищу из горшка гораздо удобнее, чем пить через край и доставать руками то, что осталось на дне. И появились первые ложки, которые древние люди делали из глины, но эти ложки были не прочные, они ломались, крошились.
-И человек решил вытесать ложку из камня. Она была тяжелая и неровная .
Затем человек придумал сделать ложку из кости животного. Она была более гладкая и легкая . К тому же не обжигала губы во время еды, как это случалось с каменными ложками.
Прошло много лет, и человек решил, что деревянная ложка будет удобнее . Он знал, что самое подходящее дерево для этого - липа. Ложка получалась легкая, и не нагревалась от горячей пищи. Людей, которые вырезали ложки называли –ложкари. Простые русские люди с незапамятных времен ели щи и кашу деревянными ложками. Ложки на Руси делали с выдумкой. Расписные, вырезные , в разных краях были свои ложки, не похожие на другие. У вятской ложки черпачок делали в виде яйца, удлиненный и плоский. Загнутая вниз ручка украшалась резьбой . На круглых хохломских ложках рисовали красными, черными, золотистыми красками диковинные цветы, веточки и ягоды. Глаз не отвести от таких ярких ложек .
-У меня есть большая деревянная ,кто ее возьмет должен рассказать стихотворение, пословицу или загадать загадку про ложку.
Дид. упражнение «Расскажи про ложку» (дети, передавая ложку друг другу, рассказывают стихи, пословицы, загадывают загадки).
- Без своей ложки в гости не ходили. В старину русские люди носили ложку при себе в особых футлярах или за поясом . Если же в дом пришел гость, то хозяин ему ложки не давал, а ждал, когда тот достанет свою из-за пояса.
-На Руси знатные и богатые люди- князья и бояре - садились за стол с серебряными и золотыми ложками, так как эти ложки были дорогими и служили очень долго, а у деревянной ложки быстро стачивались края, которыми задевали о дно тарелки или какой-то посуды.
Позднее появились более практичные ложки - алюминиевые , но они тоже гнулись и ломались, а от горячего- темнели .
-Современные люди придумали делать ложки из металла более прочного и блестящего – нержавейки.
Сейчас ложки есть у всех - железные, деревянные, пластмассовые ,фарфоровые.
-Но деревянные ложки до сих пор живут у нас дома - украшают его, и некоторые хозяйки даже пользуются ими. Это ложка для компота ( с дыркой посередине), для ухи - черпак, для муки и т. д. (показ ложек)
3. Физ. минутка игра «Яблочко»
На носочки я встаю, яблочко я достаю
С яблочком бегу домой
Мамочке подарок мой.
4.Сравнение.
Вопрос: чем отличаются и чем похожи: серебряная ложка и старая деревянная ложка, сточенная по кроям. Сравнение этих ложек детьми.
5. Словесная игра «Назови, какая ложка».
Воспитатель приглашает всех к столу для рассматривания ложек.
-Если ложка из глины, то она (какая?)-… Если ложка из дерева, она... Если ложка из кости, она…
Если ложка из пластмассы, она... Если ложка из камня, она… Если ложка из металла, она…
Если ложка и алюминия ,она…Если ложка из серебра, она…Если ложка из золота, она…Если ложка из фарфора, она…
(Дети находят нужную ложку).
8.Игра на деревянных ложках.
-А для чего еще можно использовать деревянную ложку?
-Правильно, как музыкальный инструмент. В России, например, музыканты - ложечники играют, постукивая ими друг о друга, и звучит мелодия- задорная, плясовая.
Дети под музыку играют на ложках.
(Исполняется русская народная мелодия «Танец с ложками».)
- Наша ложка хоть куда,
Ею можно без труда
Кашу есть и в ложки бить.
Подарю вам, так и быть!
Воспитатель дарит детям деревянные ложки.
9.Раскрашивание деревянных ложек.
-Резные ложки и ковши ты разгляди-ка, не спеши.
Там травка вьется и цветы удивительной красы.
Блестят они как золотые, как будто солнцем залитые.
Все листочки, как листочки, здесь же каждый золотой.
Красоту такую люди называют Хохломой.
И предлагает их раскрасить по мотивам хохломской росписи.
Рисование проходит в «Русской избе».
Дети рассматривают ложки, образцы для рисования, вспоминают и называют основные элементы росписи (завитки, травка, ягоды, цветы, листья). Выбирают соответствующие им цвета красок (желтый, красный, зеленый).
Дети раскрашивают ложки красками.
10.Рефлексия.
-Что нового вы сегодня узнали о ложке ?
-Чем вам больше всего понравилось заниматься ?
Сюрпризный момент:
За хорошую и активную работу я приготовила вам угощение (воспитатель угощает детей яблоками).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Известно, что самые прочные привычки, как полезные, так и вредные, формируются в детстве. Вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребенка полезные для здоровья навыки, закреплять ...
Семенар - практикум "Организация проектной деятельности в условиях детского сада. Типы проектной деятельности"
В условиях Федерального образовательного стандарта к образованию предъявляются принципиально новые требования. Главным результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего...
«Проектная деятельность в детском саду» Выступление: «Взаимодействие с родителями в ходе реализации проектной деятельности в детском саду (из опыта работы)»
В статье представлен опыт работы по взаимодействию с родителями в ходе реализации проектной деятельности в детском саду....
Доклад для семинара «Проектная деятельность – как средство формирования познавательно-речевого развития дошкольника» на тему: «Продукты и результаты реализации проектной деятельности в ДОУ. Из опыта работы».
В настоящее время государство поставило перед образовательными учреждениями достаточно ясную и важную задачу: подготовить как можно более активное и любознательное молодое поколение. В основных програ...
Организация проектной и исследовательской деятельности воспитанников ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО: проектная деятельность педагога
1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Оно остается в отличие от общего образо...
Проектная деятельность в детском саду. Проектный метод в деятельности ДОУ.
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей ...
