РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ В КОРРЕКЦИОННОМ САДУ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
рабочая программа (подготовительная группа)

Опубликовано 01.12.2023 - 21:16 - Кравцова (Гребенкина) Татьяна Александровна

Авторская разработка рабочей программы воспитателя на учебный год в коррекционном саду для подготовительной группы

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_podgotovitelnaya_gruppa.docx	123.02 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка......................................................................................2

1.1.1. Цели и задачи основной образовательной программы................................4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы...................................5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные).........................12

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей...............13

1.1.5 Планируемые результаты освоения Программы...........................................14

2. Содержательный раздел

2.1. Учебный план реализации ООП До в подготовительной группе .................26

2.1.1. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию

образовательной деятельности в подготовительной группе.................................27

2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-7 лет....................34

2.1.3. Взаимодействие с семьей. Перспективный план работы с родителями.................................................................................................................37

2.1.4.Планирование работы с детьми в группе:

- Примерное годовое планирование.......................................................................40

- Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность).............................................................................................................42

2.1.5. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ......................................................................

3. Организационный раздел

3.1. Оформление предметно-развивающей среды.................................................50

3.1.1. Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания)....................................................................................................56

3.1.2. Перечень методических пособий...................................................................61

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

«Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с нарушением слуха» (далее Программа) разработана педагогическим коллективом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения«Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушением слуха №7 «НАДЕЖДА». Программа обеспечивает образовательную деятельность и работу по коррекции нарушений развития и социальной адаптации в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушение слуха) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-Конвенцией ООН о правах ребёнка;

-Конституцией РФ;

-Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Постановлением Правительства Российской Федерации от 15.04.2014г. №295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"»;

-Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

-Постановлением Московской областной Думы от 11.07.2013г. № 17/59-П «Закон Московской области «Об образовании»;

-Уставом МБДОУ д/с №7 «НАДЕЖДА».

С учетом:

-Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

-Программ (для специальных дошкольных учреждений)

Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Авторы: Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д., Салахова А.Д., Короткова Г.В., Катаева А.А., Трофимова Т.В. Москва, «Просвещение», 1991г.

Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста.Авторы: Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д., Салахова А.Д., Короткова Г.В., Катаева А.А., Трофимова Т.В. Москва, «Просвещение», 1991г.

- Программы экологического воспитания в детском саду С. Николаевой. Юный эколог.

Рабочая программа пишется с учетом «Адаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (для детей с нарушением слуха)», разработанной в МБДОУ д/с №7 «НАДЕЖДА»

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Программа состоит из 3-х основных разделов (целевой, содержательный и организационный).

Программа реализуется на русском языке.

Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание Программы ориентировано на работу с детьми, имеющими нарушение слуха и предусматривает обязательную коррекцию недостатков в развитии детей и профилактику вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

1.1.1. Цели и задачи основной образовательной Программы

Целью Программы является создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят:

• воспитать основы базовой культуры личности дошкольников;

• сохранить и укрепить их психическое и физическое здоровье;

• обеспечить развитие воспитанников в пяти основных направлениях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

• сформировать предпосылки успешной адаптации на новой ступени образования и жизни в целом;

• обеспечить при необходимости квалифицированной помощью в коррекции.

Задачи реализации Программы:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования
Обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха), оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения процесса.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа проводится регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

В связи с необходимостью решения коррекционно-педагогических задач в программе реализуются специфические принципы:

1. Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т. е. неравномерность развития. Закон неравномерности, гетерохронности, развития личности ребенка свидетельствует о том, что каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия, соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормативного хода развития. Необходимо не забывать при этом, что все аспекты развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и взаимообусловлены.

2. Принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о ребенке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, т. е. контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата.

3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривается как принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» ввел Л.С.Выготский, который видел в этом новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработка алгоритма социально приемлемого поведения.

Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.

5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению направленности личности, резкому изменению поведения детей и подростков. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих индивидуально-психологические особенности личности, состояние социальной ситуации, уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, подготовленность учителей к его проведению. Должна присутствовать при этом и определенная логика и последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов, ступенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечение его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.

6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Его отклонение в развитии и поведении есть не только результат его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на них родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы, т. е. сложности в его поведении следствие отношения ребенка с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с детьми и подростками без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультатным (Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова).

Теоретической основой Программы стали:- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);- концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка(В.М. Солнцев);

- концепция о соотношении элементарных и высших психических

функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в подготовительной к школе группе воспитываются дети из полных (100 %, - 8 семей).Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим и средне-специальным профессиональным образованием.

Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские.

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Центрального региона. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Московская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и умеренно жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, зарядка после сна. В холодное время года укорачивается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь - май, составляется определенный режим дня и расписание организованной образовательной деятельности);

2. теплый период (июнь, для которого составляется другой режим дня).

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность.

В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли, строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.

В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.70% детей знают цвета и оттенки. Дети владеют некоторыми техниками нетрадиционного рисования.

Наши дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

1.1.5. Планируемые результаты освоения программы

К семилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств:

Интегративные качества

Итоговые результаты (7 лет)

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро.

Физическая культура

Биологический возраст ребенка соответствует паспортному (Приложение 5). Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 3). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 4). Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления (Приложение 6). Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и др.).

Чтение художественной литературы

Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг.

Коммуникация

Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребенку. Имеет представления о правилах здорового образа жизни.

Музыка

Танцует элементарные народные и бальные танцы.

Художественное творчество (мелкая моторика)

См. интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками».

2. Любознательный, активный

Познавательная активность вызывается не столько взрослым, сколько интересами самого ребенка. Расширяется область интересов. Любознательность вызывает не только что-то совершенно новое, но и новые грани уже известного.

Физическая культура

Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений.

Социализация

Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.

Чтение художественной литературы

Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определенных жанров, авторах, героях).

Коммуникация

Задает вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя доступные речевые формы. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе.

Художественное творчество

Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей.

3. Эмоционально отзывчивый

Регулирует (не столь бурно проявляет) эмоциональную отзывчивость. Способен откликаться на эмоциональные состояния людей, когда их непосредственно не наблюдает.

Физическая культура

Переживает состояние эмоциональной комфортности от собственной двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее успешных результатов, сочувствует и сорадуется спортивным поражениям и победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других.

Социализация

Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.

Чтение художественной литературы

Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста.

Коммуникация

Понимает эмоциональное состояние партнера по общению. Узнает и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т.д. Передает в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи. Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи: музыка грустная, задумчивая, плавная; картина радостная, яркая, солнечная и т.д.

Музыка

Эмоционально откликается на музыку. Понимает настроение и характер музыки.

Художественное творчество

Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средствами выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнера (без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми.

Физическая культура

Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной активности и двигательной активности сверстников, подвижных игр.

Социализация

Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. в доступной форме. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая, положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.

Труд

Оказывает помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовать коллективный труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда.

Чтение художественной литературы

Увлечен совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку.

Коммуникация

Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на вопросы, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

Познание

Рассказывает о наблюдаемых процессах на основе схем, задает вопросы по воспринимаемому содержанию, отвечает на вопросы.

Музыка

Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).

Художественное творчество

Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению.

Физическая культура

Демонстрирует освоенную культуру движений.

Социализация

Имеет нравственные представления о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия. В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание.

В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принес стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).

Труд

Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями.

Безопасность

Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях: дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение); не играет с огнем, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы.

Чтение художественной литературы

Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

Коммуникация

Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает свое поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т.д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом: отобрал книжку – обидел, не выполнял правила – играл не честно, не признался в содеянном – струсил и обманул и т.д. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

Музыка

Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской культурой.

Художественное творчество

Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь к взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности других; бережет и экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятельности.

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.

Физическая культура

Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, осуществляет активное использование двигательного опыта и навыков ЗОЖ в новых обстоятельствах.

Социализация

В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми.Может организовать совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей

Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создает при необходимости некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» и др. для игры в «Супермаркет»). В режиссерских и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.

Труд

Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий.

Чтение художественной литературы

Создает ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения.

Проектируют другие виды детской деятельности (продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного.

Коммуникация

Самостоятельно употреблять в речи (в разных ее формах) в конкретных речевых ситуациях все типы высказываний, предусмотренных на четыре года обучения.

Составлять распространенные высказывания с помощью наводящих вопросов (Где? С кем? У кого? Какой? Чей? После чего? Перед чем? От кого? и т.п.).

Варьировать высказывания различных типов (Я сказал Сереже: иди в группу. Я позвал Сережу в группу. Я дал Вове конфету. Я угостил Вову конфетой. Тетя Тома наказала Витю. Тетя Тома не разрешила Вите играть).

Читать текст с заменой личных местоимений существительными (Кто это – он?У них – это у кого?).

Выражать отношения к происходящим событиям (Ната недовольна. Тетя обрадовалась. Мама огорчилась. Папе приятно. Дети рады. Вова обиделся).

Уметь составлять описание сюжетной картинки с использованием имеющихся сведений о природе.

С помощью педагога выбирать темы беседы или сообщения, используя при этом нужные слова в соответствующих грамматических формах.

Самостоятельно читать доступные по содержанию рассказы.

Составлять подробное описание событий из жизни детей в группе и дома (по наводящим вопросам, зарисовкам, демонстрации действий). Уметь рассказать о культурно-массовых мероприятиях (посещение музеев, детских спектаклей, кинотеатра и т.д.).

Писать тексты писем и поздравительных открыток.

Познание

Создает (совместно с другими детьми) творческие проекты. Строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях. Передает основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели. Прослеживает состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения. Устанавливает причинные зависимости. Классифицирует предметы по разным основаниям. Выявляет и анализируют такие отношения, как начало процесса, середина и окончание в ходе наблюдения за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением. Использует графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Увеличивается детализация и оригинальность образов воображения. Способен в образном плане преобразовывать противоречивые и проблемные ситуации. Изображает варианты различных конструкций одного и того же объекта, систематически меняя какой-либо из параметров условий с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме), на сравнение групп объектов по разным основаниям, объединение объектов в общую группу и выделение в группе объектов подгруппы. Сравнивает расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и расположение отдельных объектов в пространстве. Сформировано представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов.

Художественное творчество

Способен в процессе создания изображения целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Социализация

Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив собственного развития («Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и др.), гендерные отношения и взаимосвязи Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Имеет представление о «малой» и «большой» Родине, ее природе, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.

Труд

Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда).

Безопасность

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Сформированыпредпосылки экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.

Чтение художественной литературы

Называет несколько (4-5) произведений и их героев, 2-3 авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях фольклорных и авторских произведений.Умеет инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов.

Коммуникация

Активно участвует в беседах о себе, семье, мире и природе. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях) ориентируясь на наглядность и по представлению. Использует в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населенного пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления.

Музыка

Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, Художественное творчество

В рисунке и лепке выразительно передает то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения . Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Физическая культура

Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявить максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.

Чтение художественной литературы

Читает наизусть 3-4 стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.

Коммуникация

Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно,

Познание

Конструирует из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде.

Художественное творчество

Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками

Физическая культура

Бег:

сочетать бег с преодолением препятствий в естественных условиях;
пробежать 10 м. с наименьшим числом шагов;
бегать непрерывно до 2-3 мин;
пробежать 200-300 м со средней скоростью; медленно до 400 м по пересеченной местности;
пробежать быстро 20 м (2-3 раза) с перерывами; челночный бег 3-5 раз по 10 м;
пробежать как можно быстрее 30 м (примерно за 7,5-6,5 с).

Прыжки:

прыгать через короткую скакалку разными способами, на бегу;
пробежать под вращающейся длинной скакалкой; вбегать под нее, перепрыгивать несколько раз и выбегать;
прыгать через большой обруч, как через скакалку;
запрыгнуть с разбега в 3 шага на предметы высотой 40 см, спрыгнуть с них;
прыжки в длину с места, с разбега.

Спортивные упражнения:

скользить на ногах с невысокой горки;
пройти на лыжах не менее 600 м в среднем темпе, 2-3 км в спокойном темпе;
спуститься с горки на лыжах в низкой и высокой стойке, уметь тормозить;
сохранять правильную позу и равновесие при катании на коньках (на снегу, на льду), разбегаться и скользить на двух ногах, делать повороты в движении, уметь тормозить;
управлять велосипедом одной рукой; кататься на самокате.

Спортивные игры:

городки;
баскетбол;
футбол;
хоккей;
бадминтон;
настольный теннис.

Труд

Овладел всеми видами детского труда (самообслуживания, хозяйственно-бытового, труда в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.

Коммуникация

Составляет описательные и повествовательные рассказы, и использует эти формы в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.

Музыка

- исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);

- называет разную по жанрам и стилям музыку.

Художественное творчество

Может:

- создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определенной творческой задачи;

- подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.

В рисовании:

- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям);

- передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;

- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;

- рисовать гуашью (по сырому и сухому);

- использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.

В лепке:

- создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей:

- использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный);

- лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и путем процарапывания узора стекой).

В аппликации:

- наклеивать заготовки;

- правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов;

- использовать технику обрывной аппликации;

- использовать приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой;

- выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из 2-3 готовых форм с простыми деталями;

- составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;

- отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их.

В конструировании:

-различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);

- использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

- соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;

- делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;

- отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;

- варьировать при использовании деталей в зависимости от имеющегося материала;

- создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;

- в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.

2.Содержательный раздел

2.1. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Учебный план реализации ООП ДО в подготовительной к школе группе

Направления развития (образовательные области)	Образовательная деятельность	Количество занятий и объем времени в неделю
Направления развития (образовательные области)	Образовательная деятельность	Подготовительная группа 6-7 лет
Социально-коммуникативное развитие	Социализация	Осуществляется при взаимодействии со взрослыми, другими детьми, в самостоятельной деятельности и при проведении режимных моментов
	Дидактическая игра	1 раз в неделю, 25 мин.
	Сюжетно-ролевая игра	2 раза в неделю, 50 мин.
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений	3 раза в неделю, 75 мин.
Познавательное развитие	Ознакомление с окружающим	2 раза в неделю, 50 мин.
Речевое развитие	Развитие речи	5 занятий в неделю, 250 мин.
Речевое развитие	Слух/произн.	2 раза в неделю, 50 мин.
Художественно-эстетическое развитие	Рисование	2 раза в неделю, 50 мин.
	Лепка	1 раз в неделю, 25 мин.
	Аппликация	1 раз в 2 недели, 25 мин.
	Конструирование	1 раз в 2 недели, 25 мин.
	Музыка	2 раза в неделю, 50 мин.
Физическое развитие	Занятия по физическому развитию в помещении	2 раза в неделю, 50 мин.
Физическое развитие	Занятия по физическому развитию на прогулке	1 раз в неделю, 25 мин.

2.1.1. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию

образовательной деятельности в подготовительной группе

ОО «Физическая культура»
Комплексная программа	Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991.
Методические пособия	Трофимова Г.В. «Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха» - М.: Просвещение, 1979 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010 Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1981 Лескова Г.И и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1990 Физкультурные и спортивные игры в детском саду. Пособие для воспитателя. М, Просвещение, 1984 Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1986 Буцинская П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. М., Просвещение 1990 Здоровячок. Система оздоровления дошкольников./ Авт.сост. Т.С.Никанорова, Е.М.Сергиенко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007 Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке. – М.: ТЦ Сфера, 2011
ОО «Здоровье»
Комплексная программа	Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991.
Методические пособия	Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. Пособие для воспитателей детского сада. М. Просвещение, 1986 Голицина Н.С. Перспективное планирование в детском саду.вторая младшая группа (средняя, старшая, подготовительная к школе группа Реализация ФГТ в ДОУ. М. Изд-во «Скрипториум» 2003 Е.Н.Вавилова Укрепляйте здоровье детей: пособие для воспитателя детского асда. М., Просвещение, 1986 Е.Т. Смирнова Гигиенические основы воспитания в дошкольном учреждении. М., Просвещение =, 1973 Здоровячок. Система оздоровления дошкольников./ Авт.сост. Т.С.Никанорова, Е.М.Сергиенко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007
ОО «Безопасность»
Комплексная программа	Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991.
Методические пособия	Белая К.Ю., Зимонина В.Н. и др. Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников. М., Московский ИПК работников образования, лаборатория дошкольного воспитания,1996 Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. Сост. Н.А.Извекова, А.Ф.Медведьева , Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова. Под ред. Е.А.Романовой, А.Б.Малюшкина.- М.: ТЦ Сфера, 2006 Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007 Авдеева Н.Н., Князева Н.Л. Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПБ: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005
ОО «Социализация»
Комплексная программа	Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991.
Методические пособия	Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. – М.: Просвещение, 1975 Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников/Под ред.Л.П.Носковой. – М.: Педагогика, 1989 Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. Под ред. Л.А.Головчиц. – М,: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003 Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (ст.группа). Пособие для воспитателей детского сада. – М., Просвещение, 1982 Дидактические игры и занятия с детьми младшего возраста: Пособие для воспитателей детского сада./ Е.В.Зворыгина, Н.С.КарпинскаяИ.М.Кононова и др.; под.ред. С.А.Новоселовой – М., Просвещение , 1985 Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М.: Педагогика,1970 Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПБ.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование старший дошкольный возраст: Учебное пособие – М., Педагогическое общество России, 2005 Игрушки и пособия для детского сада (оборудование педагогического процесса): из опыта работы Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателя детского сада. Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик М., Просвещение, 1983 Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьей. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1973
ОО «Труд»
Комплексная программа	Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991.
Методические пособия	КомароваТ.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В.Куцакова. – М., 1990 Воспитание дошкольников в труде/ В.Г.Нечаева, Р.С.Буре, Л.В.Зачик и др.Сост. Р.С.Буре; под ред.В.Г.Нечаевой М.: Просвещение, 1985
ОО «Познание»
Комплексная программа	Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991.
Методические пособия	Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. Под ред. Л.А.Головчиц. – М,: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003 Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя .––М.: «БУК-МАСТЕР» Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада/ Л.А.Каменева, А.К.Матвеева, Л.М.Маневцова и др.; Сост.А.А.Каменева; под ред. П.Г.Саморуковой. М., Просвещение, 1983 Марковская М.М. Уголок природы в детском саду : Кн. для воспитателя детского сада. М.:Просвещение, 1986 Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения/ С.Н.Николаева. М.: Просвещение, 2002 Бондаренко Т.М. экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж: изд-во «Учитель», 2002 Бондаренко Т.М. экологические занятия с детьми 6-7 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ – Воронеж: изд-во «Учитель», 2002 Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В.Куцакова. – М., 1990 Новикова И.В. Конструирование из бумаги в детском саду. Ярославль: Академия развития, 2008 Помораева И.А., Позина В.А. занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 Помораева И.А., Позина В.А. занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 Помораева И.А., Позина В.А. занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 Е.Н. Панова Дидактические игры-занятия в ДОУ(младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Авт.-сост. Е.Н.Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006 Е.Н. Панова Дидактические игры-занятия в ДОУ(старший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Авт.-сост. Е.Н.Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий.. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:Мозаика-Синтез, 2007. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:Мозаика-Синтез, 2007. Петрова О.А. Развивающие занятия для детей дошкольного возраста с нарушением слуха. – СПб.: Речь, 2008.
ОО «Коммуникация»
Комплексная программа	Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991.
Методические пособия	Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. Головчиц Л.А., Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушением слуха: учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений/ Л.П.Носкова, Л.А.Головчиц. – М.:Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. Шматко Н.Д. Развитие слухового восприятия и обучение произношению Новикова О.О., Шматко Н.Д. речевая ритмика для малышей занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет // Методическое пособие для педагогов и родителей. – Москва: «Советский спорт». 2003. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
ОО «Чтение художественной литературы»
Комплексная программа	Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991.
Методические пособия	Корсунская Б.Д. Читаю сам: Книга для чтения. 3 части. М.,Просвещение Головчиц Л.А., Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушением слуха: учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений/ Л.П.Носкова, Л.А.Головчиц. – М.:Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
ОО «Художественное творчество»
Комплексная программа	Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991.
Методические пособия	Венгер А.А. обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение,1972 Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – 2-е изд. – М, Просвещение, 1967 Учимся лепить и рисовать (Серия «От простого к сложному») – СПБ.: Кристалл; Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методическая пособие – СПБ.:»Детство – Пресс» Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. – М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2008. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. – М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2008. Давыдова Г.Н. Поделки из спичечных коробков. – М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2009.
ОО «Музыка»
Комплексная программа	Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991.

2.1.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-7 лет

Формы работы по образовательным областям

Направление развития

Формы реализации программы

Физическое развитие

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольно-
диагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность

Речевое развитие

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра

Познавательное развитие

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их

оформление

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра

2.1.3. Взаимодействие с семьей.

Перспективный план работы с родителями

Месяц

Содержание работы

Сентябрь

Совместно с родителями подготовить группу к новому учебному году.

Наглядная информация для родителей, рекомендации, ширмы, буклеты, памятки об адаптации детей к детскому саду и особенностях воспитания и развития ребенка 6-7 лет о сезонных изменениях.

Индивидуальные беседы и консультации по запросу родителей.

Октябрь

Наглядная информация для родителей, рекомендации, ширмы, буклеты, памятки о выборе игрушек для сенсорного развития ребенка; памятка о значении традиций в семье; "Права ребенка".

Оформление группы к осеннему празднику.

Организация консультаций для родителей по проектной деятельности детей.

Рекомендации родителям о привлечении детей к участию в проектной деятельности по различным направлениям, выбор тем проектов.

Индивидуальные беседы и консультации по запросу родителей.

Ноябрь

Наглядная информация для родителей, рекомендации, ширмы, буклеты, памятки о знакомстве детей с сезонными изменениями, о пользе прогулки осенью, по воспитанию у детей навыков безопасного поведения на улицах города.

Консультация "ОРЗ. Профилактика ОРЗ".

Анкетирование родителей "Я и мой ребенок на улицах города".

Индивидуальные беседы и консультации по запросу родителей.

Участие детей и родителей в конкурсе поделок "Осенняя ярмарка".

Декабрь

Наглядная информация для родителей, рекомендации, буклеты, памятки на тему: "Какие лучше дарить подарки детям?", "О безопасном использовании пиротехники".

Привлекать родителей к участию в постройках из снега и расчистке снега на участке.

Индивидуальные беседы и консультации по запросу родителей.

Участие детей и родителей в конкурсе поделок "Елочная игрушка".

Оформление группы к новогодним праздникам.

Январь

Наглядная информация для родителей, рекомендации, буклеты, памятки о воспитании у детей любви к природе, желании заботиться о птицах.

Консультация: "Как сделать зимнюю прогулку с ребенком приятной и полезной?".

Беседа: "Безопасность на дороге. Легко ли научить ребенка правильно вести себя на дороге?".

Привлекать родителей к изготовлению кормушек для птиц совместно с детьми.

Консультация "Речевое развитие детей 6-7 лет".

Индивидуальные беседы и консультации по запросу родителей.

Привлекать родителей к участию в зимних играх и забавах в ДОУ.

Февраль

Наглядная информация для родителей, рекомендации, буклеты, памятки о значении сказки в жизни ребенка, о Масленице, о Защитниках Отечества.

Консультация "Готовим руку дошкольника к письму".

Беседа с родителями о закреплении знания детьми домашнего адреса, фамилии, имени, отчества родителей.

Привлекать родителей к участию в досугах "Масленица" и "Наши защитники".

Индивидуальные беседы и консультации по запросу родителей.

Март

Наглядная информация для родителей, рекомендации, буклеты, памятки о правилах этикета на темы: "Столовый этикет", "Посещение театра", "Прием гостей" и т.д.

Консультация "Закаливание - одна из форм профилактики простудных заболеваний детей".

Оформление ширмы "Мамин праздник".

Индивидуальные беседы и консультации по запросу родителей.

Апрель

Наглядная информация для родителей, рекомендации, буклеты, памятки о значении дидактических игр для формирования обобщенных понятий; о космосе, космонавтах, о полете в космос Ю.Гагарина.

Индивидуальные беседы и консультации по запросу родителей.

Беседа "Как провести выходной день с ребенком?".

Привлекать родителей в благоустройстве территории детского сада - участие в субботнике.

Беседа с родителями о закреплении знания детьми домашнего адреса, фамилии, имени, отчества родителей.

Май

Наглядная информация для родителей, рекомендации, буклеты, памятки "День Победы".

Итоговое родительское собрание "А ваш ребенок готов к школе?".

Консультация "Развитие творческих способностей ребенка".

Пригласить на праздник, посвященный Дню Победы ветеранов.

Индивидуальные беседы и консультации по запросу родителей.

Привлечь родителей к помощи в благоустройстве участка группы.

Провести групповое родительское собрание "Итоги совместной работы за год и перспективы".

2.1.4.Планирование работы с детьми в группе:

Примерное годовое планирование

Месяц

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Итоговое мероприятие

Сентябрь

_______

Семья

Профессии

Овощи и фрукты

Музыкальный досуг "День знаний" (по сценарию музыкального руководителя).

Конкурс рисунков "Как я провел лето?".

Октябрь

Осень

Животные и птицы осенью

Животные и их детеныши

Досуг "День музыки".

Конкурс "Птичья столовая" (Изготовление кормушек).

Выставка творческих работ "Осенние фантазии".

Ноябрь

Одежда и обувь

Части тела

Мебель

Профессии: Почтальон

Фотовыставка "7-Я".

Совместная работа с родителями, выставка "Игрушка своими руками".

Декабрь

Зима

Жизнь животных и птиц зимой

Праздник Новый год

Фестиваль новогодней игрушки "Подарочек для елочки".

Новогодний музыкальный утренник.

Январь

________

Прогулка.

Участок.

Прогулка.

Участок.

Конкурс на лучшее оформление зимнего участка "Зимушка хрустальная"

Февраль

Школьные принадлежности

Профессии

Части тела и предметы гигиены

Город, деревня

Музыкальный праздник "Наши защитники"

"Масленица"

Март

Сезонные изменения.

Весна

Школа

Времена года

Посуда

Музыкальный праздник "Мамочке любимой".

Конкурс совместных работ детей с родителями "Мамы - мастерицы".

Апрель

Животные и птицы весной

Растения

Материалы и инструменты

Дом и его убранство

День здоровья.

Коллективная работа, книга "Весна пришла!"

Май

Животные в зоопарке

Транспорт

Цветы, насекомые

Скоро в школу!

Музыкальный праздник "День Победы".

Конкурс рисунка на асфальте "Цветочная фантазия"

Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет на 2016-2017 учебный год

Неделя	Тема	Содержание работы	События, праздники, традиции	Итоговые мероприятия
Сентябрь
1-я	Обследования детей		День знаний. 27.09 - День дошкольного работника	Музыкальный досуг "День знаний" (по сценарию музыкального руководителя). Конкурс рисунков "Как я провел лето?".
2-я	Семья	Закреплять и расширять знания детей о семье (имена, фамилии, отчества родителей).
3-я	Профессии	Обобщение и закрепление уже имеющихся знаний о профессиях. Продолжать знакомить детей с различными профессиями. учить называть профессии родителей и рассказывать о их деятельности.
4-я	Овощи и фрукты	Закрепить знания детей о фруктах и овощах, дать обобщающее понятие "фрукты-овощи", дать понятие где растут фрукты и овощи.
Октябрь
1-я	Осень	Закрепить знания детей об осени. Продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в природе, учить сравнивать погоду на улице вчера и сегодня.	1.10 - Международный день музыки. 4.10 - Всемирный день защиты животных.	Досуг "День музыки". Конкурс "Птичья столовая" (Изготовление кормушек). Выставка творческих работ "Осенние фантазии".
2-я	Осень
3-я	Животные и птицы осенью	Расширять представления детей о жизни домашних и диких животных и птиц (где живут, что едят, кто заботится о домашних животных, какую пользу приносят).
4-я	Животные и их детеныши	Закреплять знания детей о животных и их детенышах.
Ноябрь
1-я	Одежда и обувь	Закреплять представления об одежде и обуви, их назначении, деталях, материалах, из которых сшиты, сделаны. Учить соотносить выбор одежды, обуви и головного убора с временем года.	4.11 - День народного единства. 10.11 - Всемирный день науки. 20.11 - Всемирный день ребенка. Последнее воскресенье - День матери.	Фотовыставка "7-Я". Совместная работа с родителями, выставка "Игрушка своими руками".
2-я	Части тела	Закреплять названия частей тела, продолжать учить детей показывать части тела на себе.
3-я	Мебель	Закреплять названия мебели, ее назначение, из какого материала сделана.
4-я	Профессии: Почтальон	Закреплять знания детей о профессиях, познакомить детей с профессией "Почтальон"
Декабрь
1-я	Зима	Закреплять знания детей о зиме. Воспитывать бережное отношение к природе, способности замечать красоту зимней природы.	12.12 - День Конституции РФ. Новогодний праздник.	Фестиваль новогодней игрушки "Подарочек для елочки". Новогодний музыкальный утренник.
2-я	Жизнь животных и птиц зимой	Закреплять знания детей о зимующих птицах (названия, описание. что едят, как нужно заботиться о них). Закреплять знания детей о жизни животных зимой (где зимуют, как приспосабливаются).
3-я	Праздник Новый год	Обобщать и расширять ранее полученные знания детей о празднике. Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
4-я	Праздник Новый год
Январь
1-я	Обследования детей		8.01 - День детского кино. 11.01 - Всемирный день "Спасибо". 18.01 - Всемирный день зимних видов спорта.	Конкурс на лучшее оформление зимнего участка "Зимушка хрустальная"
2-я	Обследования детей
3-я	Прогулка. Участок.	Закреплять знания детей об участке, о том, что делают на прогулке.
4-я	Прогулка. Участок.
Февраль
1-я	Школьные принадлежности	Познакомить детей с школьными принадлежностями, объяснить их назначение.	23.02 - День защитника Отечества	Музыкальный праздник "Наши защитники" "Масленица"
2-я	Профессии	Формирование представлений о том, что такое труд, профессия, зачем они нужны человеку и может ли труд быть "в радость". Продолжать знакомить детей с различными профессиями. Учить называть профессии родителей.
3-я	Части тела и предметы гигиены	Закреплять знания детей о частях тела и предметах личной гигиены. Формировать представление о строении человека. Закреплять правила ухода за телом и лицом.
4-я	Город, деревня	Обогащать знания детей о понятиях "Город, деревня", расширять знания детей о том, что делают в деревне и в городе. В чем сходство, а в чем различия.
Март
1-я	Сезонные изменения. Весна	Закреплять знания детей о сезонных изменениях. Уточнять представления детей о весне (изменения в природе, одежде людей, изменениях на участке детского сада).	8.03 - Международный женский день. 27.03 - Международный день театра. 30.03 - День защиты Земли.	Музыкальный праздник "Мамочке любимой". Конкурс совместных работ детей с родителями "Мамы - мастерицы".
2-я	Школа	Познакомить детей с обязанностями школьника (Кто учится в школе? Сколько лет учатся в школе? Когда бывают каникулы? Названия школьных принадлежностей)
3-я	Времена года	Расширять сведения детей о сезонных изменениях в природе.
4-я	Посуда	Закреплять знания детей о кухонной, столовой, чайной посуде (их назначение, из какого материала сделаны).
Апрель
1-я	Животные и птицы весной	Обогащать представления о жизни птиц и животных весной.	1.04 - День смеха. 7.04 - Всемирный день здоровья. 12.04 - Всемирный день авиации и космонавтики.	День здоровья. Коллективная работа, книга "Весна пришла!"
2-я	Растения	Обогащать знания детей о разнообразии растений (лесные, садовые, комнатные).
3-я	Материалы, инструменты	Закреплять знания детей о материалах и инструментах.
4-я	Дом и его убранство	Закреплять знания детей о доме и его убранстве, о мебели, посуде.
Май
1-я	Животные в зоопарке	Закреплять знания детей о жизни животных в зоопарке (Объяснить, кто ухаживает за ними, где они размещены в зоопарке).	1.05 - Праздник весны и труда. 9.05 - День Победы.	Музыкальный праздник "День Победы". Конкурс рисунка на асфальте "Цветочная фантазия"
2-я	Транспорт	Обогащать знания детей о видах транспорта, его функциональном назначении и классификации (наземный, подземный, воздушный, водный).
3-я	Цветы, насекомые	Расширять представления детей о разнообразии цветов и насекомых. Прививать любовь к природе и бережном отношении к ней.
4-я	Скоро в школу!	Организовывать все виды деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) вокруг темы прощания с детским садом.

2.1.5. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.
Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

3. Организационный раздел

3.1. Оформление предметно-развивающей среды

В подготовительной к школе группе предусматриваются различные "Центры развития". Их размещение, оборудование и наполнение пособиями и материалами должно активизировать самостоятельную творческую и исследовательскую деятельность дошкольников.

Центр конструирования

1. Крупный строительный конструктор.

2. Средний строительный конструктор.

3. Мелкий строительный конструктор.

4. Тематические строительные наборы: город, мосты, зоопарк, крепость гараж и т.д.

5. Конструкторы типа ЛЕГО.

6. Металлический конструктор.

7. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (макеты деревьев и кустарников, фигурки людей и животных).

8. Схемы построек, рисунки, фотографии, чертежи.

9. Транспорт: машины легковые и грузовые, корабль, лодка, самолет, ракеты, железная дорога

Центр по правилам дорожного движения

1. Полотно с изображением дорог и пешеходных переходов.

2. Мелкий транспорт.

3. макеты домов, деревьев, дорожные знаки, светофор.

4. Небольшие фигурки людей.

Центр художественного

творчества

1. Восковые и акварельные мелки, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, глина, пластилин.

2. Цветная и белая бумага, картон.

3. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, трафареты, клей-карандаш, палитра, банки для воды, салфетки, доски, подносы.

Книжный уголок

1. Витрина для книг, два кресла и мягкий диван.

2. Детские книги по программе и любимые книги детей.

3. Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы.

4. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей.

5. Портреты детских писателей.

Музыкальный центр

Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки. барабан. игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, трещотка, маракасы, бубенцы.

Спортивный центр

1. Мячи разного назначения, размера, из разного материала.

2. Обручи.

3. Толстая веревка или шнур.

4. Флажки.

5. Гимнастические палки.

6. Кольцеброс.

7. Кегли.

8. Разнообразные мелкие волчки.

9. Длинная и короткая скакалки.

10. Ракетки, воланчики.

11. Городки.

12. Клюшка, шайба.

13. Гантели детские.

Театральная зона

1. Ширма для настольного театра.

2. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.

3. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, настольный, пальчиковый, куклы-варежки).

4. Атрибуты для теневого театра.

5. Корона, кокошник (2-4 шт.)

Центр сюжетно-ролевой игры

1. Куклы, разные по размеру, профессиям, возрасту и полу.

2. Кукольная мебель: диван, два кресла.

3. Набор для кухни: плитка, мойка, стиральная машина.

4. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (средний и мелкий), набор кухонной посуды (средний), набор столовой посуды (средний).

5. Костюмы по профессиям, предметы одежды, обозначающие роль в сюжетных играх.

6. Коляски для кукол (2 шт.)

7. Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.

8. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.д.)

9. Наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить доступные операции труда, социального быта и разных видов путешествий.

10. Игровые атрибуты: приборы и инструменты - профессиональные принадлежности к сюжетным играм.

11. Атрибуты для игр "Дочки-матери", "Детский сад", "Магазин", "Больница", "Аптека", "Парикмахерская", "Повара", "Строители" и др.

12. игры с общественным сюжетом: "Библиотека", "Школа", "Почта" и др.

13. Наборы мелких фигурок моряков и солдат разных видов войск, рыцари, богатыри и прочее.

Центр дидактической игры

1. Игры для совершенствования навыков языкового анализа ("Слоговое лото", "Определи место звука", "Подбери слова" и др.)

2. Разнообразные дидактические игры.

3. Наборы картинок для иерархической классификации (установления родо-видовых отношений): виды животных, виды растений, виды ландшафтов, виды транспорта, виды строительных сооружений, виды профессий, виды спорта и т.п.

4. Наборы "лото" (8-12 частей), в т.ч. с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений.

5. Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации).

6. Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше-сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.д.)

7. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей).

8. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые).

9. Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями.

10. Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера.

11. Мозаики, пазлы с разным количеством деталей и разного размера, игры типа "Танграм", бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками, рамки-вкладыши.

12. Настольно-печатные игры.

13. Шашки, шахматы.

14. Домино.

15. Игры с кубиком и фишками.

16. Наборы с правилами : "Четвертый лишний", "Парочки", "Разложи по порядку" и др.

Оборудование для исследовательской деятельности

1. Пластиковая салфетка, халатики, нарукавники.

2. Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.д.

3. Сыпучие продукты: горох, манка, соль, сахарный песок, крахмал.

4. Емкости разной вместительности (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.

5. Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп, цветные и прозрачные "стеклышки" (из пластмассы), набор стеклянных призм (для эффекта радуги), компас, бинокли.

6. Различные часы.

7. Набор зеркал для опытов с симметрией для исследования отражательного эффекта.

8. Набор для опытов с магнитом.

9. Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками), флюгер, воздушный змей, ветряная мельница (модель).

10. Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл, соломки для коктейля.

11. Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий).

12. Схемы, модели таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

Уголок природы

1. Живые объекты: растения с разными способами размножения - бегония, сансевьера, узамбарская фиалка, хлорофитум.

2. Растения, характерные для различных времен года:

осенью - пересаженные в горшки или срезанные в букеты астры, хризантемы, золотые шары и т.д;

зимой - зимний огород: посадка лука, чеснока, укропа, петрушки, гороха, фасоли, бобов, овса, пшеницы; тепличка для размножения растений черенками; рассада цветочных и овощных растений ;
весной - ветки лиственных деревьев: тополь, клен и т.д.

3. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки, фартуки, горшочки для посадки семян растений.

Календарь природы: "Метеостанция"

1. Картинки сезона, модели года, суток.

2. Календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние на каждый день.

3. Календарь наблюдения за птицами - ежедневно схематично отмечают птиц, которых видели.

4. Рисунки детей по теме: "Природа в разные времена года".

5. Дневник наблюдений - зарисовывают опыты, эксперименты, наблюдения.

В уголке природы устраиваются выставки поделок из природного материала, овощей, фруктов и т.д.

3.1.1. Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей.

Режим дня в подготовительной группе

Холодный период года

Режим дня составлен с расчетом на пятидневное, круглосуточное пребывание ребенка в детском саду.

Мероприятия

Время проведения

Подъем детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей

07.30 - 08.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30 - 09.00

Образовательная деятельность

09.00 -09.25

09.35 - 09.55

10.05 - 10.30

Подготовка к завтраку, второй завтрак

09.55 - 10.05

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд), индивидуальные коррекционные занятия

10.30 - 12.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду

12.30 - 13.00

Обед

12.30 - 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 - 15.00

Постепенный подъем, закаливание, игры, самостоятельная деятельность

15.00 -15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 16.00

Образовательная деятельность

16.00 - 16.25

16.35 - 16.55

Подготовка к прогулке, прогулка

16.55 - 18.30

Подготовка к ужину, ужин

18.30 - 19.00

Самостоятельная деятельность детей

19.00 - 20.20

Гигиенические процедуры

20.20 - 20.50

Подготовка к ужину, второй ужин

20.50 - 21.00

Ночной сон

21.00 - 07.30

Режим дня в подготовительной группе

Теплый период года

Подъём	7.00 - 7.30
Утренний туалет, самостоятельная деятельность	7.30 – 8.00
Утренняя гимнастика на свежем воздухе	8.00 – 8.15
Завтрак	8.15 – 8.45
Самостоятельная деятельность	8.45 – 9.30
Совместная деятельность	9.30 – 10.00
Индивидуальная коррекционная работа (по 15 минут)	10.00 – 12.00
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на воздухе	10.00 - 12.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	12.10 - 12.30
Обед, подготовка ко сну	12.30 – 13.00
Дневной сон	13.00 - 15.00
Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры	15.00 – 15.10
Подготовка к полднику, полдник	15.10 – 15.30
Самостоятельная деятельность детей	15.30 – 15.50
Совместная деятельность	15.50 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на воздухе	16.15 – 18.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину	18.20 – 18.30
Ужин	18.30 – 19.10
Самостоятельная деятельность детей	19.10 – 20.00
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры	20.00 – 20.30
Сон	20.30 – 7.00 (10,5 часов)

Расписание занятий в подготовительной группе

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1-я половина дня

1. Развитие речи 09.00-09.25

2. ФЭМП 09.35-10.00

3. Озн.с окр. 10.10-10.35

1. Развитие речи 09.00-09.25

2. Слух/произн. 10.10-10.35

3. Музыка 09.50-10.15

1.Развитие речи 09.00-09.25

2. ФЭМП 09.35-10.00

3.Физкультура 10.10-10.35

1.Физкультура 09.00-09.25

2. Развитие речи 09.35-10.00

3.Слух/произн. 10.10-10.35

1. Музыка 09.00-09.25

2. Развитие речи 09.35-10.00

3.ФЭМП 10.10-10.35

2-я половина дня

4.Физкультура

16.00-16.25

5. Рисование 16.35-17.00

4. Лепка 16.00-16.25

5.Дид.игра 16.35-17.00

4.Ап/констр. 16.00-16.25

5. С/р игра 16.35-17.00

4. Озн.с окр. 16.00-16.25

5.Рисование

16.35-17.00

4.Труд 16.00-16.25

5. С/р игра

16.35-17.00

Двигательный режим для детей от 3 до 7 лет

Форма организации	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа		Подготови тельная группа
1. Организованная деятельность	7 ч. в неделю	8 ч в неделю	10 и более часов в неделю		12 и более часов в неделю
2. Утренняя гимнастика	5-6 мин.	6-8 мин.	8-10 мин.		10 мин.
3. Гимнастика пробуждения	5-6 мин.	5-8 мин.	5-10 мин.		10 мин.
4. Подвижные игры	не менее 2-4 раза в день
	6-10 мин.	10-15 мин.	15-20 мин.		15-20 мин.
5. Спортивные игры	Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 р. в неделю
6. Спортивные упражнения на прогулке	Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 р. в неделю
	10 мин.	8-12 мин.	10-12 мин.		10-15 мин.
7. Физкультурные упражнения на прогулке.	Ежедневно с подгруппами
	5-7 мин.	8-10 мин.	10 мин.		15 мин.
8. Физкультурные занятия	3 раза в неделю
	15 мин.	20 мин.	25 мин.		30 мин.
9. Музыкальные занятия	2 раза в неделю
	3-5 мин.	5 мин.	7-15 мин.		10 мин.
10. Двигательные игры под музыку	1 раз в неделю 5-10 мин.	1 раз в неделю 10-15 мин.	1 раз в неделю 15-20 мин.		1 раз в неделю 25 мин.
11. Спортивные развлечения	1 раз в месяц
	20 мин.	20 мин.	30 мин.		30-35 мин.
12. Спортивные праздники	2 раза в год
	20 мин.	20-25 мин.	50 мин.		50-60 мин.
13. День здоровья	1 раз в месяц
14. Самостоятельная двигательная активность	Ежедневно индивидуально и подгруппами
15.Неделя здоровья	1р в квартал	1р в квартал		1раз в квартал		1раз в квартал

Схема закаливания детей

группа

осень

зима

весна

лето

Все группы дошкольного отделения

3 5 6 7 8 9 11

3 6 8 9 11

1 3 6 7 8 9 11

1 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Условные обозначения:

Закаливание воздухом:

1 — утренний приём на свежем воздухе и гимнастика;

2 — оздоровительная ходьба и бег;

3 — воздушные ванны

4 — солнечные ванны;

5 — облегчённая одежда;

6 — ходьба по ковру (полу) до и после сна;

7 — сон при открытых фрамугах.

Закаливание водой:

8 — умывание и обливание рук до локтей прохладной водой;

9 — полоскание рта кипячёной водой комнатной температуры;

10 — обливание ног до колен;

11 — ходьба по ребристой дорожке (профилактика плоскостопия).

При работе с детьми соблюдаются следующие принципы и методы закаливания:

–закаливающие процедуры производятся только при условии, что ребёнок здоров;

–каждая закаливающая процедура проводится на положительном эмоциональном фоне;

–при проведении закаливающих процедур учитываются индивидуальные особенности ребёнка, его возраст;

–интенсивность закаливающих процедур увеличивается постепенно и последовательно(от щадящих к более интенсивным), с расширением зон воздействия и увеличением времени закаливания;

–закаливание проводится систематически и постоянно с комплексным использованием всех природных факторов.

3.1.2. Перечень методических пособий

Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.,1991.
Трофимова Г.В. «Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха» - М.: Просвещение, 1979
Буцинская П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. М., Просвещение 1990
Здоровячок. Система оздоровления дошкольников./ Авт.сост. Т.С.Никанорова, Е.М.Сергиенко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007
Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. Под ред. Л.А.Головчиц. – М,: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003
Совгир Н.Н. Детское экспериментирование старший дошкольный возраст: Учебное пособие – М., Педагогическое общество России, 2005
Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьей. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1973
КомароваТ.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В.Куцакова. – М., 1990
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения/ С.Н.Николаева. М.: Просвещение, 2002
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:Мозаика-Синтез, 2007
Венгер А.А. обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение,1972
Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методическая пособие – СПБ.:»Детство – Пресс»
Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. – М.:Издательство «Скрипторий 2003»
Комплексные занятие по программе "От рождения от школы". Подготовительная группа / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. : (М.: Мозаика-Синтез).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа по Развитию речи в подготовительной группе по программе Васильевой

календарное планирование по развитию речи в подготовительной группе по программе Васильевой...

Рабочая программа воспитателя (ежедневное планирование) в старшей группе по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа составлена на основе ФГОС, охватывающая комплекс содержания и организации жизни и воспитания детей в ДОУ на сентябрь - ноябрь учебного года....

Рабочая программа воспитателя Беляевой О.П. Подготовительная группа № 8 (6-7 лет)

Рабочая программа воспитателя Беляевой О.П. разработана для детей 6-7 лет на 2014-2015 учебный год. Рабочая программа составлена на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного...

Рабочая программа воспитателя [средняя, старшая и подготовительная группы]

Рабочая программа старшая группа. Справка-подтверждение.Рабочая программа средняя группа....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ МБДОУ ДЕТСКОГО САДА № 5 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Настоящая рабочая образовательная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ В КОРРЕКЦИОННОМ САДУ МЛАДШАЯ ГРУППА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ В КОРРЕКЦИОННОМ САДУ МЛАДШАЯ ГРУППА...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ ГБДОУ детского сада №51 Василеостровского района НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД ВОЗРАСТ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-7(8) ЛЕТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙГБДОУ детского сада №51 Василеостровского районаНА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД ВОЗРАСТ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-7(8) ЛЕТ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ В КОРРЕКЦИОННОМ САДУ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППАрабочая программа (подготовительная группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа по Развитию речи в подготовительной группе по программе Васильевой

Рабочая программа воспитателя (ежедневное планирование) в старшей группе по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа воспитателя Беляевой О.П. Подготовительная группа № 8 (6-7 лет)

Рабочая программа воспитателя [средняя, старшая и подготовительная группы]

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ МБДОУ ДЕТСКОГО САДА № 5 МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ В КОРРЕКЦИОННОМ САДУ МЛАДШАЯ ГРУППА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ ГБДОУ детского сада №51 Василеостровского района НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД ВОЗРАСТ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-7(8) ЛЕТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ В КОРРЕКЦИОННОМ САДУ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
рабочая программа (подготовительная группа)