Стабильные положительные результаты освоения воспитанниками образовательных программ по итогам мониторинга
материал (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы

 На протяжении пяти лет — 2019- 2023 г.г. прослеживается положительная динамика результатов освоения образовательной программы по итогам мониторингов, проводимых ДОУ. Уровень усвоения повысился с 71% в 2019 году, до 87% в 2023  году, на момент окончания воспитанниками дошкольного учреждения, что соответствует высокому уровню развития воспитанников ДОУ.

 В старшей группе МБДОУ Унэгэтэйский детский сад «Солнышко» был проведѐн итоговый мониторинг для решения следующих задач:

-Выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков по основным образовательным областям:

1.Социально коммуникативное развитие

2.Познавательное развитие

3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие

 Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП ДО, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности (П.16.1 ФОП ДО).

Педагогическая диагностика проводится в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов. (П.16.6, 16.7, 16.8 ФОП ДО).

- Наблюдение /основной/

Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка и содержание образовательной деятельности. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.

Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной. Конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе, на прогулке, совместной деятельности, самостоятельной деятельности). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи и т.д.

Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность.

Частота проявления – указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.

Самостоятельность выполнения действия – позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.

Инициативность – свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.

- Анализ продуктов детской деятельности

- Свободные беседы с детьми

- Специальные диагностические ситуации

- Специальные методики

Диагностические карты – представлены в виде структурированных в таблицы диагностических показателей, определенных в соответствие с планируемыми результатами реализации ФОП ДО, представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДОО, и содержанием образовательной деятельности по пяти образовательным областям:

Физическое развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социальное-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Технология работы с диагностическими картами включает 2 этапа:

1. этап. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра. Затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение == сума всех баллов по строке, разделенная на их количество.

2. этап. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение == сума всех баллов по столбцу, разделенная на количество детей, принявших участие в диагностике).

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии.

1. Диагностика индивидуального развития ребенка проводится по следующим уровням показателей возможных достижений (возрастных характеристик):

0 балл–0,0 – 0,9 «недостаточный»,  показатель        не сформирован  (не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребенок не дает положительного ответа, не может выполнить

задание самостоятельно), отражает несоответствие возрастной норме развития

1 балл –1,0 – 1,7 «средний, близкий к  достаточному»,  показатель        в стадии формирования (проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление; ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, дает аналогичные примеры), отражает возрастную норму развития

2 балла–1,8 – 2,0 «высокий, достаточный» , показатель сформирован, наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка, в совместной деятельности со взрослыми,   отражает возрастную норму развития

Использовались следующие диагностические методы:

• наблюдение,
• анализ продуктов детской деятельности,
• дидактические игры,
• индивидуальные беседы,
• решение проблемных (диагностических) ситуаций.

Формы проведения педагогической диагностики:

• индивидуальная;
• подгрупповая;
• групповая.

Списочный состав группы на начало учебного года составлял 27 обучающихся, на конец учебного года- 27обучающихся, в мониторинге приняло участие 27 обучающихся, что составляет 100 % от общего числа воспитанников группы.

Социально-коммуникативное развитие

По выявленным в процессе диагностического обследования показателям можно отметить, что с начала года в процессе развивающего обучения прослеживается значительная динамика развития детей, а именно:

анализ усвоения детьми группы ОО программы позволяет сделать следующий вывод:

Наиболее высокие результаты по ОО « Социально-коммуникативное развитие». Высокий уровень- 72%

Средний- 28%;

Низкий- 0%.

Дети успешно усвоили:

нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности; способы общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками во время образовательной и игровой деятельности;

научились устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации; обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты;

стали более самостоятельными, эмоционально отзывчивыми; стали проявлять интерес к игровому экспериментированию;

более чётко стали следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх; у них сформировалась готовность к совместной деятельности со сверстниками, обогатился опыт игрового взаимодействия;

сформировалось уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; позитивные установки к различным видам труда и творчества; основа безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Необходимо продолжить работу по развитию игровых умений в режиссёрских играх, по развитию творческих умений по придумыванию и созданию при помощи игрушек и предметов сюжетов режиссёрских игр для показа сверстникам. Так же необходимо уделить внимание играм- экспериментированиям с различными предметами и материалами.

С целью формирования толерантного отношения к представителям других национальностей особое внимание уделяю обучению детей навыкам конструктивного взаимодействия. Здесь мне помогают игры социо-игровой направленности. Игры и упражнения, разработанные Клаусом Фопелем, помогают мне уже на первом этапе работы создать в группе атмосферу сплоченности и доверия, раскрыть творческий потенциал участников. Они формируют толерантное отношение ко всем членам группы, способствуют осознанию того, что различия между людьми способствуют расширению наших представлений о себе и о других. Игры в равной степени затрагивают разум и чувства ребенка, отвечают его потребности в движении, но самое главное, они доставляют детям удовольствие.

Для отслеживания промежуточных результатов я использовала диагностику эмоционально-нравственного развития под редакцией И.Б.Дерманова. Диагностика развития нравственной сферы ребенка включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и  т.д.

Для отслеживания поведенческого аспекта нравственности я использовала методику «Подели игрушки». Методика предназначена для исследования поведения ребенка в ситуации морального выбора. Методика «Сделаем вместе»- для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним

Для отслеживания уровня развития эмоционально-ценностного аспекта была использована методика «Сюжетные картинки» (Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой). Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам и определения умения различать хорошие и плохие поступки. Для отслеживания уровня развития когнитивного компонента я воспользовалась методикой «Закончи историю» (Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой). Методика предназначена для изучения степени осознания детьми нравственных норм. Методика «Беседа» предназначена для изучения представлений детей о нравственных качествах. Таким образом, в результате проведенной диагностики я получила следующие данные, который позволили мне сделать следующие выводы: у большинства детей сформировано первичное представление о человеческих ценностях: о жизни, родине, здоровье, человеке, семье, дружбе, природе. У детей сформированы первичные представления о таких человеческих качествах как: доброте, любви, уважении, заботе, честности, гордости, патриотизме, а также о негативных проявлениях человеческой натуры. Дети проявляют чувства при восприятии красоты окружающей природы, проявляют бережное отношение к ней. Дети научились анализировать не только поступки других, но и свои собственные. У детей наблюдается присутствия таких нравственных представлений, как почтение к старшим, забота о младших, взaимoпoмощь, сострадание. Сформированы качества личности необходимые для конструктивного сотрудничества со сверстниками и взрослыми. Наблюдается проявление творческих способностей в различных видах деятельности.

ОО«Познавательное развитие»

Познавательное развитие

высокий уровень- 74%;

средний- 49%;

низкий- 0%.

Работа по образовательной области была направлена на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формированию познавательных действий, становлению сознания; развитию воображения и творческой активности; формированию первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях ), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Необходимо обратить внимание на: развитие умения устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам; развивать представления о родном городе и стране; развитие умения сравнивать объекты по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...), определять местонахождения объекта в ряду (второй, третий); определять последовательность событий во времени (что сначала, что потом)по картинкам и простым моделям. Реализуя региональный компонент основной образовательной программы нашего дошкольного образовательного учреждения с целью формирования духовно- нравственных качеств личности, я использую различные образовательные технологии, в частности, методы проектирования, одним из которых является «Мини- музеи в детском саду». Использование средств музейной педагогики позволяет мне адаптировать дошкольников к современной жизни в условиях сельской местности, расширить духовно нравственные представления детей. Новая информативная среда предоставила детям возможность сопереживания общих впечатлений с другими детьми и взрослыми, возможность продуктивного отражения полученных впечатлений, переживаний в самостоятельной и совместной с взрослыми творческой деятельности.

Проектируя развитие дошкольника, я уделяю внимание не только формированию знаний, умений, навыков и адаптации к социальной действительности, но и обучение его через создание проблемных ситуаций, совместный поиск решений, предоставление ему возможности самостоятельного овладения нормами культуры. Такую возможность дает метод проектов. В нашем детском саду я оборудовала два краеведческих мини- музея: «Семейская изба» и   «Бурятская юрта». Здесь представлены материалы и орудия мужского и женского крестьянского труда, народные игрушки, одежда, инструменты рукоделия, кухонная утварь, предметы быта. В дополнение к основным экспонатам, в «избу» разместила предметы, имитирующие натуральный быт. Например, печь, сундук, ткацкий станок, Так как в нашей коллекции элементы одежды, украшений и головных уборов представлены мало, кукла является необходимым экспонатом для ознакомления дошкольников с русским и бурятским народным костюмом.

Создавая мини-музейный комплекс, я разработала программу «Найди и познай себя», основываясь на учебно-методическое пособие «Национально-культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста» (авторы составители – З.И. Пазникова, Р.И. Карпова, С.А. Ступина; издательство Бурятского госуниверситета, 2010 г.). Актуальность проблемы, что родители детей нашего дошкольного учреждения хотели бы приобщить к истории народной культуры и это приобщение должно быть непосредственно в системе дошкольного учреждения, определила название программы с точки зрения духовно-нравственного воспитания.

Основные направления программы представлены следующими блоками:

•ознакомление с окружающим миром;

•нравственно-патриотическое воспитание;

•физическое развитие и оздоровление.

Предмет изучения: растительный и животный мир Бурятии, элементы этнической культуры.

Целью программы является:

•формировать познавательные и творческие способности в процессе овладения художественной и информационно-поисковой деятельностью;

•расширять знания в области национально-региональной политики:

•индивидуализировать процесс воспитания, интегрировать различные виды деятельности.

Для реализации цели я определила алгоритм деятельности через решение следующих задач:

•ознакомление детей с культурой семейского и бурятского народа.

•уважение своих традиций, понимание своих национальных особенностей;

•формирование чувства собственного достоинства как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей

•воспитание свободной        и        творческой        личности,        осознающей свои        корни, национальные истоки и способной ориентироваться в современном мире.

Программа настроена на взаимодействие дошкольников с культурой семейского и бурятского народа, с природой родного края. Содержание программы носит развивающий и воспитывающий характер.

Прикосновение к старинной вещи затрагивает струны души, которые, как правило, молчат при рассматривании иллюстраций. Это тем более важно для впечатлений детской души, для которой «знания» об исторических предметах превращаются в личную причастность к истории своего народа, родному краю.

Детям дошкольного возраста свойственно наглядно-образное мышление и очень важно, чтобы экспонаты были не только предметами, а демонстрировались в действии: например семейский костюм и предметы семейского быта на фольклорных праздниках, досугах и театрализованных представлениях. И как, приятно напевая колыбельную песенку легко покачивать детскую люльку, подвешенную к потолку. Или сидя за столом пить чай из самовара. Посещение мини-музеев начинается с младшей группы. Малыши приходят в мини-музей, как в сказку, все предметы необычные да расписные. Как не любить такую красоту? Моя задача: дать вторую жизнь, старинным предметам, обыграть их, научить ребенка ладить с ними. Потешки, прибаутки, которые я разучивали с детьми в группе, здесь звучат по-новому, становятся понятными, а значит надолго останутся в памяти детей. Непонятные и даже забытые слова (чугунки, прялка, люлька и т. д.) станут для детей знакомыми и родными. С детьми знакомимся с обычаями нашего народа. Это позволяет заглянуть в удивительный мир бытовых традиций, дети активно приобщаются к народному творчеству, создавая атрибуты к фольклорным праздникам. А чаепитие, со всей его атрибутикой становиться традиционным.

Детей предшкольного возраста знакомлю уже с семейным устройством, разделением обязанностей не только между мужчинами и женщинами, но и между поколениями одной семьи – это обосновано задачей формирования в мальчике необходимых черт хозяина, кормильца, а в девочке – матери, мастерицы, хранительницы домашнего очага и родовых традиций. В ходе реализации программы я использовала различные формы работы:

• интегрированные занятия;

• экскурсии;

• занятия-путешествия в историю отдельных вещей и традиционного быта в целом (история самовара, утюга, сундука);

• анятия на основе нетрадиционной организации и представления программного материала – урок мудрости, урок мужества, урок любви, занятие-презентация;

• занятия с использованием фантазии (занятие-сказка, занятие-сюрприз);

• беседы, соревнования, игры, конкурсы, турниры, викторины, репортажи.

Занятия-экскурсии и развлечения разработаны с учетом возрастных особенностей дошкольников. Каждое занятие-экскурсия начинается как увлекательное путешествие. Дети выступают в роли экскурсоводов, моих помощников и даже авторов занятия(включается личностный компонент), когда они рассматривают историю своей семьи, в связи с историей и жизнью родного села («Родословное древо моей семьи», «Моя семья»). Целый ряд музейных уроков построен в форме инсценировок. Это посиделки, где дети как бы становятся участниками событий, на которых не только веселились, но и работали. Широко использую фольклорный материал: народные песни, хороводные и подвижные народные игры, пословицы, поговорки, загадки. Особенно нравятся детям сказки. Духовно-нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступи ребенка. В мини- музее собрана библиотека народных русских и бурятских сказок.

Эффективными методами, используемыми в моей работе, являются экспериментирование и проектирование. При ознакомлении с историей вещей и техническим прогрессом, дети на практике изучают свойства таких осветительных приборов, как лучина, лампада, свеча, керосиновая лампа; при знакомстве с понятием «изобретение» пробуют изобрести новые предметы, фантазируют. Метод проектов даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Обращение к праздникам народного календаря является одной из самых эффективных форм работы с детьми в силу многофункциональности народного календаря: это и передача знаний из поколения в поколение, и сплочение участников события в единый коллектив, и формирование духовно-нравственных качеств, и уважение к народной культуре. В детском саду традиционно проводятся Осенины, Рождество, Сагаалган, Масленица, Пасха, Троица, Сухарбан, День семьи, любви и верности. В традицию детского сада вошло мероприятие «День рождение детского садика».  Занятия в мини-музее позволяют ребенку реализовать свои творческие возможности: он сочиняет, фантазирует, думает. Пополняет в активной деятельности знания о родной природе и ее региональных особенностях, в интересной игровой форме обогащает словарь, развивает коммуникативные навыки и умения.

  На территории ДОУ создан «Крестьянский Дворик», где дети знакомятся с трудом взрослых по уходу за домашними птицами и  животными. «Крестьянский Дворик» включает в себя атрибуты животных, которые находятся в деревне.

ОО « Речевое развитие»

Речевое развитие

высокий уровень- 74%,

средний- 34 %,

низкий- 0 %.

Работа по данной образовательной области была направлена владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Необходимо обратить внимание на развитие умения чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения; развитие умения пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. Для успешной подготовки детей к школьному обучению мной разработана и апробирована программа «Подготовка детей к школе», которая позволяет достигать высоких результатов. Стабильных результатов освоения образовательной области «Речевое развитие» способствует использование современных инновационных технологий. Использование, которых позволяет модернизировать учебно – воспитательный процесс, делает его информационно ёмким, зрелищным. Чтение художественной литературы было направлено на:

Расширение читательских интересов детей- получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста- освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения.

Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.

Необходимо обратить внимание на умение осознавать значение некоторых средств языковой и интонационной выразительности для передачи образов героев, отношения к ним и событиям.

Таким образом, в результате внедрения современных инновационных технологий возрос показатель по освоению детьми основной образовательной программы воспитанниками ДОУ по основным направлениям развития и образования детей в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Качество проводимой работы отмечается на уровне подготовке детей к школе. Для определения уровня сформированности предпосылок учебной деятельности я использовала методику «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин) – которая позволяет мне определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу. Полученные результаты позволяют мне сделать вывод, что дети готовы к обучению в школе, на высоком и среднем уровне.

Значительно повысился показатель по социальной активности детей и родителей. Они являются постоянными участниками всех мероприятий проводимых как внутри группы, так и в учреждении в целом. Владею методиками прогнозирования педагогического процесса, а также методами диагностики, основываясь на знаниях о закономерностях личностного развития детей, их анатомо-физиологических особенностях.

Успешно использую информационно-коммуникативные технологии в воспитательно- образовательном процессе, что позволяет решать проблемы отечественной дошкольной педагогики, использовать новые технологии во всех сферах своей деятельности, быть всегда в курсе педагогических новинок.

Создаю условия для использования ИКТ, что позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме достигать нового качества знаний воспитанников, информированности родителей, профессионального мастерства.

Овладев ИКТ помогли мне чувствовать себя комфортно в новых социальных условиях. Информационно–коммуникативные технологии помогают при сопровождении образовательного процесса в работе с воспитанниками, при отборе дополнительного познавательного материала по темам: «Путешествие в страну математики», «Откуда к нам хлеб пришел», «Я – ребенок, но у меня есть права» использую сайты (maam.ru) при составлении конспектов, развлечений и праздников «Мамин праздник», «Осенины» «День смеха», «23 февраля», использую сайты ( ns.portal.ru, maam.ru); при изготовлении наглядно – дидактических пособий и моделей: «Дикие животные», «Космос», «Дорожные знаки», «Осень», Подготовка животных к зиме», «Зима»; по ознакомлению с художественной литературой составлен «Читательский дневник» и др. использую сайты ( ns.portal.ru,). В своей работе применяю электронные ресурсы при организации непосредственной образовательной деятельности в рамках основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения «От рождения до школы».

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие

высокий уровень- 84%;

средний- 43%,;

низкий- 0%.

У детей сформировался интерес к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.

Развивались умения художественно-эстетического восприятия: последовательное рассматривание предметов и произведения, узнавание изображенных предметов и явлений; развивалось умение видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.

Развивались умения создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно- структурные особенности постройки.

Развивались изобразительно-выразительные умения:

Умение правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора ,в лепке — посредством налепов, узора стекой;

дети учились подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету;

использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Дети приобрели более чёткие технические умения.

В   рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом; умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; выполнять штриховку; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы .

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа. В лепке: освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска; прищипывание; сглаживание поверхности вылепленных фигур, места соединения частей; скатывание пластилина круговыми движениями рук в шарики; раскатывание прямыми движениями рук в столбики, колбаски; вдавливание середины пластилинового шара, цилиндра при помощи пальцев.

В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм; из тематического конструктора деталей разного размера:

умения выполнять простые постройки; освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.

Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей.

Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин.

Чтобы достичь лучших результатов, необходимо обратить внимание на развитие умения составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую, передавать в работах некоторые детали; на умение размазывать пластилиновые шарики по картону, наносить пластилин на границы нужного контура для создания плоской пластилиновой картинки на картоне (пластилинография).

Достижению высоких результатов по ОО «Художественно-эстетическое развитие» способствовало использование проектного метода, кружковая работа («Волшебные краски», «Волшебная игла»), участие детей в конкурсах. По музыкальному воспитанию цели и задачи выполняются в процессе индивидуальной работы с воспитанниками. Для развития творческих способностей в музыкальной деятельности функционирует творческая дошкольная группа «Ивушка». Театрально-художественная деятельность представлена студией «Мы веселые артисты». Имеется костюмерная «В мире сказок», которая включает в себя перечень персонажных костюмов (Дед Мороз и Снегурочка, Баба Яга и Леший, Барин и Боярыня, Масленица и  Петрушка, Тетушка Кадриль и Зима, Снеговик  и Скоморох, Лиса, Заяц, Белочка).

ОО  Физическое развитие

Высокий уровень – 69%,

Средний уровень- 31%

Низкий – 0%

   Сегодня отмечается  высокий уровень соматических заболеваний у детей, тенденция общей ослабленности здоровья поступающих в детский сад воспитанников, снижения иммунитета. Поэтому сохранение и укрепление здоровья – одна из главных стратегических задач дошкольного воспитания. В моей практике  воспитателя это направление также является приоритетным. Я считаю, что необходимо формировать у детей и родителей воспитанников активную позицию, направленную на укрепление и сохранение своего здоровья, которая впоследствии стала бы потребностью, привычкой, элементарным навыком.

    Анализ заболеваемости детей в ДОУ показал, что положительная динамика все же есть, но она недостаточна, для того, чтобы говорить об эффективной система здоровьесбережения в ДОУ. Несмотря  на то, что в ДОУ проводятся мероприятия обеспечивающие охрану и укрепление здоровья воспитанников, существует ряд проблем, а именно: - экологические проблемы, отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания – вот лишь некоторые факторы, агрессивно действующие на здоровье дошкольников. Особую озабоченность вызывает рост у детей, поступающих в учреждение, числа осложненных диагнозов, процента хронических заболеваний внутренних органов.  Комплексное применение в воспитательно-образовательном  процессе здоровьесберегающих технологий, различных видов закаливания (водное, воздушное), использование нетрадиционного оборудования  для профилактики нарушения осанки и плоскостопия (ребристые коврики, мешочки с песком, массажные мячи) способствуют достижению стабильных результатов по ОО «Физическое развитие». Кроме того широко использую дыхательную гимнастику в виде игр: «Пузыри», «Ветер», «Кошка и шарик», создаю максимально благоприятные условия в центре здоровья воспитанников, оснащенного традиционными и нетрадиционными пособиями для укрепления и сохранения здоровья детей. Оздоровительную работу с детьми провожу на основе методических рекомендаций по здоровьесбережению М.Ю.Картушиной «Хотим быть здоровыми», Н.Ф. Коробовой «Пальчиковая гимнастика с предметами», где широко представлены различные виды массажа и самомассажа, комплексы развивающих упражнений гимнастики, пальчиковые игротренинги, упражнения для профилактики плоскостопия и осанки. На основе здоровьесберегающих технологий разработала консультации для родителей: «Осанка ребенка», «Гимнастика после сна», Пальчиковая гимнастика», «Упражнения для малоподвижных детей».

   В настоящее время я подобрала и успешно внедряю следующие виды здоровьесберегающих технологий: методики А.Н. Стрельниковой, А.А. Уманской, М.А. Чистяковой. Традиционно провожу недели здоровья, где дети принимают участие в «Веселых стартах» и других мероприятиях, показывая уровень своего физического развития, получают заряд от своих достижений.  Использование разнообразных технологий, форм и методов организации воспитательно-образовательного процесса поданной  ОО помогают достичь положительной динамики развития детей.

Вывод: При реализации ООП мной была проведена оценка эффективности педагогических воздействий, индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Мониторинг образовательной деятельности осуществлялся в рамках внутренней оценки качества дошкольного образования в ДОУ. Вводная и итоговая педагогические диагностики проводились на основе диагностических таблиц, разработанных авторами программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также педагогическая диагностика достижения планируемых результатов детьми дошкольного возраста (1-7 лет) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО) автор-составитель Кулекина И.А. (СПб. 2023 ) Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметно-пространственную среду (далее – РППС), мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП ДО, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

 Исследовалось освоение детьми ОПП дошкольного образования по пяти образовательным областям: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие. Использовались разнообразные технологии, приемы, методы, а также индивидуальная работа с детьми.

\Общий анализ показал, что дети любознательны, активны, эмоционально отзывчивы, умения и навыки соответствуют возрасту, сформированы целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Можно с уверенностью отметить: динамика развития была достигнута благодаря тому, что образовательная деятельность проводилась в системе.

Сравнительный анализ мониторинга, производимый образовательной организацией за период с 2019 по 2023 уч. гг., показал, что воспитанники демонстрируют устойчивую положительную динамику по всем образовательным областям. Добиться данных результатов удалось благодаря созданию условий для продвижения каждого ребенка на основе учета его индивидуальных возможностей и потребностей, обогащения РППС, использования современных технологий и методов развивающего обучения.

Стабильные положительные результаты освоения воспитанниками образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией

Образовательные области:                         

Социально- коммуникативное развитие:

2020- 70%;  2021-78%        

2021-78% ; 2022  83%  

 2022- 81%;2023- 85%

Познавательное развитие:

2020-        75% ; 2021-78%

 2021- 82%; 2022 -85%

2022- 85%; 2023 -90%

Речевое развитие:        

 2020-75%;         2021-  79%

2021- 81%; 2022-85%

 2022- 85%;2023- 90%.

Художественно-эстетическое развитие:

2020-72%; 2021-  88%

2021- 84%;2022-91%

 2022-  93%;2023-95%

Физическое развитие:

 2020-76%; 2021 -  80%

 2021- 81%; 2022 -88%

 2022-  87%; 2023-91%.

Аналитическая справка

по результатам мониторинга индивидуального развития детей в первой подгруппе раннего возраста  (2-3 года)

  (на начало уч. года)

Дата проведения: с 11.09.2023 – 29.09.2023 г.

Цель мониторинга:  определение уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, и эффективности организации образовательного процесса в первой  подгруппе раннего возраста.

Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные навыки и умения воспитанников.

Субъект мониторинга – дети дошкольного возраста (2 - 3 года).

Воспитателями группы осуществляется мониторинг развития навыков и умений по пяти образовательным областям(«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно – эстетическое»). Он  позволил осуществить комплексный подход к оценке уровня развития воспитанников.

1. Диагностика индивидуального развития проводится по следующим уровням показателей возможных достижений (возрастных характеристик).

Методы проведения:

- наблюдение;

- проблемная (мониторинговая ситуация);

- беседа;

- игра.

Формы проведения:

- индивидуальная;

- подгрупповая;

- групповая.

В сентябре 2023 года, проводилась педагогическая диагностика (мониторинг) в первой подгруппе раннего возраста, в которой участвовало 14 детей из списочного состава подгруппы  - 14 детей.

Результаты диагностики показали:

1. «Социально - коммуникативное развитие» 

- показатель сформирован - 2 воспитанника . 

- показатель в стадии формирования – 10 воспитанников . Дети этого уровня развития играют рядом, не мешают другим детям, могут подражать действиям сверстника и взрослого. Поведение определяется правилами повседневной жизнедеятельности, действиями в привычных ситуациях. Моральные и нравственные нормы формулируют достаточно обобщенно. Общаются в диалоге с воспитателем, слушают стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Проявляют элементарные правила вежливости, хотя могут их нарушать, подчиняясь своим желаниям и потребностям.

-не сформирован -  2 воспитанников .  Эти дети не умеют соблюдать элементарные правила поведения, не могут играть рядом друг с другом, мешают другим детям. Интерес к совместным играм со сверстниками и взрослыми не проявляют. Следить за действиями героев для этих детей трудно, но с удовольствием рассматривают иллюстрации в знакомых книжках.

2. «Познавательное развитие»

-   показатель сформирован 0 воспитанников . 

 -  показатель в стадии формирования – 3 воспитанника . Эти дети проявляют неустойчивые познавательные интересы, называют своё имя, но затрудняются показать предметы ближайшего окружения. Узнают и называют игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты. Имеют элементарные представления о сезонных явлениях.

- не сформирован – 11 воспитанников . Дети знают своё имя, откликаются на него, но произнести не могут. Предметы ближайшего окружения только показывают. С трудом узнают и называют игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты. Перенос действий с объекта на объект, предметы – заместители осуществляют только при помощи взрослого.

3. «Речевое развитие»

-  показатель сформирован 2 воспитанников . 

-  показатель в стадии формирования – 2 воспитанников . Дети этого уровня развития используют речь, но не во всех ситуациях речь является ведущим средством общения, отвечают на некоторые вопросы, сформулированные с помощью вопросительных слов, поддерживают непродолжительную беседу с взрослым. Используют слова благодарности, приветствия в общении с взрослым.

- не сформирован-– 10 воспитанников.  Этим детям трудно сопровождать речью бытовые действия. По просьбе взрослого не все дети и не в полном объеме не могут проговорить слова, а также небольшие фразы. Отвечают на простейшие вопросы односложно и с трудом, некоторые дети произносят только звуки. Рассказать об изображенном на картинке предмете, игрушке могут только единицы и с помощью взрослого.

4. «Художественно-эстетическое развитие»

- показатель сформирован 2 воспитанника. 

- показатель в стадии формирования 8 воспитанника . Дети с взрослым сооружают постройки, при помощи взрослого различают основные формы конструктора. Самостоятельно знают назначение карандашей, фломастеров, пластилина. С помощью взрослого предлагают варианты содействия персонажам. Недостаточно четко выполняют ритмично движения под музыкальное сопровождение.

не сформирован 4 воспитанника . Дети не умеют создавать простые предметы из разных материалов, не подпевает в песне музыкальные фразы, не умеет выполнять некоторые движения.

5.  «Физическое развитие»

-  показатель сформирован 2 воспитанника .

 - показатель в стадии формирования – 12 воспитанников . Дети могут прыгать на двух ногах вместе, с продвижением вперед,  умеют подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Проявляют навыки опрятности, умеют принимать жидкую пищу и некоторые дети правильно держат ложку.

 - не сформирован – 0 воспитанников. 

Предполагаемый план дальнейших действий:

1.Продолжать вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по всем образовательным областям.

Ответственные: педагоги ДОУ.

Срок исполнения: постоянно, в течение учебного года.

2. В течение года продолжать углубленную работу по направлениям и проблемам, выявленным в ходе обследования по речевому развитию и коммуникативным умениям детьми на основе комплексного подхода, развивать мелкую моторику.

Ответственные: педагоги ДОУ.

 Срок исполнения: систематично, в течение учебного года.

3. Совместно с родителями, музыкальным руководителем устранять пробелы в образовательной деятельности детей.

Ответственные: педагоги ДОУ.

Срок исполнения: систематично, в течение учебного года.

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Дата: сентябрь 2023 год

Воспитатели:

Данилова Л.М.

Верещагина И.Ф.

Музыкальный руководитель:

Слепченко А.А.

Аналитическая справка

 по результатам педагогического мониторинга

образовательного процесса и детского развития

в младшей подгруппе (3-4 года)

 2023-2024 учебный год

Цель мониторинга:  определение уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и эффективности организации образовательного процесса в младшей подгруппе (3-4г).

Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные навыки и умения воспитанников.

Субъект мониторинга – дети дошкольного возраста (3-4 года).

Воспитателями группы осуществляется мониторинг развития навыков и умений по пяти образовательным областям(«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно – эстетическое»). Он  позволил осуществить комплексный подход к оценке уровня развития воспитанников.

1 часть

1.1.Характеристика группы.

В погруппе-  6  детей. Из них 3 мальчика и 3  девочки.

Диагностируемые дети: 6
Количество недиагностируемых детей:0

 1.2. Цель мониторинга:

- определение уровня усвоения детьми подготовительной  группы образовательной программы ДОУ на начало учебного года;

- сравнительный анализ усвоения детьми  группы образовательной программы ДОУ;

1.3.Статус мониторинга:

2023-2024учебный год;

1.4. Задачи мониторинга:

 - определить уровень усвоения детьми программного материала по образовательным областям;

- определить уровень усвоения программного материала по группе в целом (по сравнению с прошлым годом/началом года);

- оптимизировать работу с детьми, наметить направление работы по итогам мониторинга по группе в целом;

- построить образовательную траекторию развития каждого ребенка;

1.5. Методы диагностики:

 - наблюдение;

- игровые упражнения;

- индивидуальная беседа;

- тестовые задания;

- беседа с родителями с учетом анкетирования.

4. Диагностика индивидуального развития проводится по следующим уровням показателей возможных достижений (возрастных характеристик).

Обследование проводилось по пяти образовательным областям:

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие.

физическое развитие;

 Результаты диагностики усвоения детьми разделов программы определяются следующими  уровнями:

 - низкий (ребенок не справляется с заданием самостоятельно, даже с небольшой помощью воспитателя),

- средний (ребенок справляется с заданием с небольшой помощью воспитателя),

 - высокий (ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием).

2 часть

2.1 Социально – коммуникативное развитие

По итогам проведения обследования в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие», выявлены следующие результаты:

Начало года:

Сформирован  0 человека

В стадии форомирования: 2  человек  

Не сформирован:   4  человек

Вывод: по данным мониторинга видно, что программный материал образовательной области усвоен детьми на недостаточном уровне.

У дошкольников не достаточно сформирован навык сюжетно – ролевой игры, они активно проявляют интерес к дежурству и убирают за собой игрушки. У детей данной группы не сформировались навыки организованного поведения в детском саду и на улице.

          Также воспитанники не достаточно имеют представления об основах безопасного поведения в быту и в природе.

Рекомендации: необходимо продолжать уделять внимание формированию культуры общения со взрослыми и сверстниками, учить общаться бесконфликтно.

Продолжать учить формировать эмоциональную отзывчивость, учить детей понимать себя.

Необходимо учить детей соблюдать элементарные нормы и правила поведения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками, прививать правила элементарной вежливости.

 Необходимо продолжать работу по формированию представлений о государстве и мире, о себе и своей семье, о природе родного края. Необходимо уделять внимание обогащению сюжетно – ролевых игр, закреплению  умения вести диалоги, принимать игровые задачи.

Планирование индивидуальной работы с:

Павловой Д., Рязановой С., Соловьевым М.

2.2. Познавательное развитие

 По итогам проведения обследования в образовательной области «Познавательное развитие», выявлены следующие результаты:

 Начало года:

Сформирован : 0 человек

В стадии формирования: 2 человека

Не сформирован:  4 человек

Вывод: по данным результатам можно сделать вывод, что на начало года дети не достаточно овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками.

В соответствии с возрастом не достаточно развиты элементарные математические представления и навыки конструирования. У детей частично сформированы экологические представления и понятия предметного мира. Знают и называют домашних и диких животных, их детенышей; имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Рекомендации: необходимо особое внимание уделять формированию целостной картине мира, закреплению сенсорных эталонов; продолжать создавать условия для экспериментально -исследовательской деятельности, пополнять развивающую среду, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и творчество.

Планирование индивидуальной работы с: Павловой Д., Рязановой С., Соловьевым М.

2.3. Речевое развитие

По результатам обследования детей в образовательной области «Речевое развитие», можно увидеть следующие результаты:

Начало года:

сформирован:0 человек  

в стадии формирования: 1 человек

не сформирован:  5 человек

Вывод: по итогам сравнительного анализа показателей начала года, можно сделать следующие выводы.

Дети данной подгруппы  не умеют составлять  предложения из 2-3 слов. Не могут ответить на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Программный материал в данной образовательной области усвоен на недостаточном уровне.

Рекомендации: необходимо уделять больше внимания чтению детям литературных произведений, учить выразительно рассказывать стихи, составлять рассказы по сюжетным картинкам.

          Также необходимо создавать условия для самостоятельной речевой активности в течение дня; включать коммуникативные игры и упражнения при организации занятий, выполнять пальчиковую и артикуляционную гимнастики в режимных моментах, расширять кругозор детей. Проводить выставки продуктивных работ детского творчества на основе изученного программного материала. Обновлять детскую литературу в книжном уголке каждую неделю, опираясь на лексические темы и праздники календаря. Пополнять детскую библиотеку иллюстрациями к литературным произведениям для рассматривания детьми вне занятий.

Планирование индивидуальной работы с:Павловой Д., Соловьевым М.

2.4. Художественно – эстетическое развитие

По итогам проведения обследования выявлены следующие результаты:

Начало года:

сформирован: 1 человек

в стадии формирования: 1 человек

не сформирован: 4 человек а

Вывод: программный материал в данной области усвоен детьми на низком  уровне.

Дети на начало учебного года не могут в достаточно правильной последовательности выполнять работу.

Не все воспитанники могут передавать общие признаки и характерные детали образа, располагать лист в заданном формате и правильно располагать изображение на листе.

 У всех воспитанников данной группы достаточно развит навык лепки объемного образа, но не все дети до конца и аккуратно выполняют плоскую лепку. Многие дошкольники не умеют правильно держать ножницы и вырезать из бумаги по кругу, убирать свое рабочее место.

Рекомендации: продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности воспитанников. В течение дня предлагать дидактические игры, альбомы для раскрашивания, проводить упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику.

 В уголках для творчества предоставить возможность для самостоятельной творческой активности детей. Иметь необходимое оборудование для работы с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за их обновлением. Принимать участие в конкурсах и выставках. Продолжать взаимодействие с семьей и организовывать конкурсы совместного детско - родительского творчества.

Планирование индивидуальной работы с: Коноваловым Д., Соловьевым М.

2.5 Физическое развитие

По итогам диагностики качества образования в области физическое развитие на начало учебного года выявлены следующие результаты:

сформирован: 1 человек

в стадии формирования: 3 человека

не сформирован: - 2 человека

Вывод: по результатам проведенной диагностики, к началу учебного года основные виды движений – ходьба, бег, равновесие, прыжки, упражнения с мячом и обручем, построение и перестроение, физические качества не достаточно сформированы и развиты практически у всех детей группы.

Рекомендации: создавать развивающую предметно – пространственную среду для оптимальной двигательной активности детей в ДОУ, уделять особое внимание закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств, созданию здоровьесберегающих факторов (утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, профилактика плоскостопия и нарушения осанки, закаливание).

Повышать популярность принципов здорового образа жизни в семейном воспитании, проводить совместные спортивные детско - родительские мероприятия.

Планирование индивидуальной работы с Коноваловым Д., Соловьевым М.

Выводы:Итоговые результаты мониторинга свидетельствуют о не достаточном уровне освоения образовательной программы.

 Полученные результаты говорят о не стабильном усвоении программы ДОУ детьми по всем разделам на начало учебного года.

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Из результатов мониторинга определяются следующие направления работы, требующие углубленной работы на следующий учебный год:

- художественно - эстетическое,

- речевое развитие,

- познавательное развитие,

- социально-коммуникативное

Факторы, положительно повлиявшие на результаты педагогической диагностики:

Результаты получены за счет достаточно сформированных предпосылок к учебной деятельности: умение ребенка работать в соответствии с инструкцией, самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, вовремя остановиться при выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение другого.  

Планируемая работа по совершенствованию и корректированию образовательной работы с детьми:

1. Продолжать работу, направленную на улучшение посещаемости детей (укрепление здоровья детей, закаливающие мероприятия и т.д.).

2.Продолжать работу по индивидуальным программам развития воспитанников.

3. Самообразование педагогов.

4. Работа по взаимодействию педагогов ДОО с семьями воспитанников.

Дата: сентябрь 2023 год

Воспитатели:

Данилова Л.М.

Верещагина И.Ф.

Музыкальный руководитель:

Слепченко А.А.

Аналитическая справка

 о результатах диагностики образовательного

процесса и детского развития на начало учебного года в средней подгруппе.  (4-5)

Тема: усвоение программного материала детьми дошкольного возраста по основным образовательным областям, соответствующим ФГОС:  «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Цель: определить уровень сформированности знаний и умений ребенка на начало  2023-2024 учебного года для планирования организации образовательной работы по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Количество обследованных детей:17

Дата: сентябрь 2023

Методика:

- наблюдение;

- игровые упражнения;

- индивидуальная беседа;

- тестовые задания;

- беседа с родителями с учетом анкетирования.

Обследование проводилось по пяти образовательным областям:

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие.

физическое развитие;

 Результаты диагностики усвоения детьми разделов программы определяются следующими  уровнями:

1. Диагностика индивидуального развития проводится по следующим уровням показателей возможных достижений (возрастных характеристик).

Результаты

Количественные:

Качественные:

Из результатов мониторинга определяются следующие направления работы, требующие углубленной работы на следующий учебный год:

- речевое развитие,

-художественно-эстетическое

Факторы, положительно повлиявшие на результаты педагогической диагностики:

Результаты получены за счет достаточно сформированных предпосылок к учебной деятельности: умение ребенка работать в соответствии с инструкцией, самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, вовремя остановиться при выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение другого.  

       На основании результатов диагностических исследований знаний детей 4-5 лет можно сделать вывод, что большинством детей материал по всем разделам должен быть усвоен в полном объеме.

Вывод: анализ результатов мониторинга в начале 2023 учебного года показывает развитие детей по всем образовательным областям. В основном показатели находятся в пределах нижнего и среднего уровней. Большой процент воспитанников, нуждающихся в коррекционной работе. Это означает, что применение в педагогической практике рабочей программы должно благотворно сказываться на результатах итогового мониторинга. Таким образом, образовательная деятельность в средней подгруппе должна реализоваться на достаточном высоком уровне, для положительного результата работы.

Планируемая работа по совершенствованию и корректированию образовательной работы с детьми на 2023 -2024 учебный год:

Рекомендации: продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности воспитанников. В течение дня предлагать дидактические игры, альбомы для раскрашивания, проводить упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику. В уголках для творчества предоставить возможность для самостоятельной творческой активности детей. Иметь необходимое оборудование для работы с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за их обновлением. Принимать участие в конкурсах и выставках. Продолжать взаимодействие с семьей и организовывать конкурсы совместного детско-родительского творчества.

Следует продолжать работу по освоению и реализации современных педагогических технологий, направленных на развитие детей.

Необходимо больше внимания уделять просветительской работе с родителями воспитанников.

Планируемая работа по совершенствованию и корректированию образовательной работы с детьми:

1. Продолжать работу по индивидуальным программам развития воспитанников.

2.Работа по взаимодействию педагогов ДОО с семьями воспитанников.

Дата: сентябрь 2023 год

Воспитатели:

Спиридонова Н.Н.

Верещагина И.Ф.

Музыкальный руководитель:

Слепченко А.А.

Аналитическая справка

 о результатах диагностики образовательного

процесса и детского развития на начало учебного года в старшей подгруппе.  (5-6)

МБДОУ Унэгэтэйский детский сад «Колосок» осуществляет свою деятельность на основе общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Диагностика эффективности достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной программы проводилась в начале года в старшей подгруппе.  Обследовано 10 дошкольников, по 5 образовательным областям, соответствующим ФГОС дошкольного образования: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Цель: определить степень освоения ребенком образовательной программы дошкольного образования и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении на развитие ребенка.

Объектом диагностики являются физические, интеллектуальные и личностные качества воспитанников.

Предметом исследования являются навыки и умения детей.

Субъект диагностики – дети дошкольного возраста 5 – 6 лет.

Методы проведения:

- наблюдение;

- проблемная (диагностическая ситуация);

- беседа;

- игра.

Формы проведения:

- индивидуальная;

- подгрупповая;

- групповая.

1. Диагностика индивидуального развития проводится по следующим уровням показателей возможных достижений (возрастных характеристик).

Результаты диагностики:

1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» показатель сформирован - 9 детей

Эти дети соблюдают правила поведения в общественных местах, в общении с взрослыми и сверстниками. Могут дать нравственную оценку своим и чужим поступкам, в том числе изображенным. Договариваются и принимают роль в игре со сверстниками, соблюдают ролевое поведение, проявляют инициативу в игре.

Показатель в стадии формирования – 1 Проявляют интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, могут поддерживать ролевые диалоги. Эти ребята могут действовать по правилу и образцу, могут дать нравственную оценку своим и чужим поступкам с частичной помощью взрослого.

Пути решения: продолжать работу через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Чаще использовать в работе с детьми дидактические игры. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми сверстниками

Планирование индивидуальной работы с: Комиссаровым Д.

2. Образовательная область «Познавательное развитие» 

Показатель сформирован - 1

Воспитанник научился группировать предметы по цвету, размеру, форме. Различает количество предметов (один и много, большие и маленькие предметы, называют их размер и используют детали строительного материала. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющих общий признак, в единое целое. Различают величины: длину (ширину, высоту). Определяют временные отношения (день-ночь-месяц). Умеют выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.

Показатель в стадии формирования - 6  детей .

Основная масса детей показала средний уровень развития, дошкольники выполняют все параметры с частичной помощью взрослого. Знают имя и фамилию, адрес и страну где проживают. Имена, фамилия и отчество родителей, место работы. Знают герб, флаг России. Знают и называют некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различают овощи и фрукты (один-два вида). Имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Показатель не сформирован - 3 ребенка.

Этот ребенок не может самостоятельно объединить различные группы предметов, имеющих, общий признак затрудняется, а также делить фигуры на несколько частей и составлять целое может только с помощью взрослого.

Пути решения: проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а также использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Рекомендации: проводить индивидуальную работу, используя дидактические игры («Времена года», «Назови транспорт», «Собери узор из счетных палочек» и др), продолжать создавать условия для экспериментально - исследовательской деятельности, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Продолжать пополнять развивающую среду, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и творчество.

3. Образовательная область «Речевое развитие»

Показатель сформирован - 4  детей.

 Основная масса детей называют некоторые жанры детской литературы, могут пересказать небольшое литературное произведение, составляют рассказы по сюжетным картинам. Проявляют эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Заучивают небольшие стихотворения наизусть.

Могут повторить образцы описания игрушки. Все задания выполняют с частичной помощью взрослого.

Показатель в стадии формирования - 6 детей.

 Федотова А. и Попова В. слушают доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. Рассматривают иллюстрации в знакомых книжках. Пересказать  сюжет литературного произведения или выучить стихотворение наизусть не может, так как ребенок не усидчивый, часто отвлекается, пропускает занятия. У Валерии есть нарушение речи.(Синдром Дауна)        

 Пути решения: Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д., расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки)

Рекомендации: для дальнейшего роста показателей, родителям рекомендуется продолжать индивидуальные занятия с детьми по речевым заданиям, применять дидактические игры («Замени звук», «Эхо», «Угадай предмет» и др), продолжать читать литературные произведений, расширять знания о жанрах литературы, учить выразительно рассказывать стихи, составлять рассказы по сюжетным картинкам. Также необходимо создавать условия для самостоятельной речевой активности в течение дня; включать коммуникативные игры ( «Волшебный клубок», «Радио» и др).

4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» 

Показатель в стадии формирования -  6 детей. Дети способны преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляют интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги Ножницы держат правильно. Умеют резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы получается с частичной помощью взрослого. Предметы изображают путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Могут выразительно и ритмично двигаться. Всё выполняют самостоятельно, с частичной помощью взрослого.

Показатель не сформирован 4 детей.

 Не сформирован навык у Поповой В. (синдром Дауна) Федотова Алина - навыки на стадии сформирования. Эти дети не умеют преобразовывать постройки с заданием взрослого, не работают по схеме. Не держат ножницы правильно. Не различают жанры музыки, не двигаются ритмично.

Пути решения: продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения, особое внимание уделить декоративно-прикладному искусству (элементы дымковской, филимоновской росписи). Учить правильно пользоваться ножницами, резать ими по прямой, по диагонали. Необходимо также продолжать вести индивидуальную работу с детьми.

 Рекомендации: продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности. Иметь необходимое оборудование для работы с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за их обновлением.

5. Образовательная  область «Физическое развитие»

Показатель в стадии формирования - 6 детей.

 Знают о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, режима дня. Соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности ,но не умеют быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике.

Показатель не сформирован - 4 ребенка.

Не умеет метать предметы правой и левой рукой в вертикальную и горизонтальную цели, отбивать и ловить мяч, перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне.

Пути решения: чаще проводить индивидуальную работу, учить детей не бояться обращаться к воспитателю.

Рекомендации: чаще проводить индивидуальную работу, продолжать создавать развивающую предметно-пространственную среду для оптимальной двигательной активности детей, уделять особое внимание закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств. Повышать популярность принципов здорового образа жизни в семейном воспитании, проводить совместные спортивные детско-родительские мероприятия.

Вывод: полученные данные позволяют сделать вывод, что на начало учебного года дошкольниками старшей группы усвоен программный материал. Прослеживается стабильная и позитивная динамика по всем направлениям развития.

Однако необходимо наметить план на дальнейшую перспективу и развитие каждого ребенка:

1. Продолжать вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по всем образовательным областям в течение учебного года.
2. В течение года продолжать развивать речевые и коммуникативные умения детей в непосредственно-образовательной деятельности и индивидуальной работе с детьми на основе комплексного подхода.
3. Вести индивидуальные маршруты усвоения программного материала по проблемным областям
4. Совместно с родителями,    музыкальным руководителем устранить пробелы в образовательной деятельности детей.

Дата: сентябрь 2023 год

Воспитатели:

Спиридонова Н.Н.

Верещагина И.Ф.

Музыкальный руководитель:

Слепченко А.А.

Аналитическая справка

 о результатах диагностики образовательного

процесса и детского развития на начало учебного года в подготовительной  группе (6-7)

Цель  мониторинга – определить степень освоения ребенком общеобразовательной программы, составленной на основе примерной основной общеобразовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Списочный состав группы:24 ребенка

Диагностикой были охвачены 23 ребенка

1 ребенок не принимал участие по уважительной причине.

Мониторинг качества образования проведен по следующим образовательным областям:

1. Социально – коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно – эстетическое
5. Физическое развитие

Оценка индивидуального развития осуществлялась через наблюдения, беседы анализ продуктов детской деятельности, специальные педагогические ситуации, организуемые воспитателями и музыкальным руководителем.

1. Диагностика индивидуального развития проводится по следующим уровням показателей возможных достижений (возрастных характеристик).

Результаты обследования:

         По результатам мониторинга качества образования на начало 2023-2024 учебного года  определенны следующие количественные и процентные соотношения:

Результаты

Количественные:

1. «Социально – коммуникативное развитие»

        Большинство детей способны управлять своим двигательным поведением и проявлениями эмоциональных реакций; проявляют интерес к мнению и позиции взрослого, задают много вопросов, любят слушать рассказы взрослого о жизни; внимательны к проявлениям чувств и эмоций других людей; имеют собственную сферу познавательных интересов; способны играть в различные игры с правилами, выполняя их.

  Дети знакомы с моральными нормами и правилами поведении. Воспитанники овладели умениями и навыками играть рядом с другими детьми, подражать действиям сверстников, осуществлять перенос действий с объекта на объект, общаться с воспитателями.  Проявляют интерес к разнообразному содержанию сюжетно – ролевых игр, осваивают умения принимать игровую роль. У детей сформировалось положительное отношение к труду взрослых, появилось желание принимать участие в посильном труде, умении преодолевать небольшие трудности. Сформированы навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; сформированы элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Следует отметить, что у некоторых детей недостаточная сформированность коммуникативных компетенций и плохая организация самостоятельной деятельности.

Рекомендации:  Продолжать развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально – одобряемым нормам поведения, стремление к новым достижениям. В  режимных моментах чаще планировать сюжетно – ролевые игры, создавать условия для них, пополнять центр ролевых игр необходимыми для развития сюжета игрушками, атрибутами.  Проводить индивидуальная работу с воспитанниками по безопасности поведения.

 Перспективы работы: во время сюжетно-ролевой игры продолжать  оказывать помощь в направлении детей в плане организации игровой среды. Объяснять о важности выполнения правил игры. При проигрывании ситуаций по ППБ, ПДД разъяснять детям опасные  моменты и последствия действий.

2. «Познавательное развитие»

Большинство детей показали средний уровень развития. Дети имеют представление о безопасном поведении в быту (опасные предметы), природе, на улице, с незнакомыми людьми; психологически устойчивы к неуспеху, способны настойчиво достигать цели; играют в сюжетные игры «с продолжением»; с интересом слушают литературные произведения «с продолжением»; выполняют инструкции взрослого; имеют сформированную готовность к школе; отвечают на вопрос: «Какая это цифра (цифра 2, 4, 7, 8, 9)?»; ведут счет до 20; решают несложные задачи.

называют предлагаемую ему фигуру (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат); называют цвет предлагаемой ему фигуры; знают времена года, месяцы, дни недели.

Дети имеют представления о себе, о составе семьи, родственных отношениях, о государстве и принадлежности к нему, о мире. Знают герб, флаг, гимн России, столицу. Имеют представление о родном крае, о его достопримечательностях. Устанавливают элементарные причинноследственные связи. Умеют работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Не все  дети называют виды транспорта , плохо ориентируются в днях недели , частях суток, не могут составлять и решать задачи, плохо знают способы измерения величин. Путают  математические знаки. Дети во время конструирования  активно включаются в работу, могут планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения, умеют работать коллективно, анализируют образец постройки. Дети с удовольствием по рисунку создают постройки. Они умеют пользоваться шаблоном.

Рекомендации: Развивать у детей интерес к самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами, ставить опыты). Дать родителям рекомендации по формированию целостной картины мира. Регулярно проводить индивидуальную работу с детьми, которые недостаточно усваивают материал на занятиях.

Перспективы работы: продолжать работу в данных направлениях. Пополнять развивающую предметно-пространственную среду в группе, в частности центр «Познания», в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

В совместной деятельности с детьми продолжать знакомить с социокультурными ценностями нашего народа (традиции, праздники). Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира.

3. «Речевое развитие»

        Большинство детей называют реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях; могут обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий); правильно употребляют  пространственные предлоги (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом); используют в речи уменьшительно-ласкательные наименования (машинка, уточка, собачка);умеют  формулировать и задавать вопросы, строитьрассуждения,спорить.Умеют вести диалог и монолог.
Знают много наизусть выученных стихотворений, сложных и больших по объему произведений.

По развитию связной речи и творческого воображения, можно видеть положительную динамику в уровне развития не только творческого воображения и связной речи, но и в образности речи, интересе детей к непосредственно образовательной деятельности, художественной литературе, русскому фольклору. Проявляют стремление к постоянному общению с книгой, испытывают явное удовольствие при слушании литературных произведений. У детей значительно активизировался словарный запас и в обыденной жизни, речь стала яркой, эмоциональной. Воспитанники группы не все умеют составлять рассказ по сюжетной картине,  по серии картин, пересказать текст и инсценировать литературные произведения. Умения по выделению звука в слове, определения количества звуков сформированы не у всех детей.  Следует отметить, что у некоторых детей есть нарушения в речи.

 Рекомендации: приобщать детей к культуре чтения художественной литературы, поощрять детское словотворчество;  обратить внимание на использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений. Необходимо больше внимания  уделять просветительской работе с родителями воспитанников по вопросам речевого развития.  

Перспективы работы: Продолжать создавать условия для самостоятельной речевой деятельности детей, в соответствии требованиям ФГОС ДО;

Использовать современные методики и технологии развивающего обучения и нетрадиционных методов;

Продолжать  тесное сотрудничество с родителями;

Продолжать использовать программы ИКТ, в проведение образовательной деятельности с воспитанниками, внедрять их в работу по развитию связной речи. 

4. «Художественно – эстетическое развитие»

Большинство детей эмоционально откликается на музыку, любят её слушать, двигаться под музыку, подпевать; эмоционально слушают произведения детской художественной литературы, сопереживает их героям; любят участвовать в театрализованной деятельности по содержанию прочитанного;способны оценить красоту произведений изобразительного и музыкального искусства; имеют собственные эстетические вкусы и предпочтения и проявляет их; владеют навыками создания изображений из различных материалов, с использованием различных изобразительных средств; способен воплотить свой замысел, планируя работу по его достижению, самостоятельно выбирая материалы для своего творчества.

В  основном все дети в рисовании имеют элементарные технические навыки: правильно держат карандаш, кисть и свободно пользуются ими. Изображают предметы и создают несложные сюжетные композиции, изображения по мотивам народных игрушек. Создают небольшие сюжетные композиции, но допускают ошибки при передаче пропорции, позы и движения фигур. Не все  дети могут определить вид искусства, не все знают направления народного творчества. В лепке дети лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Большинство детей различают такие особенности музыкального искусства, как выразительность и изобразительность, выделяют с небольшой помощью взрослого музыкальный образ, дают ему характеристику. У многих зафиксирован сдвиг в формировании элементарных вокально-хоровых навыков – чувство ритма, звукообразование, дыхание; навыков игры на детских музыкальных инструментах – чувство ансамбля, такта.

Рекомендации: шире использовать нетрадиционные техники; создавать на занятиях проблемные ситуации, активизирующие творческое воображение детей («дорисуй», «придумай сам», «закончи»); пополнить центры творчества разнообразным художественным материалом, принадлежностями для художественной деятельности .  

Перспективы работы: продолжать развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного). Реализовывать самостоятельную творческую деятельность детей. Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии изобразительного искусства.

5. «Физическое развитие»

На конец учебного года наблюдается  динамика. Дети  могут обходить, оббегать или перепрыгивать препятствия, не задев их; ходят по перекладине, удерживая баланс; уверенно играют с мячом: подают его без промахов и ловить;контролируют движения частей тела; ловят мяч двумя руками;многократно ударяют об пол мячом и ловят его;могут удерживать равновесие, стоя на одной ноге, в течение 15 секунд; хорошо прыгают;самостоятельно ходят по бревну; научились прыгать через скакалку;

Вывод:

Большинство детей  приобрели достаточный опыт в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие физических качеств, способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма. У детей сформированы начальные представления о некоторых видах спорта. Рекомендации: продолжить работу  в данном направлении, планировать НОД

по физическому развитию, соблюдать двигательный режим, проводить закаливающие мероприятия, планировать беседы с детьми по формированию знаний о ЗОЖ.

Перспективы работы: продолжать делать упор на приобретение  опыта в таких видах деятельности как двигательной, в том числе на развитие  физических качеств (координация и гибкость).

Продолжать пополнять спортивный центр нетрадиционными пособиями и оборудованием; использовать активные формы взаимодействия с семьями воспитанников по проблеме воспитания здорового ребенка.

Выводы:

Детей на высоком уровне значительно увеличилось, большинство детей на среднем уровне развития. Поставленные задачи продолжать осуществлять, учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей.

 Родителям рекомендовать в перспективе обращать внимание на данные результаты и развивать у детей физические качества, расширять кругозор и речевые навыки.

1. Следует продолжать работу по освоению и реализации современных педагогических технологий, направленных на развитие детей.  

2. Вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала по образовательным областям «Речевое развитие», «Познавательное развитие».   3. Осуществлять дифференцированный подход к детям с целью улучшения освоения программы.  

 4. При планировании образовательной работы учитывать результаты мониторинга.

 5.  Необходимо больше внимания уделять просветительской работе с родителями воспитанников.

Дата: сентябрь 2023 год

Воспитатели:

Данилова Л.М.

Верещагина И.Ф.

Музыкальный руководитель:

Слепченко А.А.