Краткое описание опыта работы
методическая разработка (младшая группа)

Маленький ребенок по своей природе исследователь. Уже в первые месяцы после рождения дитя замирает, слушая звуки окружающего мира - шумы, речь, музыку. Неравнодушен он и к зрительным стимулам - лицу взрослого, яркой погремушке и т.п. На основе безусловного ориентировочного рефлекса начинается познание окружающего мира.

На протяжении второго и третьего года жизни происходят качественные изменения в активной ориентировке: от бессознательного, рефлекторного поведения - малыш переходит к сознательной ориентировочно-исследовательской деятельности. Познавательный интерес имеет огромную побудительную силу. Он выступает как потребность в освоении нового, овладении способами и средствами удовлетворения «жажды знаний». В детях надо  развивать любознательность с первых дней жизни и постоянно ее поддерживать.

Началом  работы по  теме «Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с предметами ближайшего окружения» послужили результаты проведённой диагностики детей группы , моя личная заинтересованность и изучение требований «Программы воспитания…». Исходя из этих данных, можно сделать заключение о недостаточном  интересе к предметному миру у детей и о недостаточном  объеме  знаний о предметах ближайшего окружения у детей моей группы.

Таким образом, осознавая важность проблемы формирования интереса к предметному миру, мною была определена цель : «Организация системы работы, направленной на ознакомление с предметами ближайшего окружения»  и сформированы   задачи:

1.Разработать перспективный план совместной деятельности  с детьми по ознакомлению с предметами ближайшего окружения.

2.Систематизировать игры и упражнения .

3.Развивать устойчивый интерес к познанию предметов ближайшего окружения

4.Формировать сенсорные эталоны формы, величины, цвета.

5.Расширять словарный запас детей, вводить обобщающие понятия.

6.Разработать комплекс мероприятий по активному привлечению родителей .

После изучения литературы, первым, что я сделала - критически посмотрела на развивающую среду и увидела недостатки её наполняемости и размещения. Поэтому творческий подход к созданию предметно - развивающей среды был определён, как первое условие для стимулирования действий по развитию представлений детей о мире предметов.

Была  организована «спокойная зона» для самостоятельных игр,

создан «Уголок опытов и экспериментов»

Для развития  деятельности по знакомству со свойствами материалов в уголке  разместила  образцы  - ткани, металла, пластмассы, дерева, бумаги, стекла.  Есть алгоритмы описания свойств и качества материалов.

Для  расширения кругозора о мире предметов находятся разные энциклопедии познавательного содержания; картотека наблюдений и экспериментов; иллюстрированный материал по обобщающим темам;

материал для формирования представлений детей о предметах рукотворного мира, об истории вещей, о различных материалах, познавательные плакаты «Одежда», «Обувь».  Дети с удовольствием занимаются, проводят эксперименты совместно и самостоятельно.

Параллельно с совершенствованием предметно - развивающей среды. Я  использовала следующие  методы и приёмы по реализации данной темы.

Репродуктивные методы

Наглядный метод 

Игровые методы 

Словесный метод 

Исследовательский метод.

Основными составляющими являются опыты и эксперименты, в процессе исследовательской деятельности дети учатся видеть проблему, задавать вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, высказывать суждения.

По мере познания предметного мира малыш узнает, что мир обладает разными свойствами и качествами. Ребенок овладевает способами действий с предметами.

Занятие я считаю, основной формой воспитательно-образовательного процесса, в том числе и ознакомления дошкольников с предметным миром. Занятия — это, прежде всего, общение педагога с детьми, во время которого дошкольники познают мир предметов во всем его многообразии.

На занятиях дети узнают новые сведения об объектах предметного мира, уточняют, закрепляют, обобщают и систематизируют имеющиеся знания. Занятия тесно связаны с другими формами работы, это экскурсии.

Чаще всего это знакомство с различными помещениями детского сада, кухонной утварью, орудиями труда дворника, помощника воспитателя. Перед началом экскурсии я заранее намечала маршрут, определяла последовательность наблюдений за предметами окружающего мира, выделяла существенные  признаки предметов, обращала внимание детей на них.

На участке детского сада организовывались ежедневные наблюдения за трудом взрослых, с называнием инструментов, необходимые для их работы, например, дворника - лопата для уборки снега, метла для уборки территории от листьев и т.д.

В играх закрепляются и уточняются знания детей о предметном мире. Дети  учится выполнять определенные действия с предметами, которые в дальнейшем переносятся в повседневную жизнь. Основная особенность детской игры — то, что на первый план выступают эмоциональные процессы, поэтому в игровой деятельности знания детей закрепляются непроизвольно.

В ходе образовательной деятельности, на прогулке, в индивидуальной работе активно использую загадки. Загадка, я считаю, подводит ребёнка к применению всех знаний, полученных ранее. Дети с удовольствием слушают загадку, загаданную выразительно необычно, наперебой давая ответы. Иногда ответ неверный, но при этом можно сделать вывод для дальнейшего планирования работы.

При проведении праздничных мероприятий дети знакомятся не только с различными их видами: утренники в зале детского сада, внутригрупповые праздники (дни рождения, поздравления мам и др.)

Процесс познания строился на использовании  трех этапов:

Спонтанно-исследовательский

Вариативный

Преобразующий

При составлении  перспективного  плана  по теме были  включены беседы, просмотр видео фильмов, образовательная деятельность по художественно- эстетическому развитию - рисование, аппликация, чтение художественной литературы, развитию речи, дидактические и настольные игры,  сюжетно – ролевые игры, труд и игровая деятельность  на прогулке .

На участке детского сада  организуются  ежедневные наблюдения за трудом взрослых, называет инструменты, необходимые для их работы, например, дворника - лопата для уборки снега, метла для уборки территории от листьев и т.д. Систематические наблюдения способствуют развитию наблюдательности у детей.

Привлекает детей театрализованная деятельность. Я, считаю, это также положительно влияет на желание детей узнать о мире предметов  больше. Привлекаю младших детей к участию в показе сказок, кукольного театра.

С целью закрепления полученных знаний использую дидактические игры- «Найди пару», «Оденем куклу Катю на прогулку», «Найди названный предмет»,  «Что пропало?», «Дотронься до…», «Определи место предмета», «Кто ,что ест?».  Некоторые  игры сделаны своими руками – «Что лежит в сумочке», «Подарки», «Чудесный мешочек».  Несмотря на возраст , 2-4года, дети старательно запоминают правила игр, иногда устраивают споры. Иногда правила игры меняются на предложенные детьми.

Дети приучаются выполнять трудовые поручения. Протирают свои игрушки от пыли, полочки , столы и стульчики, расставляют игрушки.

Полноценная работа и положительный результат по формированию представлений о мире предметов, были бы невозможны без родителей - наших помощников и единомышленников, которые с радостью откликаются на все предложения, творчески подходят к порученному делу, предлагают и реализуют оригинальные идеи, с удовольствием участвуют в разнообразных мероприятиях.

Малыши очень радуются своим открытиям, получают от этого удовольствие, испытывают восторг, делятся своими впечатлениями с взрослыми. Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе общения с взрослыми.

При проведении различных мероприятий с родителями я знакомлю их с возрастными особенностями усвоения детьми сведений об окружающем предметном мире, с целевыми ориентирами усвоения знаний о бытовых предметах в конкретной возрастной группе, с необходимостью развития навыков наблюдения за использованием бытовых предметов в семье, различными формами работы по ознакомлению детей с предметным миром.

В работе с родителями использую различные формы работы:

1. Мини - музей «История одежды», «Ветер - невидимка»
2. Выставка познавательных плакатов и папок – передвижек  «Какие игрушки нужны детям?», «Опасные предметы»
3. Вечера –развлечения «Петрушка- физкультурник»
4. Родительское собрание совместно с детьми на тему «Прошлое пылесоса».
5. Фотовыставки.

Созданная в группе предметно - развивающая среда, пополняется, корректируются в зависимости от возраста и интересов детей, а также от уровня формирования представлений о предметном мире.