ПРОЕКТЫ
проект

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №20 г.Химки

Консультация для родителей:

«Развитие связной речи детей в средней  группе посредством дидактических игр».

Воспитатель: Заря Наталья Александровна

г.о. Химки., 2023 г.

 Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития её. Речь, во всем её многообразии, является необходимым компонентом общения. Именно в процессе общения она и формируется.

    Цель занятий по развитию речи в детском саду – помочь ребенку овладеть родным языком. Развитие речи у детей также тесно связано с формированием мышления и воображения ребенка.

    Основными задачами развития речи в детском саду являются:

 - воспитание звуковой культуры речи,

 - обогащение и активизация словаря,

 - формирование грамматического строя речи,

 - развитие связной речи.

    Необходимо создать в работе эмоционально благоприятную ситуацию, которая способствовала бы возникновению желания у ребенка активно участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создавать такие ситуации, в которых даже самые стеснительные и необщительные дети  раскрываются. Вовлечение детей в игровую деятельность помогает активизировать их речевое развитие.

    К трем годам ребенок владеет теми средствами, которые необходимы и достаточны для повседневного общения. Его речь - разговорная речь. Она непроизвольна и ситуативна, в ней много неполных предложений. На этапе 4-5 лет главным направлением является формирование конкретной речи. На пятом году жизни ребенок начинает видеть связь между структурой слова и функцией предмета, который этим словом обозначается. Дети начинают активно экспериментировать со словами. В этом возрасте ребенка начинает привлекать повествование-импровизация. Помимо сюжетно-ролевых игр полезно разыгрывать театрализованные представления. Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, усвоением языковых законов и норм,  умением полно, связно, последовательно  передать содержание готового  текста.

Связная речь имеет две формы:

·        диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми)

·        монологическую(речь одного человека).

Каждая из них имеет свои особенности.

Диалогическая речь побуждает к неполным, односложным ответам. Основные черты диалогической речи — неполные предложения, восклицания, междометья, яркая интонационная выразительность, жест, мимика.

Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. А также, требует развернутости, полноты и четкости высказывания.   Родители, поддерживая работу, начатую в детском саду по формированию связной монологической речи, сочиняйте со своим ребенком сказки и рассказы, придерживаясь структуры текста: начало, середина и концовка.

Дошкольное учреждение берет на себя большой объем работы по  развитию связной речи и без помощи и участия родителей педагогам не обойтись.

Основные условия развития ребенка, которые необходимо решать в семье и дошкольном образовательном учреждении:

Формировать интерес ребенка к художественной литературе.

Необходимо научить ребенка слушать. Это достигается не призывами к слушанию, а подбором интересной, доступной ребенку литературы, неспешным выразительным чтением взрослого.

Полученные в детском саду навыки по составлению связных текстов необходимо закреплять в семье.

  Речевые умения, которые дошкольник получает в игре, необходимо перенести в монологическую связную речь. Для этого в педагогический процесс  включается ситуация устного рассказа. Воспитатель помогает ребенку оформить свои мысли в виде рассказа: подсказывает сюжетный ход, логические связи, а иногда и начало каждого предложения. Ниже представлены примеры речевых игр и упражнений, которые проводятся с детьми, начиная со средней группы.

Игры на усвоение категорий рода, числа, падежа существительных, вида и наклонения глаголов:

“Узнай по описанию”

Цель: формировать умение ориентироваться на окончание слов при согласовании прилагательного и существительного в роде.

Материал: расписное деревянное яйцо, расписная деревянная матрешка, блестящая пуговица, расписной поднос, большое колесо, голубые блюдце и чашка, зеленое ведро и совок, большая тарелка.

Воспитатель раскладывает предметы на подносе, затем дает их описание. Дети должны угадать, о каком предмете идет речь.

Воспитатель. Она круглая, блестящая, как золотая…(пуговица); оно требуется для игры в песок, оно большое, зеленое…(ведро) и.т.д 

“Сделай, лисичка!”

Цель: формировать умение образовывать формы повелительного наклонения глаголов (спой, поскачи, танцуй, положи, нарисуй, поезжай).

Материал: игрушка-лисичка, автомашина, кисточка, лист бумаги, краска, вода. тряпочка для вытирания кистей.

 К детям приезжает лисичка на машине. Воспитатель. Посмотрите, лисичка что-то привезла. Тут и краски, и кисточка, и вода. Зачем все это ей? Оказывается, что она умеет рисовать, петь, плясать, любит ездить на машине.

Давайте поиграем с лисичкой. Вы будете отдавать команды, а она будет выполнять, если высказывание будет сформулировано правильно.

 Если ребенок ошибается, лисичка не двигается, ждет, когда ошибка будет исправлена.

“Что изменилось?”

Цель: формировать умение употреблять предлоги с пространственным значением (на, между, около).

Материал: лесенка, игрушки – мишка, кот, лягушка, заяц, лиса.

 На ступеньках лесенки воспитатель расставляет игрушки.

 Воспитатель .Сейчас мы проведем игру на внимание. Запомните, какая игрушка где стоит. Закройте глаза. Что изменилось? Что стало с мишкой? (Он стоял на верхней ступеньке слева, а сейчас стоит на средней ступеньке между котом и лягушкой).

 Таким образом обыгрываются все возможные положения игрушек на лесенке. Игра повторяется 5-6 раз.

Игры на словообразование:

“Угадай животное”

Цель: формировать умение точно использовать названия детенышей  животных в единственном и множественном числе.

 Воспитатель предлагает детям отгадать загадку и изображает тигренка (рычит, растопыривает пальцы).

 Воспитатель. Кого я изобразила? Кто это? (тигр). А кто детеныш у тигра? Один – тигренок, а если их много, как мы скажем? (тигрята). Изобразите тигрят.

 Воспитатель дает шепотом одному из детей задание изобразить котенка. Котенок моет лапкой мордочку, мурлычет.

 Отгадайте, кто это?

Дети. Котенок.

Воспитатель. Да, это котенок.

 Аналогичное задание дается ещё нескольким детям.

А теперь кто у нас?

Дети. Котята.

Воспитатель. Котята испугались, убежали, и не стало кого?

Дети. Котят.

 Аналогично дети изображают и называют козленка, козлят, утенка, утят. Затем козлята и утята убегают.

“Магазин посуды”

Цель: формировать умение образовывать наименования предметов посуды.

Материал: полочка с посудой – две сухарницы, хлебница, салфетница (разные по форме, размеру, материалу), блюдо для печенья, масленка, солонки.

 Воспитатель говорит детям, что открылся магазин посуды. Чтобы купить посуду, надо точно знать, что они хотят купить: какой это предмет, зачем он нужен. Если предмет будет назван неправильно, продавец не поймет и не продаст нужную вещь. Но сначала надо рассмотреть. какая посуда есть в магазине. Воспитатель указывает на предметы, дети их называют (хлебница, сахарница, салфетница).

 Воспитатель. Вот специальное блюдо для сухарей – су…(харница). А вот блюдо для печенья. У него нет другого названия. Просто блюдо. А вот солонка и мас…(ленка). Пожалуйста, подходите, магазин открыт. 

Игры на развитие понимания смысловой стороны слова:

“Какая? Какой? Какое?”

Цель: формировать умение подбирать определения к предмету, явлению.

 Воспитатель называет какой-нибудь предмет, а дети по очереди называют как можно больше признаков, которые могут быть присущи данному предмету.

 Волк – серый, зубастый, злой, голодный.

Солнце – яркое, лучистое, горячее.

Хлеб – свежий, горячий, вкусный, ржаной.

Мяч – резиновый, круглый, синий, большой.

Шапка – вязаная, теплая, зимняя, белая.

“Бывает – не бывает”

Цели:  формировать умения воспринимать на слух простые предложения и представлять ситуации, о которых в них говорится, уточнить значения слов.

Материал: кукла Незнайка.

 В гости к детям приходит Незнайка.

 Воспитатель. Незнайка говорит, что зря над ним смеются из-за того, что как будто бы он ничего не знает и не умеет. Вот как раз он-то знает, что бывает и что не бывает, а ребята не знают.

 Незнайка говорит разные небылицы. Дети должны заметить ошибки и объяснить, почему так нельзя говорить.

 Незнайка. Собака под дверью мяукает. Собака дом сторожит. Мальчик зимой катается на лыжах. Девочка летом едет по воде на санках. Белка в гнезде птенцов высиживает. Куры во дворе зернышки клюют. Самолет землю пашет. 

“Подбери другое слово”

Цели: углублять знания о лексическом значении слова, формировать умение образовывать новые конструкции с помощью префиксов и суффиксов.

 Воспитатель. Из одного слова можно сделать другое, похожее. Например, можно сказать «бутылка из-под молока», а можно – «молочная бутылка».

 - компот из яблок (яблочный компот);

 - варенье из груш (грушевое варенье);

 - полка для книг (книжная полка);

 - ваза из стекла (стеклянная ваза);

 - крыша из соломы (соломенная крыша);

 - горка из снега (снежная горка);

 - кораблик из бумаги (бумажный кораблик). 

Список литературы:

1. Курицина Э.И., Тарасова Л. А. Игры на развитие связной речи. Москва, “Росмэн” 2007

2. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва, “Владос“ 2003

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №20 г.Химки

Конспект занятия во второй младшей группе

 «Весна пришла, весне дорогу». 

                                                                                         Воспитатель: Заря Н.А.

г.о. Химки., 2020 г.

Цель: Формирование у детей представлений об изменениях, происходящих в природе с приходом весны.

Задачи:

1. Расширить и систематизировать знания о весне и ее характерных признаках.
2. Развить слуховое и зрительное внимание, мыслительные операции.
3. Воспитывать эстетическое чувство к природе.

Материал: картинки с изображением весны, картинки с изображением времени года, картинки с особенностями сезона, игрушка Медведь.

Предварительная работа: чтение стихотворений о весне, рассматривание иллюстраций.

Ход НОД:

1. Приветствие – организационный момент.

В.- Здравствуйте ребята! Я очень рада вас видеть. Давайте встанем у своих стульчиков и поиграем.

С добрым утром глазки. Вы проснулись? (Поглаживают указательным пальцем глаз.)

С добрым утром ушки. Вы проснулись? (Поглаживают ушки.)

С добрым утром ручки. Вы проснулись? (Поглаживают руки.)

С добрым утром ножки. Вы проснулись? (Поглаживают ноги.)

С добрым утром солнце. Мы проснулись! (Поднимают руки и смотрят вверх.)

2. Мотивация

На столе лежит красный мешочек.

В.-  Ой, ребята посмотрите, что это за мешочек у нас лежит (открывает мешок). Да здесь Маша. Ну почему-то она грустная. Вы хотите узнать, что же случилось? (спрашивает у маши, почему она грустная)

М: Ребята, мне пришло письмо от моего друга медведя, где он меня приглашает в гости, тогда, когда это случится Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает? (Весна). Вот весной мишка меня и приглашает в гости, а как я узнаю, что весна пришла, ведь о ней я ничего не знаю.

В.- Маша, мы конечно тебе поможем. А  давайте отгадаем загадку.

Рыхлый снег
На солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит,
К нам пришла …(Весна)

3. Сообщение темы.

В.- Правильно, ребята, это весна.

4. Решение проблемной ситуации

А теперь давайте посмотрим иллюстрации, и расскажем, что на них нарисовано. Какое время года на этой картинке? (Зима.) Что на ней видим? (Много снега, дети катаются на санках, деревья, дети тепло одеты и т.д.)
Назовите, что за время года нарисовано на этой картинке? (Весна.)
 По каким приметам вы догадались, что это весна? (Солнце светит ярко, сосульки, ручейки, проталины, птицы прилетели и т.д.)

Д/И «К нам пришла весна»

Мы ждали. (весну).

Долго не было. (весны).

Мы рады. (весне).

Мы поем песни о. (весне).

Мы любим. (весну)

Подснежники цветут (весной)

Птицы вьют гнезда (весной)

В.- Ребята, а сейчас мы с вами посмотрим в наше окно, что мы видим на небе? (Солнышко)

Ребята посмотрите у нас в группе тоже есть солнышко (показывает солнце), но оно почему-то грустное. Наверно потому что у него нет лучиков, а давайте мы эти лучики прикрепим и скажем какое же солнышко бывает весной. Ну вот теперь солнышко улыбается и стало по настоящему весенним.

Физминутка

Весна, весна! Пришла весна! (Хлопки в ладоши).

Тепло на крыльях принесла. (Короткие взмахи руками-крыльями)

И вот на самом солнцепеке

С поднятой гордой головой (Ходьба. Приподнять повыше подбородок)

Расцвел подснежник голубой.  (Руки в стороны)

Он весь пушистый, серебристый (Приседания)

На солнце маленький стоит. (Прыжки)

Посланец он весны надежный, (Наклоны туловища)

Он не боится холодов.

За ним придут цветы другие, (Повороты влево-вправо)

Он первенец среди цветов.

Д.И. «Когда это бывает»

Разместить несколько несоответствующих картинок в разных секторах и предложить детям разложить правильно. На основном круге дети рассматривают картинки и соотносят их с определенным временем года.

В.- А сейчас ребята, мы с вами послушаем загадки

Загадки.
1. Без его тепла к нам не придет весна? (Солнышко.)
2. Растет она вниз надо мною,
Над нашей висит головою.
Солнышко как припечет,
Заплачет она, утечет. (Сосулька.)
3. Мы зимой его лепили.
А весна пришла, забыли,
Где стоял он, улыбался,
Только нос его остался? (Снеговик.)
4. Зимой он белый лежал, весной потемнел,
Куда он девался, кто его съел? (Снег.)
5. Он бежит, звенит, поёт
Поиграть с собой зовет.
Ты кораблик ему дай
И попробуй, догоняй! (Ручеёк.)
6. Цветок, он вырос из сугроба,
Весне покажет он дорогу. (Подснежник.)
7. Прилетел он наш певец.
Птичка певчая. (Скворец.)

Молодцы, все загадки отгадали. В этих отгадках мы с вами о чем узнали?
Да, о весенних приметах. А еще весной дует ветер.

Подведение итога

Ребята наше занятие подошло к концу. Давайте вспомним, про что мы говорили? Что вы узнали?

Оценка деятельности детей

Молодцы ребята! Мы с вами рассказали Машеньке о весне, и теперь она сможет без труда поехать к своему другу мишке. И за это она вас благодарит, и дарит вам подарки.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №20 г.Химки

Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию в средней группе

«Откуда к нам хлеб пришел?»

Составила: Заря Н.А.

г. о. Химки 2021 г.

Образовательная область: познавательное развитие.

Интеграция образовательных областей :Социально-коммуникативное развитие,художественно-эстетическое развитие.

Тип: занятие по сообщению новых знаний и по закреплению знаний, умений и навыков.

Возраст детей: средняя группа (4-5 лет)

Виды деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная.

игровая, продуктивная.

Формы организации: группа

Цель: Дать детям первоначальное представление о том, какой путь проходит зерно, чтобы стать хлебом.

Задачи:

Образовательные: дать представление о том ,как хлеб приходит к нам на стол;

познакомить детей с профессией хлебороба, тракториста, комбайнера , пекаря; с предметами их деятельности.

Развивающие: расширить представление детей о том, как выращивают, пекут хлеб;

формировать представление о разнообразии хлебобулочных изделий;

формировать представление о том, что хлеб-это один из самых главных продуктов питания;

знакомить с трудом взрослых: хлебороб, мельник, пекарь.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к хлебу;

воспитывать бережное отношение к труду, понимание того, что труд каждого делает нашу жизнь лучше и богаче;

показать детям, что хлеб основа жизни человека , что процесс выращивания хлеба очень длительный и трудный , поэтому все мы должны бережно относиться к хлебу, уважать труд людей, выращивающих его.

Словарь новых слов: хлебороб, комбайнер, жатва, обмолачивание зерна, хлебобулочные изделия. Прилагательные – трудолюбив

Предварительная работа: чтение: рассказ С. Шуртакова «Зерно упало в землю», рассказ Э. Шима «Хлеб растет», чтение стихотворений Д. Кугультинова «Кусок хлеба», Х. Мянд «Хлеб», К. Кубилинскас «Снопы», белорусской народной сказки «Легкий хлеб», заучивание поговорок о хлебе. Экскурсия в импровизированный хлебный магазин («Булочную»). Посадка семян пшеницы и ежедневное наблюдение за их ростом, составление «Экрана наблюдений».

Материалы и оборудование: мультимедийный проектор, презентация «Откуда берется хлеб», мяч для игры «Волшебный мяч» презентация «Пряники для праздника»; И.А. Лыковой «Бабушкины пряники» и «Пряничные человечки»; натуральные хлебобулочные изделия; каравай; разные виды хлеба; муляжи хлебобулочных изделий; колосья пшеницы; мяч; пошаговые иллюстрации для игры «Рождение хлеба»; коробка с загадками.

Ход непосредственно образовательной деятельности

Организационный момент

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! У меня для вас есть сюрприз. Вы чувствуете аромат? Что же так вкусно пахнет? Отгадав загадку, вы узнаете, что же у меня лежит на подносе под салфеткой.

Отгадать легко и просто

Мягкий , пышный и душистый

Он и черный он и белый

А бывает подгорелый.

Без него плохой обед.

Вкусней его на свете нет!

Дети: Хлеб.

Воспитатель: Правильно- это хлеб. А какие слова в загадке помогли вам догадаться, что это хлеб?

Дети: Мягкий, пышный, душистый, черный, белый, подгорелый.

Воспитатель: Ребята, издавна на Руси принято встречать гостей хлебом и солью, вот и я встречаю вас, дорогие ребята, по старинному русскому обычаю. А знаете ли вы, что хлеб бывает разных видов и сортов?

Дети: Да, знаем.

Воспитатель: И чтобы убедиться в этом, давайте поиграем в игру «Волшебный мяч». Передавая друг другу мяч, я попрошу вас называть хлебобулочные изделия, которые вы знаете и любите.

(Дети играют в игру называя хлебобулочные изделия).Булка, хлеб, батон .

Воспитатель: Вот видите, как много разных видов хлебобулочных изделий вы назвали. Молодцы, но такое разнообразие хлебобулочных изделий было не всегда. Когда- то человек попробовал жевать зерно, они показались ему не очень вкусными. Затем люди научились растирать зёрна камнями и получать муку, из муки замешивали тесто. Хлеб был грубым, тяжёлым и не таким вкусным, как сегодня. (показ детям картинок как в старину сеяли хлеб)

Ребята, а теперь я хочу предложить вам посмотреть, понюхать и даже попробовать на вкус наш хлеб. ( Детям предлагаются кусочки ржаного, кукурузного, гречишного, пшеничного хлеба, они самостоятельно отламывают кусочки от каждого изделия и пробуют их).

Воспитатель: Вкусно?

Дети: Да.

Воспитатель: А какой хлеб вам показался самым вкусным, самым душистым, и мягким? (дети высказывают разные точки зрения). Абсолютно верно! Ведь у каждого человека разные вкусы и поэтому каждому нравится свой хлеб.

Воспитатель: Ребята, кто-нибудь из вас знает, как рождается хлеб? (ответы детей).

Дети: Не совсем.

Воспитатель: Путь от зерна до каравая длинный и очень трудный. Прежде чем на нашем столе окажется свежий ароматный хлеб, надо вырастить зерно. Для этого трактора вспахивают землю.(Показ презентации «Откуда берется хлеб?»

Затем сеют зерна. Сверху зернышки покрывают землей, которая не дает их «в обиду» солнышку и ветру, а снизу в рыхлой земле, корни растений будут быстрее развиваться.

Проходит немного времени - и на поле появляются первые всходы.

Когда колоски созрели, начинается уборка зерна - жатва. Уборка зерна – трудоемкий процесс. Поэтому не обойтись без машин. Ребята, кто из вас знает, как называются эти машины?

Дети: Комбайны.

Воспитатель: Правильно, молодцы. Затем зерна отправляют на мельницу. Где зерно пропускают через жернова и получают муку.

Физкультминутка

«В землю зернышко попало»

А теперь ребята встаньте в круг. И представим, что мы пшеничные зернышки.

В землю зернышко попало, (приседают)

Прорастать на солнце стало (руки над головой)

Дождик землю поливал,

И расточек подрастал (медленно встают)

К свету и теплу тянулся

красавцем обернулся (повторить 2 раза)

Воспитатель: Когда вы уже знаете , какой путь проходит зернышко, прежде чем попадет к нам на стол, я предлагаю вам поиграть в игру «Рождение хлеба», хотите поиграть?

Дети: Да.

Воспитатель: Я раздам вам картинки, на которых изображено, какой путь проделывает зерно, а вы их правильно расположите. (Дети обсуждают иллюстрации и выстраиваются в нужном порядке).

Воспитатель: - Давайте посмотрим, правильно ли мы построили цепочку «рождения хлеба». (В качестве самопроверки детям предлагается просмотр правильного видеоряда с помощью мультимедиа, для соотношения выбранной ими последовательности. В ходе просмотра презентации, активизируется словарь детей: хлебороб, комбайнер, жатва, обмолачивание зерна, мелькомбинат, трудолюбивый, ответственный, хлебобулочные изделия, трудолюбивый, ответственный, знающий, заботливый, бережный.

Воспитатель: Молодцы

Воспитатель: Ребята, а какие вы знаете зерновые культуры? (Ответы детей).

Дети: Пшеница, кукуруза.

Воспитатель: Правильно, это и кукуруза, и пшеница, и рожь и ячмень, овес, гречиха. Посмотрите, как они выглядят в снопах. (Детям наглядно показываются снопы некоторых их них).

Воспитатель: Молодцы! Ребята, мы с вами поиграли, даже выяснили, какой путь проходит зернышко, а теперь, я приглашаю вас в магазин. Ребята, а как называется место, где продается хлеб?

Дети: –Хлебный, булочная.

Воспитатель: Сегодня в магазине можно купить хлеба, сколько хочешь, но надо с уважением относиться к каждому кусочку. Ведь он прошел долгий путь , прежде чем оказался на полке в магазине. И у нас в группе тоже есть своя «Булочная».(заранее приготовленные продукты)Давайте посмотрим, чем же богаты, наши прилавки?

(Дети рассматривают и называют увиденные продукты)

Дети: – Хлеб, пицца, бублики, пирожки, ватрушки, слойки, куличи и др. Воспитатель: Правильно, молодцы! Ой, а что это за коробка стоит за прилавком? (воспитатель достает коробку и заглядывает в нее). Ребята, да это коробка, в которой живут загадки! (Воспитатель предлагает отгадать загадки и при каждой отгадке достает из коробки отгаданное хлебобулочное изделие).

Он бывает с рисом, с мясом,

С вишней сладкою бывает.

В печь, сперва его сажают,

А как выйдет он оттуда,

То кладут его на блюдо.

Ну, теперь зови ребят

По кусочку все съедят. (Пирог)

Что на сковородку наливают

Да вчетверо сгибают? (Блины)

Маленькое, сдобное

Колесо съедобное. (Бублик)

Сидит на ложке

Свесив ножки. (Лапша)

Состав простой: мука, вода

А получается еда,

То смешные завитушки, то соломка, рожки, ушки? (Макаронные изделия)

Я пузырюсь и пыхчу,

Жить я в квашне не хочу.

Надоела мне квашня,

Посадите в печь меня! (Тесто)

Воспитатель: Теперь вы знаете, откуда приходит хлеб на наш стол.
Старые люди говорят, что оставляя кусочек хлеба, ты оставляешь своё здоровье. Нельзя хлеб бросать на пол, в старину, если хлеб роняли на пол, его поднимали, целовали и просили прощение. Хлеб был драгоценным: от него зависела жизнь людей. У некоторых народов не принято резать хлеб ножом (чтобы не делать ему больно). Хлеб разламывают руками или преломляют. В старину не было машин и люди всё делали вручную, а это тяжелая работа. Сейчас людям помогают машины, но работать им приходится также много.
Я думаю, что теперь, когда вы узнали , как много людей трудится, для того, чтобы на столе у нас всегда был хлеб, вы будете с большим уважением относится к хлебу.
Давайте ребята, мы посадим свои зёрнышки пшеницы и будем ждать, когда они прорастут. Мы с вами увидим с чего начинается путь хлебушка на наш стол.
Каждый из вас посадит зёрнышки пшеницы в свой стаканчик , в котором насыпана земля. Вам нужно быть внимательными, и аккуратно сделать, что я скажу, ведь с хлебозавода нам прислали «волшебные» цветные шарики, которые помогут нам вырастить наш урожай.
(Всё заранее приготовлено и в каждый отдельный стаканчик дети сажают зёрна пшеницы, воспитатель помогает детям добавить 1-ну или 2-е ложечки аквагеля. Стаканчики подписаны.)

Воспитатель : Поставим наши стаканчики на подоконник и будем ждать, когда взойдёт наш урожай.
Рефлексия:
Воспитатель: «Если не трудиться – хлеба не добиться.

Ребята, что вам понравилось и запомнилось больше всего ?

Дети: Мне понравилось…

Мне запомнилось…(ответы детей)

Воспитатель: Ребята, мне очень приятно было с вами работать. Вы все молодцы. И мне бы хотелось вас угостить вот такими  печеньями. Их тоже испекли из муки.  (Угощает детей) Занятие закончено, а хлеб пусть не заканчивается никогда.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №20 г.Химки

Консультация для воспитателей

«Планирование и организация работы по речевому развитию дошкольников в условиях реализации ФГОС ДОУ»

                                                                               Воспитатель: Заря.Н.А.

Консультация для воспитателей

«Планирование и организация работы по речевому развитию дошкольников в условиях реализации ФГОС ДОУ»

Лучшему осуществлению работы по развитию речи у детей дошкольного возраста помогает ее планирование. Планирование строится на научных основах и ориентируется на качество образования. Содержание работы определяется предварительной диагностикой и учитывает требования детей, родителей, педагогов и, конечно, соответствует социальному заказу государства, представленному в виде целевых ориентиров: «Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности» (ФГОС ДО).

Основная цель речевого развития формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.

Подробно проанализируем задачи речевого развития во ФГОС ДО:

овладение речью как средством общения и культуры (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим),

обогащение активного словаря (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы),

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (наша связная речь состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения),  

        развитие речевого творчества (работа не простая, предполагает что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т.д. Все это становится возможным , если мы создаем для этого условия),

       знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (Главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей),

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (изучение процессов различения звуков и соединения их в слова),

развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи)

Основные составляющие речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждении:

• целенаправленная и систематическая работа над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;
• правильная речь взрослых;
• обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ;
• участие родителей в речевом воспитании детей.

Рассмотрим эти составляющие подробней.

Планирование по речевому развитию в ДОУ представляет собой скоординированную систему мероприятий, которая предусматривает порядок, последовательность и сроки выполнения всех направлений работы.

Единые принципы планирования работы по речевому развитию:

• Реализация всех задач речевого развития в их взаимосвязи. 
• Деятельностный подход к планированию работы (активная, разносторонняя, самостоятельная деятельность ребенка).
• Последовательное нарастание требований к речи детей. 
• Индивидуальный подход к детям. 
• Учет конкретных условий. 
• Систематичность педагогического воздействия на речь.

Виды планирования:

• перспективный - динамический процесс, который нуждается в постоянной корректировке в связи с конкретными результатами. Основная задача – обеспечить научно-обоснованный подход к образовательному процессу и такую его организацию, которая позволила бы вести систематическую работу.
• календарный - ведется с учетом времени года.
• календарно-перспективный - синтез календарного и перспективного планов. Удобно использовать картотеки занятий, наблюдений, игр, дидактических речевых упражнений, развлечений, фольклорных текстов.

Календарно-перспективный план отражает все разделы речевого развития дошкольников:

1) совместная деятельность педагога и детей (игры, занятия по теме),

2) совместная творческая, речевая деятельность детей (общение, игры),

3) работа с родителями по развитию речи детей,

4) индивидуальная работа.

Работа по речевому развитию дошкольников ведется на протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОУ.

Основными формами педагогического взаимодействия в настоящее время стали ситуации образовательного характера и ситуации общения. Ведущими выступают образовательные ситуации, ситуации общения, они могут быть заранее спланированы педагогом или возникнуть спонтанно.

Образовательная ситуация в отличие от занятия позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям в большей степени индивидуализировать процесс обучения. Данная форма работы характеризуется следующими особенностями. Образовательная ситуация планируется и организуется   в любое время  в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствует органическому включению обучения в повседневную жизнь ребенка, его интеграции с игровой, бытовой деятельностью и процессом общения в группе. Она длится 3-5 до 10 минут в зависимости от возраста детей. Предполагает участие небольшой подгруппы детей (от трех до восьми) в зависимости от их желания и особенностей содержания ситуации. Можно организовать несколько образовательных ситуаций с одним дидактическим средством (сюжетная картина, игрушка, книга, природный материал) с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно речевого характера. Предполагается возможность и необходимость повтора одной и той же образовательной ситуации с разными подгруппами детей. Образовательные ситуации могут быть реально-практическими и игровыми. К реально-практическим  можно отнести рассматривание картины, предмета, чтение литературного текста, разучивание стихотворения и т.д. К игровым – ситуации с дидактической куклой: «Напоим куклу чаем», "Оденем куклу на прогулку" и т.д.

Соотношение игровых и реально-практических ситуаций в процессе обучения зависит от возраста детей. В младшем и среднем возрасте преобладают игровые ситуации: рассматривание игрушек, картинок и даже чтение литературных произведений лучше организовывать с использованием игрового персонажа.       В старшем возрасте возрастает роль реально-практических образовательных ситуаций. Теперь знакомство с содержанием литературного произведения становится целью самого ребенка, и воспитатель выступает в роли помощника.

В старшем возрасте игровые ситуации по прежнему включаются в процесс обучения, но являются проблемными по своему содержанию и включают более сложные игровые задачи.  В этом возрасте идет организация многих образовательных ситуаций, направленных на решение постепенно усложняющихся задач: дети учатся доброжелательно общаться с собеседником, задают вопросы, выстраивая их в логической последовательности, обобщают полученные сведения в единый рассказ, учатся презентовать составленный текст.       

В ходе режимных моментов в младшем возрасте наиболее оптимальным является общение с взрослым, воспитатель дает образец правильной речи при проговаривании потешек, поговорок во время проведения культурно-гигиенических процедур, в процессе приучения детей к самообслуживанию. При проведении культурно-гигиенических процедур воспитатель организует рассматривание предметов: при накрывании на стол – предметов посуды, при умывании – предметов гигиены, при одевании на прогулку и подготовке ко сну – предметов одежды.     

 В среднем возрасте воспитатель обращает внимание детей на свойства и качества предметов, с которыми они действуют, организует экспериментирование для выявления их особенностей.     

В старшем возрасте характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих, у детей развивается контроль за точностью своего высказывания, поэтому в ходе режимных моментов дети устанавливают и проговаривают следственные связи в  необходимости умывания, последовательности чистки зубов, последовательности и  одевания, для чего проводится утренняя гимнастика и т.д.     

В процессе самостоятельной деятельности дети овладевают нормами и правилами речевого общения, как со сверстниками, так и с взрослыми. В младшем возрасте дети учатся согласовывать свои действия, договариваясь о действиях в игре с партнером, дети учатся вступать в контакт с окружающими, выражают свои мысли, чувства, впечатления. В среднем возрасте появляется инициатива в разговоре. Дети проявляют интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Самостоятельно решает бытовые и игровые задачи посредством общения с взрослыми и сверстниками.     

В старшем возрасте в процессе игры возникают ситуации, в которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать об их деятельности и событиях их жизни. В этом возрасте формируется коллективное общение, поэтому  создание совместных детских проектов, в ходе которых дети учатся  обговаривать тему, проговаривать последовательность работы,  обсуждать результат  своей деятельности - является необходимым условием для коллективного общения.  

Итак,  рассмотрим примерную циклограмму работы по речевому развитию в режимных моментах.

утром — индивидуально-коррекционную работу по различным речевым задачам, дидактические развивающие игры, игры-хороводы, подвижные игры со словами;

на первой прогулке — наблюдения за явлениями природы и общественной жизни, художественное слово, которое сопровождает самостоятельную активную речевую деятельность детей, поручения воспитателя с отчетом об их выполнении;

на второй прогулке — индивидуально-коррекционную работу по развитию речи, игровую деятельность, выполнение трудовых поручений с отчетом об их выполнении;

вечером — художественно-речевую деятельность: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание стихов, игры-драматизации, различные виды театра, игровую деятельность, просмотр телевизионного передач, видеофильмов.

Из всех перечисленных видов работы ежедневно планируется 2-3 вида.

Рассмотрим методы и приемы речевого развития дошкольников. Они применимы как в ходе режимных моментов, так и в ходе ООД.

Методы развития речи

1.Наглядные: Непосредственное наблюдение и его разновидности (Наблюдения в природе, экскурсии) Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам, картинам)

2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

3. Практические: дидактические игры, игры - драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

 А сейчас обратимся к планированию и организации ОД по речевому развитию. Для этого вспомним основные направления по речевому развитию дошкольников.

1. ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.

Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а так же элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). Составные компоненты звуковой культуры: речевой слух и речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.

Попробуем произнести скороговорку:

Стоит гора.

В горе нора.

В норе зверёк.

Зовут - сурок.

С различной степенью громкости: шепотом, вполголоса, громко; с различной скоростью: медленно, умеренно, быстро.

2. СЛОВАРНАЯ РАБОТА.

1- обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.);

2 - закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами;

3 - активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь, что происходит при закреплении и воспроизведении слова в речи ребенка. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

4 - устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные).

Игра  "Часть – целое"

Панцирь – черепаха Хобот – слон

Стержень – ручка Страница – книга, тетрадь

Клешня – рак, краб Копыто – лошадь, корова

Вымя – корова, коза Грифель – карандаш

Клавиши – рояль, пианино Усы – кошка, жук и т. д.

Книга – библиотека Руль – машина, велосипед

Крыло – птица Коготь – птица, зверь

Дерево – лес Зерно – колосок

Паста – тюбик Ноготь – палец

Колесо – машина, велосипед Жало – пчела

Зрачок – глаз Стрелка – часы

Лепесток – цветок Палец – рука

Лист – дерево, кустарник Волосы – голова

3. Формирование грамматического строя речи ведется по трём основным направлениям:

морфология (т. е. грамматические свойства слова – изменение по родам, падежам, числам);

словообразование (создание нового слова на базе имеющегося с помощью специальных средств – суффиксы, приставки и т. п);

синтаксис (построение простых и сложных предложений, сочетаемость и порядок слов). Формирование синтаксической стороны речи необходимо для развития связной речи.

4. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

Связная речь ребенка - итог его речевого развития, а базируется она на обогащении и активизации его словарного запаса, формировании грамматического строя речи, воспитании её звуковой культуры.

Известны два основных вида речи: диалогическая и монологическая.

Детям 3 лет доступна простая форма диалога: ответы на вопросы. Разговорная речь детей трехлеток является основой для формирования монолога в среднем возрасте.

Детей 4-леток можно начинать обучать пересказу и составлению небольших рассказов по картинам, игрушкам, т.к. их словарный запас к этому возрасту достигает 2,5 тысяч слов. Но детские рассказы еще копируют образец взрослого.

У детей 5-6-леток монолог достигает достаточно высокого уровня. Ребенок может последовательно пересказать текст, составить сюжетный и описательный рассказы на предложенную тему. Однако дети все ещё нуждаются в предшествующем образце педагога, т.к. у них, в большинстве, ещё отсутствует умение в монологе выразить своё эмоциональное отношение к описываемым предметам и явлениям.

С детьми младшего возраста педагог развивает навыки диалога:

- учит слушать и понимать речь взрослого;

- учит говорить в присутствии других детей, слушать и понимать их речь;

учит выполнять действие по словесной инструкции (принести что-то, показать что-то или кого-то в группе или на картинке);

- учит отвечать на вопросы воспитателя;

- повторять за воспитателем слова и песенки действующих лиц сказок;

- повторять за воспитателем небольшие стихотворные тексты.

В общей сложности, педагог готовит детей к обучению монологу.

В среднем и старшем возрасте (4-7 лет) детей обучают основным видам монолога: пересказу и рассказу. Обучение рассказыванию проходит поэтапно, от простого к сложному, начинается с простого пересказа короткого текста и заканчивается высшими формами самостоятельного творческого рассказа.

 Обучение пересказу. Обучение рассказу по картине и по серии картин. Составление описательных рассказов и сравнительных описаний. Из личного опыта. Творческие рассказы.

Игра «Рассказ по кругу» Эта игра проста в организации проведения, поскольку не требует особой подготовки. Однако она очень эффективна для развития речевых умений детей, их воображения, фантазий, умений быстро ориентироваться в партнёрах и неизвестных ситуациях общения.

Дети садятся в круг. Воспитатель начинает рассказ: “Сегодня выходной день и ...” его подхватывает следующий ребёнок. Рассказ продолжается по кругу.

 5. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ.

Коммуникативные навыки – это индивидуально-психологические        особенности        личности,        обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.

6.  ВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ И ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ СЛОВУ.

Восприятие художественной литературы и фольклора - один из видов деятельности обеспечивающий развитие во всех образовательных областях. 

Для детей младшего дошкольного возраста характерны такие: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства.

При наблюдаемом в последнее время снижении интереса людей всех возрастов к литературе, перед педагогами ДОУ стоит ведущая задача – привить любовь и интерес к художественному слову, чтению, а также:

1. Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

 2. Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;

3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения,

4. Улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

Все виды работы по речевому развитию дошкольников организуются в ООД – ведущей совместной деятельности взрослого и ребенка.  Планируются занятия по развитию речи, а в группах старшего дошкольного возраста 1 занятие в неделю отводится подготовке детей к обучению грамоте.

ООД должна отвечать следующим требованиям:

1. Тщательная предварительная подготовка к ООД.

Прежде всего, важно определить его задачи, содержание, связь с другими видами деятельности, методы и приемы обучения.

Следует также продумать структуру и ход ООД, подготовить соответствующий наглядный и литературный материал.

Соответствие материала возрастным возможностям умственного и речевого развития детей.

Обучение должно иметь развивающий характер.

Большое значение имеет интерес детей к ООД, который поддерживают и развивают путем занимательности, игр и игровых приемов, образности и красочности материала.

Эмоциональный настрой обеспечивается также доверительными отношениями между воспитателем и детьми, психологическим комфортом детей в детском саду.

Структура ООД должна быть четкой. В ней обычно выделяют три части - вводную, основную и заключительную.

В вводной части устанавливаются связи с прошлым опытом, формулируется цель занятия, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста.

В основной части решаются главные задачи, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей.

Заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель - закрепить и обобщить знания, полученные при проведении ООД. Здесь используются художественное слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и подвижные игры и др.

Решаются задачи по индивидуальной работе с детьми. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых плохо развита речь, а также малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным.

2. Правильная организация ООД.

Организация ООД должна отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям, предъявляемым и к другим занятиям (освещенность, чистота воздуха, мебель по росту, расположение демонстрационного и раздаточного наглядного материала; эстетичность помещения, пособий). Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга.

Рекомендуются непринужденные формы организации детей, способствующие созданию доверительной атмосферы общения, при которых дети видят лица друг друга, находятся на близком расстоянии от воспитателя.

Для выработки прочных навыков и умений необходимо закрепление и повторение материала на других занятиях, в играх, труде, в общении в быту.

Занятия в разных возрастных группах имеют свои особенности.

В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не ставится учебной задачи (не сообщается — будем учиться, а воспитатель предлагает поиграть, посмотреть на картину, послушать сказку). Занятия носят подгрупповой и индивидуальный характер. Структура занятий проста. Первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет, все вместе.

В средней группе характер учебной деятельности несколько меняется. Дети начинают осознавать особенности своей речи, например особенности звукопроизношения. Усложняется содержание занятий. На занятиях становится возможным ставить учебную задачу («Будем учиться правильно произносить звук з»). Повышаются требования к культуре речевого общения (говорить по очереди, по одному, а не хором, по возможности фразами). Появляются новые виды занятий: экскурсии, обучение рассказыванию, заучивание стихов. Длительность занятий увеличивается до 20 мин.

В старшей и  подготовительной к школе группах повышается роль обязательных фронтальных занятий комплексного характера. Меняется характер занятий. Проводится больше занятий словесного характера: различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины — настенные и настольные, мелкие, раздаточные. Изменяется и роль воспитателя. Он и теперь руководит занятием, но способствует большей самостоятельности детской речи, реже использует речевой образец. Усложняется речевая активность детей: используются коллективные рассказы, пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах и др. В подготовительной к школе группе занятия приближаются к урокам школьного типа. Длительность занятий составляет 30мин. Вместе с тем не следует забывать, что это дети дошкольного возраста, поэтому надо избегать сухости, дидактизма.

Культура речи воспитателя

Дети дошкольного возраста, подражая окружающим, перенимают не только все тонкости правильного произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства речи, которые встречаются у взрослых. От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей.

Речь воспитателя, который  находится постоянно в поле зрения малышей, в общении с ними, является для детей основным образцом родного языка, культурной речью, поэтому она должна быть не только правильной, с ясным и отчётливым произнесением всех звуков родного языка, но и выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть интонационно выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесного обозначения.

Воспитатель должен придерживаться литературных норм произношения, устранять в своей речи различные акценты, влияние местных говоров, правильно ставить ударения в словах.

Речь воспитателя должна быть эмоционально насыщенной, богатой интонациями, достаточно громкой и неторопливой. Речь воспринимается детьми лучше, если она протекает в слегка замедленном темпе. Такой темп повышает отчетливость речи, и, наоборот, ускоренный темп делает её нечёткой, смазанной, трудной для восприятия.

В разговоре с детьми следует употреблять слова литературного языка, не допуская грубых слов. Чем богаче и разнообразнее словарь воспитателя, чем ярче и насыщеннее его речь, тем больше слов могут усвоить дети.

В качестве недостатков словаря многих воспитателей является частое употребления слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами (Танечка, вымой ручки; Катенька, убери чашечку со стола и т.п.), засоренность лишними словами (ну, вот, так сказать, значит); в общении с более старшими детьми – подлаживание под речь малышей, то есть не уместное использование звукоподражательных слов (Где ав-ав? И т.п.).

Педагог должен критично относиться к собственной речи и при наличии недочётов в ней стремиться к их устранению.

Таким образом, работая с детьми, воспитатель должен обратить внимание на следующее:

1. Правильно произносить все звуки родного языка, устранять имеющиеся дефекты речи.
2. Иметь ясную, четкую и отчетливую речь, то есть хорошую дикцию.
3. Использовать в своей речи литературное произношение, то есть придерживаться орфоэпических норм.
4. Стремиться правильно использовать интонационные средства выразительности с учётом содержания высказывания.
5. В общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкостью голоса.
6. Связно и доступной форме рассказывать и передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции (в соответствии с возрастом детей).
7. Не допускать в разговоре с детьми и с персоналом повышенного тона, грубых выражений.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №20 г.Химки

Педагогический проект "Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и игровых упражнений"

                                                                                              Воспитатель: Заря Н.А.

г.о.Химки., 2023 г.

Цель проекта:

Развивать  речь  детей, обогащать словарный   запас   через   игровую деятельность. Создать условия для развития   речи детей посредством дидактических игр и упражнений.

Задачи:

1.  Создать предметно-развивающую среду, обеспечивающую развитие речи дошкольников.

2.  Формировать умения у детей четко и правильно говорить в общении друг с другом и взрослыми в различной деятельности, свойственной возрасту детей 6-7 лет.

3.  Вовлечь родителей в образовательный процесс с целью повышения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

Актуальность проекта

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи – чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребёнка. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, вступившим в силу с 1 января 2014 года, заложено пять основных направлений. Одно из них – речевое развитие детей. В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии.

Самое ценное в нашей жизни — это дети. Благодаря речи дошкольник познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи выражает свои потребности, высказывает свои чувства и переживания. В процессе развития речи ребенок овладевает языком.

Наиболее   эффективной    формой    организации   преодоления   речевых нарушений является комплексная работа. Без помощи родителей, процесс исправления речевых нарушений может затянуться на долгое время. Иначе говоря, следует приложить все усилия к тому, чтобы произношение будущего школьника соответствовало норме – причем позаботиться об этом нужно еще до школы.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей, это залог успешного обучения детей в школе

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем. Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:

1- это период более быстрого, интенсивного развития всех психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, развития творческих способностей). Основным новообразованием этого периода является овладение речью;

2 – постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны родителей

3    – глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе.

Моя задача — помочь детям развивать речь.     Речь можно развить различными способами: устная форма, мелкая моторика, а также при помощи игры. Игра — основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения.

Эта проблема подвела меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей, так как именно этот возраст наиболее

благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что его окружает. Поэтому не случайно мною выбрана тема проекта: «Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений» Дидактические игры – это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания.

Игра — основной вид деятельности ребенка, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Идея включения дидактической игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных педагогов. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания детей. Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Игра помогает сделать любой           учебный              материал   увлекательным, вызывает    у    детей    глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Посредством дидактических игр и упражнений пополняется и активируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь и умение правильно выражать свои мысли.

Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни.

Глава 1. Обоснование необходимости проекта

Правильная речь рассматривается как:

а) правильное произношение звуков и слов;

б) правильное по смыслу употребление слов;

в) умение правильно изменять слова согласно грамматике русского языка.

С целью выявления у детей уровня развития речи, мною была проведена диагностика детей группы. В результате, выявила, что у дошкольников способность к построению грамматически правильной связной речи недостаточно высокая. Дети в речи пользовались преимущественно простыми предложениями, некоторые затруднялись в оформлении предложений, помогали себе жестами, словами – заменителями, пересказывали текст по вопросам, фрагментарно или вообще от пересказа отказывались. В общение и с воспитателями, и сверстниками вступали, но общение было затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

Такие результаты объясняются следующими факторами:

∙        несформированность некоторых психических функций (внимания,

слухового восприятия, памяти, самоконтроля);

∙        невозможностью родителей уделять должного внимания ребенку, показывая личный пример;

Очевидным    явился    поиск    эффективных    методических    приемов    и необходимость создания оптимальных условий для развития речи детей дошкольного возраста. Установлен тот факт, что результативность в достижении цели зависела от способа, которым я должна была пользоваться.

Результаты диагностики показали, что из 30детей:

у 11 детей речь сформирована в соответствии возрасту: правильное звукопроизношение, дети     могут     передать     интонацию     вопроса,     просьбу,

восклицание. Могут подобрать слова на заданный звук, могут так же дифференцировать звуки на мягкость и твердость;

у 18 детей, что составило средний уровень форсированности речи - дети могут неверно произносить шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки. Не могут дифференцировать звуки на твердые и мягкие согласные,

у 1 ребенка частично сформирована речь: имеются нарушения звукопроизношения, бедная диалогическая речь, бедный словарный запас, при построении предложений допускают ошибки. Не могут соотнести звуковые модели с соответствующими им словами.

Мною проведена анкетирование родителей (респондентов было – 21) с целью выявить, что их беспокоит в речевом развитии ребенка? Какая работа по данному вопросу проводится с ребенком дома? и, Какие вопросы по речевому развитию детей хотели обсудить?

По результатам анкетирования родителей выявлено, что систематически занимаются развитием речи детей в домашних условиях только 25% родителей; 33% родителей мало уделяют времени занятиям с детьми; остальные родители считают, что этим должны заниматься педагоги в детском саду.

Анкетирование родителей помогло мне лучше узнать детей и спланировать работу с учетом их индивидуальных особенностей.Таким образом, результаты диагностических данных и анкетирование показали необходимость дополнительной педагогической работы по     теме: Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений» Я убеждена (попробую доказать это) в том, что именно использование дидактических игр и упражнений в определенной системе эффективно поможет реализовать главные направления развития речи детей дошкольного возраста, а именно:

- содержательность и связность речи (диалога и монолога);
- развитие речевого творчества, выразительность речи;

- развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;
- подготовка к обучению чтения.

Гипотеза проекта: Если реализовать план работы по проекту, то возможно развитие познавательной активности у детей, формирование адекватной самооценки,    повышение    их    коммуникативных    возможностей,    развитие активности, инициативности, самостоятельности.

Построение педагогического процесса, направленного на развитие речи, начинается с определения его цели.

1.1. Цель, задачи, ожидаемый результат

Цель проекта: Развивать речь детей, обогащать словарный запас через игровую деятельность. Создать условия для развития речи детей посредством дидактических игр и упражнений в группе.

Для реализации цели я определила следующие задачи:

1.       Создать предметно-развивающую среду, обеспечивающую развитие речи дошкольников.

2.       Формировать умения у детей четко и правильно говорить в общении друг с другом и взрослыми в различной деятельности, свойственной возрасту детей 6-7 лет.

3.       Вовлечь родителей в образовательный процесс с целью повышения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

Для успешного овладения ребенком речью использую средства:

 - общение, которое сопровождает ребенка в любой деятельности,

- культурно-языковая среда,

 - обучение,

- игра.

В проекте представлены такие виды игровой деятельности как:

 - дидактические игры,

- подвижные игры,

- театрализованные игры,

- сюжетно – ролевые игры.

Я хочу получить следующие ожидаемые результаты: Для группы:

Создание предметно-развивающей среды в группе для речевого развития детей.

Для детей:

Положительная тенденция по развитию речи детей в динамике на начало и конец года.

По работе с родителями:

Родители вовлечены в воспитательно-образовательный процесс как партнеры.

Для себя:

Получить новые знания о развитии речи детей дошкольного возраста через самообразование.

1.2. Этапы реализации проекта

1-й этап – организационный поисковый

Изучить необходимую литературу, подобрать методический и практический материал.

Разработать тематическое планирование по работе с воспитанниками и их родителями.

Подобрать диагностический инструментарий.

2-й этап – практический

▪ ✔ Создать условия в группе для развития речевой активности детей;

▪ ✔ Создать дидактические игры по направлениям:

- развитие мелкой моторики рук,

- развитие артикуляционного аппарата,

- развитие речевого дыхания,
- развитие познавательных интересов.

▪ ✔ Создать альбомы с   иллюстрациями предметных и сюжетных картинок и потешками;

▪ ✔ Создать картотеку дидактических игр;

▪✔ Создать мнемотаблицы для пересказа сказок, небольших рассказов и морфологические схемы для составления описательных рассказов и заучивания стихов;

▪ ✔ Создать театр по видам.

▪ ✔ Подобрать информационно-просветительский материал с целью повышения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

▪ ✔ Привлечь родителей к изготовлению пособий.

3-й этап – внедренческий

  o   Проведение дидактических игр с детьми во всех видах деятельности.

  o   Проведение мероприятий с родителями по вопросам речевого развития детей.

  o   Оформление стенгазеты для родителей по итогам реализации проекта.

4-й этап – аналитический:

▪   Диагностика детей с целью определения уровня усвоения материала в рамках реализации проекта.

▪ ▪ ▪  Анализ результатов реализации проекта. Презентация проекта.

▪ ▪ ▪  Анкетирование родителей.

1.3 Перспективное планирование.

Глава 2. Особенности построения проекта.

2.1. Методологическая и теоретическая основа проекта.

Проблемами речевого развития детей занимались выдающиеся педагоги и психологи.

В советской психологии сложилась система взглядов, в соответствии с которой возникновение и развитие речи у детей происходит в процессе их общения с окружающими людьми. При этом ребенок не пассивно принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого опыта.

Изучение развития речи в общении восходит к идеям Льва Семеновича Выготского, рассматривающего речь как средство социального общения, основной и генетически исходной функцией, которой является коммуникативная функция.

Однако связь развития речи с общением неодинаково понимается и реализуется в исследованиях разных авторов.

- Марии Монтессори в своей педагогической системе уделяла большое внимание тренировке мелкой моторике и физической активности. Ею доказано, что движение пальчиков и умеренная физическая нагрузка положительно влияют на развитие речи и умственные способности детей.

- Теоретические и практические положения великого педагога Константина Дмитриевича Ушинского послужили основой для появления методики развития речи детей как самостоятельной науки.

Практические рекомендации, содержавшиеся в книге «Развитие речи дошкольника», широко применяются до сих пор.

- Мая Ивановна Лисина считает, что "...Речь открывает ребенку доступ ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов (восприятия, мышления и др.). Исключительное значение речи в психическом становлении     ребенка     делает     важным     знание     условий     и     факторов, способствующих ее развитию на разных этапах. Вопрос о силах, движущих развитием речи, приобретает особую остроту еще и потому, что оно совершается стремительно, скачками и как бы стихийно. Согласно многим исследованиям, к 5 годам дети практически овладевают всеми сторонами речи: почти полностью формируется звуковая система, достаточно обширный словарь и грамматический строй..."

Таким образом:

- изучив методическую и педагогическую литературу по данному вопросу, я поняла, как важно использовать речевые упражнения, игры в том числе и

дидактические в разных видах деятельности, решая проблему развития активной речи детей;

- только в совместной деятельности детского сада и родителей (законных представителей) воспитанников можно достичь положительных результатов в реализации поставленных задач по данной проблеме.

2.2. Основные принципы

Основными принципами моего педагогического проекта являются:

1.      Принцип наглядности.

Принцип наглядности выражает необходимость формирования у детей представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений реальной жизни или их изображений.

2.      Принцип доступности.

То, чему учит воспитатель детей, должно быть ему понятно и соответствовать развитию ребенка.

3.      Принцип систематичности и последовательности.

Это означает, что обучение и поставленные задачи к его усвоению отвечают всем дидактическим правилам: идти в обучении от легкого к более трудному, от уже известного детям к новому, неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому.

4.      Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

В этом проявляется диалектическая природа процесса обучения. С ребенком происходят удивительные вещи. Вчера он еще чего-то не умел, а сегодня научился. То, что вчера казалось трудным, сегодня уже освоено и стало простым. Дети постепенно начинают осознавать свой собственный рост, им становится интересно учиться. Чтобы учение было для детей увлекательным, вдохновенным трудом, нужно пробудить у детей и постоянно поддерживать желание учиться, желание узнать новое.

5.      Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

2.3. Методы обучения и приемы

Для успешной реализации данного проекта использую методы и приемы, которые помогают сформировать у воспитанников устойчивый интерес к речевой деятельности.

Наглядный метод - наблюдение, демонстрация, использование ТСО (проектор, компьютер).

Метод демонстрации:

- рассматривание предметов
- показ образца

- показ способа действий

- демонстрация картин, иллюстраций Словесные методы и приемы:

- объяснение

- рассказ воспитателя

- рассказывание по игрушкам и картинкам

- чтение и рассказывание художественных произведений
- заучивание наизусть

- пересказ

- обобщающая беседа

- рассказывание без опоры на наглядный материал
- магнитофон

Практические и игровые методы и приемы:
- дидактические упражнения,

- элементарные опыты,
- моделирование

- выполнение заданий по образцу

- совместное изготовление атрибутов
- дидактические игры

- игры-драматизации
- инсценировки

- хороводные игры

Наглядные методы - возрастные особенности детей требуют опоры на наглядность, для этого использую     осмотр и рассматривание натуральных предметов, показ картин и фотографий, игрушек.

Словесные методы, связанные с художественным словом: чтение стихов кукле, описание детьми картинок и игрушек, придумывание небольших сюжетных рассказов.

Практические методы с целью — обучить детей на практике применять полученные знания. Дидактическая игра (с наглядным материалом и словесная) — универсальный метод закрепления полученных знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи.

Работу со знакомством литературного текста провожу с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки для обучения детей рассказыванию.

Наглядные игры-занятия и игры-инсценировки важны для развития речи, т.к. они обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи.

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач.

2.4. Педагогические технологии

Считаю, что каждый ребёнок уникален в своей индивидуальности и имеет право развиваться в собственном темпе, по своей образовательной траектории.

В моей группе разные дети, с разным уровнем развития. Исходя из образовательных потребностей детей группы, а также имеющихся в нашей группе условий я использую следующие технологии:

Технологии организации работы по развитию общения и речи:

⮚ технология проектной деятельности;

⮚ технология развития детского речевого творчества;

⮚ технология группового взаимодействия детей;

⮚ технология поисково-исследовательской деятельности;

⮚ информационно-коммуникационные технологии.

Педагогические технологии:

1. Технология развивающего обучения, направленная на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения;

2. Игровые технологии. Игра является – мощным стимулом в развитии связной речи воспитанников. Использование игр и создание речевых ситуаций в ходе игр вызывают у детей готовность, желание играть и общаться, обучаться.

3. Педагогика сотрудничества (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой)- это совместная партнерская деятельность воспитателя и детей, детей и детей.

4. Информационно-коммуникативные технологии (средства ТСО);

5. Здоровье сберегающие технологии,  направленные на сохранение, поддержание и обогащение здоровья детей.

6. Личностно – ориентированная технология обучения и воспитания, которая обеспечивает необходимые условия для развития индивидуальных способностей воспитанника. Для этого: использую систему поэтапного обучения, включаю в организованную образовательную деятельность творческие задания, дидактические игры.

7. Технология проблемного обучения. Формирует у детей логическое мышление, познавательные способности и навыки пересказа короткого текста с использованием мнемотаблиц.

2.5. Механизм реализации проекта осуществляю через: - организованную образовательную деятельность,

- совместную игровую деятельность,

- самостоятельную деятельность детей,
- праздничные мероприятия,

- взаимодействие со специалистами учреждения,
- взаимодействие с родителями.

Глава 3. Содержание проекта

3.1    Организация работы с воспитанниками

С    целью    организации    условий, направленных   на    развитие   речи воспитанников, создала соответствующую предметно –развивающую среду в группе:

1. Оформила центр речевого развития, который включает в себя любимые детские сказки и рассказы, иллюстративный материал, фотографии детских писателей, познавательную    литературу, речевые   игры   для   обогащения пассивного и активного словаря, формирования грамматически правильного строя речи, развития связной речи.

Центр дополнила яркими, красочными книжками-малышками с историями, сказками, стихами, загадками, оформленными в совместной деятельности детей и родителей.

2. Провела классификацию дидактических игр:

- по содержанию дидактические игры разделила на:
∙ игры по ознакомлению с окружающим,

∙ развитию речи,

∙ формированию математических представлений,

∙ музыкальные игры и др.

- по степени активности детей на:
∙ игры-занятия,

∙ дидактические игры

- по наличию игрового материала на:

∙ игры с предметами и игрушками (дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов; знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цвет, величина, форма; решают задачи на сравнение, классификацию),

∙ настольно-печатные         игры (парные картинки, лото,  домино) основаны на принципе наглядности – детям дается не сам предмет, а его изображение.

∙ словесные – (дети оперируют представлениями) в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы; развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли:

- на образование множественного числа существительных («Один – много») - упражнять в использовании местоимений «Подбери правильно»

- на образование прилагательных от существительных («Кто это?», Чье это?») - игра-путешествие,

- игра-поручение,

- игра-предложение
- игра-загадка,

- игра-беседа.

- игры на развитие мелкой моторики

∙ театрализованные игры (фланелеграф, пальчиковый театр, кукольный театр, игры-драматизации, настольный театр).

- Подобрала предметные и сюжетные картинки, игрушки.

Основная задача, дидактических игр по развитию речи, в старшем дошкольном возрасте, наряду с дальнейшим пополнением словаря – это обучение ребенка диалогической и монологической речи. В игровой форме следует создавать особые коммуникативные ситуации, в которых ребенок должен поддерживать беседу, начиная и ведя диалог. Предполагаются игровые моменты, в которых взрослый и ребенок меняются местами и вопросы задает ребенок. Это еще кукольный театр, выступления на мероприятиях и праздниках.

В подготовительной к школе группе работу вела на закрепление и совершенствование   полученных   знаний, большое   внимание    уделяла

 использованию вербальных и невербальных средств общения детьми и овладению графическими способами представления информации через развитие графических навыков, навыков пространственной ориентировки на листе бумаге. С этой целью я в своей работе применяла такие игровые упражнения («Узнай гласный звук» -безмолвная мимика, «Волшебная точка» - графический рисунок). Все действия проговариваем с детьми, обыгрываем. Таким образом, дидактические игры помогали детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, у детей развивается активная речь и речевые коммуникативные функции.

В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи добилась положительных результатов в работе по данной теме, дети понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, охотно вступают в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми. Поведение детей изменилось: они стали более активными, повысился интерес к дидактическим играм. Их ответы стали более полные, содержательные, точные, дети стали замечать ошибки в речи у сверстников, повысился контроль над своим звукопроизношением. Уровень грамматически                 правильных        ответов           значительно                   повысился.   У большинства детей появился интерес к книге.

В разговоре с детьми     вспоминаем знакомые эпизоды, занимательные ситуации, побуждаю высказываться.

Поддерживаю у детей желание говорить, общаться друг с другом, побуждая словами выразить просьбу, обращенную к сверстникам.

Помогаю детям договориться, употребляя слова, выражающие просьбу, обещание, желание уступать друг другу.

В результате     чего интенсивно развиваю смысловую     сторону речи, функцию сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляцию.

Для развития воображения и развития речи, освоения действия замещения, освоения действия моделирования игрового пространства я использую в работе фланелеграф и заместители персонажей сказок.

Так же использую картотеку и пособия для проведения артикуляционных гимнастик, комплексы пальчиковых игр, игрушки и игровые пособия для развития правильного речевого дыхания, тематические альбомы, игры для обогащения пассивного и активного словаря, формирования грамматически правильного строя речи, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики.

Во время игр и в процессе различных видов деятельности (бытовая, трудовая, игровая, художественная) формирую у детей понимание обобщенных названий предметов (одежда, мебель, посуда, транспорт), тем самым обогащаю словарный запас детей.

3.2. Организация работы с родителями

В речевом и познавательном развитии детей особую роль играет семейное воспитание.

Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям и содержательно-педагогической    работы    с    ребенком.    Поэтому    включение родителей в педагогический процесс с целью повышения уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка.

Взаимодействие с родителями по реализации данного проекта в моей группе осуществляется через:

- Проведено родительское собрание по теме: «Развиваемся играя», на котором обсуждались вопросы «Влияние дидактических игр на умственное развитие дошкольника», «Значение дидактических игр в развитии речи», а также были рекомендованы и показаны логоритмические упражнения с использованием художественных произведений.

- Подготовлены консультации для родителей на темы:
• «Использование дидактических игр для развития речи»

• «Речевое развитие детей 6-7 лет»

• «Роль семьи в развитии речи ребенка»

• «Детские ошибки. Не обращать внимания или поправлять»

• «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребенка»
• «Как говорит ваш ребенок»

• «Детям читаем, рассказываем, играем»

• «Дидактические игры в развитии речи ребенка»

- Проведены индивидуальные беседы с родителями, дети которых нуждаются    в    вопросах    по    обогащению    пассивного    словаря    ребёнка, стимулировании речевой активности и познавательного интереса детей.

- Даны практические советы родителям – показ артикуляционных упражнений для произношения определённых звуков, игры и упражнения на закрепление пройденного материала.

- Кроме консультаций для родителей по данной теме даны рекомендации: ∙«Воспитание звуковой культуры речи»

∙«Формирование грамматического строя речи» ∙«Артикуляционная гимнастика»

∙«Развитие речевого слуха»

∙«Игры на развитие мелкой моторики» -Подготовила памятки для родителей:

∙«Говорю с ребенком на языке игры».

∙«Факторы успешного речевого развития детей». ∙«Родителям по развитию речи»

- Оформила папку – передвижку на тему: «Игры по развитию речи»

- Работает методическая копилка для родителей «Домашний Речевичок»

- Проведено анкетирование родителей, целью которого было узнать детей и спланировать работу с учетом их индивидуальных особенностей.

- Изготовлен плакат на тему: «Играя развиваем речь».

- Оформила выставку дидактических игр для родителей.

- Провела интерактивную площадку    с родителями группы по обмену опытом на тему: «Дидактические игры на развитие речи детей в домашних условиях. На которой совместно с родителями был проведен мастер-класс по изготовлению дидактических игр и пособий по развитию речи.

Глава 4. Заключение

В результате проделанной работы согласно этапов проекта. Я провела промежуточную диагностику сформированности основ речевого развития детей, которая показала, что из 30 детей:

у 23 детей речь сформирована в соответствии возрасту - правильное звукопроизношение, могут передать интонацию вопроса, просьбу, восклицание. Могут самостоятельно составляют из основных элементов 3-5 букв, правильно расположить буквы в пространстве, правильно взаиморасположить элементы букв Из среднего уровня на высокий уровень перешло 12 детей.

У 7 детей средний уровень сформированности речи - могут подобрать слова на заданный звук, могут так же дифференцировать звуки на мягкость и твердость, частично путают соответствие предметных картинок звуковым моделям.

Можно сделать вывод, что применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, необходимо стремится к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Играя, дети    лучше    усваивают    программный   материал, правильно выполняют сложные задания.

Таким образом, в результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи и в сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу членов семей воспитанников получены положительные результаты. Прослеживается положительная тенденция по развитию речи на начало и конец года

Поставленные цель и задачи проекта реализованы в полном объеме.

Используемая литература

1. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: 2008
3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: 2009.

4. Герасимова А.С. уникальное руководство по развитию речи 2007. – 160.:
5. Лотарев В.К., А.П.Николайчева, Федоренко Л.П., Методика развития

речи детей дошкольного возраста.- М Просвещение, 1984..

6. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М.: 2007г.

7. Эльконин Д. Психология игры. - М.: Владос, 2009.

8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: 2010.

9. Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения.– М.:1983 г..
10. Педагогическая диагностика по программе «Развитие» Л.А.Венгера.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №20

г.Химки

Экологический проект

«Хлеб всему голова»

                                                   Воспитатель: Заря Наталья Александровна

г. Химки 2021 г.

Актуальность: 

Хлеб -  это символ благополучия, достатка. Хлеб на столе - это богатство в доме. Без хлеба не обходится ни один приём пищи, хлеб сопровождает нас от рождения до старости. Ценность хлеба ни -чем нельзя измерить. Но почему одни дети любят хлеб и с удовольствием его едят, а другие отказываются от него?

В беседах выяснила, каковы представления детей о том, кому мы обязаны тем, что к столу всегда получаем вкусный хлеб.

Смутными и не совсем ясными были представления детей о труде людей, выращивающих хлеб.

Проект призван обратить внимание детей, какими усилиями появляется хлеб на нашем столе, воспитывать бережное отношение к хлебу.

Участники проекта: дети средней группы, воспитатель, родители.

Цель: В процессе исследовательской деятельности уточнить, конкретизировать и расширить знания детей о хлебе.

Задачи:

• развивать познавательно – исследовательскую и продуктивную деятельность;
• изучить историю возникновения хлеба;
• расширять и обогащать знания детей о хлебе, и его изготовлении;
• познакомить детей с зерновыми культурами, из которых делают муку; с разнообразием хлебобулочных изделий;
• развивать умение логически мыслить, рассуждать, делать выводы и умозаключения;
• воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу;
• воспитывать желание делиться полученными знаниями;
• научиться месить   тесто;
• испечь булку хлеба в хлебопечке.

Разработка проекта:

Донести до участников проекта важность данной темы.

Создать развивающую среду: подобрать материал, атрибуты для игровой деятельности, дидактические игры, иллюстрации.

Подобрать материал для продуктивной деятельности.

Составить перспективный план работы.

Ожидаемые результаты:

• сформировать у детей представления о ценности хлеба;                                    
• получить знания о том, как выращивали хлеб в старину, и как это происходит сейчас, донести до сознания детей, что хлеб – это итог большой работы многих людей;
• воспитывать интерес к профессиям пекаря, комбайнера и к труду людей, участвующих в производстве хлеба;
• воспитывать бережное отношения к хлебу.

Подготовительный этап: февраль.

Практический этап: март.

Методы исследования:

• сбор информации (модель трёх вопросов);
• беседы;
• наблюдения;
• экскурсия;
• эксперимент;
• анализ.

Интегрируемые области:

• коммуникация;
• чтение художественной литературы;
• художественное творчество (лепка, рисование);
• познание;
• социализация.

   Перспективное планирование:

Этапы работы над проектом

Поисковый. Уточнение представлений у детей о хлебе. Диагностика детей по теме. Знакомство с новыми словами.

Модель трёх вопросов:

Практический.

Расширить первоначальные представления детей. Накопление новых знаний о хлебе посредством наблюдений, опытно – экспериментальной деятельности, организованной системой НОД, игр и различных бесед. Учить анализировать, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях.

Словарная работа:

существительные: рожь, пшеница, овес, зерно, колосья, поле, земля, посев, уборка, тракторист, сеялка, борона, хлеборобы, комбайнер, элеватор, мука, мельница, мукомолы, тесто, пекарь, пекарня, хлеб, булка, батон, калач, баранки, сушки, пирожки, каравай, лепешки, пряник, печенье, торт, пирожные, сухари;

прилагательные – свежий, мягкий, душистый, ароматный, хрустящий, пшеничный, ржаной, черный, белый, сдобный, пышный;

глаголы – выращивать, пахать, сеять, косить, убирать, жать, молотить, боронить, молоть, выпекать, печь, есть, беречь.

Беседы: «Как я ходил в магазин», «Из чего делают белый хлеб, а из чего чёрный?», «Как испечь хлеб дома?».

-Наблюдения и рассматривание альбомов;

-подбор иллюстраций о сельскохозяйственных машинах;

- репродукций картин русских художников на заданную тему;

 -просмотр видеоролика «Жатва»;

- совместный подбор пословиц и поговорок о хлебе:        

Без соли, без хлеба – половина обеда.
Без соли и хлеб не естся.
Без соли невкусно, а без хлеба несытно.
Без соли стол кривой.
Без хлеба всё приестся.
Без хлеба и мёдом сыт не будешь.
Без хлеба и у воды жить худо.

- взаимодействие с родителями.

Опытно – экспериментальная деятельность:

Проращивание зёрен пшеницы:

         Чтобы на практике показать детям как растет пшеница, мы и решили провести небольшое исследование, чтобы открыть для себя интересный процесс прорастания пшеничного зерна.

Исследование проводилось в детском саду.
Шаг 1. Мы взяли промытое зерно пшеницы выложили его ровным слоем на тарелку, накрыли одним слоем марли и увлажнили его. Можно уложить зерно и на слой марли, накрыв сверху другим лоскутом марли. За это время нужно периодически увлажнять зерно до прорастания. Через 1,5–2 дня появляются крохотные белые ростки. 
Шаг 2. В контейнер мы насыпали землю, перемешанную с торфом. Затем равномерно распределили зерна по поверхности почвы на некотором расстоянии друг от друга. Засеянное зерно полили небольшим количеством воды, накрыли сверху крышкой для создания благоприятного микроклимата и оставили на 3 дня. 
Шаг 3. Мы поставили проростки в хорошо освещенное место, но не под прямые солнечные лучи. Поливали зерно 1 раз в день. 
Шаг 4. Каждый день дети наблюдали, как из под слоя земли начинают появляться зеленые ростки, насколько они поднимаются с каждым днем.
Шаг 5. Мы поставили контейнер на окно и наблюдали, что побеги повернулись к солнечному свету. Мы развернули контейнер на 180ᴼ, побеги опять повернулись к солнцу.

Вывод: Для роста семян необходимо тепло, хорошее освещение и влажность.

Потолкли зерно в ступке.

Перемалывание зёрен на кофемолке:

Цель: Познакомить детей с процессов дробления зерна, перетирания его в ступке с пестиком (ручным способом).

Очень давно человек открыл питательные свойства хлеба, приготовленного из муки, которая в свою очередь готовилась из колосков пшеницы. Первыми приспособлениями для получения муки из зерна были каменная ступка и пестик. Небольшим шагом вперед стала замена метода толчения методом перетирания зерна. Человек быстро заметил, что при перетирании качество муки намного выше. Но эта работа также была и намного труднее и утомительнее.

Долгое время производство хлеба было ручным, и лишь в 1908 году в Мельбурне этот процесс был впервые механизирован при помощи изобретённой техники. 

На практике мы решили попробовать старинные способы перетирания пшеницы.

Вывод: в домашних условиях мука получается грубая и серая, нужна специальная обработка.

Экскурсия на кухню детского сада:                                     Цель: познакомить детей с технологией приготовления сдобы в больших количествах, поучаствовать в замесе теста, вылепить «жаворонков», наблюдение за процессом выпекания. Дети идут на экскурсию, на кухню, когда там выпекаются изделия из теста. Они должны увидеть весь процесс — от замеса теста до вынимания горячих булочек из печи.       

Обобщающий.  Подведение итогов.

ДОСТИГНУТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• Изменилась познавательная активность детей;
• Расширили представления детей об окружающем мире;
• Систематизировали знания о производстве хлеба;
• Научились бережно относиться к хлебу;
• Познакомились с видами хлебоуборочной техники;
• Закрепили знания о труде взрослых;
• Научились анализировать, сравнивать и обобщать;
• Обогатили речь новыми словами;
• Научились общаться, сотрудничать друг с другом, договариваться, работать в группе;
• Поняли, что нужно ценить и уважать труд людей.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №20 г.Химки

Проект на тему:

«К нам весна шагает, быстрыми шагами

                                                        Воспитатель: Заря Н.А.

г.о. Химки 2020 г.

Паспорт проекта

1 этап: Сбор информации ,подбор иллюстраций.

2 этап: Разработка конспектов

3 этап: Подготовка к утреннику 8 Марта.

4 этап: Работа над проектом

ПРИЛОЖЕНИЕ

Беседа   «Детям о весне».

     Весной солнце начинает прогревать почву, но погода все еще стоит переменчивая. Теплые дни вдруг сменяются холодными, снежными. Не зря в народе говорят: весна да осень — на дню погод восемь.
И все же, постепенно оттаивают бугорки и опушки, появляются первые проталины. Солнце все выше поднимается над землей, давая все больше тепла, пробуждая природу от зимнего сна.
На полях начинает таять снег, журчат первые ручейки. На небе появляются белые облака-барашки. Они называются кучевыми облаками.

     На реках, прудах и озерах во льду от весеннего тепла появляются трещины. На реках начинается ледоход. Льдины сталкиваются, нагромождаясь друг на друга, и плывут по течению, пока не растают. Реки переполняются водой и выходят из берегов — наступает половодье.
Все это признаки наступления весны в неживой природе, и главный из них — таяние снега.
Растения весной.
  С изменениями в неживой природе происходят изменения в жизни растений, животных и людей.
   Весне радуется все живое на Земле. Лес пробуждается, наполняется звуками, движением. На северных склонах еще лежат сугробы мокрого снега, а южные уже дымятся, подсыхая.
   Растения начинают тянуться вверх, стараясь получить как можно больше солнечного света. Корни растений всасывают из теплой почвы влагу, растворяющую накопленные в стволах питательные вещества. Стебли растений передают питание почкам, которые вскоре станут листьями и цветами.
   Еще одно заметное изменение в природе весной — на кустах и деревьях распускаются почки. Начинают зеленеть листья вербы, ольхи, осины, клена, березы. На опушках появляется первая травка. Зацветают подснежники. Появляются красные цветки медуницы. Пройдет немного времени, и ее цветы станут лиловыми, а потом синими.
Птицы весной.
    Появляются первые насекомые и среди них сонные мухи, которые медленно ползают и греются на солнышке.
   Пришло время возвращаться перелетным птицам: для них есть корм — насекомые и прошлогодние семена, которые легко найти на освободившейся от снега почве. В начале марта раньше других прилетают грачи и скворцы, а за ними — жаворонки, чибисы, кукушки, ласточки, стрижи.
 Весной погода часто меняется. Иногда выпадает снег и птицы не могут найти себе  корм.
  Прошлогодние семена  вновь оказываются под снегом, а насекомые прячутся.
   В это время много птиц погибает от голода, поэтому весной в холодную погоду их надо подкармливать.
   Весной птицы вьют гнезда, которые служат им для высиживания яиц и выкармливания птенцов. Кукушки гнезда не вьют, а откладывают свои яйца в гнезда других птиц.
   Птенцам нужен корм, и птицы добывают его, уничтожая огромное количество вредных для человека насекомых.
   Будьте осторожны с птичьими гнездами. Не подходите к ним близко, и, тем более, не берите в руки птенцов. Птицы боятся запаха человека и не возвращаются в гнездо. Птенцы без помощи родителей погибают.
Звери весной.
   С приходом весны появляется много корма и для зверей, поэтому весной у них рождаются детеныши. Ранней весной рождаются зайчата, бельчата, волчата, лисята и многие другие зверята.
    Сразу же после рождения зайчата начинают играть, бегать и учиться прятаться от врагов. Они даже не замечают, как остаются без надзора. У зайчихи такое жирное и питательное молоко, что, накормив детенышей, она может покинуть их на два-три дня. Уже через две недели после рождения зайчата становятся полностью самостоятельными. Они сами ищут себе пищу — ветки, кору кустарников, траву, побеги молодых деревьев.
    После зимней спячки появляются медведи, ежи, барсуки. Вместе с ними выходят и их детеныши. Матери продолжают кормить их молоком, но вскоре зверята приучаются самостоятельно отыскивать насекомых, прошлогодние ягоды, луковицы растений и молодую траву.
     Весной у многих зверей начинается линька — зимняя густая шерсть меняется на более редкую, а заяц, горностай, ласка, белка и песец меняют цвет своих шубок.
    Теряют свои белые перышки и куропатки, а на их месте отрастают бурые и серые. У лосей и косуль вырастают новые рога.                      

    В апреле в лесу появляется много цветов — хохлатки, фиалки, анемоны. Они спешат отцвести, пока солнечные лучи пробиваются сквозь начинающие распускаться листья деревьев. Поэтому эти цветы называют ранневесенними.
В конце марта рождаются поросята у диких свиней. У маленьких поросят на спине и боках видны яркие продольные полосы, которые через три месяца исчезают. У самки рождается по десять — двенадцать поросят. Растут они быстро, и через полгода поросенок уже весит 100 килограммов.

    Вскоре выпускают свои листочки кусты смородины и сирени. Из деревьев первой зацветает ольха. Семена ольхи созревают только осенью, поэтому долгое время остаются на дереве. Ими питаются птицы — чижи и чечетки. С цветов вербы собирают пыльцу пчелы, шмели и другие насекомые.

   В апреле прилетают аисты. Прохаживаясь по лугам, аист ищет пищу — лягушек и насекомых. В это время аисты устраивают свои гнезда. Похожи они на кучи хвороста, которые птицы сооружают на невысоких деревьях и крышах домов.
Скоро лето.
   Поздняя весна, месяц май — пора цветения черемухи, сирени, яблони, абрикоса и других фруктовых деревьев. На лугах зацветают красный клевер и ландыши.
    Большинство птиц в мае уже сделали кладки и высиживают птенцов, а соловьи только прилетели из дальних стран. Они прилетают перед цветением черемухи, устраивают гнезда на земле, в густых зарослях травы. Питаются соловьи червями, пауками, насекомыми, ягодами.
Весной рыба идет на нерест. Она упорно преодолевает течение, плывет в верховья рек, выходит на залитые водой луга. Здесь для мальков безопасней и много корма. Рыба нерестится как можно ближе к верховьям реки, к ее истокам, чтобы течением слабых мальков не унесло - в море. 
    Еще один признак весны — весенние дожди. В народе говорят: если в мае идет дождь, значит, будет в поле рожь.
Домашние животные весной.    
   Домашние животные весной все еще находятся в помещениях, где люди по-прежнему продолжают ухаживать за ними. Только с наступлением тепла овец, коров, коз, баранов выгоняют на пастбища. Для молодняка — маленьких ягнят, козлят, телят — отводят специальные безопасные территории, выгоны.
   В это время домашние животные тоже линяют. Из шерсти некоторых животных, например, из шерсти коз, люди изготавливают теплые платки, красивые кофточки, свитера, варежки и шапочки.
Труд людей весной.
   Как только с полей сходит снег, на них начинаются весенние работы. Надо успеть за короткое время, пока не пересохла почва, посеять семена хлебных и овощных растений, высадить картофель.
   В конце весны, в теплые майские дни, высаживают рассаду огурцов, помидоров, капусты. В садах деревья и кустарники опрыскивают ядовитыми веществами, которые убивают насекомых-вредителей. Так же, как осенью, нижнюю часть стволов плодовых деревьев белят известью.
    Весной в садах проводят посадку плодовых деревьев и кустарников.
На улицах городов, поселков и сел подрезают деревья и высаживают новые растения. В парках и скверах высаживают декоративные цветы.

                                        Беседа «Масленица».

    Что такое «Масленица»? Румяные блины, дружные песни, веселые пляски, хороводы, разнообразные игры, обилие вкусной сытной пищи!

Празднование масленицы.

     Масленица – это проводы русской зимы и встреча такой долгожданной весны. Это праздник, любимый всеми, известный еще с языческих времен. Считается, что первоначально масленица была связана с днем весеннего равноденствия, но с принятием христианства она стала предварять Великий пост и зависеть от его сроков. Блины, круглые масляные и румяные – символ масленицы – подобие солнца, которого так не хватало всю зиму, символ победы добра над злом. Блинами зазывали солнышко, исполняли особые танцы, которые помогали весне победить зимушку-зиму. Всю масленичную неделю хозяйки пекли блины, ходили друг к другу в гости, поздравляли друг друга с масленицей, с масленичной неделей, а в воскресенье просили прощенье. Каких только блинов не пекли на Масленицу: ржаных, овсяных, с картошкой, с творогом и коноплей. Ели их с маслом, сметаной, медом.

 Есть известное выражение «Первый блин комом». Знаете ли Вы, что оно означает? Имеется ввиду, что первый блин всегда принято было отдавать бедным, иначе он застрянет комом в горле. По другой версии Масленица начиналась с "масленых дедов". Язычники верили, что вместе с теплом, травами и птицами на землю возвращаются души умерших предков, которые будут помогать им весь год, поэтому первый блин обычно клали на «духовое» окошко - для душ предков: "На Масленице первый блин - за упокой".

     Весна – начало новой жизни, продолжение рода, поэтому масленица – еще и семейный праздник. Поэтому для всей семьи супертосты приготовили поздравления на масленицу в стихах.

     Масленица традиционно отмечалась на Руси широко, весело, с особым размахом, ведь после масленицы начинается долгий пост, когда нельзя будет не только есть, но и плясать и смеяться. Говорят, что именно в эту масленичную неделю надо хорошо повеселиться от души, чтобы потом весь год жилось счастливо. Всю масленицу сметана, масло, сыр, блины не должны сходить со стола.

                                                  Широкая масленица.

     Последнее воскресенье перед масленицей получило название «Мясное заговенье» неспроста. Именно в этот день разрешается поесть мясо последний раз, и в масленицу мясную пищу употреблять уже нельзя, но разрешается есть молочные продукты и рыбу. Ну и конечно, блины. Их пекут всю масленичную неделю, но особенно много с четверга до воскресенья. Эти дни и называются широкой масленицей.

 Не надо забывать, что еда на масленицу в особом почете. Не зря же раньше говорили, что на масленицу нужно есть столько раз, сколько прокаркает ворона, или сколько собака махнет хвостом, подразумевая, что еда это самая важная форма жизни.

                Широкой Вам Масленицы!

Пословицы и поговорки на масленицу.

 С масленицей связано очень много пословиц и поговорок.

 "Без блина не масляна"

 "На горах покататься, в блинах поваляться"

 "Не житье, а масленица"

 "Хоть с себя все заложить, а масленицу проводить"

 "Не все коту масленица, а будет и Великий Пост"

   На масленицу веселились с утра и до позднего вечера, на главных улицах было принято устраивать широкие гуляния с песнями и плясками. Соломенное чучело – символ уходящей зимы – непременный атрибут масленицы. Раньше было принято одевать чучело в мужской кафтан и в руки непременно давали посуду, на которой пекли блины.

   Прощенное воскресенье – последний день масленичной недели. В этот день принято просить прощенье. В ответ обычно отвечают «Бог простит!» .

Конспекты проводимых занятий

Фото отчет

Работа с родителями.