Рабочая программа педагога-психолога ДОУ
рабочая программа

Опубликовано 23.01.2024 - 15:14 - Катаргина Ирина Александровна

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ

Скачать:

Вложение	Размер
rp-pedagoga-psihologa_1.docx	229.95 КБ

Предварительный просмотр:

ФИЛИАЛ «ЛОМОНОСОВСКАЯ ШКОЛА №5

ЧОУ СОШ «ЛОМОНОСОВСКАЯ ШКОЛА»

$C:\Users\User\Desktop\logo DC1 (2).png$

ПРОЕКТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ЛОМОНОСОВСКОГО ДЕТСКОГО САДА

Разработчик программы: педагог-психолог Катаргина И.А

МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Целевой раздел	3
1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цели и задачи реализации Программы	4
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.1.3.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики	7
1.2.	Планируемые результаты освоения Программы	14
2.	Содержательный раздел	17
2.1.	Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями работы	17
2.1.1.	Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ	17
2.1.2.	Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОО	17
2.1.3.	Психологическая диагностика	18
2.1.4.	Психологическое консультирование	22
2.1.5.	Коррекционно-развивающая работа	23
2.1.6.	Психологическое просвещение	32
2.1.7.	Психологическая профилактика	33
2.2.	Описание вариативных форм реализации Программы	34
2.3.	Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников.	34
2.4.	Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОО	35
2.5.	Календарно-тематическое планирование занятий с психологом	36
3.	Организационный раздел	39
3.1.	Требования к условиям реализации программы	53
3.2.	Материально-техническое обеспечение, Программы.	54
3.3.	Учебно-методическое обеспечение Программы	54
3.4.	Особенности традиционных событий и мероприятий.	56
3.5.	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды кабинета педагога-психолога	57
3.6.	Краткая презентация Программы	57
3.7.	Сокращения, используемые в программе	58
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. График работы Приложение 2. Карта индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка Приложение 3. Заключение по результатам группового диагностического обследования Приложение4.Заключениео результатам проведённой психо-коррекционной работы Приложение 5. Циклограмма деятельности Приложение 6. Лист адаптации		59
		60
		61
		63
		64
		65
		69

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса Ломоносовского детского сада(далее – Программа) разработана на основе образовательной программы Ломоносовского детского сада , разработанной в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.

Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:

Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.; ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990 г.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Минпросвещения России № 1028 от 25 ноября 2022 г. «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля 2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»».
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».

Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога- психолога в соответствии с пятью образовательными областями: «социально-

коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,

«художественно-эстетическое», «физическое развитие» и с учётом направлений работы педагога-психолога: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психолого- педагогическое, методическое сопровождение реализации основных и дополнительных программ.

Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в ДОУ предполагает:

повышение уровня психологической компетентности педагогов, родителей (законных представителей), и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов;
принятие условий возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребёнка;
умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении, перевозбуждении, потери интереса к делу, недомогании и другие, и правильно их интерпретировать.

Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагога- психолога в образовательном процессе, направленном:

на психологическое просвещение и консультирование педагогов, администрации ДОУ и родителей (законных представителей);
гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы воспитанников;
адаптацию ребёнка к детскому саду;
ранее выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребёнком при групповой форме работы;
организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями (законными представителями).

Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ является обязательным в условиях реализации ФГОС и ФОП ДО.

Цели и задачи реализации Программы

Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в Ломоносовском детском саду, основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоение основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Задачи:

Способствовать сохранению психологического здоровья воспитанников, а также их эмоциональному благополучию.
Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого ребёнка, индивидуальности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности.
Способствовать созданию в ДОО социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным и психологическим и физиологическим особенностям воспитанников.
Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства не зависимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребёнком.
Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе путём включения родителей непосредственно в образовательную деятельность с детьми.
Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание Программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
развития потребности в реализации собственных творческих способностей.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее построения:

принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОО;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств,

необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики

В ДОУ функционирует 5 групп общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 7 (8) лет.

Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста

Психологические особенности детей 2-3 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в любви, заботе.
Ведущая функция	Восприятие
Игровая деятельность	Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.
Отношение со взрослыми	Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения со сверстниками	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Эмоции	Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта.
Способ познания	Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок.
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма)
Внимание	Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Память	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Мышление	Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами
Воображение	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия успешности	Разнообразие окружающей среды; физический комфорт.
Новообразования возраста	Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в коллективе.

Психологические особенности детей 3-4 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.
Ведущая функция	Восприятие
Игровая	Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое

деятельность	действие.
Отношения со взрослыми	Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения со сверстниками	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Эмоции	Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта
Способ познания	Экспериментирование. Конструирование.
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)
Внимание	Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Память	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Мышление	Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки)
Воображение	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия успешности	Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми
Новообразования возраста	Планирующая функция речи. Предвосхищение результата деятельности. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

Психологические особенности детей 4-5 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении, познавательная активность
Ведущая функция	Наглядно-образное мышление
Игровая деятельность	Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Отношения со взрослыми	Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре
Эмоции	Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости.
Способ познания	Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание	Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10- 15 мин Объем внимания 4-5 предметов
Память	Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
Мышление	Наглядно-образное

Воображение	Репродуктивное, появление творческого воображения
Условия успешности	Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Новообразования возраста	Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

Психологические особенности детей 5-6 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении, познавательная активность
Ведущая функция	Наглядно-образное мышление
Игровая деятельность	Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Отношения со взрослыми	Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре
Эмоции	Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости.
Способ познания	Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание	Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10- 15 мин Объем внимания 4-5 предметов
Память	Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
Мышление	Наглядно-образное
Воображение	Репродуктивное, появление творческого воображения
Условия успешности	Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Новообразования возраста	Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

Психологические особенности детей 6-7 лет

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении в и самоутверждение
Ведущая функция	Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
Игровая деятельность	Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры
Отношения со взрослыми	Ситуативно -деловое; ситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник.
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении.
Эмоции	Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Способ познания	Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые,

	нравственные нормы.
Восприятие	Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.
Внимание	Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов.
Память	Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия.
Мышление	Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.
Воображение	Развитие творческого воображения стереотипности образов.
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания
Новообразования возраста	Планирующая функция речи. Предвосхищение результата деятельности. Формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). Осознания своего «Я»

Психологические особенности обучающихся различных целевых групп для оказания им адресной психологической помощи

Психологические особенности нормотипичных детей с нормативными кризисами развития

Возрастной кризис

Психологические особенности

Кризис 3-х лет

Течение кризисного этапа описывается «семизвездием симптомов» (Л. С. Выготский). В трехлетнем возрасте поведение детей отличается

упрямством, негативизмом, своеволием, строптивостью, протестами, обесцениванием, деспотизмом.

Кризис 7-ми лет

Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются капризность,

негативизм, непослушание, раздражительность.

Психологические особенности обучающихся «группы риска»

Категория детей	Психологические особенности
Дети с проблемами эмоционального характера	Детям с проблемами эмоционального характера свойственна повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревожность, появление фобий, капризы, истерики.
Дети с проблемами поведенческого характера	Детям с проблемами поведенческого характера свойственно проявление грубости, вспышки агрессии по отношению к взрослым и сверстникам, лживость, упрямство, требовательность. Дети часто спорят с взрослыми, гневаются, не контролируют эмоции, склонны переносить вину на другого человека, обидчивы, не подчиняются правилам и требованиям.
Дети с проблемами общения	Дети с проблемами общения – это дети, которым свойственна стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность. У этих детей может наблюдаться выраженная нереализованность потребности в лидерстве. В поведение таких детей может наблюдаться конфликтность, драчливость.
Дети с проблемами невротического характера	Дети с проблемами невротического характера – это дети, у которых может наблюдаться потеря аппетита, энкопрез, энурез, заикание.
Дети с проблемами регуляторного характера	У детей с проблемами регуляторного характера может наблюдаться расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность и снижение произвольности внимания.

Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты программы согласуются с представленными во ФГОС ДО целевых ориентиров (раздел IV ФГОС ДО).

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Также планируемые результаты освоения Программы конкретизируются в рабочих программах КРР педагога-психолога с обучающимися различных целевых групп с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Отдельно в Программе выделяются планируемые результаты по направлениям работы педагога-психолога ДОО, представленные в таблице ниже.

Направление деятельности педагога-психолога	Планируемые результаты
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ	1. Педагогами реализуется индивидуальный подход к детям с учётом их индивидуально-психологических особенностей.
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОО	1. Определение рисков, препятствующих созданию комфортной и безопасной образовательной среды и их своевременное устранение.
Психологическая диагностика	Своевременное информирование родителей о возможных отклонениях в развитии ребёнка. Своевременное обращение внимания родителей на эмоциональные трудности ребёнка в зависимости от эмоциональных переживаний матери. Своевременное планирование консультативной, профилактической и других видов помощи педагогам.
Коррекционно-развивающая работа	Снижение количества воспитанников с выраженными трудностями обучения при групповой форме работы. Снижение числа пар «родитель-ребёнок» с выраженными трудностями эмоциональной коммуникации. Снижение эмоциональной напряжённости педагогов в течение года.
Психологическое консультирование	Снижение количества воспитанников с трудностями обучения, связанными с недостаточным вниманием со стороны родителей к расширению кругозора детей. Улучшение психоэмоционального состояния родителей. Улучшение психоэмоционального состояния педагогов в отношении выполняемых должностных обязанностей.
Психологическое просвещение	1. Понимание родителями механизмов взаимосвязи психоэмоционального климата в семье и поведения
	ребёнка; взаимосвязи количества времени родителя, направленного на ребёнка, и успешности ребёнка в образовательном процессе. Признание родителями права ребёнка быть индивидуальностью (право иметь индивидуальные особенности развития вне зависимости от желаний родителей). 2. Понимание педагогами индивидуальных особенностей развития воспитанников, возможности их учёта в образовательном процессе для повышения качества образования детей с нормальным и нарушенным развитием. Умение педагогов бесконфликтно общаться с семьями с разным уровнем коммуникативных возможностей.
Психологическая профилактика	1. Снижение количества воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогов с признаками психоэмоционального напряжения.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями работы

Деятельность педагога-психолога ДОО регламентирована профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.

Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ

В рамках психолого-педагогического и методического сопровождения реализации основных и дополнительных образовательных программ педагогом- психологом ДОО ведётся следующая работа:

Содержание работы	Примечание
Разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одарённых воспитанников.	При наличии творчески одарённых воспитанников
Разработка совместно с педагогами индивидуальных учебных планов воспитанников с учётом их психологических особенностей.
Разработка программ социализации воспитанников, коррекционных программ.
Формирование и реализация планов развивающей работы с воспитанниками с учётом их индивидуально- психологических особенностей.

Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОО

Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды». В рамках данного направления работа ведётся со всеми участниками образовательных отношений, через различные формы работы, которые представлены в таблице ниже.

Форма работы	Задачи	Участники	Примечание
Наблюдение	Проведение психологического мониторинга и анализа эффективности использования методов и средств образовательной деятельности.	Педагоги	Проводится по запросу администрации ДОО
Аналитическая	Проведение психологической экспертизы программ развития образовательной организации с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды.	Педагоги	Проводится по запросу администрации ДОО
Консультация	Оказание консультативной помощи педагогам при выборе образовательных технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей и образовательных потребностей обучающихся.	Педагоги	По запросу педагогов.
Консультация	Оказание психологической поддержке педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса.	Педагоги	По запросу педагогов.
Анкетирование	Изучение уровня удовлетворённости	Педагоги	Проводится по
(Методика	педагогов в безопасности и		запросу
«Психологическая	комфортности образовательной среды		администрации
безопасность	ДОО		ДОО
образовательной	Изучение уровня удовлетворённости	Родители
среды школы»	родителей в безопасности и	(законные
(автор И.А.	комфортности образовательной среды	представители)
Баева))	ДОО
Наблюдение (Использование карт наблюдения*)	Определение уровня психологической безопасности и комфортности детей во взаимодействии с педагогами.	Педагоги, дети	1 раз в год в соответствии с годовым планом педагога- психолога
Наблюдение (Использование карт наблюдения*)	Определение уровня психологической безопасности и комфортности детей во взаимодействии со сверстниками.	Дети
*Карты наблюдения разрабатываются педагогом- психологом ДОУ	Определение уровня психологической безопасности и комфортности детей в организованной предметно- пространственной среде.	Педагог- психолог
Анкетирование	Оценка эмоционального благополучия ребёнка в группе родителями (законными представителями)	Родители (законные представители)	По необходимости и/или по запросу от педагогов
			и/или администрации

Психологическая диагностика

Целью психологической диагностики является получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания воспитанника в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития, обучающегося (с учётом особенностей нозологической группы) возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей, обучающихся;
изучение направленности детской одарённости;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одарённости;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических проблем в их развитии;
выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,

соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.

С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении педагогом-психологом в сентябре, проводится скрининговое обследование (мониторинг) во всех группах общеразвивающей направленности с использованием следующих методов: наблюдения, беседа, анкетирование педагогов. По результатам скринингового обследования (мониторинга) педагог- психолог даёт рекомендации педагогам групп по оптимизации образовательного процесса и определяет целевые группы для проведения углубленной психологической диагностики и дальнейшего психолого-педагогического сопровождения. Также в сентябре проводится диагностика детей с ОВЗ с целью определения актуального развития детей и определение зоны ближайшего развития для построения коррекционно-развивающей работы.

В мае также проводится психологическая диагностика воспитанников, в том числе с ОВЗ, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа, с целью отслеживания динамики развития.

Диагностический инструментарий для проведения психологической диагностики выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень приведён в таблице ниже.

Диагностический инструментарий педагога-психолога

Наименование медики	Диагностируемые параметры	Возраст
Диагностика адаптации к ДОО
Роньжина А.С. «Диагностика уровня адаптированности ребёнка к дошкольному учреждению»	Выявление уровня адаптации детей к новым образовательным условиям.	От 2 до 4 лет
Диагностика готовности к школьному обучению
Тест школьной зрелости Керна- Йирасека	Скрининговая диагностика готовности к школьному обучению.	От 6 до 7 лет
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе.	Диагностика уровня готовности к школе.	От 6 до 7 лет
Диагностика познавательных процессов
Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов- психологов детских дошкольных образовательных учреждений. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.	Комплексная диагностика познавательных процессов.	От 3 до 7 лет
Психолого-педагогическая диагностика развития. Е.А. Стребелева	Комплексная диагностика познавательных процессов.	От 2 до 7 лет
«Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет» Афонькина Ю.А.	Диагностика уровня готовности к обучению в школе	От 5 до 7 лет
«Исключение лишнего предмета» (модифицированный вариант методики С.Я. Рубинштейн)	Диагностика сформированности логического мышления	От 5 до 7 лет
Методика «Дорисуй» Безруких М.М.	Обследование зрительно- пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций	От 5 до 7 лет
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей
Методика «Лесенка». В модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур.	Исследование самооценки.	С 5 лет
Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)	Определение особенности эмоционального состояния ребёнка.	С 2 лет
Восьми цветовой тест Люшера	Исследование эмоционального состояния ребенка.	С 5 лет
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.)	Определение уровня тревожности у детей.	С 3,5 лет
Методика «Волшебная страна чувств»	Исследование психоэмоционального состояния ребенка.	С 4 лет
Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках»	Выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет.	С 3 лет
Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго)	Оценка возможности адекватного опознавания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания.	С 3 лет
Тест «Сказки» Л. Дюсса.	Исследование эмоциональной сферы.	С 5 лет
Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»	Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.	С 4 лет
Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации, разработанная Белопольской Л.Н.	Исследования детского самосознания и половозрастной идентификации	С 3 лет
Проективный тест «Домики» (модификация О.А. Ореховой)	Исследования эмоционального интеллекта, личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций	С 5 лет
Методика определения самооценки Захарова А.В.	Исследования самооценки детей старшего дошкольного возраста	С 5 лет
Детский апперцептивный тест (САТ) (Авторы: Леопольд и Соня Беллак)	Исследование эмоционального состояния дошкольников.	С 3 лет
Методика «Выбери место» модификация Прохоровой Л.Н.	Изучение преобладающей мотивации воспитанников	С 5 лет
Диагностика социально-психологического климата коллектива
Социометрия Дж. Морено	Диагностика межличностных отношений.	С 5 лет
Проективная методика Рене Желя	Исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений	С 4 лет
Диагностика детско-родительских отношений
Проективная методика «Рисунок семьи»	Диагностика эмоционального благополучия и структуры семейных отношений.	С 5 лет
Тест «Диагностика эмоциональных	Изучение эмоциональных	С 4 лет
отношений в семье» Авторы Е. Бене и Д. Антони	отношений ребенка с семьей.
Проективная методика Рене Желя	Исследование сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений	С 4 лет
Диагностика в период возрастных кризисов
Методика изучения чувства гордости за собственные достижения у ребёнка 3-х лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М. Г.	Изучение основных личностных новообразований у детей в период кризиса 3-х лет	Период кризиса 3-х лет
Методика изучения отношения ребёнка к себе в период кризиса 3-х лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г.	Изучение отношения ребёнка к себе в период кризиса 3-х лет	Период кризиса 3-х лет
«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л. Венгер, К.Л. Поливанова)	Возрастной статус детей.	Период кризиса 7-ми лет.
Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости
Методика «Дорисовывание фигур». О. М. Дьяченко	Определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.	С 5 лет
Тест интеллекта «Цветные прогрессивные матрицы Равена»	Диагностика уровня интеллектуального развития. Выявление предпосылок для формирования интеллектуальных способностей.	С 4,5 лет
Методика МЭДИС	Экспресс диагностика интеллектуальных способностей детей.	С 6 лет

Психологическое консультирование

Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал её наличие.

В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование, ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты.

Задачи психологического консультирования:

Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений, связанных с образовательным процессом.
Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единые для всех участников образовательных отношений.
Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций.
Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций.

Направления психологического консультирования:

Консультирование администрации, педагогов и других работников образовательной организации по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам.
Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
Консультирование администрации ДОО, педагогов и родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей.

Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевых групп), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов; оказание им квалифицированной психологической помощи в освоение ООП ДО ДОУ № 126, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

Коррекционно-развивающая работа организуется педагогом-психологом по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк.

В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая помощь следующим целевым группам:

Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию на основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одарённые обучающиеся.

Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).

Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с нормативными кризисами развития.

Возрастной кризис	Задачи работы
Кризис 3-х лет	Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и реализации ребенком новых способов сотрудничества с взрослыми, в которых возможно проявление сильных сторон детского «Я». Недопущение закрепления негативных черт личности у ребёнка, как результата неправильного обращения с ним родителей в этот период. Активизировать интерес к предметам и действиям через общение со взрослым, в том числе в игровых ситуациях. Расширять сферу доступных ребёнку предметов. Обучать разнообразным действиям, играм с предметами. Развивать целеполагание, содействовать в достижении цели. Развивать возрастное новообразование – гордость за свои достижения. Создавать условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального напряжения.
Кризис 7-ми лет	Развивать навыки контекстного общения со взрослыми, формы сотрудничества с ровесниками, элементы рефлексии. Создавать условия для формирования адекватных переживаний в ситуации успеха, неудачи. Ориентировать ребёнка в пространстве внутреннего мира. Создавать условия для осознания ребёнком переживаний, связанных с возрастно-временным статусом, развивать осознание адекватной, положительной временной перспективы. Формировать готовность принимать себя и другого человека как нравственную и психологическую ценность. Формировать психологическое новообразование – новую внутреннюю позицию.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с особыми образовательными потребностями (ООП)

Категория детей	Задачи работы
Часто болеющие дети, обучающиеся по индивидуальному учебному плану/ расписанию на основании медицинского заключения.	Коррекция/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов. Снижение тревожности. Помощь в разрешении поведенческих проблем. Создание условий для успешной социализации, оптимизации межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, развитии, социальной адаптации, в том числе билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования.	Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в освоении ООП ДО и развитии: развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной деятельности, способность к интеллектуальному экспериментированию, интеллектуальному творчеству. учить использовать приёмы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия, воображения, рассуждать, делать умозаключения. формировать приёмы постановки и решения познавательных задач разными способами. обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях. Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в социальной адаптации: формирование правил поведения в группе; коррекция деструктивных эмоциональных состояний; развитие коммуникативных навыков; снятия психоэмоционального напряжения; создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку. Задачи работы с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающие трудности в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования: развитие коммуникативных навыков. формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям. формирование уверенного поведения и социальной успешности. коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих в последствии попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия). создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Одарённые обучающиеся	Формирование отношений к самому себе: Развивать уверенность, толерантное отношение к действительности. Учить приёмам преодоления психоэмоционального напряжения. Формировать адекватное представление о своих
	возможностях, понимание достоинств и недостатков в самом себе и в окружающих, привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки. Учить находить средства для реализации целей, достигать результата. Помочь освоить социально приемлемые способы самовыражения. Стимулировать борьбу мотивов, развивать общественную мотивацию. Создавать условия для удовлетворения интеллектуальной любознательности и готовности к исследовательскому риску. Взаимоотношения со взрослыми: Развивать продуктивные формы взаимодействия со взрослыми, чувствительность к педагогической оценке, честность, стремление помогать, эмпатию. Формировать приёмы диалогического общения со взрослыми. Формировать у взрослых приёмы эффективного взаимодействия с ребёнком. Взаимоотношения со сверстниками: Развивать формы продуктивного сотрудничества со сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать, эмпатию. Формировать приёмы диалогического общения со сверстниками.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска»

Категория детей	Задачи работы
Дети с проблемами эмоционального характера (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий).	Преодолевать психоэмоциональное напряжение. Содействовать свободному, раскрепощённому выражению чувств, эмоций. Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий репертуар. Создавать условия для проявления самостоятельности. Формировать осознание своих переживаний, их причин, особенностей проявления. Учить приёмам расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельность. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Дети с проблемами	Содействовать расширению интересов, осознанию норм и
поведенческого характера (грубость, агрессия, обман).	правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Развивать способность делать личностный выбор, инициативность, навыки целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в деятельности. Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Создавать ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности, творческого общения. Обогащать поведенческий репертуар. Формировать информативные представления о своих потребностях, интересах, мотивах, особенностях, достижениях; умения соподчинять мотивы. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Дети с проблемами общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве).	Развивать адекватное восприятие партнёра по общению. Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнёрам по общению; приёмы передачи информации в общении, как вербальные, так и невербальные. Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать продуктивные приёмы межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Создавать условия для творческого общения. Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Дети с проблемами невротического характера.	Уменьшение остроты личностных реакций на ситуации, вызывающие невротические проявления. Отреагирование актуальных эмоций и чувств. Также работа с детьми с проблема невротического характера должна вестись в тесном взаимодействии с родителями (законными представителями) и содержать в себе выдачу рекомендаций и направление к невропатологу.
Дети с проблемами регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).	По необходимости направление ребёнка к невропатологу. Развитие произвольного внимания. Снятие психоэмоционального напряжения. Обучение навыкам расслабления.

Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными целевыми группами педагогом-психологом составляется рабочая программа коррекционно- развивающей работы. В случае выраженных нарушений в развитии ребёнка и при невозможности включения его в групповую работу составляется программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребёнком. Включение ребёнка в программу коррекционно-развивающей работы, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической

диагностики или по обоснованному запросу педагога/ родителя (законного представителя).

Наименование рабочей программы

Образовательная область

Целевые группы

Форма реализации

Рабочая программа психопрофилактической работы

«Здравствуй, малыш!»

Социально- коммуникативное развитие.

Дети

адаптационных групп и их родители

Групповая

Рабочая программа коррекционно-развивающей

работы «Приключения будущих первоклассников» (6-7 лет)

Социально- коммуникативное развитие.

Познавательное развитие.

Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП

Групповая

Реализация рабочих программ коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы осуществляется педагогом-психологом еженедельно при согласии родителей (законных представителей).

В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущим выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребёнка.

Методические средства реализации Программы

В процессе групповой работы используются приемы, содержание которых отвечает развивающим и коррекционным задачам программы. В программу включено много полифункциональных упражнений, которые, с одной стороны, могут решать несколько задач, с другой стороны, оказывать на разных детей различное воздействие:

игровая психокоррекция;
сказкотерапия,
психогимнастические игры,
коммуникативные игры,
этюды на расслабление мышц,
игры и задания, направленные на развитие произвольности,
игры и задания, на преодоление двигательного автоматизма,
игры, развивающие доверие и заботливость,
игры на развитие выдержки,
релаксационные методы и др.

Игровая психокоррекция

Психокоррекционные игры делятся на две группы:

Игры первой группы направленны на сплочение и организацию группы, на подготовку к более серьезным комбинированным играм, направленные на развитие тактильных и эмоциональных контактов.
Игры второй группы направленны на разрешение личных и межличностных проблем каждого члена группы.

Во время специально организованной игры ребенок берет на себя определенную роль (то он папа, то мама, то учительница, а то соседка из квартиры напротив, и т.д.), проигрывает волнующую ситуацию, проживает необходимый опыт позитивных или негативных впечатлений, отрабатывает нужные навыки, «снимает» эмоциональное напряжение, волнение, (например, ребёнок, сходивший в цирк, скорее всего некоторое время после этого будет играть в цирк, чтобы взволновавшее его впечатление превратилось в приятное воспоминание).

Психогимнастические игры

Поскольку важнейшие необходимые изменения — формирование самопринятия и принятия других людей для структурирования изменений, была выбрана структура самосознания личности В. С. Мухиной, согласно которой в самосознании выделяются имя человека, притязание на социальное признание, психологическое время личности (ее прошлое, настоящее, будущее), социальное пространство (ее права и обязанности). Таким образом, в психогимнастических играх у детей формируется:

а) принятие своего имени;

б) принятие своих качеств характера;

в) принятие своего прошлого, настоящего, будущего; г) принятие своих прав и обязанностей.

Коммуникативные игры

Используемые в занятиях коммуникативные игры делятся на три группы:

I) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и обеспечивать другого вербальными или невербальными поглаживаниями;

игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;
игры, обучающие умению сотрудничать.

Особое внимание должно уделяться играм первой группы, т. к. обычно человек склонен фиксировать свое внимание, прежде всего, на недостатках другого, возможно, вследствие именно этого в активном словаре ребенка негативная лексика преобладает над позитивной. Кроме того, многие люди имеют так называемые «запреты на поглаживания» (Е. В. Сидоренко), сутью которых является трудность, а иногда и невозможность продуцирования положительных оценок и принятия положительных оценок других людей.

Игры и задания, направленные на развитие произвольности

Для дошкольников большое значение имеют игры, способствующие формированию у них произвольности. Однако важно, чтобы формирование произвольности осуществлялось достаточно осознанно, поэтому уже дошкольников знакомят с такими понятиями, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

Игры, направленные на развитие воображения

Их можно разделить на три группы: вербальные игры, невербальные игры и

«мысленные картинки».

Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации, либо коллективное сочинение сказок или подбор различных ассоциаций к какому-либо слову.

Невербальные игры предполагают изображение детьми по-разному, «как можно интереснее» того или иного живого существа или неживого предмета, т. е. несколько пересекаются с ролевыми методами.

Групповые игры и упражнения применяются в работе с группой с разными целями:

с целью «разогрева» группы, создания доброжелательной и рабочей атмосферы в группе;
с целью актуализации проблемы, над которой предстоит работа в группе;
с целью отработки новых навыков поведения;
с целью релаксации, снятия напряжения у участников в промежутках между рабочими этапами;
как ритуалы завершения занятия.

По форме игры и упражнения могут быть разнообразными:

вербальные,
использующие художественные средства: рисование, лепка, коллаж, куклы, маски,
двигательные: танец, живая скульптура, подвижные игры, физические упражнения, ходьба.

Игровые разминки наиболее просты по форме и ограниченны по времени. Они используются на этапе знакомства, для создания в начале дня или этапа доброжелательного настроения, поддерживают атмосферу эмоциональной безопасности, свободного самовыражения, группового сплочения. Для

«энергетизации» или, наоборот, для расслабления группы могут использоваться простые физические процедуры – ходьба, прыжки, касание соседей или контакт глазами.

Релаксационные методы

Эти методы основываются на понимании релаксационного состояния как антипода стресса с точки зрения его проявления, особенностей формирования и механизмов запуска. В занятия включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально-кинестетические техники. Метод нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела.

Среди дыхательных техник используется глубокое дыхание, ритмичное дыхание с задержкой. В основе визуально-кинестетических техник лежит использование визуально-кинестетических образов.

Психологическое просвещение

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов, родителей (законных представителей)) и детей к психологическим знаниям, повышение их психологической компетенции.

Формы работы		Задачи	Участники
Информационные стенды, печатные материалы памятки, информационные листовки, газеты и т.п.)		Знакомство с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации. Знакомство с методами и приемами воспитания, развития и обучения.	Родители (законные представители)
Электронные ресурсы (сайт ДОУ, группа детского сада в ВКонтакте)		Информирование о детальности педагога-психолога в детском саду.	Родители (законные представители), педагоги.
Беседы, консультации (онлайн и оффлайн формата)		Разъяснение участникам образовательных отношений вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого- педагогического сопровождения обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.	Родители (законные представители), педагоги.
Семинары- практикумы, мастер-классы		Знакомство с методами и приёмами воспитания, развития и обучения.	Родители (законные представители), педагоги.
Педагогический совет, консультация		Ознакомление с основными условиями психического развития ребёнка, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации.	Педагоги, администрация ДОО
Консультация		Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах профессиональной деятельности.	Родители (законные представители), педагоги.
Лекции		Ознакомление с современными исследованиями в области психологии дошкольного возраста и профилактики социальной адаптации, в том числе	Педагоги, администрация ДОО
		детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации.
Тематические		Разъяснение индивидуально-типологических	Родители
выступления	на	особенностей различных категорий обучающихся, в	(законные
родительских		том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и	представители)
собраниях.		социализации. Просветительская работа по принятию
		особенностей поведения, миропонимания, интересов
		и склонностей, в том числе одарённости ребёнка.
		Информирование о фактах, препятствующих
		развитию личности детей, в том числе детей с ОВЗ и
		детей, испытывающих трудности в освоении ООП
		ДО и социальной адаптации. Информирование о
		мерах по оказанию им различного вида
		психологической помощи.

Психологическая профилактика

Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личности и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.

Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОО благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОО, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.

Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности ребёнка.

Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание благоприятного психологического климата в группе, разрешение возникающих конфликтов между детьми, социальную адаптацию детей.

В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по преодолению трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми, ровесниками и освоение предметно-развивающей среды. В таблице ниже представлено содержание работы педагога-психолога по работе с детьми в период адаптации.

Сфера адаптационных трудностей	Проявление адаптационных трудностей в развитии	Задачи работы
Взаимодействие с новым взрослым	Отчуждённость, негативное отношение к требованиям, отношения типа «симбиотической связи», нечувствительность к	Развивать доверие к новому взрослому, стремление к положительной оценке. Содействовать необходимости и важности требований. Формировать стремление действовать вместе со взрослым, достигая результатов.
	педагогической оценке,
	амбивалентность поведения.
Взаимодействие с	Замкнутость, застенчивость;	Формировать положительный образ
ровесниками	конфликтность, драчливость,	ровесника, представления о правилах
	стремление доминировать;	поведения в детской группе; развивать
	неумение действовать	стремление следовать этим правилам.
	сообща, несоблюдение	Развивать интерес к ровесникам,
	правил взаимодействия;	стремление действовать сообща, навыки
	несформированность	игрового общения с детьми.
	игрового поведения.
Освоение	Неумение действовать	Развивать самостоятельное, уверенное
предметно-	самостоятельно;	поведение. Содействовать оформлению
развивающей	несформированность	и осознанию своих интересов. Развивать
среды	интересов; недостаточная	репертуар предметных, игровых и
	сформированность способов	коммуникативных действий. Создавать
	действий с предметами;	условия для самореализации,
	боязнь нового пространства.	переживания успеха.

Для реализации работы с детьми в адаптационный период составляется рабочая программа коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы с участниками образовательных отношений.

Описание вариативных форм реализации Программы

№ п/п

Наименование

вариативной формы реализации программы

Содержание

Психолого-педагогический консилиум

В рамках ППк педагог-психолог:

Осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам оказания помощи детям.
Проводит углубленную диагностику развития ребёнка.
Отслеживает результаты коррекционно- развивающей работы.
Участвует в разработке индивидуального образовательного маршрута.
Проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям ППк.

Консультационный пункт

Оказание консультативной помощи родителям детей не

посещающих ДОО

Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями

воспитанников

Работа с родителями (законными представителями) регламентирована ФГОС ДО и ФОП ДО и является обязательной частью Программы. Целью работы с родителями является повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

При этом, родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога ДОО, через различные формы.

Направление работы педагога-психолога	Формы работы с родителями
Психологическая диагностика	Получение от родителей письменное согласие/ несогласие на проведение психологической диагностики с ребёнком. При желании родителей их присутствие на диагностике. Участие родителей в анкетировании (анкета по вопросам подготовки ребёнка к школьному обучению, анкеты-знакомства при поступлении ребёнка в детский сад и т.д.)
Психологическое консультирование	1. Проведение индивидуальных консультаций с родителями по приглашению педагога-психолога ДОУ, направлению педагогов и их собственным запросам.
Коррекционно- развивающее направление	1. Выполнение рекомендаций педагога-психолога.
Психологическая профилактика	Разработка конкретных рекомендаций педагогическому коллективу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.
Психологическое просвещение	Участие родителей в семинарах, родительских собраниях. Предоставление информации родителям через информационные стенды, памятки, газеты, журналы, информационные листовки.

Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОО

Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка осуществляется комплексно всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами заключается в:

совместной разработке индивидуальных учебных планов воспитанников с учётом их личностных и психологических особенностей, анализируя возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учётом возрастного и психофизического развития обучающегося;
оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
оказании психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса;
разработке совместно с педагогами и специалистами ДОО индивидуальных образовательных траекторий с учётом индивидуальных и возрастных потребностей и возможностей обучающихся;
участии поиска путей совершенствования образовательного процесса педагогическим коллективом;
оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим работникам ДОО по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей;
организации и осуществлении совместно со специалистами ДОО психологической коррекции определённых недостатков;
знакомстве педагогов и администрации ДОО с современными исследования в области психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной адаптации, а также информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности;
совместном планировании и реализации превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиации поведения;
разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости применения здоровьесберегающих образовательных технологий;
оценке результата применения здоровьесберегающих образовательных технологий.

Календарно-тематическое планирование занятий с психологом

Тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной

«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации

к дошкольному учреждению»

Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Возрастная группа: дети 2-4 лет.

Продолжительность: занятия проводятся 1 раза в неделю продолжительностью 10 минут.

№ п/п	Тема занятий	Задачи занятия
1.	Занятие «Божья коровка»	Создание положительного эмоционального настроя в группе; Развитие умения действовать соответственно правилам игры; Развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле Развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов); Развитие внимания, речи и воображения.
2.	Занятие «Мячик»	Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками. Повышение эмоционального тонуса.
3.	Занятие «Прогулка в лес»	Сплочение группы, развитие эмпатии. Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию. Снижение излишней двигательной активности. Обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету. Развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей. Развитие общей моторики. Развитие памяти, речи и воображения.
4.	Занятие «Веселый Петрушка»	1. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с
		правилами игры, с ритмом стиха. Закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка-мальчик). Закрепление пространственных представлений («верх», «низ»). Развитие общей и мелкой моторики. Развитие восприятия, речи и воображения.
5.	Занятие «Зайка»	Создание положительного эмоционального настроя в группе. Развитие умения подражать движениям взрослого. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики. Развитие умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции. Снижение излишней двигательной активности, импульсивности. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.
6.	Занятие «Мыльные пузыри»»	Снятие эмоционального напряжения и агрессии. Снятие излишней двигательной активности, импульсивности. Обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики. Развитие внимания, речи и воображения.
7.	Занятие «Музыканты»	Создание положительной эмоциональной обстановки. Сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста. Развитие образности слухового восприятия. Развитие слуховой и зрительной памяти. Развитие общей и мелкой моторики. 6.. Развитие внимания, речи и воображения.
8.	Занятие «Мишка»	Сплочение группы, развитие эмпатии. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики. Развитие внимания, речи и воображения.
9.	Занятие «Непослушные мышата»	Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет. Формирование положительной самооценки. Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью,

Тематическое планирование психологических занятий

для детей от 3 до 4 лет

(1 занятие в неделю по 15 минут, всего 29 занятий)

«Цветик-семицветик» Программа Психолого-педагогических занятий. Н.Ю. Куражева	1.Знакомство.	Цель: Познакомить детей друг с другом. Создать благоприятную атмосферу на занятии.
	2.Я и моя группа.	Цель: Сплотить группу. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.
	3.Волшебные слова.	Цель: Развивать навыки культурного общения.
	4.Правила поведения на занятиях.	Цель: Развивать коммуникативные навыки. Развивать произвольность.
	5.Радость, грусть.	Цель: Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека.
	6.Гнев.	Цель: Знакомство с эмоцией «Гнев».
	7.Удивление.	Цель: Обучение распознанию и выражению эмоций.
	8.Испуг(ознакомление)	Цель: Профилактика и коррекция страхов у детей.
	9.Спокойствие.	Цель: Преодоление тактильных барьеров.
	10.Словарик эмоций.	Цель: Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.
	11.Восприятие сенсорных эталонов предметов(цвет, форма, величина)	Цель: Развитие восприятия сенсорных признаков предметов, мыслительных процессов.

	12.Восприятие свойств предметов(тяжелый- легкий, прозрачный- непрозрачный,сухой- мокрый, горячий-холодный)	Цель: развитие восприятия свойств предметов, мышления.
	13.Диагностика	Цель: диагностика зрительной памяти, мышления, внимания.
	14.Диагностика	Цель: диагностика слуховой памяти, воображения, внимания, коммуникативных навыков.

	15. Мои помощники глазки.	Цель: Совершенствование восприятия, тренировка зрительных ощущений.
	16. Мои помощники ушки.	Цель: Тренировка слуховых ощущений. Развитие слуховой памяти.
	17. Мой помощник носик.	Цель: тренировка обоняния.

	18. Мой помощник ротик.	Цель: Тренировка вкусовых ощущений.
	19. Мои помощники ручки.	Цель: Совершенствование восприятия. Тренировка тактильных ощущений.
	20. Мои помощники ножки.	Цель: Развитие двигательной активности.
	21.Из чего же сделаны наши мальчишки?	Цель: Развитие комм. навыков. Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков.
	22. Из чего же сделаны наши девочки?	Цель: Развитие комм. навыков. Закрепление знаний об особенностях поведения девочек.
	23.Страна Вообразилия.	Цель: Развивать воображение. Продолжать формировать вербальное общение; умение слушать.
	24.Прогулка по городу. Обобщения.	Цель: развитие мыслительной операции обобщение, классификация.
	25.Здравствуй,Весна!	Цель: развивать воображение.
	26.День смеха.	Цель: развивать творческое мышление.
	27.В гостях у сказки.	Цель: Развивать память, воображение, творческое мышление.
	28.Итоговая диагностика.	Цель: Диагностика мышления, зрительной памяти, внимания.
	29. Итоговая диагностика.	Цель: Диагностика слуховой памяти, мышления, внимания коммуникативных навыков.

Тематическое планирование психологических занятий

для детей от 4 до 5 лет

(1 занятие в неделю по 20 минут, всего 29 занятий)

1.«Цветик-семицветик» Программа Психолого-педагогических занятий. Н.Ю. Куражева 2. Логика.М.В.Беденко	1.Знакомство.	Цель: Познакомить детей друг с другом. Создать благоприятную атмосферу на занятии.
	2.Давайте дружить.	Цель: Сплотить группу. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.
	3.Волшебные слова.	Цель: Развивать навыки культурного общения.
	4.Правила поведения на занятиях.	Цель: Развивать коммуникативные навыки. Развивать произвольность.
	5.Радость, грусть.	Цель: Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека.
	6.Гнев.	Цель: Знакомство с эмоцией «Гнев».
	7.Удивление.	Цель: Обучение распознанию и выражению эмоций.
	8.Испуг(ознакомление)	Цель: Профилактика и коррекция страхов у детей.
	9.Спокойствие.	Цель: Преодоление тактильных барьеров.
	10.Словарик эмоций.	Цель: Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.
	11.Восприятие сенсорных эталонов предметов(цвет, форма, величина)	Цель: Развитие восприятия сенсорных признаков предметов, мыслительных процессов.

	12.Восприятие свойств предметов(тяжелый- легкий, прозрачный- непрозрачный,сухой- мокрый, горячий-холодный)	Цель: развитие восприятия свойств предметов, мышления.
	13.Диагностика	Цель: диагностика зрительной памяти, мышления, внимания.
	14.Диагностика	Цель: диагностика слуховой памяти, воображения, внимания, коммуникативных навыков.

	15. Мои помощники глазки.	Цель: Совершенствование восприятия, тренировка зрительных ощущений.
	16. Мои помощники ушки.	Цель: Тренировка слуховых ощущений. Развитие слуховой памяти.
	17. Мой помощник носик.	Цель: тренировка обоняния.

	18. Мой помощник ротик.	Цель: Тренировка вкусовых ощущений.
	19. Мои помощники ручки.	Цель: Совершенствование восприятия. Тренировка тактильных ощущений.
	20. Мои помощники ножки.	Цель: Развитие двигательной активности.
	21.Из чего же сделаны наши мальчишки?	Цель: Развитие комм. навыков. Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков.
	22. Из чего же сделаны наши девочки?	Цель: Развитие комм. навыков. Закрепление знаний об особенностях поведения девочек.
	23.Страна Вообразилия.	Цель: Развивать воображение. Продолжать формировать вербальное общение; умение слушать.
	24.Прогулка по городу. Обобщения.	Цель: развитие мыслительной операции обобщение, классификация.
	25.Здравствуй,Весна!	Цель: развивать воображение.
	26.День смеха.	Цель: развивать творческое мышление.
	27.В гостях у сказки.	Цель: Развивать память, воображение, творческое мышление.
	28.Итоговая диагностика.	Цель: Диагностика мышления, зрительной памяти, внимания.
	29. Итоговая диагностика.	Цель: Диагностика слуховой памяти, мышления, внимания коммуникативных навыков.

Тематическое планирование психологических занятий

для детей от 5 до 6лет

(1 занятие в неделю по 25 минут, всего 31 занятие)

Методическое обеспечение	Тема	Цель
1.«Цветик-семицветик»Программа Психолого-педагогических занятий. Н.Ю. Куражева 2.Логика.М.В.Беденко 3.Готовим руку к письму. Е.А. Ульева	1.Знакомство.	Цель: Познакомить детей друг с другом. Создать благоприятную атмосферу на занятии.
	2.Наша группа. Что мы умеем. Занятие 1(2)	Цель: Сплотить группу. Сформировать положительное отношение к содержанию занятия.
	3.Правила поведения на занятиях. Тема1.(3)	Цель: Развивать коммуникативные навыки. Развивать произвольность.
	4.Страна «ПСИХОЛОГИЯ»	Цель: Познакомить детей друг с другом, сплотить группу. Развивать невербальное и вербальное общение. Снять телесное и эмоциональное напряжение.
	5.Радость. Тема 2.(3)	Цель: Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека.
	6.Гнев. Занятие 2(2)	Цель: Знакомство с эмоцией «Гнев».
	7.Удивление.	Цель: Обучение распознанию и выражению эмоций.
	8.Испуг(ознакомление) Тема 3.(3)	Цель: Профилактика и коррекция страхов у детей.
	9.Спокойствие. Занятие 3(2)	Цель: Преодоление тактильных барьеров.
	10.Словарик эмоций. Тема 4.(3)	Цель: Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.
	11.Праздник Осени.	По плану ДОУ.
	12.Страна Вообразилия.	Цель: Развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии музыкальных и поэтических произведений. Развивать невербальное и вербальное общение. Формировать интерес к творческим играм.
	13. В гостях у сказки. Тема 5.(3)	Цель: Развивать память, воображение, творческое мышление.
	14.Диагностика	Цель: диагностика слуховой памяти, воображения, внимания, коммуникативных навыков.
	15. Диагностика	Диагностировать и развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость). Изучить состояние операции мышления исключение, зрительного синтеза. Развивать коммуникацию, тонкую моторику руки и общую моторику.
	16. Этикет. Внешний вид. Занятие 4(2)	Цель: Познакомить детей с правилами личной гигиены. Сформировать представления о внешнем виде культурного и опрятного человека и желание выполнять правила личной гигиены. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. Развивать логические операции посредствам речевого общения: умение делать обобщение, умозаключение, внимание (концентрацию, переключение), память. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства.
	17. Этикет. Правила поведения в общественных местах.	Цель: Познакомить детей с общественным этикетом (правилами поведения в магазине, кино, театре, поликлинике, транспорте, на улице). Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость, распределение), слуховую память, мышление, тонкую и общую моторику. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения.
	18. Столовый этикет. Тема 6.(3)	Цель: Познакомить детей со столовым этикетом. Сформировать представления о культуре поведения за столом и желание следовать столовому этикету. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. Развивать логические операции посредствам речевого общения: умение делать обобщение, умозаключение. Развивать внимание (концентрацию, переключение), память. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения.
	19. Подарочный этикет. Занятие 5(2)	Цель: Познакомить детей с подарочным этикетом. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), зрительную память, мышление (умозаключения, обобщения), воображение, тонкую и общую моторику. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства.
	20. Гостевой этикет. Тема 7.(3)	Цель: Познакомить детей с гостевым этикетом. Закрепить представления о культуре внешнего вида и навыки правильного поведения за столом. Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения. Развивать слуховое и зрительное внимание (устойчивость), слуховую память, мышление, тонкую и общую моторику. Воспитывать у детей нравственные качества и чувства. Формировать навыки культурного, этически грамотного поведения. Развивать навыки самосознания и саморегуляции.
	21. Волшебные средства понимания. Тема 8.(3)	Цель: Сплотить группу. Развивать вербальное и невербальное общение. Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.
	22. Грусть. Занятие 6(2)	Цель: Познакомить детей с чувством грусти. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок.
	23. Защитники отечества.	Цель: Воспитывать любовь и уважение к отцу, дедушке, дяде. Продолжать знакомить детей с праздником 23 февраля. Расширить и уточнить словарь детей по теме «Мужские профессии».
	24. Мамины помощники. Тема 9.(3)	Цель: Воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, тете. Расширить и уточнить словарь детей по теме «Женские профессии».
	25. Я и моя семья. Занятие 7(2)	Цель: Воспитывать любовь и уважение к семье. Расширить представление детей о семье, об обязанностях членов семьи.
	26. Я и мои друзья.	Цель: Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям. Раскрыть значимость моральной поддержки друзей. Воспитывать доброе отношение детей друг к другу.
	27. Я и мое имя. Тема 10.(3)	Цель: Идентификация ребенка со своим именем. Формирование позитивного отношения ребенка к своему Я.
	28. Страна «Я». Черты характера. Занятие 8(2)	Цель: Формирование умения различать индивидуальные особенности внешности. Развитие представления о себе, качествах своего характера.
	29. Я особенный. Тема 11.(3)	Цель: Учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества. Развивать самосознание. Развивать вербальное и невербальное общение. Формировать отношения доверия, умение сотрудничать. Снять телесное и эмоциональное напряжение.
	30.Итоговая диагностика.	Цель: Диагностика мышления, зрительной памяти, внимания.
	31. Итоговая диагностика.	Цель: Диагностика слуховой памяти, мышления, внимания коммуникативных навыков.

Тематическое планирование психологических занятий с детьми старшего дошкольного возраста 6-7 лет

(1 занятие в неделю по 30 минут, всего 31 занятие)

Методическое обеспечение

Тема занятия

1.«Цветик-семицветик»Программа

Психолого-педагогических занятий.

Н.Ю. Куражева

2.Логика.М.В.Беденко

3.Готовим руку к письму. Е.А. Ульева

1.Создание лесной школы.

Цель: Знакомство детей друг с другом. Развитие вербального и невербального общения.

2.Букет для учителя. Тема 1.(3)

Цель: Развитие коммуникативной сферы детей, эмоциональной сферы. Развитие внимания, мышления, памяти.

3.Смешные страхи. Занятие 1(2)

Цель: Сплочение группы, развитие умения выступать публично.

4.Игры в школе. Тема 2.(3)

Цель: Развитие коммуникативных навыков, воображения, мышления.

1.Школьные правила. Занятие 2(2)

Цель: Развитие навыков культурного общения. Развитие произвольности психических процессов.

2.Собирание портфеля. Тема 3.(3)

Цель: Развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления. Развитие навыков общения.

3.Белочкин сон. Занятие 3(2)

Цель: Развитие эмоциональной сферы, коммуникативной сферы, восприятия.

4.Госпожа Аккуратность. Тема 4.(3)

Цель: развитие эмоциональной и коммуникативной сферы.Развитие мелкой мускулатуры руки.

1.Жадность. Занятие 4(2)

Цель: Развитие волевой сферы детей, зрительной памяти, внимания, мышления.

2.Волшебное яблоко(воровство) Тема 4.(3)

Цель: развитие навыков общения, умения выступать публично, высказывать свое мнение.

3.Подарки в день Рождения. Занятие 5(2)

Цель: Развитие навыков культурного общения, памяти, воображения.

4.Домашнее задание. Тема 5.(3)

Цель: Развитие умения работать в паре, логического мышления, слухового внимания.

1.Школьные оценки. Занятие 6(2)

Цель: развитие навыков общения детей, мышления, внимания.

2.Ленивец. Тема 6.(3)

Цель: Развитие ориентировки в пространстве, слуховой памяти.

3.Списывание. Занятие 7(2)

Цель: Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей, логического мышления.

4.Подсказка. Тема 7.(3)

Цель: Развитие произвольности психических процессов.

1.Обманный отдых. Занятие 8(2)

Цель: Развитие внимания, логического мышления, зрительной памяти.

2.Бабушкин помощник. Тема 8.(3)

Цель: Развитие внимания, мышления. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей.

3.Прививка. Занятие 9(2)

Цель: Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей, мелкой мускулатуры руки.

1.Больной друг. Тема 9.(3)

Цель: Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии. Развитие внимания, воображения.

2.Ябеда. Занятие 10(2)

Цель: Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии. Развитие зрительного внимания, логического мышления.

3.Шапка-невидимка(демонстративное поведение)

Цель: Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии. развитие навыков вербального и невербального общения.

4.Задача для лисенка(ложь) Занятие 11(2) Тема 10.(3)

Цель: Развитие эмоциональной сферы детей. Развитие зрительного внимания, логического мышления.

1.Спорщик.

Цель: Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии. Развитие произвольности психических процессов.

2.Обида. Занятие 12(2)

Цель: Развитие произвольности психических процессов. Развитие эмоциональной сферы детей, воображения, логического мышления.

3.Хвосты(межгрупповые конфликты) Тема 11.(3)

Цель: Развитие эмоциональной сферы детей. Развитие зрительного внимания, логического мышления.

4.Драки. Занятие 13(2)

Цель: Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей. Развитие зрительного внимания, быстроты реакции, восприятия.

1.Грубые слова.

Цель: Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения. Развитие эмоциональной сферы детей.

2.Дружная страна(межполовые конфликты) Занятие 14(2)

Цель: Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения. Развитие внимания, мышления.

3.В гостях у сказки. Тема 12.(3)

Цель: Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков культурного общения. Развитие эмоциональной сферы детей. Развитие произвольности психических процессов.

4.До свидания, Лесная школа!

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Требования к условиям реализации программы

Организация рабочего времени педагога-психолога.

36 часов в неделю

18 часов – индивидуальная, групповая, профилактическая, диагностическая, коррекционная, развивающая работа с детьми, экспертно-консультационная и профилактическая работа с родителями и педагогами

18 часов – подготовка к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, обработку, анализ, обобщение полученных результатов, подготовка к экспертно-консультативной и профилактической работе с педагогами и родителями, заполнение аналитической и отчетной документации, организационно-методическая работа, повышение квалификации, самообразование и др.

Требования к специалистам, реализующим программу.

Рабочая программа может быть реализована педагогом-психологом, имеющим:

высшее педагогическое образование со специализацией «Психолог»;
знание закономерности возрастного развития детей;
умение осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: диагностическую, коррекционную и развивающую, экспертную и консультативную, профилактическую, научно- исследовательскую, культурно-просветительскую;

владение навыками психологического сопровождения.

Материально-техническое обеспечение Программы

Помещения для организации образовательной деятельности
№ п/п	Наименование	Количество мест
1.	Кабинет педагога-психолога с элементами сенсорной комнаты	1
Информационно-техническое оборудование для организации образовательной деятельности
№ п/п	Наименование технических средств	Количество
1.	Моноблок, клавиатура,мышь	1
Учебное оборудование для организации образовательной деятельности
№ п/п	Наименование	Количество
Кабинет педагога-психолога
1.	Детские столы (регулируемые по высоте)	6
2.	Детские стулья	16
3.	Столы с подсветкой для песка и фасоли.	2

Учебно-методическое обеспечение Программы


	Диагностический комплект: Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста, Е.А. Стребелева. Москва, Просвещение, 2014.-182с.	1
	Программа психологических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик»,4-5 лет.под редакцией Н.Ю.Куражевой. Санкт-Петербург,2011.-208с.	1
	Программа психологических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик»,5-6 лет.под редакцией Н.Ю.Куражевой. Санкт-Петербург,2011.-218с.	1
	Программа психологических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик»,6-7 лет.под редакцией Н.Ю.Куражевой. Санкт-Петербург,2014.-208с.	1
	«Добрые сказки» Т.А.Шорыгина. Издательство «ТЦ Сфера»,2014.-96с.	1
	«Эстетические сказки» Т.А.Шорыгина. Издательство «ТЦ Сфера»,2014.-96с.	1
	«Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного -возраста»О.Ф.Васькова. Санкт-Петербург, Детство-пресс,2011.-112с.	1
	«Игры для детского сада и дома на снижение психоэмоционального и скелетно-мышечного напряжения» Т.П.Трясорукова. Ростов –на –Дону, «Феникс,2016».-29с.	1
	Психологическое изучение детей с нарушениями развития. И.Ю.Левченко.Москва,2011.-152с.	1
	Занятия по предшкольной подготовке.З.В.Шашкова. ООО Глобус,2007.-219с.	1
	«28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет»Г.Г.Колос. Москва,Аркти,2014.-72с.	1
	Подготовка к школе. Н.А.Федосова. Москва,2004.-64с.	1
	Работа психолога с застенчивыми детьми.Л.И.Катаева.Москва,Книголюб,2005.-56с.	1
	«Я-Ты-Мы»программа социально-эмоционального развития дошкольников.О.Л.Князева. Москва,Мозайка-Синтез,2003.- 168с.	1
	Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. В.М.Минаева.Москва, Аркти,2001.- 48с.	1
	Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития.В.Б.Никишина.Москва,Владос,2003.-128с.	1
	Коррекционно-развивающие занятия в средней группе. В.Л.Шарохина. Москва,Прометей,2002.-72с.	1
	Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.И.Л.Арцишевская. Книголюб,2005.-64с.	1
	Сказкотерапия для дошкольников. Л.Д.Короткова.Москва,2003.-246с.	1
	Психологические рисуночные тесты. А.Л. Венгер.(личная)Владос,2002.-160с.	1
	Сенсорная комната в дошкольном учреждении. Г.Г.Колос. Москва,Аркти,2008.-80с.	1
	Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. Н.Н.Заваденко. москва,школа-пресс,2000.-112с.	1
	Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Н.В.Микляева. Моска,айрис дидактика,2006.-144с.	1
	Набор методик определения готовности к школе (личная)	1
	Игротренинги с использованием сенсорных модулей.М.В.Янчук.Издательство Учитель.-127с.	1
	Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет (под редакцией А.Н. Веракса).	1
	Методика Рене Жиля. Исследование социальной приспособленности	1
	Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей, Е.А. Стребелева. Москва, Просвещение, 2014.-182с.	1
	«Занятия по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии, для детей 3-7 лет»М.А.Федосеева. Волгоград, Учитель,2016. -122с.	1
	Проективная методика «Несуществующее животное»	1
	Общительные сказки. Т.А.Шорыгина. Издательство «ТЦ Сфера»,2014.-80с.	1
	Эмоциональные сказки. Е.А.Алябьева. Издательство «ТЦ Сфера»,2015.-160с.	1
	Познавательные сказки. Т.А.Шорыгина. Издательство «ТЦ Сфера»,2014.-80с.	1
	Мудрые сказки. Т.А.Шорыгина. Издательство «ТЦ Сфера»,2015.-144с.	1
	Поучительные сказки. А.Т.Волобуев. Издательство «ТЦ Сфера»,2016.-64с.	1
	«70 развивающих заданий для дошкольников» Н.Ю.Куражевой. Москва,2017.-64с.	1

Особенности традиционных событий и мероприятий

Наименование

мероприятия

Задачи

Периодичность

проведения

День Солнца

Создание специфической психолого-педагогической интеллектуально – двигательной саморазвивающей ситуации для совершенствования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.

оказывать психолого-педагогической помощи родителям (законным

представителям) в создании

благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей;

повышать психолого-педагогическую культуру родителей;
формировать положительные установки в воспитании детей;
способствовать установлению

доверительных отношений между родителями и детским садом.

1 раз в год

Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

Кабинет педагога-психолога находится на 2 этаже детского сада. Площадь кабинета составляет 38.6 кв.м. Оборудование помещения: столы и стулья в соответствии с росто-возрастными особенностями детей, стеллажи, дидактический и наглядный материал. В целом кабинет включает в себя 4 рабочих сектора:

консультативный;
организационно-методический;
диагностический;
коррекционно-развивающий.

Одновременно в кабинете комфортно могут заниматься не более 16 человек. Пространство кабинета организовано таким образом, что разделено на несколько зон, которые имеют своё назначение и оборудование.

Наименование зоны/центра	Назначение		Оборудование
Консультативная зона	Осуществление консультативной работы с родителями (законными представителями) и педагогами		рабочий стол педагога – психолога, 2 стула, шкаф для хранения документов.
Рабочая зона	Осуществление организационно- методической работы, хранение материалов для работы		Письменный стол, стул,моноблок, шкаф для хранения методических материалов
Зона развивающих занятий	Проведение коррекционно- развивающих занятий с детьми		Детские столы, стулья, стеллажи, стимульный материал для проведения диагностики, развивающие игры, пособия, игрушки, конструкторы.
Зона игр с песком, фасолью		Снятие психоэмоционального напряжения, отреагирование актуальных эмоций, проведение коррекционно-развивающих занятий.		Световые столы для рисования песком ,фасолью. Стеллаж для фигурок, игрушек с песком.

Краткая презентация Программы

Программа педагога-психолога по сопровождению образовательного процесса в ДОУ (далее – Программа) составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования Ломоносовского детского сада.

Целью Программы является психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ.

Программа ориентирована на работу с воспитанниками ДОО в возрасте от 2 до 7 лет, их родителями, педагогами, которые непосредственно работают с детьми (воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре), а также с администрацией ДОО.

В Программе предусмотрены следующие направления работы педагога- психолога: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОО, психолого- педагогическое, методическое сопровождение реализации основных и дополнительных программ. Рассмотрены разные формы реализации Программы. Описано методическое и практическое оснащение работы педагога-психолога.

Сокращения, используемые в программе

ФГОС ДО		Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ФОП ДО		Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ФАОП ДО		Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
ООП ДО		Основная общеобразовательная программа дошкольного образования.
ОВЗ		Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья.
ЧБД		Часто болеющие дети.
КРР	Коррекционно-развивающая работа.
ДОУ	Дошкольное образовательное учреждение.

ООП	Особые образовательные потребности.
ППк	Психолого-педагогический консилиум.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ГРАФИК РАБОТЫ

педагога-психолога

Ломоносовского детского сада

Катаргиной Ирины Александровны

на 2023-2024 учебный год

День недели	Часы работы
ПОНЕДЕЛЬНИК	08.45-16.45 (Методический день)
ВТОРНИК	08.45-16.45
СРЕДА	08.45-16.45
ЧЕТВЕРГ	08.45-16.45
ПЯТНИЦА	08.45-16.45

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КАРТА

индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка ДОУ № группа педагог-психолог ФИО ребенка

Дата рождения Адрес, телефон

Семья: полная, не полная, многодетная, опекунство, мать-одиночка, неблагополучная и др.

Сведения о родителях

Анамнестические сведения Латерализация Дополнительная информация

Показатели развития ребенка

Образовательные области		При поступлении в ДОУ (1,2,3)	Итоговые показатели (1,2,3)	Примечание
Социально-коммуникативное развитие
Развитие общения и ребенка со взрослыми	взаимодействия
Развитие общения и ребенка со сверстниками	взаимодействия
Самостоятельность
Целенаправленность Саморегуляция Произвольность
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Познавательное развитие
Проявление интереса, любознательности, познавательной мотивации
Развитие психических процессов: Память Внимание Мышление Восприятие
Развитие воображения активности	и творческой
Речевое развитие
Владение речью как средством общения
Художественно-эстетическое развитие
Сопереживания персонажам художественных произведений Творческая деятельность детей
Физическое развитие детей
Координации движения
Развитие крупной моторики
Развитие мелкой моторики

Особенности развития ребенка

Педагог-психолог /ФИО/

Лист учета индивидуальных занятий

Тема Ф.И. ребенка Возраст

№	Дата проведения	Примечание

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Заключение по результатам группового диагностического обследования

Дата проведения диагностического обследования Группа

Цель

1.Название теста, методики (с указанием автора и источника)

Результаты исследования:

По результатам проведённого психодиагностического исследования

рекомендованно

Дата: Педагог-психолог:

Подпись:

Катаргина И.А.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Заключение по результатам проведённой психокоррекционной работы

Ф.И.О. ребёнка:_ Возраст:

Дата:

Время проведения:

Место проведения:

В результате первичной диагностики было выявлено, что

В результате итоговой диагностики, проведённой после завершения

коррекционно-развивающей программы, свидетельствует о том, что:

Психолог ДОУ Катаргина И.А

Дата: Подпись:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

Психологическое сопровождение, согласно ФГОС ДО к структуре ООПДО, является важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Понятие «качество» рассматривается как адекват...

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально- волевого развития. Программа рассчитана на развитие...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпедагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год.Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 6-7 лет групп общеразвивающей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год. Цель: реализация содержания основной образовател...

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный годЦель: Реализация содержания Адаптированной основной образовате...

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу в образовательной организации для детей с ТНР...

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа педагога-психолога ДОУрабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:

Цели и задачи реализации Программы

Задачи:

Принципы и подходы к формированию Программы

Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Психологические особенности детей 3-4 лет

Психологические особенности детей 5-6 лет

Психологические особенности обучающихся «группы риска»

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями работы

Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ

Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОО

Психологическая диагностика

Диагностическая работа включает:

Диагностический инструментарий педагога-психолога

Задачи психологического консультирования:

Направления психологического консультирования:

Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с нормативными кризисами развития.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска»

Методические средства реализации Программы

Игровая психокоррекция

Психогимнастические игры

Коммуникативные игры

Игры и задания, направленные на развитие произвольности

Игры, направленные на развитие воображения

Релаксационные методы

Психологическое просвещение

Психологическая профилактика

Описание вариативных форм реализации Программы

воспитанников

Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОО

Календарно-тематическое планирование занятий с психологом

Тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной

Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Требования к условиям реализации программы

Требования к специалистам, реализующим программу.

Материально-техническое обеспечение Программы

Особенности традиционных событий и мероприятий

Краткая презентация Программы

Сокращения, используемые в программе

ГРАФИК РАБОТЫ

на 2023-2024 учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Показатели развития ребенка

Лист учета индивидуальных занятий

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"

ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу

Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ
рабочая программа