Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.
методическая разработка (старшая группа)

Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с художественным произведением.

Федосеева К,Н.

Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Что подразумевается под этим? Прежде всего, то, что не только психологи, но и педагоги - практики начинают осознавать и видеть результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его культурного потенциала, способностей, проявления культурного поведения.

 В этом плане невозможно переоценить роль художественной литературы,  которая помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и то, что происходит в нем.

В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными принципами. Поэтому проблема воспитания культуры поведения в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость [3, с. 65].

Культура поведения - важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали. Поэтому так важно научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности относиться к ним так, как он относиться к себе и чтобы другие так же относились к нему. К сожалению не все родители и воспитатели дошкольных учреждений уделяют достаточно внимания воспитанию у детей навыков культурного поведения [8, с. 103].

Мы считаем, что проблема воспитания культуры поведения у дошкольников актуальна, так как культура человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок научится общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми людьми. Прививая ребенку навыки культурного поведения, мы вносим вклад в развитие общества, а также можем говорить, о том, что в наше время все больше будет детей, которые могли бы вести себя достойно в социуме.

Одним из наиболее эффективных средств воспитания культуры детей дошкольного возраста, является художественная литература. Она

воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует мировоззрение и поведение.

По мнению Т.В. Калининой, Н.С. Уривской, огромный вклад в развитие личности ребенка вносит художественная литература. Именно в этом ее участие сложно переоценить. В наше время тяжело представить себе детство без книги. С малых лет книга сопровождает нас, художественная литература в свою очередь развивает и обогащает речь ребенка: у ребенка развивается воображение, формируются красивые образцы литературного языка. Слушая любимую, поучительную сказку он вместе с героями переживает всю их жизнь, волнуется вместе с ними. Вследствие чего ребенок начинает понимать смысл художественных произведений и при этом происходит формирование его как личности.

Многие известные литераторы и психологи уделяли большое внимание изучению влияния детской художественной литературы на формирование личности ребенка. Этой проблемой занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.А. Сухомлинский и мн. др. Все они призывали к важности с самого детства приобщать детей к литературе, развивать ребенка на примерах героев художественных произведений. В.А. Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг».

В связи с этим возникает противоречие между тем, что у детей дошкольного возраста необходимо формировать культуру поведения и тем, что в дошкольных образовательных учреждениях эта работа ведется не систематически, а такое эффективное средство как художественная литература используется эпизодически.

Поэтому тема исследования: «Ознакомление с художественным произведением как средство воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста».

Цель данной работы: выявить возможности ознакомления с художественной литературой  как средства воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с художественным произведением.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие культура поведения у детей дошкольного возраста.

2. Рассмотреть содержание воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста.

3. Выявить существующие методы, методики воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

4. Выявить и проанализировать уровень воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

5. Провести занятия, направленные на воспитание культуры поведения у старших дошкольников и проанализировать полученные результаты.

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста

1. Что значит культура поведения в дошкольном возрасте?

Дошкольный возраст - это период первоначального становления личности. Многочисленные психологические и педагогические исследования подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности.

Дети должны понимать, что от поведения каждого из них зависит многое: кто-то не убрал игрушки вовремя - занятие началось позже, насорил во время еды, дал дополнительную работу няне и дежурным. Соответствующая оценка таких поступков и реакция на них педагога имеют большое воспитательное воздействие. Обеспечивая усвоение детьми правил поведения, воспитатель заботится о том, чтобы дети при этом усваивали и нравственные нормы: умение уступить, вовремя помочь товарищу и пр.

Дети эмоциональны, поэтому приемы воспитания должны быть не только понятны, но и интересны им. Закрепляя какое-либо правило, целесообразно использовать картинки и художественные произведения. Ознакомление детей с юмористическими произведениями соответствующего содержания создает определенный эмоциональный настрой в группе, воспитывает у детей желание усвоить нужные правила поведения и выполнять их [25, с. 56].

В каждом конкретном случае воспитатель ищет причину неправильного поведения ребенка, использует индивидуальные меры воздействия: напоминание, замечание, объяснение. В любом случае нужно помнить о легкой ранимости ребенка, об уважении к его личности. Даже если ребенок в чем-то провинился, не следует делать замечаний, обижающих его.

Одной из основных задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста является воспитание культуры поведения [12, с. 236].

По словам В.И. Турченко, именно в дошкольном возрасте происходит социализация ребенка, где он овладевает нормами и правилами поведения [24, с. 28].

При воспитании у детей дошкольного возраста положительных навыков и привычек необходимо придерживаться следующих принципов единства и целостности воспитательного процесса, т.е. взаимосвязи задач, методов и средств воспитания: последовательности, систематичности в воспитании; повторности упражнений в формировании навыков и привычек при рациональном распределении этих упражнений во времени. Положительные результаты в формировании культуры поведения возможны в сочетании требовательности с уважением и доверием к детям, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. В формировании культуры поведения дошкольников выделяются несколько этапов. Первый этап воспитания культуры поведения начинается в раннем возрасте, закладываются основы культуры общения, культуры деятельности, формируются культурно-гигиенические навыки. На втором этапе создаются условия для того, чтобы ребенок получал удовлетворение от своего хорошего поведения. И уже на третьем этапе, продолжая создавать условия для практики культурного поведения, воспитатель больше внимания уделяет осознанию детьми значимости правил этикета [16, с. 54].

Культура поведения помогает общению ребенка с окружающими, приносит ему эмоциональное благополучие, комфортное самочувствие, создает условия для успешной деятельности. В детском саду он попадает в мир, в котором соблюдение поведенческих правил необходимо для нормального и приятного сосуществования всего детского коллектива, и воспитатель терпеливо формирует его представления о нормах и правилах поведения, тем самым влияя на отношение дошкольников со сверстниками, родителями и другими взрослыми [11, с. 91].

Проблемой воспитания культуры поведения у детей занимались такие ученые как С.В. Петерина, И.Н. Курочкина, Т. Ерофеева, Т. Яковенко, О.В. Защиринская, Л.Ф. Островская, Выготский и др. [20, с. 96-7, с. 21].

В педагогическом словаре культура поведения определяется как совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре [17, с. 7].

Т.И. Бабаева дает следующее определение культуры поведения  «широкое, многогранное понятие, раскрывающее сущность моральных норм в системе наиболее значительных, жизненно важных отношений к людям, к труду, к предметам материальной и духовной культуры» [1, с. 58].

В.А. Сластенин рассматривает культуру поведения через такие ее компоненты: культура общения, культура речи, культура внешности и бытовая культура [21, с. 61].

И.Н. Курочкина определяет культуру поведения как совокупность форм и способов поведения, отражающих нравственные и эстетические нормы, принятые в обществе [13, с. 48].

В своей работе мы будем отталкиваться от определения «культура поведения», предложенное С.В. Петериной. Культура поведения - совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.

В содержании культуры поведения дошкольников выделим следующие компоненты:

- культура деятельности,

- культура общения,

- культурно-гигиенические навыки и привычки [20, с. 81].

По С.В. Петериной, формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относится к игрушкам, вещам, книгам [20, с. 28].

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий и слов.

Культурно-гигиенические навыки включают опрятность, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви.

В дошкольном возрасте деятельность педагога по воспитанию культуры поведения строится с учетом достигнутого детьми уровня воспитанности и направлена на то, чтобы закрепить и сделать привычными усвоенные положительные формы поведения, а также познакомить детей с новыми правилами культуры поведения.

Согласно исследованиям С.В. Петериной, И.Н. Курочкиной, Л.Ф. Островской в дошкольном возрасте содержание культуры поведения следует обогащать по следующим направлениям. Усложняются правила поведения. Известные правила детализируются и требуют от детей более гибкого, осознанного поведения: культура поведения по отношению к знакомым и незнакомым людям, малышам, престарелым и т. п. Повышаются требования к культуре общения: держаться естественно; разговаривая, смотреть в глаза собеседника; приветливо отвечать на вопросы; не уходить, если разговор не закончен. Обращается внимание детей на позу, жесты, мимику как показатели сдержанности, подтянутости [13, с. 46].

Теплов утверждает, что у детей необходимо активно и последовательно формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям взрослых и установленным нормам поведения, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героическим персонажам художественных произведений [22, с. 78].

Исследования Т.И. Бабаевой, И.Н. Курочкиной показали, что выполнение правил культурного поведения старшие дошкольники начинают мотивировать желанием учесть интересы окружающих, стремлением сохранить доброжелательную обстановку (в библиотеке надо вести себя тихо, спокойно, чтобы не мешать другим читать или выбирать нужную книгу). У детей складывается правильное отношение к нравственным качествам личности, углубляется понимание их содержания [13, с. 56].

В.И. Логинова, М.А. Саморукова, Л.Ф. Островская, Теплов, Ветлугина называют следующие методы воспитания культуры поведения у дошкольников: этическая беседа, различные виды игр (подвижные, музыкальные, со строительным материалом, театрализованные, народные, сюжетно-ролевые, дидактические, настольно печатные), чтение произведений художественной литературы, создание проблемных ситуаций [19, с. 87-4, с. 68].

Бархатова, с целью формирования у дошкольников культуры поведения предлагает использовать коллективные игры-занятия, игры-инсценировки, игры-упражнения, специально разработанные ею. Одним из наиболее эффективных методов воспитания культуры поведения считает этические беседы [2, с. 29].

Одна из возможных основ этической беседы - художественная литература, с помощью которой педагог показывает обучающие и воспитательные ситуации, обеспечивающие целостное воспитание культуры поведения у дошкольников [18, с. 122].

Формирования основ поведенческой культуры происходит своеобразный цикл, который включает:

- знание правил культуры поведения,

- понимание ее разумности и необходимости дошкольником,

- умение применять,

- эмоциональное переживание ребенком от выполнения правил - культуры.

Важно, чтобы ребенок, познакомившись с тем или иным поведенческим требованием, отличал хорошее от плохого. Пройдя этот цикл, снова возвращаемся к изученному правилу, но уже более на высоком уровне.

        1

        4        2

                                     3                  [14, с. 7]

Воспитание культуры поведения с позиции современного этикета осуществляется в процессе их деятельности, при единстве требований воспитателя и родителей, привитие культуры поведения педагога с родителями должны быть едины, чтобы показать ребенку единый эталон поведения [15, с. 8].

Таким образом, дошкольный возраст - благоприятный период для формирования у дошкольников культуры поведения. Под культурным поведением мы будем понимать умение устанавливать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям взрослых и установленным нормам поведения.

Художественная литература является важным средством воспитания культуры поведения. Для правильного ее использования в педагогическом процессе необходимо знать особенности восприятия дошкольниками произведений художественной литературы.

2. Содержание воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста

Анализируя Примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы и др., мы выяснили, что процесс воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста широко представлен в разделе «Социально-коммуникативное развитие». Содержание раздела направленно  на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. У ребенка  проявляется эмоциональная отзывчивость, сопереживание, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых. Реализация данной области включает в себя 4 направления: социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности (см. схему 1)

Схема 1. Направления социально-коммуникативного развития на основе Примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ребенок усваивает нормы и ценности, которые приняты в обществе, происходит воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формировать умение правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Ребенок взаимодействует с взрослыми и сверстниками, при котором у него должно развиваться эмоциональная отзывчивость, сопереживания, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим.

Ребенок в семье и сообществе, где происходит формирование образа Я, уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, развитие навыков самообслуживания, становление самостоятельности, воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Ответственное отношение к поручениям и указаниям.

Формирование основ безопасности, формирование первичных представлений о безопасном поведение в быту, социуме, в природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Одним из средств воспитания культуры поведения у дошкольников является приобщение к литературе. Чрезвычайно велика педагогическая ценность художественных произведений. Детям дошкольного возраста читают и рассказывают сказки, рассказы. В сказках  разных народов и разных времен встречаются образы различных героев.

Дети дошкольного возраста любят, когда им читают сказки. Они ненавязчиво учат ребенка оценивать дела и поступки людей оценивать о том, что хорошо и что плохо. На основе народных сказок возникли литературные авторские сказки. В них часто переплетаются элементы сказок о животных, бытовых и волшебных сказок.

Приобщение детей к поэзии начинается с раннего возраста с фольклора и поэтов А. Барто, К. Чуковский и др. Детей постарше приобщают к восприятию серьезной высокой поэзии - стихам А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Маяковского, И. Бунина, С. Есенина и многих других замечательных русских поэтов. В программных списках представлены различные по тематике рассказы. В одних раскрываются нравственные проблемы, а в других экологические, в других источниках «подвиги» детей, выдумщиков.

Итак, круг детского чтения направлен на формирование у дошкольников интереса к книге, на постепенное пополнение их литературного багажа, обогащение культурного поведения, который проявляется в заинтересованности произведениями определенного жанра или конкретной тематике. У дошкольников возникает потребность рассматривать иллюстративные книги. Рассмотрим особенности работы по приобщению детей к художественной литературе в разных возрастных группах в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. В данном разделе представлены задачи направленные  на формирование представлений о литературных жанрах, развитие интереса к литературе, чтению, а также на воспитание культуры поведения, которые представлены ниже.

В младшей группе (от 3 до 4 лет), закреплять навыки организованного поведения в детском саду, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

В средней группе (от 4 до 5 лет), способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжал работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу

В старшей группе (от 5 до 6 лет), воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

В подготовительной группе (от 6 до 7 лет), воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Таким образом, содержание воспитания культуры поведения в дошкольном возрасте нами было рассмотрено в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы и др. Данное содержание представлено в программе через направления: социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе, самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности [5, с. 48].

3. Существующие методы, методики воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

В современной педагогике под методами воспитания понимаются способы профессионального взаимодействия педагога и детей с целью решения образовательно - воспитательных задач.

Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы воспитания являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают эффективное взаимодействие педагога и детей в решении задач воспитания. В состав метода воспитания входят методические приемы. По отношению к методам приемы носят частный характер и подчиняются основной задаче, которую реализует данный метод.

В педагогике наблюдаются разные подходы к методам воспитания, нет единой, универсальной классификации. Исходя из особенностей дошкольной педагогики с основами методик воспитания и обучения А.Г. Гогоберидзе, дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, выделяются несколько групп методов воспитания, отличающихся по решаемым задачам, содержанию и механизмам реализации. (см. схему 2)

Схема 2. Методы воспитания А.Г. Гогоберидзе

Методы организации опыта поведения и деятельности дошкольников

 Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Она включает в себя приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы. Приучение к положительным формам общественного поведения. Этот метод обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. В свое время В.Г. Белинский справедливо подчеркивал, что маленького ребенка надо не столько поучать, сколько приучать к правильным поступкам. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях систематически побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами).

Приучение - основано на подражании детей действиям воспитателя, повторяемости определенных форм поведения и постепенной выработке привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: четкая организация жизни детей, соблюдение режима; наличие доступных, понятных дошкольникам правил поведения; единство требований, положительная поддержка и пример взрослых. Метод приучения тесно связан с методом упражнения.

Упражнение в положительном поведении и поступках. Упражнение как метод воспитания представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм поведения в целях их закрепления в личном опыте детей. Конечная цель упражнения сформировать общественно ценные навыки и привычки, создать у детей устойчивую основу поведения в соответствии с общественными культурными нормами.

Метод подражания - деятельность индивида, в процессе которой психологи выделяют 3этапа:

- непосредственное восприятие конкретного образа действия или другого ребенка,

- формирования желания действовать по образцу,

- синтез самостоятельных и подражательных действий, проявляющийся в приспособлении поведения к поведению другого ребенка [23, с. 116].

Использование метода упражнений предполагает ряд требований:

- необходимо вызвать у детей интерес и положительный эмоциональный настрой на выполнение нужного действия или формы поведения. При этом чем старше ребенок, тем более следует опираться на осознание им значения и необходимости выполнения соответствующей формы поведения;

- сочетать упражнения с показом детям правильного действия, особенно в младшем возрасте и в начале формирования привычки;

- упражнять дошкольников в использовании нужной формы поведения в разных обстоятельствах и жизненных ситуациях;

- постоянно поддерживать самостоятельность и инициативу детей в воспроизведении формы поведения в личном опыте;

- опираться на положительные эмоции и оценивать достижения ребенка.

Педагог направляет активность дошкольников так, чтобы они в повседневной жизни, регулярно повторяя те или иные действия и поступки, привыкали к нужной форме поведения.

Сочетание приемов, обеспечивающих побуждение, приучение и систематическое упражнение детей в правильных действиях и поступках, способствует формированию у них положительного опыта общественного поведения.

Воспитывающие (воспитательные) ситуации - это преднамеренно созданная педагогом обстановка или специально созданные жизненные обстоятельства, ставящие ребенка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Воспитывающие ситуации организуются педагогом в целях обогащения опыта поведения и деятельности дошкольников, побуждения осознанно применять на практике правила культуры общения, взаимодействия и сотрудничества, проявлять нравственные качества.

Игровые методы воспитания. Применение игровых методов в воспитании дошкольников обусловлено особенностями возраста и ролью игры как ведущей деятельности детей в этот период. Вся атмосфера современного детского сада насыщается разнообразными играми, игровыми ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, фантазии, разнообразному общению со сверстниками.

Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Ролевые игры социального содержания, игры-драматизации на темы литературных произведений, театрализованные этюды и имитационные игры, воспроизводящие варианты поведения детей и взрослых в разных жизненных ситуациях, используются педагогом для организации практики поведения и взаимоотношений со сверстниками, развития коммуникативных умений, социально-нравственных представлений детей дошкольного возраста.

Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности. Данная группа методов базируется на положении  единстве сознания и деятельности. Целевое назначение данных методов состоит в моральном просвещении детей, в формировании представлений о нравственных нормах и ценностях, способствует развитию адекватных социальных ориентаций в культурном поведении, правилах общения и взаимоотношений. Эти методы помогают дошкольникам понять смысл моральных требований к поведению и отношению к окружающим людям, осмыслить и оценить свои поступки и поступки сверстников, получить представление о ценностях и нравственных качествах людей. В конечном итоге данная группа методов содействует переводу общественных целей и ценностей в личные мотивы деятельности и поведения детей.

В группу методов осознания детьми опыта поведения и деятельности входят рассказ воспитателя на моральную тему, разъяснение нравственных норм и требований, этические беседы, чтение художественной литературы, обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов, жизненных событий и ситуаций (в детском саду, семье, городе, стране). Главным инструментом данных методов является слово, которое чаще всего сочетается в дошкольном возрасте с наглядными методами развития сознания детей. Это рассматривание и последующее обсуждение картин, иллюстраций, видеоматериалов на моральные, социально значимые темы.

Они должны привлечь внимание дошкольников к определенным поступкам и отношениям, помочь осознать и оценить их сущность, связать с личным опытом детей, вызвать соответствующий эмоциональный отклик, социально-нравственные чувства и переживания, стремление к положительным действиям и поступкам, проявлению культуры и уважения в отношениях с другими людьми (взрослыми и сверстниками, младшими детьми).

Особое место в развитии сознания и опыта поведения дошкольников занимает метод воспитания. Пример используется в качестве средства развития сознания и формирования определенного способа поведения ребенка для того, чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие асоциальных действий и поступков.

Влияние примера основывается на ярко выраженной подражательности как особенности детей раннего и дошкольного возраста. Дошкольники часто копируют поведение близких взрослых, воспитателей в группе. Воспитательный эффект дают только положительные образцы поведения взрослых. Пример поведения воспитателя становится для дошкольников эталоном: они копируют его действия, манеры, речь.

Задача педагога оказывать не только личный пример, но и привлекать внимание дошкольников к ярким примерам поведения людей, литературных и киногероев, к проявлению героизма, милосердия, смелости, доброты, справедливости, миролюбия. Отмечается более сильное, чем прежде, влияние массовой культуры на детскую субкультуру, что проявляется в виде особых поведенческих моделей, игровых сюжетов, объектов символизации, образцов для подражания дошкольников. К сожалению, современная детская субкультура содержит образцы поведения не только героев, но и антигероев, которым дети подражают. Воспитателям надо тактично, ярко и убедительно направлять внимание детей на достойные примеры для подражания, привлекая к этому и родителей дошкольников. Подражание - важнейший механизм формирования социального поведения. Маленькие дети всегда внимательны к действиям и словам взрослых. Все, что они постоянно наблюдают в поведении близких людей, становится частью их личного опыта. Поэтому в общении воспитателю необходимо доступно и выразительно показывать детям правильные формы поведения, вежливую речь, проявление добрых чувств и отношений.

Методы стимулирования опыта поведения и деятельности детей

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении детей к социально одобряемому поведению.

Поощрение - это выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель поощрения - вызывать у ребенка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселить веру в свои силы, закрепить положительные навыки и привычки, стимулировать стремление к социально-ценностным действиям и поступкам. Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес.

Наказание - метод воспитания, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания дошкольников разнообразны: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определенных прав или развлечений (отмена поездки в зоопарк, отказ в покупке игрушки, запрет в прогулке с собакой). Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребенка и открывает ему путь исправления и улучшения поведения. Воспитателю необходимо выразить уверенность в том, что отрицательные действия ребенка больше не повторятся, и помочь ему   правильную форму поведения. Отрицательная педагогическая оценка содержит суждение воспитателя о конкретном поступке или действии ребенка, но не о его личности.

В педагогике проблема методов воспитания находится в процессе изучения, появляются новые методы воспитания, и продолжается поиск оснований для их классификации. К примеру, в дошкольной педагогике последних лет начинает особо выделяться группа методов социально-эмоционального воспитания-развития эмоциональной сферы, социальных чувств, эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста.

К ним относятся методы эмоционально-образного перевоплощения, эмоционально-сенсорного воздействия, методы осознания смысла и внешнего выражения эмоций и чувств, метод стимулирования проявления сопереживания и социальных чувств, метод организации гуманистически направленной деятельности, а также метод развития социальных чувств детей в совместной общественно-ценной деятельности в детском саду. Разнообразные эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, возникающих по инициативе воспитателя и стихийно, совместная деятельность, движимая гуманистическими мотивами или мотивами общественной пользы, обогащают эмоциональный мир дошкольников, делают понятным язык эмоций и чувств и тем самым открывают новые возможности для самовыражения и социального взаимодействия.

Следует отметить также активный интерес дошкольной педагогики к использованию в воспитании детей метода проектов. Воспитательный потенциал данного метода достаточно велик. Помимо развития исследовательской активности и познавательно-практической деятельности участников проекта как основного предназначения данного метода проект открывает большие возможности для воспитания детских дружеских взаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и представлений. Проект расширяет ориентировку дошкольников в окружающем мире и развивает самосознание. В условиях совместного проекта дошкольник получает представление о своих возможностях, умениях, потребностях, сравнивает себя со сверстниками, образ «Я» ребенка становится более полным и осознанным.

Необходимо особо подчеркнуть и ценные в воспитательном отношении контакты педагогов, родителей и детей, которые развиваются и наполняются новым содержанием в процессе осуществления многих совместных проектов. Практика показывает, что совместное участие в проектной деятельности детей и взрослых оказывает обоюдно положительное влияние. Взрослые и дети начинают лучше понимать друг друга, их взаимоотношения становятся более тесными, доверительными и содержательными [9, с. 151].

А также Н.П. Гришаева, выделяет технологии, которые эффективно влияют на культуру поведения дошкольников:

«Клубный час» - одной из основных задач клубного часа является, формирование дружеских отношений между детьми различного возраста, а также уважительное отношение к детям и взрослым. В течение часа дети могут свободно перемещаться по всему зданию (участку детского сада), где также активно учатся соблюдать определенные правила поведения, например, такие как:

- говори «здравствуйте» и «до свидания», когда входишь в другую группу,

- если взял игрушку поиграть, положи ее на место, когда уходишь,

- не отнимай игрушки у других детей, если они взяли ее первыми,

- говори спокойно,

- ходи спокойно,

- возвращайся в группу по сигналу звонка,

- если не хочешь  ходить в другую группу, то можешь оставаться в своей группе или вернуться в нее, если устал.

После клубного часа проходит «Рефлексивный круг после клубного часа», где дети пытаются выполнить определенные правила, и воспитатель  следит, чтобы дети не перебивали друг друга, терпеливо ожидали своей очереди говорить. Вопросы: Где ты был? Что тебе запомнилось? Хочешь ли ты еще раз пойти туда и почему? Удалось ли соблюдать правила, если нет, то почему?

«Дети-волонтеры» - данная технология позволяет старшим дошкольникам  оказывать посильную помощь младшим или научить их, что позволяет у старших дошкольников воспитать культуру поведения.

«Социальная акция» - направлена на усилие педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у дошкольников, а также культуры поведения, через различную направленность:

        - помощь другим людям («Подарки друзьям», «Доброе сердечко», «Открытка для ветерана», «Будем помнить», «Помоги малышам»);

        - экология («Наши братья меньшие», «Покормим птиц зимой», «Столовая        для пернатых», «Красная книга природы»);

         - окружающий социальный мир («Чистая площадка в детском саду», «Чистые дорожки», «Безопасная дорога», «Вылечим книги»);

         - значимые даты и праздники («Для мамочки любимой», «День Победы»,        «Добрые дела к Новому году», «День Пожилого человека») . [10, с. 22,60,69]

Таким образом, в разделе нами были рассмотрены традиционные методы воспитания (упражнение, поручение, поощрение и др.) и новые методы воспитания (эмоционально-образного перевоплощения, эмоционально-сенсорного воздействия, методы осознания смысла и др.). А также основные методики Н.П. Гришаевой («Клубный час», «Дети-волонтеры», «Социальные акции»), которые  помогают воспитывать культуру поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Одним из наиболее эффективных средств воспитания культуры детей дошкольного возраста, является ознакомление с художественной литературой. Она воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность и поведение.

Глава 2.  Методические аспекты воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста

2.1.  Изучение уровня воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста

С целью  выявления воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста была организована практическая часть исследования, состоящая из двух диагностик. В данном исследовании принимали участие дошкольники старшей группы МБДОУ №10 «Аленушка» в количестве 24  человек. Были подобраны следующие диагностические методики, позволяющие в комплексе изучать уровень культуры поведения и которые дополняют друг друга. В первой диагностике «Наблюдение за культурой поведения ребенка» основным методом работы с детьми являлось наблюдение, который дает возможность наблюдать за ребенком и его умениями. Вторая диагностика «Неоконченные истории» подразумевает под собой основной метод беседа, где дошкольники придумывают поступок героям, анализируют мотивы поведения и демонстрируют знание этой нормы.

Первая диагностика была направлена на выявление уровня воспитания культуры поведения у старших дошкольников «Наблюдение за культурой поведения ребенка» (А.М. Щетинина) [27, с. 47]. Диагностическая процедура включает  следующие критерии наблюдения за ребенком:

- умение здороваться

- умение прощаться

- лексикон обращений

- тон обращения

- выражение благодарности

- культура диалога

- если не может убедить собеседника в чем-либо

- умение оказывать помощь

- умение принимать помощь.

Оценка полученных результатов уровня культуры поведения осуществляется следующим образом: максимальное число баллов - 33. Если ребенок получает 20-3З балла, то это показатель высокого уровня культуры поведения ребенка; если 11-19 баллов - среднего, а 0-10 баллов указывает на низкий уровень овладения ребенком навыками культурного поведения.

Таким образом, обработка полученных данных, позволяет определить уровень воспитания культуры поведения у детей старшей группы. Результаты, полученные после анализа данных, характеризующие уровень  воспитания культуры поведения, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики уровня воспитания культуры поведения старших дошкольников

Как видим, по результатам данной диагностики дети находятся на разном уровне воспитания культуры поведения. Большинство детей показывают  высокий и средний  уровень воспитания культуры поведения. Дошкольники проявляют умение оказывать помощь сверстникам и взрослому,  умеют слушать другого, не перебивают,  благодарят, если могут убедить собеседника в чем-либо, то спокойно отходят в сторону, здороваются, но обращаются только к воспитателю.

В группе детей отмечается низкий уровень воспитания культуры поведения, а именно, дети затрудняются договориться друг с другом, отказываются от помощи детей, не всегда и всех благодарят или не благодарит никогда, не умеют слышать и слушать других ребят, и если помогают по просьбе взрослого, то без желания.

Вторая  диагностика, была направлена на выявление уровня воспитания культуры поведения у старших дошкольников «Неоконченные истории» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс) [27, с. 44].

Целью данной диагностики стало изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы. Детям были предложены 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных черт с учетом возраста ребенка. В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы.

Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.

Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.

Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.

Таким образом, обработка полученных данных, характеризует особенности принятия, и осознания детьми нравственной нормы и  позволяет определить уровень воспитания культуры поведения у детей старшей группы. Результаты, полученные после анализа данных, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты изучения особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы

Исходя из представленных данных, мы видим, есть старшие дошкольники, которые  показывают низкие показатели, эти дети испытывали затруднение в следующим: в предложенных им ситуациях, они не могли придумать продолжение истории, не получалось объяснить поступок и характер поведения героя или ответ не относился к социальной норме поведения.

Большинство детей находятся на высоком и среднем уровнях воспитания культуры поведения. Ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы, ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не всегда  может аргументировать его.

Таким образом, подводя итоги исследования, можно отметить следующее: старшие дошкольники, принимавшие участие в исследовании, находятся на разных уровнях воспитания культуры поведения. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости целенаправленной деятельность педагога по воспитанию культуры поведения у старших дошкольников.

2. Проведение занятий, направленных на воспитание культуры поведения у старших дошкольников и анализ полученных результатов

Апробация конспектов по воспитанию культуры поведения проходила на базе ДОУ №10 «Аленушка» г. Канска в ходе производственной и  преддипломной практики. Период реализации с 29.01.2018г. по 28.04.2018г. Количество детей, которые принимали участие в апробации - 24 ребенка  старшей группы №6 «Ландыши».

В календарно-тематическом планировании вместе с педагогом  - наставником были определенны возможные временные периоды для реализации практической части.

В ходе практики было разработано и реализовано девять конспектов занятий по воспитанию культурно-гигиенических навыков, культуры общения и  культуры деятельности у детей старшей группы. Остановимся подробнее на содержании конспектов.

В конспектах занятий по воспитанию культурно-гигиенических навыков у старших дошкольников, на примере приведенных произведений можно воспитать следующее:

1. Т.И. Александрова «Домовенок Кузька» рассказ «Банька», помогает закрепить у детей привычки следить за чистотой тела, умения  замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

2. К.И. Чуковский «Мойдодыр», через данное произведение воспитывается у детей привычка следить за чистотой своего дела, следить за внешним видом своим, так и своего товарища.

3. А.Л. Барто «Девочка чумазая», помогает подвести детей к пониманию, что чистота - залог здоровья, побуждать к выполнению элементарных гигиенических навыков: мыть руки, лицо, тело, расчесываться, следить за чистотой одежды.

В конспектах занятий по воспитанию культуры общения у старших дошкольников, на примере приведенных произведений воспитывается следующее:

1. Произведение Л.Н. Толстого «Косточка» учит тому, что обманывать - это плохо. Обман обязательно будет раскрыт и тогда обманщику будет очень стыдно. Рассказ учит быть правдивым и всегда слушаться старших, оценивать свои поступки.

2. В.П. Катаев «Цветик-семицветик», помогает сформировать представление у детей о том, что нужно помогать окружающим, нужно уметь исправлять свои ошибки.

3. С.В. Михалков «Три поросенка», формирует  представление у детей о том, что нужно помогать близким, что не нужно лениться, с благодарностью относиться к помощи.

В конспектах занятий по воспитанию культуры деятельности у старших дошкольников, на примере приведенных произведений можно воспитать следующее:

1. Н.Н. Носов «Заплатка», произведение помогает понять детям, что нужно бережно относиться к своим вещам, рассказ учит самостоятельности, всякое дело надо выполнять качественно и не торопясь, чтобы не пришлось переделывать.

2. Я.Л. Аким «Неумейка», через которое формируется представление  о том, что нужно уметь содержать в порядке место, где ты трудился, занимался, играл.

3. К.И. Чуковский «Федорино горе», сказка учит бережно относиться к своим вещам, быть чистоплотным человеком, соблюдать чистоту в доме.

Конспекты занятий включали три обязательных этапа: организационно-мотивационный, основной, заключительный. Основной этап предполагает реализацию трех взаимосвязанных частей. Первая часть работы по воспитанию культуры поведения связана со знакомством с произведением. Основная цель - обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого. Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, четкой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы [28, с. 355]. Структура конспекта занятия представлена в таблице 3.

Таблица 3

Структура конспекта занятия

Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.

По окончанию чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу переходить к аналитической беседе? Е. А. Флерина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного [26, с. 35].

 Анализируя полученные результаты, можно сказать, что за короткий период времени нельзя воспитать у ребенка определенные качества, но при проведение занятий с детьми можно заметить то, что ребята могут оценить поступки героев, рассказать почему можно, а почему нельзя так поступать, и как бы они поступили на месте данного героя. Дошкольники легко замечают плохие поступки персонажей, и могут с легкостью объяснить, почему так поступать нельзя.

Педагогу нужно привить любовь к книге. И  начинать нужно с самого раннего возраста. Ребенок, которому с младенчества читают книги, быстрее развивается. Он учится думать, логически мыслить, на примере героев ребенку проще объяснить, что такое добро и зло, хорошие и плохие поступки, помогает задуматься детям, как поступать нельзя. Нужно стараться быть для детей образцом поведения, обращать внимание детей на то, как нужно правильно вести себя. После прочтения произведения, необходимо развивать умение у детей дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержание, и попытаться дать возможность детям определить мотив и поступок поведения героев [30].

Читайте детям часто произведения, ведь они помогут им воспринимать разные модели поведения, учится, что делать хорошо, а чего и не нужно делать. Не пытайтесь ограничить ребенка только просмотром мультфильма, они не способны заменить книгу, так как это есть односторонне общение без последующего обсуждения [29].

Заключение

В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек,                  способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными принципами. Поэтому проблема воспитания культуры поведения в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.

Исследования В.И. Логиновой, М.А. Сумороковой, Л.Ф Островской, С.В. Петериной, Л.М. Гурович показывают, что одним из наиболее эффективных средств воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста является художественная литература. Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует мировоззрение.

Было рассмотрено содержание воспитания культуры поведения в дошкольном возрасте в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы и др. Данное содержание позволило выявить направления развития ребенка дошкольного возраста.

В педагогике наблюдаются разные подходы к методам воспитания, нет единой, универсальной классификации. Исходя из особенностей дошкольной педагогики с основами методик воспитания и обучения А.Г. Гогоберидзе, дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, было выявлено несколько групп методов воспитания, отличающихся по решаемым задачам, содержанию и механизмам реализации. С появлением новых методов их можно разделить на две группу: традиционные и новые. А также методики Н.П. Гришаевой, помогающие воспитывать культуру поведения у старших дошкольников.

В практической части, анализируя методическую литературу, были подобраны диагностические методики, позволяющие в комплексе изучать уровень сформированности культуры поведения у детей дошкольного возраста. Для воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста, была составлена таблица с художественными произведениями, которые помогут способствовать формированию у детей культурного поведения, эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и окружающих людей. Полученный опыт поведения, отношения позволит дошкольнику в дальнейшем руководствоваться им в своих поступках.

С целью  выявления воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста была организована практическая часть исследования, состоящая из двух диагностик. Которые помогли определить, что  старшие дошкольники, принимавшие участие в исследовании, находятся на разных уровнях воспитания культуры поведения. Полученные результаты свидетельствовали о необходимости целенаправленной деятельности педагога по воспитанию культуры поведения у старших дошкольников. После проведения диагностик, были реализованы конспекты занятий по следующим направлениям: культурно-гигиенические навыки, культура деятельности и культура общения.  

Анализируя полученные результаты, можно сказать, что за короткий период времени нельзя воспитать у ребенка определенные качества. Но при проведение занятий с детьми можно заметить у детей то, что они могут определить поступки героев, оценить их, ответить, как бы они поступили на месте героев, а были ли у них такие случаи, и как в них поступали они.

По словам  В.А. Сухомлинского, «чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

Список литературы

1. Бабаева C, Н.А. Ноткина и др./, 2006.
2. Бархатова В. В. Воспитание культуры поведения// Дошкольное воспитание- 1991. №11.
3. Белинский В.Г. О детских книгах // Собр. соч. – М., 2001
4. Ветлугина Н.А, «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста», Р.С. Буре, Т.И. Осокина и др.; Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987
5. Веракса Н.Е, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы»
6. Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. и др. «Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду.»; Под. ред. Ветлугиной Н. А., 2007
7. Выготский Л.В/Педагогическая психология-1991
8. Галигузова Л.Н/ Дошкольная педагогика-учебное пособие.,М. Юрайт,2017
9. Гогоберидзе А.Г, Солнцева О.В/Дошкольная педагогика, с основами методик и воспитания обучения для бакалавров-2013
10. Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации/2016
11. Дубровская Е.А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие.,М. Юрай, 2017
12. Канке В.А. Теория обучения и воспитания.,М.2017
13. Курочкина И.В. О культуре поведения и этикете // Дошкольное воспитание. 2003. №11.
14. Курочкина И.Н. Этикет. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования.,М,Юрайт.2017
15. Курочкина И.Н. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования/учебное пособие, 2-е издание, исправленное и дополненное. М.,Юрайт.2017
16. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика,.М.1998
17.  Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю, «Педагогический словарь».
18. Микляева Н.В. Теоретические основы дошкольного образования.,М.2017
19.  Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. – М., 1987
20.  Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986.
21.  Сластенин В.А. и др. Педагогика, Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Издательский центр "Академия", 2013
22.  Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Педагогика. – 2000. – № 6.
23. Тихомирова О.В.  Методика обучения и воспитания в области дошкольного воспитания.,М.Юрайт. 2017
24. Турченко В.И. Дошкольная педагогика//Учебное пособие, М., 2012
25. Усачева Т. "Учим детей вежливости".//Дошкольное воспитание. 2006.№5
26.  Флерина. Е.А. «Воспитание дошкольника». - М., 1961.
27.  Щетинина А.М. Диагностики социального развития ребенка/Учебно – методическое пособие, 2000
28.  Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева. Издательский центр «Академия», 2013.

   29.    https://melkie.net/zanyatiya-s-detmi/tsel-chteniya-hudozhestvennoy-literaturyi-v-detskom-sadu.html

        30.      http://stydopedia.ru/3x175d.html

Приложение 1

Диагностическая методика «Неоконченные истории» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)

Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы.

Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных черт с учетом возраста ребенка.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально.

Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи".

Ситуации:

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, -

можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответила...Что ответила Саша? Почему?

4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: "Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку". Маша ответила...Что ответила Маша? Почему?

5. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?

6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?

7. Таня и Оля играли в "дочки-матери". К ним подошел маленький мальчик и попросил: "Я тоже хочу играть. "Мы тебя не возьмем, ты еще маленький," - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?

8. Коля играл в "лошадки". Он бегал и кричал: "Но, но, но!" В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть». Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?

9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой нормы.

Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.

Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.

Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.

Шкальная оценка сформированности социальных форм

поведения ребенка (по результатам наблюдения)

Возраст __________ Группа __________

Фамилия, имя ребенка _________________________________________

Наблюдение за культурой поведения ребенка

(А.М. Щетинина)

Обработка результатов.

Максимальное число баллов - 33. Если ребенок получает 20-3З балла, то это показатель высокого уровня культуры поведения ребенка; если 11-19 баллов - среднего, а 0-10 баллов указывает на низкий уровень овладения ребенком навыками культурного поведения [27, с. 44].

Приложение 2

1. Конспект занятия в старшей группе по воспитанию культурно-гигиенических навыков на примере произведения Т.И. Александрова «Домовенок кузька» рассказ «Банька»

 Цель: закрепление у детей привычки следить за чистотой тела, умения  замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде на примере произведения Т.И. Александрова «Домовенок кузька» рассказ «Банька»

Задачи:

образовательная: учить понимать главную мысль произведения, что нужно следить за чистотой своего тела, устранять не порядок во внешнем виде самостоятельно;

развивающая: развивать восприятие текста, воображение, диалогическую речь в беседе;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к себе;

Оборудование: иллюстративный материал, книга.

Ход

2. Конспект занятия в старшей группе по воспитанию культурно-гигиенических навыков на примере произведения К.И. Чуковского «Мойдодыр»

Цель: закрепление у детей привычки следить за чистотой тела, умения  замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде на примере произведения К.И. Чуковского «Мойдодыр»

Задачи:

образовательная: учить понимать главную мысль произведения, что нужно следить за чистотой своего тела, устранять не порядок во внешнем виде самостоятельно;

развивающая: развивать восприятие текста, воображение, диалогическую речь в беседе;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к себе, и уметь следить за чистотой своего тела;

Оборудование: иллюстративный материал, книга.

Ход

3. Конспект занятия в старшей группе по воспитанию культурно-гигиенических навыков на примере стихотворения А.Л. Барто «Девочка чумазая»

 Цель: закрепление у детей привычки следить за чистотой тела, умения  замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде на примере стихотворения А.Л. Барто

Задачи:

образовательная: учить понимать главную мысль произведения, что нужно следить за чистотой своего тела, устранять не порядок во внешнем виде самостоятельно;

развивающая: развивать восприятие текста, воображение, диалогическую речь в беседе;

воспитательная: воспитывать бережное отношение к себе, и уметь следить за чистотой своего тела;

Оборудование: иллюстративный материал, книга.

Ход

Приложение 3

1. Конспект занятия в старшей группе по воспитанию культуры общения на примере произведения Л.Н. Толстого «Косточка»

Цель: формирование представлений о том, что обманывать  взрослых  не хорошо, на примере произведения Л.Н. Толстого «Косточка».

Задачи:

образовательная: учить понимать главную мысль произведения, что обманывать не хорошо. Закреплять умение стремиться радовать старших хорошими поступками и оценивать их;

развивающая: развивать восприятие текста, воображение, диалогическую речь в беседе;

воспитательная: воспитывать уважительные отношения к своим близким;

Оборудование: иллюстративный материал, книга.

Ход

2. Конспект занятия в старшей группе по воспитанию культуры общения на примере произведения В. П. Катаев «Цветик-семицветик?

Цель: формирование представления у детей о том, что нужно помогать окружающим, нужно уметь исправлять свои ошибки, на примере произведения В.П. Катаева «Цветик-семицветик»

Задачи:

образовательная: учить понимать главную мысль произведения, что нужно помогать окружающим нас людям;

развивающая: развивать восприятие текста, воображение, диалогическую речь в беседе;

воспитательная: воспитывать уважительные отношения к окружающим, сочувствие;

Оборудование: иллюстративный материал, книга.

Ход

3. Конспект занятия в старшей группе по воспитанию культуры общения на примере произведения С.В. Михалкова «Три поросенка»

Цель: формирование представления у детей о том, что нужно помогать близким, что не нужно лениться  на примере произведения С.В. Михалкова «Три поросенка»

Задачи:

образовательная: учить понимать главную мысль произведения, что нужно помогать окружающим нас людям и не оставлять одних, когда им  нужна помощь;

развивающая: развивать восприятие текста, воображение, диалогическую речь в беседе;

воспитательная: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;

Оборудование: иллюстративный материал, книга.

Ход

Приложение 4

1. Конспект занятия в старшей группе по воспитанию культуры деятельности на примере произведения Н.Н. Носова «Заплатка»

Цель: формирование представлений о том, что нужно бережно относится к своим вещам, что всякое дело нужно выполнять не торопясь и качественно, чтобы не пришлось переделывать на примере произведения Н.Н. Носова «Заплатка».

Задачи:

образовательная: учить понимать главную мысль произведения, что собственные ошибки нужно исправлять самому, не надеяться на родителей;

развивающая: развивать восприятие текста, воображение, диалогическую речь в беседе;

воспитательная: воспитывать умение быть самостоятельным;

Оборудование: иллюстративный материал, книга.

Ход

2. Конспект занятия в старшей группе по воспитанию культуры деятельности на примере стихотворения Я.Л. Аким «Неумейка»

Цель: формирование представлений о том, что нужно уметь содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет на примере стихотворения Я.Л. Аким «Неумейка»

Задачи:

образовательная: учить понимать главную мысль произведения, что нужно следить за чистотой своего места где играешь;

развивающая: развивать восприятие текста, воображение, диалогическую речь в беседе;

воспитательная: воспитывать умение быть самостоятельным;

Оборудование: иллюстративный материал, книга.

Ход

3. Конспект занятия в старшей группе по воспитанию культуры деятельности на примере произведения К.И. Чуковский «Федорино горе»

Цель: формирование представлений о том, что с  неряшливым, человеком неприятно общаться, нужно быть аккуратным и опрятным на примере произведения К.И. Чуковского «Федорино горе»

Задачи:

образовательная: учить понимать главную мысль произведения, что нужно следить за чистотой, быть аккуратным и опрятным;

развивающая: развивать восприятие текста, воображение, диалогическую речь в беседе;

воспитательная: воспитывать умение быть самостоятельным;

Оборудование: иллюстративный материал, книга.

Ход

        Приложение 5

Карта для организации наблюдения и оценки уровня культуры поведения ребенка

(А.М. Щетинина)

Приложение  6

Содержание воспитания культуры поведения в дошкольном возрасте