Материалы по работе с родителями
материал

Веселые истории для артикуляционной гимнастики

По мнению физиолога Е.Н. Винарской, эмоциональный дискомфорт отрицательно сказывается на развитии всех сторон речи. Вот почему логопеду так важно обеспечить на занятиях положительный настрой и поддержать интерес к изученным ранее упражнениям. Здесь на помощь может прийти сказка.
Все люди на свете любят сказки. И любовь эта начинается в детстве. Волшебные, веселые и даже страшные - они всегда интересны. «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», - писал А.С. Пушкин. И действительно, в сказке всегда есть урок, но урок очень мягкий, добрый, скорее - это дружеский совет. Так почему бы не использовать его для исправления детской речи?
К одним из наиболее важных принципов в работе с детьми,  можно отнести принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать умения. Но одни и те же упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают ребенку. Для того чтобы заинтересовать детей, все упражнения объединены в небольшие сказки.
Авторские сказки
Предлагаемые сказки придуманы  для отработки комплексов упражнений, развивающих правильный артикуляционный уклад звуков ([к] - [г] - [х]; [ш] - [ж] - [ч] - [щ]; [л]; [р]), и для пассивной артикуляционной гимнастики. Сказки нравятся детям и дают положительный результат. Истории с движениями, как правило, легче и быстрее запоминаются, потому что опираются на принцип активности. Он заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит; 50% из того, что видит, 90% из того, что делает. Можно рассказывать сказку и одновременно выполнять упражнения.

Храбрый комар
(для пассивной
артикуляционной гимнастики)
Жил-был комар. Он каждое утро делал зарядку. И чистил свой хоботок вот так.
«Хоботок»1.
А потом он весело улыбался себе.
Губы фиксируются двумя пальцами.
И всем насекомым, которые жили рядом с ним.
Губы фиксируются четырьмя пальцами.
Но однажды поселилась рядом лягушка, она широко открывала рот и тем очень пугала насекомых.
Комар набрался храбрости и полетел посмотреть на нее. Он сделал страшную мордочку, сверкая чистым хоботком.
Верхняя губа поднимается так, что обнажается верхняя десна, положение фиксируется двумя пальцами.
Когда такое увидела лягушка, она так растерялась, она даже испугалась и открыла от удивления рот.
Нижняя губа опускается так, что обнажаются десны, положение фиксируется двумя пальцами.
Лягушка тут же ускакала из этих мест и больше не возвращалась. Насекомые стали трубить победу в честь комара. Подняли свои язычки, приветствуя победителя.
«Веселая змейка».
А комар в ответ помахивал своим чистым хоботком.
Язык выпячивается вперед.
С тех пор все насекомые по утрам стали чистить свои хоботки и вытягивать вперед язычки.
Прекрасная Обжорка
(к комплексу упражнений
для отработки звуков [к] - [г] - [х]).
Гусеничка Обжорка все время хотела кушать. Она лопала всё, что попадало в ее поле зрения: и листочки, и цветочки, и веточки, и плоды. А наевшись, сладко засыпала. И так было каждый день. И вот однажды она проснулась и замерла от страха, к ней тянул свой хобот слон.
«Хоботок».
Но наша гусеница не растерялась и улыбнулась слону в ответ.
«Улыбочка».
И слон решил удалиться подальше, чтобы не нарушать покой очаровательной дамы с такой прекрасной улыбкой.
- Ах! Какой вежливый слон! «Посмотрю на себя в зеркальце», - сказала гусеничка. - Ой, какой у меня бледный вид!
И гусеничка решила позаниматься, чтобы у нее стал вид более здоровый, когда вернется слон.
«Лопатка» и «Иголочка».
Она очень сильно проголодалась и тут же принялась за еду. Она ела, ела и ела… Но вскоре она опять взглянула в зеркало и принялась чистить зубки, ожидая слона.
Затем Обжорка немножко посердилась,
«Киска сердится».
свернулась катушечкой и сладко уснула.
«Катушка».
Настало время для Обжорки превратиться в куколку. И веточка, на которой сидела куколка, нежно ее убаюкивала и раскачивала вверх-вниз, как на качелях.
«Качели».
В один прекрасный миг вылетела из куколки прекраснейшая бабочка, она была такой красивой, что все вокруг замирали, когда она пролетала мимо. И однажды она увидела слона. Она села ему на ушко, а он затаил дыхание, чтобы не спугнуть такую красоту.
Трудолюбивая божья коровка
(к комплексу упражнений для отработки звуков [ш] - [ж] - [щ] - [ч])
Жила-была божья коровка. Вышла однажды она из своего домика и увидела яркое солнышко. И оно увидело божью коровку. Улыбнулось и пощекотало ее теплыми лучиками. А когда солнышко осветило спинку божьей коровки, то все увидели, что у нее нет пятнышек. Все насекомые в округе стали над ней посмеиваться.
- Какая же ты божья коровка, если у тебя нет черных пятнышек, - говорили они.
- Да ты просто красный жук, - вторили другие.
Даже солнышко скрылось за тучи. И божья коровка заплакала, но тут солнышко снова вы-
глянуло. Божья коровка перестала плакать, подставила солнышку личико, и они стали улыбаться друг другу.
«Улыбочка».
- Чтобы у тебя появились пятнышки, нужно очень долго трудиться. Ты не бойся трудностей, - сказало солнышко и подарило божьей коровке книжку.
Божья коровка ее долго разглядывала, потом стала делать упражнения, написанные в книжке. У нее сначала не получалось, но она вытащила язычок и пошлепала его.
«Непослушный язычок».
И он стал ровным, как лопаточка.
«Лопатка».
Вскоре набежала легкая тучка и помыла божью коровку дождиком. Но и тут она не растерялась: сложила свой язычок чашечкой
«Чашечка».
и набрала дождевой водички для чая. Попила чайку с бубликом
«Бублик»,
и снова за работу. На картинках она увидела лошадку,
«Лошадка».
веселого маляра,
«Маляр».
грибок
«Грибок».
и даже гармошку.
«Гармошка».
Божья коровка так увлеклась работой, что и не заметила, как у нее на спинке появились черненькие пятнышки.
- Божья коровка, пора ложиться спать, - обратилось к ней солнышко.
- Хорошо, солнышко, давай я угощу тебя вареньем за такую чудесную книжку, - весело ответила божья коровка. Они попили чай с вареньем
«Вкусное варенье».
и отправились спать. Солнышко за горку, а божья коровка под грибок.
«Грибок».
А утром произошло чудо! Божья коровка вылетела из своего домика и полетела на праздник, где собрались все жители поляны. Там одуванчик Большие Щеки открыл новый аттракцион. Можно было каждому прокатиться на парашютике.
«Парашютик».
Божья коровка первая попросила одуванчика прокатить ее, и тут все увидели, что у нее появились… пятнышки. Они были кругленькими и блестящими и так прекрасно смотрелись на красной спинке. С тех пор все жители поляны ходят к божьей коровке в гости: кто поучиться, кто книжку посмотреть.
Загадочная бабочка
(к начальному комплексу артикуляционной гимнастики при стертой дизартрии)
Эту красивую бабочку все называли Загадкой. Знаете, почему? Да потому, что она очень любила загадывать всем загадки и не говорить отгадки. Летела однажды наша бабочка и увидела птенчика. Он сидел под кустом и сильно плакал, открывая при этом свой клюв.
«Птенчик».
А бабочка ему говорит:
Явился в желтой шубке:
- Прощайте, две скорлупки!
Перестав плакать, птенчик сказал: «Это что, про меня?»
А бабочка все свое:
Летом в болоте
Вы ее найдете.
Зеленая квакушка
Улыбается от ушка до ушка.
Птенчик стал уже улыбаться, как лягушка.
«Улыбочка».
- А еще знаешь, про что-нибудь большое? - спросил он.
И тут бабочка не растерялась:
У этого зверя огромный рост,
Сзади у зверя маленький хвост,
Спереди у зверя - хвост большой.
Ну, конечно, это он!
Ну, конечно, это…
- Слон! -закричал весело птенчик.
«Хоботок».
- Вот теперь я вижу, ты в полном порядке! Скажи, почему ты так громко плакал? - спросила бабочка.
- Я остался один, потому и плакал.
Рядом с птенчиком стояла маленькая лопатка. И бабочка сразу загадала новую загадку:
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю
Делать горку, строить дом.
- Это про мою лопатку.
«Лопатка».
Я отгадал. А еще знаешь? - спросил птенчик.
Бабочка предложила птенчику отправиться искать маму, но он не научился еще летать. Тогда бабочка загадала ему следующую загадку:
Сегодня всё ликует!
В руках у детворы
От радости танцуют
Воздушные… (шары).
И бабочка с птенчиком стали надувать шарик. Друзья его надували, но он все равно сдувался.
«Надуй игрушку».
Они даже пошлепали свои язычки,
«Непослушный язычок».
но шарик все равно сдувался. А когда шарик сдувался, из него дул сильный ветер, так что у птенчика разлетелись все перышки в разные стороны. Посмотрела на него бабочка и говорит:
Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
Птенчик сразу отгадал загадку и причесался.
«Расческа».
Затем друзья покачались на качелях.
«Качели».
И не заметили, как время прошло.
- А что всегда идет, а с места не сходит? - спросила бабочка.
И снова отгадал птенчик загадку. А тут и мама прилетела. Поблагодарила она бабочку за чудесные загадки и пригласила к себе в гости. Так загадочная бабочка нашла себе друзей.
Адаптированные сказки
Можно также использует сказки уже полюбившихся детям писателей: С.П. Кремневой, А.И. Константиновой и А.Г. Назаровой, Валентина Гурова и других. Сказки адаптируются в соответствии с более облегченными задачами восприятия и запоминания для детей речевыми нарушениями. Сюжетные линии сказок сохранены, но вот герои подобраны в соответствии с упражнениями артикуляционной гимнастики.
Невоспитанный мышонок
Жил в лесу невоспитанный мышонок. Он никому не говорил «доброе утро» и «спокойной ночи». Рассердились на него все звери в лесу - не хотят с ним дружить. Грустно стало мышонку. Пошел он к маме и спросил: «Как мне помириться со всеми зверями в лесу?» Мама отвечает ему, что нужно быть со всеми вежливым. Мышонок решил исправиться, почистил зубки,
«Почистим зубки».
причесался.
«Расческа».
Видит, зайчик на качелях качается.
«Качели».
Пошел он и громко пропищал: «Доброе утро!»
Улыбнулся зайчик и угостил мышонка морковкой. Обрадовался мышонок, дальше пошел. Навстречу ему змейка ползет, в язычке гирьку держит, чтоб сильным был.
«Язык-силач».
И с ней он поздоровался. Удивилась змейка и гирьку уронила. Очень понравилось мышонку быть вежливым. Побежал он дальше, чтобы еще с кем-нибудь поздороваться. Видит, сидит на дереве ворона, бублик во рту держит.
«Бублик».
Мышонок громко закричал ей: «Доброе утро!» Ворона каркнула ему в ответ и полетела всем рассказать, что мышонок стал вежливым.
А мышонок все бегал по лесу, всем кричал «доброе утро» и так устал, что споткнулся и покатился с горки.
«Горка».
Едва в воду не упал. Хорошо, заборчик его задержал, который лягушата построили.
«Заборчик».
Отдохнул, огляделся по сторонам, видит: лягушки прыгают, приглашают его поиграть с ними.
Но мышонку некогда играть - еще не всем доброго утра пожелал. Бежит он по лесу и видит: на дереве летучая мышь проснулась. «Доброе утро!» - кричит ей мышонок. «Уже вечер наступил, - отвечает летучая мышь, - добрый вечер, мышонок!» И мышонок за-
свистел весело, как паровозик.
«Паровозик свистит».
И побежал домой, чтобы мама не волновалась, что его нет так долго.
Кто поможет воробью?
Не слушался маленький воробышек маму, подошел к краю гнезда, широко открыл рот, зазевался и вывалился из него.
«Птенчик».
Испугался он, хотел обратно залететь в гнездо, да оно высоко на дереве было, а дерево на горке.
«Горка».
Стал воробышек бегать вокруг дерева, крылышками хлопать, да взлететь не смог - маленький еще был, не научился летать. Сел воробьишко и громко заплакал. Что ему делать? Проползла мимо змейка.
«Веселая змейка».
- Помоги мне, - просит воробышек, - я из гнезда упал.
- Я бы рада тебе помочь, - отвечала змейка, - но у меня нет рук, как же я тебя положу в гнездышко? Иди по тропинке, найдешь там помощь. - И уползла.
Еще пуще заплакал воробышек, но пошел. Катит катушку ему навстречу лягушонок.
«Катушка».
Попрыгал кругом, да чем он поможет? Услышала плач мама-воробьиха - летает вокруг него, жалобно чирикает, но не может поднять сыночка. Проскакала мимо лошадка подставила копыто,
«Лошадка».
чтобы по нему воробышек на дерево забрался, но и это не помогло. Все горюют вместе, а придумать ничего не могут. Слышат - стучит дятел.
«Барабанщик».
Позвали его, совета попросить. Дятел подумал и сказал:
- Я знаю, что делать. Иди по ступенькам вверх и позови ребятишек, у них есть руки, и по деревьям они умеют лазать. Они тебе помогут.
Так и решили. Попрыгал воробей по ступенькам и видит: ребята в футбол играют,
«Загнать мяч в ворота».
попросил у них помощи. Ребята подбежали и отнесли воробышка в гнездо. Больше он уже не падал, а когда научился летать, прилетал к ребятам и весело чирикал возле них - благодарил.
Заяц-огородник
История эта случилась в самом обыкновенном лесу. И героем ее стал самый обыкновенный заяц. А случилось всё так. Скакал однажды заяц по лесу. А на кустах только первые листочки показались. Голодно зверям лесным. Что делать? И вспомнил тут заяц, что люди сами на огородах еду выращивают. Решил он огород завести. Взял лопату и пошел на полянку.
«Лопатка».
Копает зайчик землю да песни напевает. Слышит он - шипит рядом кто-то:
- Эй, заяц, ты чего тут делаешь?
- Огород копаю, чтобы еду на весь год вырастить, - отвечает заяц.
Змея сначала удивилась, а потом головку подняла, осмотрела всё и похвалила зайца.
«Веселая змейка».
Копает заяц дальше, а мимо белка скачет, где-то грибок засушенный нашла.
«Грибок».
«Вот молодец», - удивилась белка и тут же совет дала:
- Только не забудь грядки сделать, чтобы красиво было. - А сама хвост распушила и дальше по деревьям ускакала.
Только белка ушла - медведь идет да банку с вареньем несет.
«Вкусное варенье».
Он сразу понял, чем заяц занимается, частенько к людям в огород заглядывает. Подошел к нему и дал разумный совет:
- Смотри, рассаду не съешь. А я после приду посмотреть, что у тебя вырастет. - И ушел косолапый.
Заяц дальше копает. Песенки все поет, хоть устал очень.
Исполняются песенки: «а», «о», «у», «и», «ы», «э».
А перед самим вечером смотрит - волк идет, чашечку несет.
- Ой, заяц, какой ты молодец! - заохал волк. - До чего додумался! Только полить свою капусту не забудь, вот тебе чашка.
«Чашечка».
Засмеялся заяц, но чашку взял. До самой ночи копался заяц, а наутро еще и мостик сделал, чтобы удобнее было воду для поливки ковшиком черпать.
«Ковшик».
Все лето заяц работал: поливал, полол, от вредных гусениц оберегал огород. А когда осень наступила, все увидели, что капуста уродилась на славу. Срезал заяц капусту, сложил ее, и получилась целая горка. Пришлось лошадку приглашать, чтобы всех зверей угостить и развести по норкам.
«Лошадка».
Следующей весной решили еще больше огород сделать, а все звери помогать будут. Только одна змея шипела, потому что не любит капусту.
Исполняется песенка змеи: «ш-ш-ш».
Сказка о Кляксе
Жила-была Клякса в темном дупле, она очень не любила показываться людям.
«Язычок на балкончике».
Почему? Да потому, что при ее появлении каждый считал своим долгом воскликнуть: «Какой ужас! Какая жирная и некрасивая черная Клякса!» Кому такое понравится? Вот почему она предпочитала отсиживаться в дупле. Но разве хорошо сидеть в одиночестве? Скучно!
Решила она принарядиться. Тогда она зашла в магазин, купила краски и покрасила свою шляпку.
«Маляр».
Но все, кто ее видел, снова махали руками и кричали: «Какая ужасная Клякса в оранжевой шляпке!»
«Язычок на балкончике».
Тогда Клякса купила синей краски и выкрасила свою юбку.
«Маляр».
Но и это никто не оценил. Она снова услышала: «Какая огромная Клякса в синей юбке!» Очень она обиделась, взяла и оставшейся краской выкрасила свое дупло. Она очень старалась, и дупло стало уютным и красивым.
«Спрячь конфетку» и «Почистим зубки».
И нашей Кляксе захотелось сходить погулять на праздник или в гости. Взяла желтой краски и покрасилась в яркий солнечный цвет.
«Маляр».
Представляете! Конечно, себе в таком наряде она понравилась. Но только она появилась на улице, как каждый, кто ей встречался, в ужасе кричал: «Какая желтая Клякса! Как блин!»
«Лопатка».
В это время пролетала Сова -мудрая голова.
«Часики».
Сова не узнала Кляксу в новом наряде и новом жилище. Сове показалось, что это совсем и не Клякса. «Здравствуйте, дорогая и красивая Незнакомка! - сказала вежливо Сова. - Вы случайно не родственница Луны?» Клякса впервые в жизни услышала добрые слова и улыбнулась. Ей было очень приятно, что ее приняли за Луну. И они вместе отправились качаться на качелях.
«Качели».

Приложение:
Артикуляционные упражнения
Для развития физиологического
дыхания и формирования
воздушной струи
♣ «Загнать мяч в ворота» (выработка длительной, направленной воздушной струи).
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками.
«Кто дальше загонит мяч»♣ (выработка плавной, непрерывной струи, идущей посередине языка).
Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Подуть длительно так, чтобы воздушная струя шла посередине языка, и сдуть ватку на противоположный край стола.
«Паровозик свистит» (выработка плавной, непрерывной струи).♣
Взять чистый пузырек и поднести его ко рту. Кончик языка слегка высунуть так, чтобы он касался только края горлышка. Выдыхать воздух плавно в пузырек. Если свист не получился, не надо расстраиваться, значит, не выполнено какое-то правило игры. Следует начать сначала.
«Фокус», «Парашютик» (направление воздушной струи♣ посередине языка).
Рот приоткрыть, язык «чашечкой» выдвинуть вперед и приподнять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа, или на челочку.
«Охотник идет по болотам» (распределение воздушной струи по♣ бокам).
Губы растянуть в улыбке, язычок поместить между зубами. При выдохе шлепать ладошками по щекам: получается хлюпающий звук.
«Фасолевые гонки»♣ (выработка сильной, непрерывной струи, идущей посередине языка).
Коробка из-под конфет оборудована, как дорожки для бегунов-«фасолинок», а начинают они бег при помощи «ветра» из трубочек для коктейлей. Победит тот, кто быстрее догонит своего «бегуна» до финиша.
«Узнай, что это» (развитие обоняния и♣ глубокого вдоха).
На тарелочках лежат кусочек лимона или апельсина, чеснока или лука, сухие травы с характерным запахом и флакончик духов. Сначала изучаются и запоминаются запахи, а затем по ним отгадываются предметы с закрытыми глазами.
«Чья фигурка дальше улетит?» (развитие длительного плавного выдоха♣ и активизация мышц губ).
На столах лежат вырезанные из тонкой бумаги (или салфеток) фигурки птиц, бабочек, цветов, рыбок, снеговиков. Каждый ребенок садится напротив своей фигурки. Продвигать фигурку следует лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналам «полетели», «поплыли», «побежали» для разных фигурок обозначается движение. Одни дети дуют на фигурки, а остальные следят.
«Кораблик» (чередование сильного и длительного плавного♣ выдоха).
Потребуются таз с водой и бумажные кораблики. Чтобы кораблик двигался плавно, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука [ф]. Для имитации порывистого ветра губы складываются, как для звука [п]: «п-п-п». Можно дуть, вытянув губы трубочкой, но не надувая щек.
«Горох против♣ орехов» (чередование длительного плавного и сильного выдоха).
Проводится матч на «хоккейном поле» (коробка от конфет), «клюшки» - трубочки для коктейля. Выигрывает тот, кто быстрее задует своих «игроков» в ворота противника. «Игроки» (2-3 горошины и 2-3 ореха) предварительно разбросаны по всему полю.
♣ «Мыльные пузыри» (развитие меткости выдыхаемой струи).
Победителем конкурса становится тот, кто выдует самый большой пузырь или у кого больше всего пузырей получится. Нужно точно дунуть в колечко, иначе пузырей не будет.
♣ «Новогодние трубочки-шутки» (развитие длительного плавного и сильного выдоха).
Под воздействием выдыхаемого воздуха раскручивается бумажный язычок.
«Надуй игрушку» (развитие сильного плавного выдоха).♣
Небольшие надувные игрушки дети приносят из дома. Следует их надуть, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его в отверстие игрушки. Потом можно с ней поиграть.
Для губ
«♣Птенчик», «Окошко».
Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«Улыбочка».♣
Губы удерживаются в улыбке. Зубы не видны.
«Заборчик».♣
Губы выдвинуть вперед длинной трубочкой.
«Хоботок».♣
Сомкнутые губы вытянуть вперед.
«Бублик»,♣ «Рупор».
Зубы сомкнуть. Губы округлить и чуть вытянуть вперед так, чтобы верхние и нижние резцы были видны.
«Заборчик» - «Бублик», - «Улыбочка» -♣ «Хоботок».
Чередовать положение губ.
«Кролик».♣
Зубы сомкнуть. Верхнюю губу приподнять и обнажить верхние резцы.
«Расческа».♣
«Причесывать» верхними зубами нижнюю губу, как расческой, и наоборот, «причесывать» нижними зубами верхнюю губу.
Для языка
«Автомат», «Пулемет».♣
Рот закрыть. Напряженным кончиком языка постучать в зубы, многократно и отчетливо произнося: «т-т-т». Убыстрять постепенно темп.
«Барабанщик», «Дятел».♣
Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка в верхние резцы, многократно и отчетливо произнося: «д-д-д».
«Вкусное варенье».♣
Рот открыть. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
«Веселая змейка» (развитие♣ подвижности языка).
Высовывать язык изо рта, затем убирать обратно в рот. Двигать языком из стороны в сторону, потом снова убирать в рот.
♣ «Гармошка».
Рот закрыть. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
«Горка», «Киска сердится».♣
Рот открыть. Кончик языка упереть в нижние резцы, спинку языка поднять вверх.
♣ «Грибок» (растягивание подъязычной связки).
Рот открыть. Язык присосать к нёбу.
«Индюк» (выработка подъема языка вверх, подвижности кончика♣ языка).
Приоткрыть рот, двигать широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать языка от губы, добавить голос, пока не послышится: «бл-бл…» (как индюк болбочет).
«Иголочка», «Стрелочка»,♣ «Жало».
Рот открыть. Узкий напряженный язык выдвинуть вперед.
♣ «Качели».
Рот открыть. Напряженным языком тянуться к носу и к подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
«Катушка».♣
Рот открыть. Кончик языка упереть в нижние резцы, боковые края прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатить» вперед и убрать в глубь рта.
«Ковшик» (поднимание кончика и♣ приподнимание боковых краев для образования углубления в спинке языка).
Рот широко открыть. Широкий язык положить на нижнюю губу. Кончик и бока языка загнуть так, чтобы получилось углубление спинки языка. Занести «ковшик» в рот, приподнимая кончик языка к бугоркам.
«Лопатка».♣
Рот открыть, широкий расслабленный язык положить на нижнюю губу.
«Лошадка» (укрепление мышц♣ языка и подъема его вверх).
Улыбнуться и приоткрыть рот. Пощелкать медленно кончиком языка. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы не двигались, а работал только язык.
«Маляр» (отработка подъема языка вверх и его♣ подвижности).
Рот открыть. Широким кончиком языка, как кисточкой, вести от верхних резцов до мягкого нёба.
«Непослушный язычок» (расслабление мышц♣ языка).
Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить: «пя-пя-пя…».
«Оближем губки», «Киска♣ облизывается».
Рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
«Почистим зубки».♣
Рот закрыть. Круговыми движениями языка провести между губами и зубами.
«Посчитаем нижние зубки».♣
Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка упереться по очереди в каждый нижний зуб. Челюсть не двигается.
«Почистим нижние зубки» (удержание кончика языка за нижними♣ резцами).
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние резцы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.
«Приклей конфетку» (удержание языка вверху).♣
Положить широкий язык на нижнюю губу. На кончик языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить конфетку к нёбу за верхними резцами.
«Самолет летит» (вызывание♣ звука близкого к [л]).
Рот приоткрыть. Губы растянуть. При длительном произнесении звука [ы] проталкивать кончик языка между верхними и нижними резцами, удерживая его в этом положении. Слышится [л].
«Ступеньки»♣ (выработка подъема языка вверх, удержание его в верхнем положении при чередовании движений).
Приоткрыть рот, широким концом языка «обнять» верхнюю губу - это первая ступенька; широким кончиком языка обнять верхние зубы - это вторая; широкий кончик языка прижать к верхним бугоркам - третья.
♣ «Трубочка», «Желобок».
Рот открыть. Боковые края языка загнуть вверх.
♣ «Футбол», «Спрячь конфетку».
Сомкнуть губы. Напряженным языком упираться то в одну, то в другую щеку.
«Часики», «Маятник».♣
Рот приоткрыть. Губы растянуть в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
«Чашечка», «Пиала».♣
Рот широко открыть. Передний и боковые края широкого языка поднять, не касаясь зубов.
«Шмель».♣
Рот открыть. Язык в виде чашечки поднять вверх, боковые края прижать к коренным зубам. Передний край должен быть свободен. Посередине языка пустить воздушную струю, подключить голос, произнося с силой: «дзззз», «джжж».
«Язык-силач»♣ (отработка умения удерживать широкий кончик языка за нижними зубами, укрепление мышц языка, путем их напряжения и расслабления).
Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, опустить кончик языка к нижним передним зубам и упираться языком в зубы.
«Язычок на балкончике».♣
Приоткрыть рот, широким концом языка «обнять» верхнюю губу.
«Язычок сушит хвостик».♣
Язычок расслабить, свесить на ребро чистой ложки и с силой дунуть на его кончик.

Влияние мелкой моторики на развитие речи детей дошкольного возраста.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика).

Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память. Мышление, внимание, связная речь.

Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажется трудными, не забывать хвалить ребенка, но для этого следует знать основные пути ее развития и совершенствования:

Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья.

Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками).

Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)

Теневой, пальчиковый театр.

Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками. Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование «петелькой» и «штрихом» (упражнения выполняются только простым карандашом).

Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.

Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.

Выкладывание фигур из четных палочек.

Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др.

Домашние дела:

перемотка ниток;

завязывание и развязывание узелков;

водные процедуры, переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного белья);

разбор круп и т.д.

При подборе игровых упражнений следует принимать во внимание такие принципы:

игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;

постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному.

Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной.

Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Дошкольник с низким уровнем развития моторики быстро утомляется. Ему трудно выполнить задания, связанные с письмом. Его внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. В дальнейшем это может привести к отставанию в учебе.

Мелкая моторика отвечает не только за речь, но также позволяет развивать координацию в пространстве, воображение, зрительную и двигательную память.

Двадцать простых советов логопеда

Дорогие родители, бабушки и дедушки!

Я обращаюсь к вам как к коллегам в стремлении понимать, наилучшим образом воспитывать и развивать детей раннего возраста.

ВЫ самые близкие ребёнку люди, желающие ему добра.

Вы лучше, чем кто-либо понимаете его.

Вы главные эксперты в их развитии.

Хотя у всех детей присутствуют врождённые биологические речевые характеристики, каждый ребёнок обладает уникальными индивидуальными особенностями. Некоторые маленькие дети могут оставаться сравнительно молчаливыми до второго года жизни, а затем внезапно начать пользоваться короткими предложениями. Другим детям доставляет удовольствие уже с раннего возраста играть со словами, создавать свои новые слова для их собственного обозначения предметов. Все те милые звуки, которые издают дети, (а также слышат в сказках, песенках, речи взрослых) являются материалом, на котором впоследствии строится грамотность. Именно на самых ранних этапах жизни ребёнка закладываются основы, которые и определят, какой язык ребёнок выучит, и насколько этот язык будет использоваться для мыслительной деятельности и коммуникации.

Начнём с Вас! Даже если вы молчаливы от природы-всё равно говорите с малышом. Ребёнок легче понимает обращённую к нему речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия.

Встреча взглядов. Озвучивайте любую ситуацию - но только если Вы видите, что ребёнок слышит и видит Вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если ребёнок чрезмерно активен, постоянно двигается, если Ваш малыш ещё только лепечет или говорит мало слов. Старайтесь, чтобы он видел Вашу артикуляцию.

Говорите чётко. Говорите просто, чётко, внятно проговаривая каждое слово, каждую фразу. Известно, что дети очень чутки к интонации, поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, старайтесь произносить как можно более выразительно.

То-же, но по-разному. Повторяйте по многу раз одно и то же слово, да и фразу, меняя порядок слов. «Папа пришёл. Пришёл папа». «Мячик упал. Упал мячик. Вот и упал.» Это позволяет ребёнку легче услышать и понимать: фразы делятся на слова. Если Вы хотите, чтобы ребёнок усвоил какое-нибудь слово, старайтесь употреблять его в разных контекстах и не единожды.

Очень важно: хорошее настроение. Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребёнок обучается и впитывает новую информацию в десять раз лучше, чем в нейтральных или неблагоприятных.

Все чувства - в союзе с речью. Очень важно, чтобы ребёнок, постигая, узнавая что-то новое, имел возможность не только видеть новый предмет, но и трогать, нюхать, щупать его, то есть-изучать различными способами. Если Вы видите, что ребёнок что-то трогает, с чем-то играет, сразу же назовите этот предмет несколько раз - коротко чётко, выразительно.

В основе речи - стремление к общению. Как бы несовершенно Ваш ребёнок ни говорил, принимайте и поддерживайте его желание вступить с Вами в контакт. Даже если он вообще ещё не говорит, чаще вовлекайте его в невербальный диалог, «приветствуя и одобряя» любой ответ (жест, выразительный взгляд). Поддерживайте его стремление общаться!

Стремитесь к разнообразию. Если лепет малыша однообразен, старайтесь обогатить его, предлагая ему цепочки слов с другими согласными: дя-дя-дя, ба-ба-ба, бя-бя-бя; с другими гласными: ба-бо-бу-бы-бе-би. Комбинируйте разные слоги и старайтесь, чтобы малыш захотел их повторить.

Уважайте его попытки говорить. В те моменты, когда ребёнок говорит, лепечет один или с Вами, выключайте музыку и старайтесь дать ему возможность слышать Вас и себя. Речь развивается на основе подражания и самоподражания-поэтому ему необходимо слышать себя.

Учите в игре. Играя, учите подражать (две собачки лают, две киски мяукают, переклички: ау-ау). Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребёнку понадобиться звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание: побуждаете не Вы, а ситуация.

Не предупреждайте его желания. Некоторые родители пытаются угадать желания своего ребёнка, часто предупреждая их в тот самый момент, когда они только появляются. В этом случае у малыша нет необходимости произносить что-либо, достаточно просто посмотреть, протянуть руку. В такой ситуации есть опасность задержать ребёнка на стадии жестового общения. И хотя жест-это тоже общение, не стоит задерживаться на этом уровне.

Расширяйте словарь малыша. Ребёнок владеет словом на двух уровнях: понимает его - это пассивный словарь; говорит - это активный. Активный словарь может быть совсем мал. Но если Вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведёт к так называемому лексическому взрыву. И в дальнейшем он перенесёт в активный словарь то, чему Вы научили его, разглядывая вместе с ним картинки, читая книжки и комментируя свои действия. Старайтесь ввести в пассивный словарь названия вещей, которые его окружают,(игрушки, кухонная утварь, предметы быта), имена родственников и близких людей. Научите ребёнка показывать, где ручки, ножки (у куклы, у Вас). Чаще спрашивайте: «Где стол?», «Где киса?» и т. д.

Ведите дневник. Фиксируйте его речевые достижения, записывайте, сколько слов он уже понимает, какие слова произносит, в каких ситуациях - так Вы сможете день за днём судить о его успехах.

Развивайте фонематический слух. Развивайте фонематический слух, побуждая различать слова, отличающиеся одним звуком (крыша-крыса, нос-нож, уточка-удочка и т. д.).

Не пренебрегайте звукоподражаниями. Для детей, которые поздно начинают говорить, очень полезно использовать слова типа: бух-бух, ням-ням, ав-ав, дай и другие слова, состоящие из одного или двух одинаковых слогов. Эти слова основаны на звукоподражаниях, легки для усвоения и облегчают ребёнку начальные стадии вхождения в речевую стихию. Потом они уйдут сами собой, станут ненужными, но пока не пренебрегайте ими, сейчас они нужны Вашему ребёнку.

Читайте, читайте, читайте,… Читайте короткие стихи, сказки. Перечитывайте их много раз – не бойтесь, что это надоест ребёнку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение – покажите его в лицах и с предметами; а предметы эти дайте ребёнку потрогать, поиграть с ними. Дождитесь, пока ребёнок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем пробуйте не договаривать последнее слово каждой строки, предоставляя это делать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспринимать ритм и воспроизводить его.

Пальцы помогаю речи. Обратите особое внимание на развитие мелкой моторики-точных движений пальцев рук. Она, эта моторика, тесно связана с развитием речи. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами - всё это поможет речи, а в будущем и письму.

Будьте терпеливы, снисходительны и … осторожны. Если Ваш малыш неверно произносит какой-либо звук, никогда не смейтесь, не повторяйте за ним неправильное произношение слова. Тут же повторяйте слово - правильно, стараясь перехватить взгляд ребёнка. Возможно, он сможет повторить за Вами. Он обязательно повторит за Вами, когда придёт время. Он учится и на своих собственных ошибках, постоянно сравнивая своё произношение с Вашим. Но не слишком фиксируйте внимание на неправильном произношении – это может вызвать обратную реакцию.

Только Вы! Помните: только Вы и Ваша вера в его силы и способности могут помочь ему развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша!

Но не переусердствуйте! Не употребляйте слишком много длинных фраз. И не перегружайте ребёнка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов. У ребёнка, испытывающего немалое давление со стороны взрослых, страх допустить ошибку может пересиливать желание говорить и, следовательно, лишить его любого шанса на успех и радости познания. В этом случае требуется много одобрений, отсутствие всякой критики и прежде всего, несложная игра, в которой малыш может преуспеть.

Как организовать логопедические занятия дома?

  Прежде чем начать занятия, подготовьте всё, что может вам понадобиться.

· Большое настольное зеркало, чтобы ребенок мог контролировать правильность выполнения им упражнений артикуляционной гимнастики.

· «Лото» различной тематики (зоологическое, биологическое, «Посуда», «Мебель» и т.п.).

· Хорошо также приобрести муляжи фруктов, овощей, наборы небольших пластмассовых игрушечных животных, насекомых, транспортных средств, кукольную посуду и т.д. (или хотя бы картинки)

· Разрезные картинки из двух и более частей.

· Вашим хобби до окончательной компенсации недоразвития речи у ребенка должно стать коллекционирование различных картинок, которые могут пригодиться в процессе подготовки к занятиям (красочные упаковки от продуктов, журналы, плакаты, каталоги и пр.) Заведите дома большую коробку, куда вы будете складывать свою «коллекцию».

· Для развития мелкой моторики приобретите или сделайте сами игры: пластилин и другие материалы для лепки, конструктор, шнуровки, счетные палочки и т.д.

· Тетрадь или альбом для наклеивания картинок и планирования занятий.

  Основная трудность для родителей – нежелание ребенка заниматься.
Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей – игровая.

Все занятия должны строиться по правилам игры!

 Можно «отправиться в путешествие» в Сказочное Королевство или
в гости к Незнайке. Плюшевый мишка или кукла тоже могут «побеседовать» с малышом.
 Редкий ребенок будет сидеть на месте и впитывать знания.
Не переживайте! Ваши старания не пройдут даром, и результат занятий обязательно проявится.

                                     Советы логопеда
Для достижения результата необходимо заниматься каждый день. Ежедневно проводятся:

· игры на развитие мелкой моторики,

· артикуляционная гимнастика (лучше 2 раза в день),

· игры на развитие слухового внимания или фонематического слуха,

· игры на формирование лексико-грамматических категорий.

   Количество игр – 2-3 в день, помимо игр на развитие мелкой моторики и артикуляционной гимнастики.
Не переутомляйте малыша! Не перегружайте информацией! Это может стать причиной заикания.
Начинайте занятия с 3-5 минут в день, постепенно увеличивая время. Некоторые занятия (например, на формирование лексико-грамматических категорий) можно проводить по дороге домой.
  Длительность занятия без перерыва не должна превышать 15 – 20 минут
  Позже внимание ребенка рассеется, и он не будет способен воспринимать никакую информацию. Некоторые дети не могут сконцентрироваться и на это время, ведь каждый ребенок индивидуален. Если вы увидите, что взгляд вашего ребенка блуждает, что он уже совершенно никак не реагирует на вашу речь, как бы вы ни старались и не привлекали все знакомые вам игровые моменты, значит, занятие необходимо прекратить или прервать на некоторое время.
 Знакомьте ребенка с детской литературой! Старайтесь прочитывать малышу хоть несколько страниц, рассмотрите картинки к прочитанному тексту, опишите их, задайте ребенку вопросы по тексту.
 «Когда же можно все успеть?» - спросите вы. Чтение книг можно отложить на вечер перед сном.
 Возможно, другие педагоги посчитают это неправильным, ведь именно в такое вечернее время ребенок устал и его внимание рассеяно. Проверено! Чтение перед сном становится любимым занятием малыша – ведь еще 15-20 минут можно пободрствовать, пообщаться с родителями, поделиться своими секретами.
 Желательно, чтобы тема литературного произведения совпадала с лексической темой недели.
  Пользуйтесь наглядным материалом! Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения.
 Например, если вы решили выучить с ребенком названия фруктов, покажите их в натуральном виде или пользуйтесь муляжами, картинками.
 Говорите четко, повернувшись лицом к ребенку. Пусть он видит движения ваших губ, запоминает их.
 Не употребляйте слово «неправильно»! Поддерживайте все начинания малыша, хвалите даже за незначительные успехи. Не требуйте от него правильного произношения слова сразу. Лучше еще раз просто сами повторите образец произношения этого слова.
 Не бойтесь экспериментировать! Игры можно придумывать самим. Все зависит от вашей фантазии.
Можно адаптировать (упрощать) сложные игры, если ребенок не воспринимает их в том виде, в каком они будут предложены вам.
 Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня! Терпения вам и успехов!

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН

Цель: активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Оборудование: различные игрушки и предметы: слон, кукла, мишка, лиса, бубен, курица, автобус и т.д.

Описание игры: Обращаясь к детям, педагог говорит: «Я буду называть игрушки. Как только вы услышите первое слово, в котором есть, например, звук С, вы должны поднять руку». Затем он вызывает ребенка и называет ему предметы, а остальные следят, правильно ли он выполняет задание, и если нет, то поправляют его.

Методические указания: 1. Для игры берутся предметы, в названии которых звук С встречается в начале, середине и конце слова. 2. Если ребенок ошибается, то он должен сам придумать слово со звуком С. 3. В процессе игры педагог меняет порядок называния предметов, чтобы дети не пользовались механическим запоминанием слов. 4. Аналогичную игру можно повторить и с другими звуками.

КРАСНЫЙ – БЕЛЫЙ

Цель: нахождение звука в словах, воспринятых на слух.

Оборудование: по два кружка (красный и белый) на каждого ребенка.

Описание игры: Педагог предлагает внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове есть заданный звук, дети должны поднять красный кружок, если нет – белый кружок.

ЗВЕНИТ – ЖУЖЖИТ

Цель: дифференциация звуков З – Ж.

Описание игры: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Оставшиеся дети придумывают каждый по одному слову, в названии которого есть звук З или Ж. Водящий, вернувшись, подходит к каждому ребенку и тот говорит ему слово. Если водящий слышит в слове звук З, то он говорит: «Звенит», если слышит звук Ж, то говорит: «Жужжит». Оцениваются и ответы водящего, и придуманные слова.

ОТСТУКИВАНИЕ СЛОГОВ

Цель: обучение слоговому анализу слов.

Оборудование: барабан, бубен.

Описание игры: Дети садятся в ряд. Педагог объясняет, что каждому ребенку будет дано слово, которое он должен отстучать или отхлопать. Произносит отчетливо и громко слово, например, колесо. Вызванный ребенок должен отстучать столько раз, сколько слогов в данном слове. Ведущий дает детям разные по количеству слогов слова. Победителями будут те, кто не сделал ни одной ошибки.

ГДЕ ЗВУК?

Цель: нахождение места звука в слове.

Оборудование: полоска из цветного картона, разделенная на три части яркими линиями, фишка (флажок или кружок).

Описание игры: Педагог называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове. В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в середине или в конце, фишка ставится на первую, среднюю или последнюю часть полоски.

Методические указания: 1. Можно ограничиться одной большого формата полоской на столе педагога или раздать каждому ребенку полоски и фишки. В последнем случае дети должны сидеть за столами. 2. Сначала определяют место звука только в начале, затем в конце слова. И лишь когда они это усвоят, можно взять слова, в которых заданный звук в середине слова. 3. Если заданный звук гласный, то подбирают слова с дополнительным условием: гласный должен быть ударным (АИСТ, РЕКА, МАК).

НАЙДИ МЕСТО ДЛЯ СВОЕЙ КАРТИНКИ

Цель: активизация словаря, дифференциация разных звуков.

Оборудование: картинки, в названии которых, например, есть звуки Ш и Ж.

Описание игры: Дети сидят за столом. Педагог показывает им картинку, на которой изображен ШАР. Педагог говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш… Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен ЖУК, и напоминает, как жук жужжит: ж-ж-ж… «Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук Ш или Ж. Если услышите звук Ш, то картинку нужно положить слева, а если услышите звук Ж, то картинку нужно положить справа». Педагог показывает, как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют показываемые картинки.

Методические указания: 1. Картинки надо подбирать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук Ж стоит в конце слова или перед глухим согласным.

КТО ВНИМАТЕЛЬНЕЕ?

Цель: активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Оборудование: картинки на определенный звук.

Описание игры: Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас я покажу картинки и назову их, а вы послушайте и отгадайте, какой звук встречается во всех произнесенных мною словах. Кто угадает – поднимет руку». Затем педагог  показывает и называет картинки, которые начинаются, например, со звука С: санки, стакан, сумка, слон, скамейка. Дети говорят: С. Педагог: «Правильно, все эти слова начинаются со звука С. Назовите мне их». Дети вспоминают и называют их. А потом они сами должны придумать слова с этим звуком.

КТО БОЛЬШЕ?

Цель: нахождение звука в названиях предметов по картине.

Оборудование: сюжетная картина, на которой изображены предметы с определенным звуком.

Описание игры: Педагог показывает детям картину, например «Огород». После рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают дети в огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук Р (звук С). За каждое слово дается картонный кружок. Выигрывает тот, у кого больше кружков.

ПОЙМАЙ РЫБКУ

Цель: активизация словаря, автоматизация отдельных звуков.

Оборудование: металлические скрепки, небольшие предметные картинки (изображенный предмет вырезан по контуру), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку»; скрепки прикрепляются к предметным картинкам.

Описание игры: Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы. Называют их. Определяют наличие или отсутствие в названии необходимого звука (например, звука Р), его место в слове (в начале, конце, середине слова). За правильный ответ ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.

УГАДАЙ СЛОВО

Цель: составление слов с определенным количеством слогов.

Описание игры: Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас мы будем отгадывать слова. Я вам не назову их, а только передам по телеграфу – отстучу, а вы должны подумать и сказать, какие это могут быть слова». Если же дети затрудняются назвать слово, педагог снова отстукивает слово и произносит его первый слог. Игра повторяется, но теперь педагог вызывает одного ребенка. Вызванный должен угадать слово, которое ему отстучат, назвать его и отстучать самостоятельно.

Методические указания: 1. Когда дети усвоят игру, ведущим можно выбрать кого-нибудь из детей.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ГОЛОСА

КТО КОГО?

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц губ и нижней челюсти.

Описание игры: Педагог вызывает двух детей и ставит их лицом друг к другу. По сигналу педагога дети одновременно начинают протяжно произносить сначала тихо, затем громко гласные звуки А, О, У, И, Э. Кто дольше тянет, тот выигрывает. Сначала победителя определяет педагог, затем можно поручить детям – определять, кто победил. Педагог должен следить только за тем, чтобы дети не понижали силу голоса до конца звучания и не перенапрягали мышцы шеи.

УСПОКОЙ КУКЛУ

Цель: развитие тембра голоса.

Описание игры: Дети сидят на стульях полукругом, на руках у них куклы. Педагог говорит: «Куклы плачут, надо их успокоить. Посмотрите, как я укладываю свою куклу спать (укачивает куклу, негромко напевая на звуке А мотив знакомой колыбельной песни). А теперь вы покачайте». Дети по очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук А.

ВЬЮГА

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц губ.

Оборудование: сюжетная картинка «Вьюга».

Описание игры: Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу педагога «Вьюга начинается» тихо говорят у-у-у…, по сигналу «Сильная вьюга» громко говорят у-у-у…, по сигналу «Вьюга кончается» говорят тише, по сигналу «Вьюга закончилась» замолкают. Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2 – 3 раз. В этом случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение руки вверх – дети говорят громче, плавное движение руки вниз – дети говорят тише.

УЗНАЙ ПО ИНТОНАЦИИ

Цель: воспитание выразительной речи и мимики.

Описание игры: Каждый ребенок по очереди изображает или больного, или сердитого, или удивленного, или веселого человека. При этом нужно произносить с определенной интонацией коротенькие слова:

                                            Ай – ай – ай!

Ой – ой – ой!

Ах – ах – ах!

Ох – ох – ох!

Остальные дети должны отгадать по выражению лица, всей позы говорящего и интонации, кого изображает ведущий.

Методические указания: 1. Можно предложить детям объяснить подробнее поведение ведущего: отчего он грустный или чему удивляется и т.д. 2. За выразительность речи и за подробный рассказ дети поощряются.

ИГРА ПО СКАЗКЕ «ТРИ МЕДВЕДЯ»

Цель: развитие высоты голоса и выразительности речи, совершенствование фразовой речи.

Оборудование: маски медведей, стол с тремя чашками и тремя ложками, три стула.

Описание игры: Педагог рассказывает сказку «Три медведя», затем предлагает детям инсценировать ее. Выбирают трех медведей – Михаила Ивановича, Настасью Петровну и Мишутку; расставляют мебель и посуду. Педагог предлагает вспомнить, что говорили медведи. Он обращает внимание детей на то, какими голосами они говорили. Поощряет тех детей, которые удачно подражали голосам медведей.

Методические указания: 1. Аналогичные игры – драматизации можно использовать в работе и над другими известным детям темам: «Колобок», «Теремок» и др.

МЕДВЕДЬ И ЕЛКА

Цель: воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.

Оборудование: маска медведя и любого другого животного (волка, лисы, петуха, зайца и др.)

Описание игры: Педагог выбирает двух детей: один будет медведем, другой, например, волком. Из разных концов комнаты они должны идти навстречу друг другу. При встрече между ними происходит разговор:

ВОЛК: Ты куда идешь, Медведь?

МЕДВЕДЬ: В город, елку приглядеть.

ВОЛК: Да на что она тебе?

МЕДВЕДЬ: Новый год встречать пора.

ВОЛК: Где поставишь ты ее?

МЕДВЕДЬ: В лес возьму, в свое жилье.

ВОЛК: Что ж не вырубил в лесу?

МЕДВЕДЬ: Жалко, лучше принесу.

Произнося этот диалог, дети должны подражать голосам зверей, т.е. изменять тембр голоса. Кто наиболее удачно это сделает, поощряется. Игру повторяют, но медведь может повстречаться с другим зверем.

ЭХО

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания.

Описание игры: Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группу детей то тихо, то громко произносит а-а-а…, другая тихо отзывается а-а-а… Методические указания: 1. Можно играть, употребляя гласные звуки, а также сочетания АУ, УА, ИА, ИО и т.д.

ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ

Цель: развитие высоты голоса и выразительности речи, совершенствование фразовой речи.

Оборудование: маски животных.

Описание игры: Дети предварительно должны быть ознакомлены со сказкой, хорошо знать слова козы и волка, ответы козлят. Между детьми педагог распределяет роли и раздает маски. Начинается игра – инсценировка. Педагог обращает внимание детей на характер голосов: коза и козлята должны говорить тоненькими, высокими голосами, а волк – сначала грубым, низким голосом, а потом более высоким.

ГУДОК

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц губ.

Описание игры: Дети становятся в ряд лицом к педагогу и поднимают руки через стороны вверх, прикасаются ладонями, но не производят хлопка. Затем медленно опускают руки через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук У сначала громко, а затем постепенно все тише. Опустив руки, замолкают.

Методические указания: 1. Вначале педагог сам показывает действия, затем вызывает двух детей, которые вместе с ним выполняют действия и произносят звук, остальные дети делают только движения руками. Потом играет вся группа.

ДУЕТ ВЕТЕР

Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания.

Описание игры: Дети и педагог стоят по кругу. Педагог говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес». Все берутся за руки и ведут хоровод, а педагог продолжает: «Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки». Педагог и дети останавливаются: «Ветерок дует тихо, вот так: в-в-в…» (тихо и длительно произносят звук В). Затем движение хоровода продолжается под неторопливую речь педагога: «Пришли в лес. Набрали много цветов, ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер: в-в-в…». Дети останавливаются и повторяют звук за педагогом.

Методические указания: 1. Педагог следит, чтобы дети, повторяя за ним, соблюдали ту же силу голоса.

ПЕРЕБЕЖКИ

Цель: развитие силы голоса, активизация мышц губ.

Оборудование: мел, стулья.

Описание игры: Дети расходятся по своим домам (очерченные кружочки, углы комнаты, стулья). По сигналу педагога один из детей вызывает другого по своему выбору: «Ау, ау, Петя». Петя в свою очередь отвечает ему: «Ау, ау, Вова», и они быстро меняются местами. Тогда Петя выбирает другого товарища и таким же образом меняется с ним местами.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

ДОЖДИК, ДОЖДИК

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи, координации движений и ориентировки в пространстве.

Оборудование: детские стулья.

Описание игры: Стулья расставлены по кругу, на один меньше, чем играющих. Дети ходят в середине круга и говорят хором (или один):

Дождик, дождик, что ты льешь?

Погулять нам не даешь?

После этих слов дети бегут к стульям. Кому стульчика не хватило, тот выбывает из игры.

АИСТ

Цель: развитие выразительности речи, сочетание речи с движениями, закрепление понятия «право – лево».

Оборудование: шапочка аиста, корзина.

Описание игры: Один ребенок изображает аиста, ему надевают шапочку аиста. В нескольких шагах от него другой ребенок с корзиночкой – он заблудился в лесу. Увидев аиста, ребенок с корзиночкой обращается к нему:

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Аист отвечает:

Топай правою ногой,

Топай левою ногой,

Снова – правою ногой,

После – левою ногой,

Вот тогда придешь домой!

Ребенок с корзиночкой выполняет все движения, о которых ему говорит аист, а затем садится на место.

СВЕТОФОР

Цель: закрепление представлений о правилах уличного движения.

Оборудование: три картонных кружка диаметром 15 см: зеленый, красный, желтый; мел или палочка.

Описание игры: Перед началом игры педагог рассказывает о назначении светофора и правилах уличного движения. Затем дети разучивают стихотворение «Светофор»:

Красный – ясно,

Путь опасный.

Желтый – тоже,

Подожди!

А зеленый впереди –

Проходи!

Затем педагог мелом на полу или палочкой на земле чертит дорогу или переход. Около перехода становится водящий с кружками. Дети, стоя в шеренге по одному несколько раз переходят дорогу туда и обратно, если водящий показывает зеленый кружок. Затем водящий поднимает красный кружок, дети останавливаются и произносят первые две строчки стишка хором. Красный кружок сменяется желтым. В этом случае они произносят следующие две строчки стихотворения. И, наконец, загорается зеленый свет – дети произносят последние две строчки. Если кто-то из детей не успеет перейти за время произнесения последних строчек стихотворения, водящий спрашивает: «Где ты был до сих пор?» Опоздавший отвечает: «Задержал светофор».  

ВОЛШЕБНОЕ ЗЕРКАЛО

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи и координации движений.

Описание игры: Дети стоят в кругу или сидят на стульчиках. Водящий подходит к одному из ребят и говорит:

Ну – ка, зеркальце, смотри!

Все нам верно повтори!

Встану я перед тобой,

Повторяй – ка все за мной!

Водящий произносит любую фразу, сопровождая ее какими – либо движениями. К кому обратились, должен точно повторить и фразу, и движения.

ПЕСЕНКА СТРЕКОЗЫ

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи и координации движений.

Описание игры: Дети становятся в круг, произносят хором стихотворение, сопровождая слова движениями:

Я летала, я летала,                 Дети плавно взмахивают руками.

Устали не знала.

Села, посидела,                      Опускаются на одно колено.

Опять полетела.

Я подруг себе нашла,             Вновь делают летательные движения  

Весело нам было,                    руками.  

Хоровод кругом вела,             Берутся за руки и водят хоровод.

Солнышко светило.

Методические указания: 1. Игра может быть использована для дифференциации звуков С – С`, Р – Л. В этом случае дети произносят стишок не хором, а по одному.

ОПРЕДЕЛИ МЕСТО ИГРУШКИ

Цель: развитие речевого дыхания, закрепление умения строить развернутую фразу.

Оборудование: игрушки – машина, пирамидка, мяч, мишка, кукла и др.

Описание игры: Педагог раскладывает на столе в один ряд различные детские игрушки. Вызывая ребенка, он спрашивает у него: «Между какими игрушками стоит пирамидка?» Ребенок должен дать полный ответ: «Пирамида стоит между машиной и мячом». После двух – трех ответов педагог меняет игрушки местами. Постепенно при повторении игры игрушки по одной можно заменять другими. Правильно ответивший получает фант. Затем определяется победитель.

Методические указания: 1. Перед проведением игры педагог напоминает детям, что нужно говорить детям неторопливо, выразительно, не отделяя паузами одно слово от другого, а всю фразу говорить, как одно слово. 2. Отвечать на вопрос надо полным ответом, например: «Мяч лежит между куклой и мишкой».

ПАЛОЧКА – ВЫРУЧАЛОЧКА

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи и координации движений, ориентировки в пространстве.

Оборудование: палочка (толщина 3 – 4  см, длина 30 – 40 см).

Описание игры: Игра проводится на участке, на полянке. Дети стоят тесной группой. Выбирается водящий и ведущий. Ведущий берет палочку и вместе со всеми детьми произносит слова:

Палочка – выручалочка,

Среди бела дня выручай меня!

За березу, за рябину –

Далеко тебя закину.

Кто за палкой гонится,

От того хоронятся.

После слово ведущий кидает палку. Водящий бежит за ней. Остальные дети разбегаются и прячутся. Подняв палку, водящий идет искать детей.

ПРИЯТНЫЙ ЗАПАХ

Цель: развитие фразовой речи на плавном выдохе.

Описание игры: Дети по очереди подходят к вазочке с цветком и нюхают его. На выдохе произносят с выражением удовольствия слово или фразу: «Хорошо, очень хорошо, очень приятный запах, очень ароматный цветок (яблоко и др.). Первоначально детям предлагают предложения, в дальнейшем они сами придумывают предложения.

ПОВАР

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи и координации движений, ориентировки в пространстве.

Оборудование: поварской колпак.

Описание игры: Все дети становятся в круг, водящий ходит за кругом. У него в руках поварской колпак. Дети хором произносят стихотворение:

Будем в повара играть,

Никому нельзя зевать.

Если повар будешь ты, То скорей кругом иди.

После этих слов водящий останавливается и надевает колпак на рядом стоящего ребенка. Получивший колпак и водящий становятся спиной друг к другу и по сигналу педагога идут по кругу. Кто первый обойдет (не бежать) круг, тот выигрывает.

ПРИДУМАЙ ФРАЗУ

Цель: развитие фразовой речи, правильное построение предложений.

Оборудование: сюжетные картинки.

Описание игры: Показывается одна картинка. Педагог придумывает по ней короткую фразу (2 – 3 слова), затем предлагает детям дополнить фразу одним новым словом. Каждый ребенок удлиняет фразу на одно новое слово. Выигрывает тот, кто придумает последнее слово к предложению, произнесет всю фразу правильно. Позже можно придумывать и удлинять фразы без картинок.

ОБГОНИ

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи, воспитание координированных движений.

Описание игры:

ВАРИАНТ 1. Дети стоят или сидят. Напротив, в 10 -15 шагах один стульчик. Выбираются два водящих. Они становятся напротив стула. Дети произносят стихотворение:

Девочке на ручку бабочка села,

Девочка бабочку поймать не успела.

После слов водящие бегут к стулу. Кто успел сесть первым, тот и выиграл.

ВАРИАНТ 2.     Бабка сеяла горох,

                            Уродился он не плох,

                            Уродился он густой…

                            Мы помчимся, ты постой.

В этом случае стихотворение говорит водящий.

СТАЙКА (САЛОЧКИ)

Цель: развитие ритмичной и выразительной речи, активизация словаря по теме «Птицы», воспитание спортивной сноровки.

Описание игры: Дети выбирают водящего. Педагог вместе с детьми произносит считалочку:

Пой – ка, подпевай – ка,

Десять птичек – стайка:

Эта птичка – соловей,  

Эта птичка – воробей,

Эта птичка – совушка,

Сонная головушка.

Эта птичка – свиристель,

Эта птичка – коростель.

Эта птичка – скворушка,

Серенькое перышко.

Эта – зяблик, эта – стриж,

Эта – развеселый стриж.

Ну, а эта – злой орлан.

Птички, птички – по домам!

Дети после этих слов разбегаются, а водящий («злой орлан») старается кого-нибудь поймать.

СОСЕДИ

Цель: правильное построение фразы, совершенствование ориентировки в пространстве.

Оборудование: детские стулья, бубен.

Описание игры: Детям дается задание назвать своего соседа справа. После дается сигнал бубном, все дети разбегаются по комнате. По новому сигналу дети должны сесть именно с тем соседом, которого они назвали. Кто ошибся – проигрывает. Использовать в речи слова: я сижу с…, я сижу рядом с…, справа от меня…, слева от меня…, мой сосед справа…, мой сосед слева…

Методические рекомендации

для родителей по формированию правильного речевого дыхания.

      Речевое дыхание включено в процесс речи, обслуживает его, является основой голосообразования. Дыхательная система даёт энергию, необходимую для колебаний голосовых связок. Процесс жизненного дыхания протекает в следующей последовательности: вход — выдох — остановка. Наиболее активным звеном процесса является вдох.

      Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

      У большинства людей при фонации вдох быстрый, короткий, выдох удлинен и замедлен. Весь процесс дыхания произвольный. Во время остановки происходит задержка воздуха в груди, а затем постепенный управляемый выдох. Важны не только длительность выдоха, но и его плавность, легкость.

     При обследовании состояния дыхательной функции, мы отмечаем: характер и возможности физиологического дыхания (носовой тип дыхания; ротовой тип — характерно не смыкание губ, отвисание нижней челюсти; смешанный тип дыхания). Также мы отмечаем виды физиологического дыхания: ключичное, нижнереберное, смешанное.

   Лучшим типом речевого дыхания является: диафрагмально – нижнереберное(при вдохе диафрагма опускается, нижние ребра отходят в стороны, плечи при этом не поднимаются).
Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо, прежде всего, развивать бесшумный, спокойный вдох без поднятия плеч, а так же сформировать сильный плавный ротовой выдох. Длительность выдоха должна соответствовать возрасту ребенка: двух – трехлетнему малышу выдох обеспечивает произнесение фразы в 2 – 3 слова, ребенку среднего и старшего дошкольного возраста – фразы из 3 – 5 слов. Постепенно дети приучаются к более сильному выдоху.
   Параметры правильного ротового выдоха:
• выдоху предшествует сильный вдох через нос;
• выдох происходит плавно, а не толчками;
• во время выдоха губы складывать трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;
• во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос;
• выдыхать следует, пока не закончится воздух;
• во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.

    Очень важно научить малыша правильному дыханию, так как дыхание является энергетической основой нашей речи. Некоторые согласные требуют энергичного сильного выдоха. Детям следует предлагать те упражнения, которые он будет воспринимать как игру.
   Благодаря этим играм-упражнениям малыш научиться дышать глубже, делать удлиненный целенаправленный выдох. Такая дыхательная гимнастика способствует формированию правильного произношения и выработке четкости речи.

     Обращу внимание на использование некоторых игр и упражнений для развития правильного дыхания:

Поем песенку.
Вдохнуть воздух через рот, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук “а” (сочетания звуков ау, ауи и т. д.). Выдох контролируется ладонью.
Немое кино.
Взрослый показывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний двух-трех гласных звуков). Ребенку предлагается озвучить немую артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе.

Аленький цветочек.

Ребенку предлагается сделать ладони «лодочкой», медленно вдохнуть через нос, представляя воображаемый цветочек и на выдохе произнести слово « Ах!».
Топор.
Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч, сцепить пальцы рук “замком” и опустить руки вниз. Быстро поднять руки — вдохнуть, наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести “ух!” на длительном выдохе.

Ворона.
Ребенку предлагается быстро поднять руки через стороны вверх — сделать вдох, медленно опустить руки — длительный выдох с произнесением звукоподражания “кар”.
  Аналогичным образом можно использовать другие звукоподражания (например: гуси — произнести на выдохе “га га га” (го, гы), корова — произнести на выдохе “му”, кошка — “мяу” и т. д.).

«Хомячок».

Пошмыгать носом (рот закрыт).
«Собачке жарко».

Часто подышать с высунутым языком.

При выполнении этих упражнений надо чувствовать движения стенки живота.

«Шарик».

Вдох носом, живот при этом выпячивается вперед (надуть животик), выдох ртом (живот вбираем в себя). Это так называемое нижнедиафрагмальное дыхание, которое является самым экономичным и физиологически правильным. Плечи при вдохе не поднимать!

«Снежинки»
(материал: несколько кусочков ваты или маленькие бумажные снежинки)
Взрослый показывает, как сдуть «снежинки» с раскрытой ладони, ребенок повторяет. Упражнение повторить 2-3 раза.

«Снег».

Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.
«Кораблики».

Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл. Очень хорошо для этих целей использовать пластмассовые игрушки.
«Футбол».

Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру: «Кто быстрее».
«Бульбульки».

Возьмите два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налейте много воды, почти до краев, а в другой налейте чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в «бульбульки» с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды – можно дуть сильно. Задача ребенка так играть в «бульбульки», чтобы не пролить воду. Обязательно обратите внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало. Эту игру можно также использовать для закрепления знания цветов. Для этого возьмите разноцветные стаканчики и трубочки и предложите ребенку подуть в зеленый стаканчик через зеленую трубочку и т.д.
«Волшебные пузырьки».

Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри, если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пузыри Вы, направляя их в ребенка. Это стимулирует ребенка дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.
«Дудочка».

Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.
«Губная гармошка».

Предложите ребенку стать музыкантом, пусть он поиграет на губной гармошке. При этом ваша задача не в том, чтобы научить его играть, потому не обращайте внимание на мелодию. Важно, чтобы ребенок вдыхал воздух через губную гармошку и выдыхал в нее же.
«Свеча».

Возьмите большие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

«Бабочка»
(Оборудование: 4-5 яркие бумажные бабочки, которые подвешены на нитке к подставке на уровне лица ребенка)

Задача ребенка - дуть на бабочек, чтобы они «летели». Дуть не более 10 секунд, с паузами, чтобы не закружилась голова.

Подобных упражнений и игр на дыхание очень много. Более трудными из них являются игры на духовых инструментах. Воспитателю и родителям необходимо знать, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, могут вызвать головокружение, поэтому их обязательно надо чередовать с другими.

О правильном дыхании.

Дышать надо через нос. Казалось бы, нет правила проще этого. Но при обследовании слабо успевающих учеников выявляется, что более чем у половины детей нарушено носовое дыхание (аденоиды, хронический ринит, вазомоторный ринит, гипертрофия нёбных миндалин II-III степеней). Установлена связь между способом дыхания и успехами в обучении. От того, правильно дышит ребенок или нет, зависит его физическое и интеллектуальное развитие.

На дефекты дыхания, к сожалению, родители не всегда обращают должного внимания. Отчасти это понятно: они не очень заметны в общем состоянии ребенка. Но даже незначительная “неисправность” носового дыхания вредно отражается на всем организме. Ведь в минуту ребенок делает более 20 вдохов и выдохов! И весь этот воздух должен пройти без каких-либо препятствий через “входные ворота” - нос. Здесь он очищается, согревается, увлажняется и становится таким, какой нужен организму.

Почему вредно дышать через рот? Во-первых, воздуха в легкие попадает значительно меньше, работать будут лишь их верхние отделы, значит, организм получит меньше кислорода. Во-вторых, изменяется голос, нарушается речь, ребенок начинает гнусавить, говорить монотонно. Кроме того, ему становится труднее прожевывать пищу. Обоняние притупляется из-за “плохого носа”, пропадает аппетит. Неправильное дыхание сказывается и на зубах: они постепенно искривляются, может развиться кариес. И это не все. Застаивается жидкость, омывающая мозг, и в ней накапливаются вредные для нервной системы вещества. Поэтому дети, которые дышат ртом, раздражительны, плаксивы, рассеянны и вялы.

Данные факты убеждают, как важно следить за дыханием маленьких детей. Если ваш малыш, поднимаясь по лестнице, делая зарядку, занимаясь какими-то своими делами, держит рот открытым или спит с открытым ртом, если он часто дышит, стал вялым, бледным, а губы у него постоянно обветрены и покрыты трещинами - это первые симптомы того, что он привыкает дышать неправильно. Что же делать, если ребенок дышит ртом? Прежде всего набраться терпения и настойчивости. Дыхание можно тренировать. Рекомендуются специальные упражнения, задача которых сводится к тому, чтобы научиться дышать только носом. Отдельные приемы следует отрабатывать до тех пор, пока нормальное носовое дыхание не станет привычным.

Вот простейшее упражнение - закрывание рта “на замок”: рот зажимают пальцами либо закрывают ладонью и просят ребенка дышать только носом. Постепенно рот закрывают на все более продолжительное время. Через несколько дней упражнение усложняют: проделывают его во время ходьбы.

Для укрепления мышц носа, рта, глотки полезно больше читать вслух. Говорить нужно четко, понятно. Ребенок может контролировать себя сам, громко произнося согласные звуки [б], [в], [ж], [м], [п], [т], [ф], [ш], следя за дыханием при выполнении данного упражнения. Очень полезно следующее упражнение: 5-6 раз вдыхать и медленно выдыхать воздух, закрыв рот. Кисти рук при этом нужно положить на шею сзади или на верхнюю часть живота.

Систематические занятия звуковой гимнастикой проводят с ребенком после соответствующей консультации с врачом. Они восстанавливают дыхание через нос, повышают эмоциональный тонус. Данному методу лечения больных после аденотомии следует отдать предпочтение. Вот некоторые упражнения. Упражнения для укрепления мышц дыхательного аппарата. После ритмичного дыхания рот плотно закрыть. Повторять с ритмичными интервалами согласные звуки [б], [в], [м], [п], [т], [ж], [ш], [ф]. Воздух как бы выталкивается через нос.

Встать, выпрямиться. Смотреть перед собой. Правую ноздрю закрыть пальцами правой руки и медленно, плавно вдыхать воздух через левую ноздрю. Затем закрыть левую ноздрю, а воздух вдыхать правой ноздрей.

Упражнение, выполняемое вечером. Перед сном приготовить стакан теплой воды для полоскания горла. При каждом полоскании сначала произносится звук [а-а-а], а затем [о-о-о], после чего вода выплевывается в раковину. Упражнение продолжать до тех пор, пока не кончится вода в стакане.

Ребенку можно предложить одно из упражнений. Рекомендации для восстановления дыхания можно получить у медицинской сестры - методиста кабинета лечебной физкультуры, предварительно проконсультировавшись с лечащим врачом.

Для улучшения дыхания через нос после операций (аденотомии) детям необходимо чаще сосать леденцы, есть твердую пищу - морковь, репу, жареное мясо.

Для улучшения дыхательной функции легких в комплекс утренней гимнастики, которой должен заниматься больной, включают наклоны туловища назад, в правую и левую стороны - такие упражнения развивают мышцы живота и диафрагмы, улучшая проникновение воздуха в нижние отделы легких.

В восстановительный период лечения нужно использовать местные закаливающие процедуры для нормализации и тренировки верхних дыхательных путей. Важна их роль и в предупреждении инфекционных заболеваний, последствий переохлаждения и улучшении носового дыхания. Очень полезны контрастные умывания: попеременно сначала - горячей водой (температура 38-40 °С), затем прохладной, комнатной (температура 19-20 °С).

Закаливание верхних дыхательных путей и всего организма достигается регулярным питьем кипяченой воды с постепенным понижением ее температуры. Для первой закаливающей процедуры берут для питья теплую воду, к которой привык ребенок. Затем постепенно, каждые 5-7 дней, температуру воды понижают на 4 °С, доводя ее до минимальной, индивидуальной для каждого ребенка. Эти процедуры следует проводить ежедневно в одно и то же время. Родители согласовывают их с лечащим врачом, регулярно приходя на осмотры. При появлении кровотечения из носовой полости, ухудшении общего самочувствия проведение таких мероприятий строго противопоказано.

Наиболее частой причиной сухости во рту, трещин губ является длительное затруднение носового дыхания, реже - побочное действие некоторых лекарственных средств, сахарный диабет, гастрит.

Теперь о воздухе. Воздух - среда, в которой человек постоянно находится и реагирует на изменение ее параметров, включая мало ощутимые и незаметные, но оказывающие существенные влияния на организм. Аэроионный, газовый и тепловой режимы помещений взаимосвязаны и взаимообусловлены. Ежедневно ребенок пропускает через свои легкие воздуха больше, чем масса потребляемой пищи и воды. Громадная поверхность легких поглощает из воздуха практически все вредные вещества таблицы Д.И. Менделеева.

Эксперты Всемирной организации здравоохранения пришли к однозначному выводу, что загрязнение воздуха является главным фактором риска для здоровья населения. Воздух в помещениях в 4-6 раз грязнее наружного и в 8-10 раз токсичнее. В воздухе помещений содержатся естественные аллергены (бактериальные, грибковые и др.) и химические агенты (табачный дым, органические и неорганические вещества и др.). Состав воздушной среды в помещении практически вне нашего контроля. Отсюда бурный рост количества легочных заболеваний, аллергии, снижение иммунитета.

Еще в 20-е годы прошлого века биофизик А.Л. Чижевский опытным путем доказал, что химический состав воздуха со временем лишается электрических зарядов. Организмы, дышащие таким воздухом, испытывают аэроионное голодание. Аэроионы часто называют “витаминами воздуха”. Установлено, что морской бриз, горный воздух, хвойный лес, воздух после грозы утоляют аэроионный голод организма.

Отечественная промышленность освоила выпуск электростатических, ионизированных воздухоочистителей, которые можно применять в домашних и рабочих помещениях.

Предлагаем несколько комплексов упражнений при нарушении носового дыхания.

Комплекс 1. Во время занятия дышать только через нос.

1. Встать, рот закрыть. Одну половину носа плотно зажать пальцем, дыхание производить поочередно (4-5 раз) через каждую половину носа.
2. Встать, поставить ноги на ширине плеч. Руки медленно поднять вперед и вверх ладонями внутрь - вдох, опустить руки вниз - выдох (до 5 раз).
3. Встать, вдыхать через одну половину носа, выдыхать через другую (5-6 раз через каждую половину носа).
4. Встать, ноги поставить вместе, нос зажать пальцами. Не спеша, громко считать до 10, закрыть рот, сделать глубокий вдох и полный выдох (5-6 раз).
5. Закрыть рот, вдохнуть. На удлиненном выдохе медленно произносить звук [м] (до 8 раз).
6. Встать, подняться на носках - вдох, присесть - полный выдох.
7. Встать, поднять руки вверх и отставить одну ногу назад - вдох, вернуться в исходное положение - полный выдох.
8. Ходить в течение 2-3 мин. Постепенно удлинять фазу выдоха (на счет раз-два - вдох, на три-четыре-пять-шесть - выдох; на счет раз-два - вдох, на пять-шесть-семь - выдох, выполнять 2-3 мин).

Комплекс 2. Во время занятия дышать только через нос.

1. Стоя, глубоко вдыхать носом (ноздри раздуты и напряжены), живот выпятить, выдыхать медленно через рот, живот втянуть.
2. Стоя, глубоко вдыхать носом (ноздри раздуть и напрячь), живот выпятить. Задержать дыхание. Затем наклониться вперед, руки опустить - выдох.
3. Сидя, глубоко вдыхать носом (ноздри раздуть и напрячь), выдох через нос.
4. Раскрыть рот, напряженный кончик языка поставить на альвеолы, затем медленно кончиком языка проводить по нёбу в направлении маленького язычка (”маляр”).
5. Раскрыть рот, оттянуть язык назад к гортани, кончиком языка скользить к нижним зубам, затем поднять на альвеолы, скользить по нёбу к маленькому язычку (”кулачок” - “подметание” - “маляр”).
6. Раскрыть рот, как можно ниже высунуть язык, затем загнуть язык, как бы стараясь коснуться его кончиком маленького язычка.
7. Раскрыть рот, как можно ниже высунуть язык, затем втянуть язык в ротовую полость, закрыв им горло.
8. Осторожно выдвигать вперед нижнюю челюсть (губы напряжены, верхняя губа приподнята).
9. Двигать нижней челюстью вправо-влево.
10. Вытянуть губы как можно дальше (”трубочка”).
11. Оскалиться, губы и мышцы шеи напрячь, показать зубы (”улыбка”).
12. Надуть обе щеки, плотно сомкнув губы. Размыкать щеки с причмокиванием.
13. Надуть щеки поочередно: левую и правую.
14. Надуть верхнюю губу.

Комплекс 3. Во время занятия дышать только через нос.

1. Широко раскрыть рот - зевание. Затем “глотнуть”, т.е. сомкнуть верхнее нёбо с задней частью языка.
2. Широко раскрыть рот, глубоко вздохнуть, закрыть рот, проглотить.
3. Широко раскрыть рот.
4. Рот закрыть. Язык оттянуть назад к гортани, кончиком языка скользить к нижним зубам, затем поднять его на альвеолы, скользить по нёбу к маленькому язычку (”кулачок” - “подметание” - “маляр”).
5. Кончик языка поставить за передние зубы, упираясь в них, выгнуть переднюю часть языка.
6. Раскрыть рот, загнуть кончик языка за альвеолы (не касаясь верхних зубов).
7. Смыкать и размыкать челюсти (руками контролировать движение челюстей у их “основания”).
8. Губы вытянуть вперед, как можно дальше (”трубочка”).
9. Губы и мышцы шеи напрячь, показать зубы (”улыбка”), чередовать.
10. Выполнять “кривую улыбку” вправо-влево.
11. Втягивать щеки.
12. Надувать и втягивать щеки, не открывая рта.
13. Как можно шире открывать рот.
14. Набрать воздух, “задуть” его в уши (самопродувание).

Профилактика речевых расстройств.

Профилактика нарушений речи строится на устранении из жизни ребёнка тех причин, которые могут приводить к возникновению нарушений. В случаях, когда не удаётся предупредить возникновение речевой патологии, задача профилактики сводится к смягчению неблагоприятных последствий уже подействовавших вредоносных факторов и к предупреждению появления вторичных нарушений на основе уже имеющихся.

Поскольку многое в развитии ребёнка предопределяет наследственность, будущим родителям нужно очень серьёзно подойти к этому вопросу. При необходимости, следует обратиться за консультацией к специалистам, после чего тщательно взвесить все «за» и «против». В некоторых случаях бывает лучше полностью отказаться от намерения иметь ребёнка, чем обречь его на тяжёлую инвалидность.

Безусловно, разного рода вредные привычки будущих родителей могут стать причиной проблем в развитии ребёнка. Например, курение матери во время беременности отрицательно сказывается на всём ходе внутриутробного (а значит и последующего) развития ребёнка.

Особого внимания в смысле профилактики речевых нарушений требует период беременности. На протяжении всего этого времени, необходимо находиться под наблюдением врача, выполняя рекомендации и соблюдать меры личной предосторожности.

Резко отрицательно сказывается на будущем ребёнке и возникающие в семье разного рода стрессовые ситуации, тем более если они приобретают затяжной характер. Все члены семьи должны понимать важность момента и необходимость создания в доме возможно более спокойной обстановки. Разрешение всяческих конфликтов должно быть отложено не только на время беременности, но и на весь послеродовой период.

Непосредственно процесс родов во многом зависит от самой женщины. Разумное и правильное поведение её может быть обеспечено заблаговременно приобретёнными, всеми нужными сведениями о родах.

После рождения ребёнка следует очень внимательно наблюдать за протеканием его раннего развития, отмечая любое отставание или отклонение от его нормального хода. Так, если ребёнок в положенное время не начинает держать головку или самостоятельно садиться, если у него задерживается начало ходьбы или появление первых слов и фразовой речи, то причины этих отставаний необходимо своевременно выяснить у специалистов и безотлагательно принимать рекомендуемые ими меры. Чем меньше по времени продолжается отставание от нормы, тем легче его преодолеть.

Профилактика непосредственно речевых нарушений включает в себя в основном два момента:

1. забота о физическом и нервно-психологическом здоровье ребёнка и о сохранности его речевых органов.

2. забота о правильном речевом развитии ребёнка.

Решение первой из названных задач конкретно выражается в следующем:

- предупреждение ушибов в области головы;

- предупреждение различных заболеваний и детских инфекций, протекающих с высокой температурой (соблюдение сроков профилактических прививок, исключение контактов с больными и пр.);

- охрана органов слуха от простудных заболеваний, от попадания инородных тел, от излишнего шума;

- охрана органов артикуляции, состоящая в следующем:

a)предупреждение (и лечение) рахита;

б) исключение случаев сосания пальца или постоянного подкладывания руки под щёку во время сна (возможность возникновения перекрёстного прикуса);

в) раннее протезирования зубов в случае их преждевременной потери (не имеется в виду возрастная смена зубов);

г) своевременное подрезание короткой уздечки языка;

- охрана голосового аппарата от простуды, попадания пыли, голосовой перегрузки (крики, излишне громкая и напряжённая речь);

- охрана нервной системы ребёнка (исключение громких окриков, страшных рассказов и разного рода запугиваний и т.п.).

Решение второй задачи выражается в следующем:

- обеспечение благоприятного речевого окружения как необходимого образца для подражания (отсутствие речевых нарушений у окружающих);

- поощрение лепета ребёнка мимикой радости;

- воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно как можно больше разговаривать с ребёнком, начиная с первых дней его жизни;

- медленное и чёткое произношение взрослыми простых слов, связанных с конкретной жизненной ситуацией, а также называние окружающих предметов и производимых действий, что поможет ребёнку «приступить» к постепенному овладению речью;

- отчётливое произнесение взрослыми неправильно сказанных ребёнком слов, рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его произношения;

- систематическое создание таких ситуаций, при которых ребёнок должен выразить свою просьбу словесно (взрослым не следует стремиться «понимать его с полуслова»);

- полное исключение случаев «сюсюканья» с ребёнком, лишающее его правильного образца для подражания;

- занятия ритмикой, музыкой и пением; последнее способствует развитию правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса;

- развитие тонкой ручной моторики, играющей важную роль в овладении полноценной речью.

Если, несмотря на профилактические меры, какие-то неблагоприятные факторы всё же имели место в период беременности, родов или раннего развития ребёнка, не следует думать, что детский мозг обладает очень большой пластичностью, гибкостью и имеет выраженную тенденцию к развитию. В силу этого многие его повреждения могут почти бесследно сглаживаться. Значимая роль в такой компенсации принадлежит благоприятным социально-бытовым условиям, в которых растёт и развивается ребёнок. Не менее важно и своевременное принятие лечебно-профилактических мер, рекомендуемых по линии детской консультации при поликлинике.

Следует упомянуть ещё об одном виде профилактики – о профилактике рецидивов (возвратов) речевых расстройств. Они могут иметь место в случае недостаточно прочного закрепления результатов логопедической работы или при особо неблагоприятных жизненных ситуациях, срывающих механизмы компенсации. Такие рецидивы чаще всего наблюдаются при заикании. Здесь важно понимать, что вновь воспитанный навык правильной речи является ещё очень не прочным и поэтому для его полной автоматизации необходимо определённое время и непрерывная работа по закреплению. Даже при нарушениях звукопроизношения может произойти возврат к старой дефектной артикуляции, являющейся более прочной, чем вновь воспитанная. По этой причине и после прекращения логопедических занятий родители должны в течение некоторого времени осуществлять контроль над речью ребёнка.

В подавляющем большинстве случаев всё это вместе это вместе взятое позволяет полностью преодолеть или значительно смягчить негативное влияние имевшихся вредностей на весь ход дальнейшего развития ребёнка.

Развиваем детский словарь.

     Речь — это самый простой и самый сложный способ самоутверждения, потому что пользоваться ею — серьезная наука и немалое искусство. Ребенок рассказывает о каких-то волнующих его событиях, захлебывается словами, нервничает, размахивает руками, а его собеседник остается либо равнодушным, либо также начинает возбуждаться, но смысла сказанного не улавливает. Дети слушают чтение сказок, переживают в тех местах, которые взрослый эмоционально выделяет, - но пересказать услышанное не могут — эмоции затмевают идею сказки, интонационные аспекты не там расставлены. Воспринятые в дошкольном возрасте организованные образцы неверного речевого поведения становятся настолько прочными установками и стереотипами, что преодолеть их в школе зачастую не удается.

     Одной из важнейших составляющих работы по развитию речи детей является словарная работа. Особенность развития лексической стороны речи состоит в том, что она связана со всей образовательной работой, обогащение словаря происходит в процессе ознакомления с окружающим и во всех видах детской деятельности.

     Однако, развивая речь детей, взрослые не всегда используют в полной мере все имеющиеся здесь возможности для обогащения словаря детей словами, обозначающими материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, и выражающими эмоционально-ценностное отношение к действительности, идет простое обговаривание увиденного. Взрослые не осознают, что речевой материал усваивается не путем простого воспроизведения, а в условиях решения мыслительных задач. В силу этого нарушается принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

     Для того чтобы избежать подобных ошибок, необходимо чаще использовать в повседней жизни методы непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря (рассматривание и обследование предметов, наблюдения, осмотры, прогулки) и методы опосредованного ознакомления с окружающим (рассматривание картин, чтение книг, рассматривание игрушек, загадывание загадок и т.д.). При этом большое внимание необходимо уделять названиям предметов и явлений, их свойствам, рассказыванию об этих свойствах в процессе игры, развитию умения сравнивать, противопоставлять, обобщать.

     Большой удельный вес приобретает решение проблемных речевых задач. Целесообразно задавать дошкольникам вопросы типа: «Можно ли так сказать? Почему? Как сказать по другому?».

    Говоря о содержании словарной работы необходимо особо подчеркнуть, что словарь ребенка дошкольника нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений), в развитии образной стороны речи.

В конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для связного высказывания те лексические средства, которые точно отражают замысел говорящего. Для решения этой проблемы нужно постоянно проводить с детьми специальные игры и упражнения на подбор смысловых оттенков, синонимов, антонимов, многозначных слов, игры на словоизменение и словообразование.

    Подбор антонимов: предложить ребенку закончить предложение, начатое взрослым: дождик вымочет, а солнышко... (высушит); один теряет, а другой... (находит); если что-нибудь забудешь, то потом может быть, и... (вспомнишь).

 Подбор синонимов к отдельным словам и словам в сочетаниях. Ребенку дается задание найти синонимы к глаголам: отыскать — найти, зябнуть — мерзнуть, шалить — баловаться и т.д.

Более сложное задание — закончить предложение, выбрав близкое по значению прилагательное: мальчик молчаливый, а девочка... (неразговорчивая); вчера день был теплый, а сегодня... (жаркий).

Усложнить задание можно за счет подбора синонимов к прилагательным в словосочетаниях: искусный мастер (хороший, умелый); отважный солдат (храбрый, смелый); верный друг (преданный).

     Подбор синонимов к многозначным словам (прилагательным и глаголам) и словам с переносным значением. Например: мальчик бежит, лошадь бежит, вода бежит, время бежит; горячая вода, горячий привет, горячее время; жаркий день, жаркий спор (объяснить ребенку их значение).

    Эти речевые упражнения хорошо сочетать с заданиями по подбору к многозначным глаголам и прилагательным существительных, например: кто и что бежит, ползет, летает, растет, плывет; кто и что может быть горячим, жарким, тяжелым, легким, крепким и т.д. Надо отметить, что эти задания вызывают у старших дошкольников особый интерес.

     Организуя речевые игры и упражнения с детьми, взрослым необходимо стремиться к тому, чтобы они были непродолжительными, вызывали интерес, развивали реакцию на речевую ситуацию и формировали навыки контроля за своей и чужой речью.

Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

  Те, кто работают с дошкольниками, знают, какие трудности испытывают эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т.д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий.

Работа не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и письму. Основная ЗАДАЧА — РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. Она реализуется через развитие:

Двигательной области коры головного мозга:

формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами (твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);

умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах);

формирование зрительно-моторных координации.

Речевой области коры головного мозга:

формирование активной речи ребенка, пополнение словарного запаса новыми понятиями.

Мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия.

Координации крупных движений и умение владеть своим телом, совершенствование двигательных умений и навыков.

Пространственных ориентации на листе бумаги и в окружающем пространстве.

Формирование навыков учебной деятельности:

умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога;

умение действовать, повторяя показанный образец и правило, а также ознакомление с написанием цифр.

Реализация этих задач с учетом возрастных особенностей детей способствует их интеллектуальному развитию.

Старший дошкольный возраст связан с дальнейшим развитием и перестройкой умственной деятельности ребенка. Расширяется двигательный опыт. Развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабыми, хрящевыми (окостенение продолжается в дошкольный, школьный и подростковый периоды) остаются части кистей рук и ступней ног. Не сформировавшаяся и не развитая полностью костно-мышечная ткань рук не позволяет ребенку этого возраста легко и свободно выполнять мелкие и точные движения.

Но дело не только в мышечном аппарате. Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга. Сложная система управления дробными движениями осуществляется четко дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного возбуждения и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга, и, в частности, двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие, смежные, близкие, тормозятся. Эта динамическая мозаика мозговой деятельности требует не только аналитической зрелости мозговой коры, но и выработанных динамических ее функций. Даже к концу дошкольного возраста мозг ребенка еще не достигает такого уровня развития. Поэтому ЗАНЯТИЯ, В КОТОРЫХ ЗАДЕЙСТВОВАНЫ МЕЛКИЕ ГРУППЫ МЫШЦ, УТОМИТЕЛЬНЫ, И ОЧЕНЬ ВАЖНО ПРЕДУСМАТРИВАТЬ ИХ СМЕНУ, ограничивать длительность и нагрузку.

Игры-упражнения учитывают эти особенности, дают детям возможность не испытывать усталости и не снижают интереса к занятиям в целом. Эти занятия полезны для развития мелких и точных движений рук, т.к. от задействованных мышц — сгибательных и разгибательных — постоянно поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную нервную систему и способствуя ее развитию.

В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук.

Чем большее число связей между клетками мозга задействовано, тем интенсивнее идет процесс психического развития. Когда ребенок маленький, образование таких связей проходит быстрее и легче. А повторение игр-упражнений с некоторыми усложнениями в движениях и действиях с предметами помогает образованию этих связей. Такие повторения на своих занятиях мы проводим, и для правой и для левой руки, равным образом развивая тонкие движения пальцев обеих рук.

Развивая функции обеих рук, мы повышаем уровень организации функций и распределение их между полушариями мозга, левым и правым.

Левое полушарие ответственно за формально-логическое (понятийное) мышление и речь, которые и достигли максимального развития.

Правое полушарие, освобожденное от этой задачи, получило возможность целиком переключиться на развитие художественного мышления, свойственного только человеку, на отражение мира в формах искусства.

Для формирования Человека Гуманного эти способности не менее важны, чем способности к речевому общению. Для творческого развития нужна дополнительная мозговая активизация, раскрепощающая образное мышление.

Такая « межполушарная специализация» — явление не врожденное, а вырабатываемое. Все зависит от конкретной направленности развития способностей личности в процессе воспитания с раннего детства.

Итак, повторяя игры-упражнения, мы совершенствуем, доводим до автоматизма умение решать те или иные двигательные задачи, т.е. вырабатываем двигательный навык, а также индивидуальный стиль движений как таковых, что очень важно как в игровой, так и в учебной деятельности.

Но приучать детей к таким занятиям нужно с простых и легких упражнений Они трудны для тех ребят, у которых слабо развиты моторные навыки. В основу этих упражнений заложено развитие таких навыков. Ребенку трудно увидеть и воспринять образец. Он не различает деталей предмета и не может выделить части из целого. Связано это с дефектом восприятия или с плохим зрением. Поэтому очень важно подробно описать образец, проанализировать его изображение и детали и только после этого начинать работать. И наоборот, ребенок видит образец во всех деталях, но из-за неразвитых мелких движений рук он не может его воспроизвести. Ему сложно работать еще и потому, что он видит уже готовое изображение, но не видел, какого делали. Малышу легче действовать с предметами, вырезать, наклеивать, рисовать, писать и т.д. по показу взрослого. Но и в этом случае требуются подробные пояснения.

Работая с детьми, мы, взрослые, встречаемся с удивительными противоречиями. Ребенок как будто очень рано осваивает пространство, правильно ориентируется в знакомом помещении, в картине, рисунке и т.п. Он отличает одну геометрическую форму от другой, ближнее от дальнего, понимает выражения «вперед», «напротив», «между» и другие и правильно выполняет заданные действия. ВМЕСТЕ С ТЕМ САМИ ЭТИ ПРИЗНАКИ И ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ СВЯЗИ НЕ ВЫДЕЛЕНЫ И НЕ СТАЛИ ЕЩЕ У РЕБЕНКА ПРЕДМЕТОМ ПОЗНАНИЯ. Хорошо зная требования школы к будущей практической деятельности детей, мы с первых занятий уделяем большое внимание развитию и совершенствованию пространственных и временных представлений, ориентации на листе бумаги — «справа, слева, вверху, внизу» и т.д.

Тем самым педагоги стремятся:

совершенствовать и закреплять чувственные знания о признаках предметов и их взаимосвязях;

связывать эти признаки с соответствующими словами, что обеспечивает переход детей от чувственного познания к обобщениям и отвлеченным понятиям;

использовать практические действия самого ребенка шире и разнообразнее.

Овладевая понятиями пространства, дети знакомятся и с категориями времени — что необходимо делать сначала, а что потом. Бытовое время: утро, вечер, завтра, недавно, потом; предлоги: перед, после, до, за — все это представляет особую сложность для усвоения детьми дошкольного возраста. Слабая ориентированность (тем более ее отсутствие) во времени и пространстве вызывает впоследствии трудности усвоения многих учебных предметов: чтения, письма, ручного труда, грамматики, математики, физкультуры.

Для развития, совершенствования деятельности обоих полушарий мозга требуется длительное время, но именно с этим связаны трудности пространственно-временной ориентации. Трудности усугубляются обилием вводимых педагогом понятий, терминов пространственных отношений, недостаточно подкрепленных практикой и жизненным опытом ребенка.

Чтобы ребенок в дальнейшей практической и учебной деятельности не испытывал затруднений, ощущения собственной неполноценности и аффективных реакций (тревога, агрессивность, отказ выполнять задания), мы стараемся предупредить формирование механизма таких затруднений. Этому помогают доброжелательность, внимание, чуткость со стороны взрослых, положительная оценка стараний ребенка. В конце каждого занятия первого раздела дети рисуют на свободном пространстве раздаточного листа. Таким образом соблюдается смена деятельности ребенка, поддерживается интерес к занятиям, закрепляются пространственные ориентиры, признаки и отношения, значимость пространственного положения предметов. С большим удовольствием дети рисуют, используя цвет, выражают свои чувства, мысли, переживания от увиденного и услышанного. У них есть возможность высказать свое отношение к тому, что они уже знают и что узнали нового, выразить эмоциональное отношение к этому. Рисование в конце занятия снимает напряжение и дает возможность расслабиться.

Рисунки детей на свободную тему помогают глубже узнать и понять духовный мир ребенка, его содержание, поддержать стремление к познанию окружающего мира и правильной ориентации в нем.

Не случайно на первых же занятиях педагог предлагает ребятам как ориентир надеть на правую руку цветные резинки.

Обратимся к возрастным особенностям памяти детей ; старшего дошкольного возраста. Память способна не только; воспроизводить полученные впечатления, но и длительно их ; сохранять. В данном случае тактильные ощущения соприкосновения резинки с рукой способствуют запоминанию, закрепляя понятие «правая рука», «правая сторона». В дальнейшем все игры-упражнения, их повторы направлены на ; развитие не только тактильной, но и других видов памяти: вербальной, образной, двигательной, эмоциональной; на сохранение воспринятого. Но это, в первую очередь, зависит от того, насколько интересно и понятно детям то, что они узнают и заучивают. То, что интересно, эмоционально окрашено

чувствами, легче запоминается, дольше хранится в памяти ребенка и полнее им воспроизводится.

У детей в этом возрасте внимание непроизвольное (произвольное, внутреннее внимание еще не развито). Это значит, что ребенок направляет его туда, где есть что-то яркое, новое, необычное. Поэтому на наших занятиях мы используем много оборудования. Яркость, новизна, необычность позволяют поддерживать неослабевающий интерес у ребят до конца занятий. Тем самым вырабатывается сосредоточенность, волевое внимание.

В ходе игр, упражнений и тренировок дети начинают непроизвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движениях. Они различают и сравнивают мышечные ощущения, определяют их характер: «напряжение — расслабление», «тяжесть — легкость»; характер движений: «сила — слабость», темп и ритм.

Восприятие ритма как специального предмета познания становится доступным для детей этого возраста. Они с большей уверенностью не только замечают, где именно изменился ритм, но и точно воспроизводят его своими движениями, показывая на выкладываемых предметах различное расстояние между ними, воспроизводят воспринятый ритм движениями рук, ходьбой, бегом с остановкой и другими средствами. Чувство ритма обнаруживается в слуховом и зрительном восприятии, в возможности видеть орнамент, что очень важно в собственной деятельности ребенка: музыкальной, изобразительной, аппликационной, конструктивной, также, чуть позже,— в письме. Письмо — двигательный акт, где тонический фон пишущей руки, вибрация мышц предплечья, запястья, пальцев рук очень ритмичны и монотонны, при осуществлении округлости движения, его ритмического рисунка. Сформированность произвольной моторики, слухомоторных координации и чувства ритма могут снять возможные проблемы нарушений в чтении и письме.

Совершенствование умений управлять своими движениями, как мелкими, так и крупными, выполнять их разнообразно, т.е. дифференцированно, точно, плавно, красиво, или быстро, ловко и технически правильно, имеет свое продолжение во второй части программы.

Развитие крупных движений, физические упражнения также формируют восприятие, внимание, мышление, пространственные и временные представления.

Цели и задачи каждого занятия первой и второй частей точно совпадают. Работа педагога с детьми плавно переходит и продолжается в гимнастическом зале с соответствующим оборудованием. Использование музыкального сопровождения усиливает эмоциональную окраску занятий и повышает интерес к ним.

Ритмичность, пластичность, умение двигаться всем телом, новая образно-ритмическая связь движений и музыки из популярных детских песен и мультфильмов радуют ребят, развивают слуховое восприятие, чувство ритма. Яркие и интересные сценарии спортивных праздников развивают адекватные образы, фантазии, радостные эмоции, позволяют сделать движения более выразительными, точными и правильными.

Ощущение ребенком собственного тела дополняет развитие представлений пространственного воображения, является базой для мышления.

Итак, формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук и крупные движения тела, мы усложняем строение мозга, развиваем психику и интеллект ребенка.

И как всякий труд, эта работа на первом этапе приходит к своему логическому завершению и одновременно продолжению на втором. Результаты работы позволяют приступить к решению не менее сложных проблем в обучении детей написанию цифр.

В процесс письма активно включаются глаз, рука, слуховой, зрительный, речедвигательный компоненты.

Письмо может быть рассмотрено как двигательный акт, в котором различают его двигательный состав и смысловую структуру. Двигательный состав письма весьма сложен и отличается своеобразием на каждой ступени овладения этим навыком. Профессор Н.А. Бернштейн в своей работе «О построении движений» отмечает, что каждый ребенок на первом этапе обучения пишет крупно, т.к. еще не завершено формирование зрительно-моторных, пространственных координации. К тому же, чем крупнее письмо, тем меньше разница между движениями кончика пера и движениями самой руки. То есть, чем крупнее письмо, тем проще и доступнее перешифровка этих движений. По мере освоения этой перешифровки, ребенок переносит на кончик пера сначала зрительные, потом чувствительные проприоцептивные коррекции и обеспечивает движению кончика пера любую нужную траекторию. Благодаря этому, постоянно уменьшается величина выписываемых цифр. Такое же явление имеет место при действиях с любым орудием: иглой, ножом и т.п. А постепенное заполнение моторной памяти отлаженными элементами двигательных программ создает предпосылку для автоматизации навыка, который, совершенствуясь через процесс тренировки, становится стандартизированным, стабильным. Поэтому целенаправленные педагогические приемы также важны в методике обучения письму.

Первое занятие первого раздела наглядно покажет педагогу эту возрастную особенность детей-дошкольников. Именно такую работу выполняют руки ребенка в рисовании «зернышек и червячков». Эти рисунки, как тестовое задание, определяют, у кого из детей плохо развита рука, кто не умеет правильно держать карандаш, кто и как ориентируется на листе бумаги, кто и как рисует.

Чаще всего дети рисуют крупно, размашисто. Психологи называют такое рисование «почеркушки». Педагогу понадобится много усилий, чтобы формирование зрительно-моторных координации проходило правильно. Поэтому так много в первом разделе данного пособия предварительной работы. Ведь даже нарисовать правильно точку многие дети, особенно домашние, не умеют. Именно поэтому предлагается сначала крупное рисование в рабочих листах, крупные цифры в крупных клетках. Очень осторожно вводим понятие нового рабочего поля — клетка. На этом этапе работа трудна. Она требует собранности, сосредоточенности, организованности. Через умение выполнять крупные движения карандашом (ручкой, фломастером) из занятия в занятие достигается необходимая стабильность двигательного акта письма. Этим процессом отрабатывается ровная расстановка цифр. Только затем вводится мелкое написание и мелкая клетка.

Такая постепенность правильно формирует моторные навыки, зрительные координации, а в дальнейшем служит хорошей основой для формирования скорописи письма.

Приемы и методы, используемые на занятиях: игра (как основной прием в дошкольном возрасте), наглядный, практический, словесный методы; наблюдение, собеседование, тестирование, анализ результатов деятельности; учет реальных и перспективных индивидуальных возможностей каждого ребенка, эмоционально-положительный настрой, — позволяют педагогам не допускать нарушений неврологического характера, аффективных потрясений детского организма.

Для успешного проведения занятий необходимо создание благоприятных условий,эмоционально-положительная среда, создающая для ребенка условия комфортности и благополучия;

Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования

Дети дошкольного возраста, а тем более, имеющие речевые нарушения, как правило, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.

По результатам диагностики уровня сформированности данного навыка у детей можно отметить следующие недостатки:

• связные высказывания короткие;
• отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
• состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
• уровень информативности высказывания очень низкий.

Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

Одним из способов планирования связного высказывания может служить ПРИЕМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

Использование приема наглядного моделирования дает возможность:

• самостоятельного анализа ситуации или объекта;
• развития децентрации (умения менять точку отсчета);
• развития замыслов-идей будущего продукта.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

• пересказ;
• составление рассказов по картине и серии картин;
• описательный рассказ;
• творческий рассказ.

ЭЛЕМЕНТЫ МОДЕЛИ

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• планы и условные обозначения, используемые в них;
• контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник – елочка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). В качестве модели связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов – пособие “Логико-малыш ”.

Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

предметные картинки; 

силуэтные изображения; 

геометрические фигуры. 

Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

Опыт работы с детьми, имеющими нарушения речи, позволил выделить некоторые эффективные приемы наглядного моделирования связного высказывания, применение которых повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в коррекции речи дошкольников.

ПЕРЕСКАЗ

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

• усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
• формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
• передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей.

и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п. Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки логопедом. Например, логопед рассказывает детям сказку “Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.

РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа.

На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.

Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:

• выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
• определение взаимосвязи между ними;
• объединение фрагментов в единый сюжет.

Поднялась как-то у Солнышка температура. Отправилось оно к врачу, а по дороге своими горячими лучами все задевало. Коснулось Солнышко снеговой тучки, и превратилась она в белое пушистое облачко. Задело Солнышко сосульки на крыше, и закапали с них капельки, звонко зазвенели капели. Попал луч в снеговой сугроб, и появилась на этом месте проталинка. Коснулось солнышко ветки дерева, и из набухших почек показались первые листики. А когда луч солнца дотронулся до птицы, она запела веселую песню. Оглянулось Солнышко вокруг-а вместо зимы наступила на земле ВЕСНА. 

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины.

Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин.

Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

РАССКАЗ-ОПИСАНИЕ пейзажной картины

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

• выделение значимых объектов картины;
• рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
• определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
• объединение мини-рассказов в единый сюжет.

В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу  “Оживи картину”. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши; или дом, огород, дерево и т.п.) и мелкие изображения живых предметов – “оживлялок”, которые могли бы оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов.

Например, просто описание болота будет выглядеть примерно так: На болоте тихо, вода как черное зеркало, только кочки выглядывают из воды. Вокруг болота камыши, они качаются под ветром. Идет дождик.

А вот рассказ с введением живых персонажей: На болоте тихо, вода как черное зеркало, а по нему скользит желтая пушистая уточка, она учит плавать своих утят. Стрекоза загляделась в зеркальную воду, как маленький самолетик застыла в воздухе. Камыши качают головками, они здороваются с зеленым лягушонком. Он выпрыгнул на кочку и радуется теплому летнему дождику.

Аналогично проходит работа по другим картинкам. “Оживлялки” легко накладываются и убираются, могут включаться в разные пейзажные композиции, в одном пейзаже могут присутствовать разные живые объекты, что позволяет при использовании минимального количества наглядного материала достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции.

ФРАГМЕНТАРНОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ ПО ПЕЙЗАЖНОЙ КАРТИНЕ

Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет.  Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СКАЗКА.

Один из приемов обучения детей связному пересказу – работа с логопедическими сказками. Логопедическая сказка – это текст со сказочным содержанием, содержащий как можно большее количество одинаковых звуков (сказки В.Волиной, А.Цыферова и т.п.). К данному виду сказок относятся такие сказки, в тексте которых часто встречается автоматизируемый в связной речи звук или оппозиционные звуки, произношение которых требует дифференциации в самостоятельной речи детей.

Использование в работе таких сказок позволяет решать наряду с задачами овладения навыком последовательного и связного пересказа задачи автоматизации в связной речи поставленных звуков.

Работа с логопедической сказкой проходит следующим образом:

• воспитатель  читает сказку ребенку;
• ребенок выкладывает модель сказки (картинную или состоящую из символов-заместителей, выбирая их произвольно);
• затем ребенок отвечает на вопросы по содержанию сказки;
• воспитатель моделирует фрагменты сказки, ребенок пересказывает текст, соответствующий данному фрагменту;
• ребенок пересказывает сказку по модели.

ОСА, КОТОРАЯ ЛЮБИЛА КУСАТЬСЯ.

В нашем саду на кусте смородины осиное гнездо.

Там оса, она очень любит кусаться. Выйдет в сад девочка Соня. Оса сразу ее кусает. Соня бежит в дом и плачет. Выбежит в сад собака Спайк. Оса и его в нос укусит. Всем больно, а оса радуется. Тогда Сонина мама придумала. Она налила в миску сладкий смородиновый сок. Прилетела оса, попробовала сок и подумала:

Как вкусно! А я все время кусаю какие-то невкусные предметы. Не буду я больше кусаться. Лучше буду всегда пить этот сладкий сок.

С тех пор мама каждый день наливает для осы сладкий сок. И оса больше никого не кусает.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ: 

Где находилось осиное гнездо?

Кто жил в гнезде?

Почему все боялись осы?

Как можно назвать осу?

Что придумала мама, чтобы отучить осу кусаться?

А что бы сделали вы?

Какое еще название можно придумать для сказки?

СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТОВ

В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления.

Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:

• принадлежность к родовидовому понятию;
• величина;
• цвет;
• форма;
• составляющие детали;
• качество поверхности;
• материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
• как он используется (какую пользу приносит)?
• за что нравится (не нравится)?

По данной модели, возможно, составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.

Овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений. Два-три ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой обруч. Затем в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.

СРАВНИТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ЛИСЫ И ЗАЙЦА

Лиса и заяц – это дикие животные. Заяц – маленький, а лиса – побольше. У зайца летом мех серый, а у лисы рыжий. Заяц – травоядное животное, а лиса – хищник.

ТВОРЧЕСКИЙ РАССКАЗ

Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов.

Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание.

Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие:

• угадывание эпизода по демонстрации действия;
• рассказывание по демонстрации действия взрослым;

Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:

• ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается воспитателем;
• воспитатель предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;
• конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
• ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, воспитателем задается тема рассказа: например, “Весенняя сказка”;
• и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.

ТВОРЧЕСКАЯ СКАЗКА ПО СИЛУЭТНЫМ ИЗОБРАЖЕНИЯМ.

Одним из приемов развития навыка творческого рассказывания является обучение детей составлению сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т.п.) Логопед задает начало сказки и предлагает продолжить ее, опираясь на силуэтные изображения. В темном лесу, в самой его глубине, есть солнечная полянка. В центре полянки растет цветок… (затем дети выбирают силуэты других героев и заканчивают сказку). Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя – прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными смысловыми качествами. На последующих этапах ребенок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом.

По мере овладения навыком моделирования дети используют вместо развернутой предметной модели обобщенную, содержащую только ключевые моменты. Происходит свертывание модели, переход ее в заместитель.

Элементами модели-заместителя являются схематичные зарисовки, сделанные детьми по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется логопедом, а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком – осуществляется переход от подробного пересказа к краткому.

Модель-заместитель служит также планом при составлении творческого рассказа. В этом случае ребенок производит действия обратные, производимым при пересказе:

пересказ – слушание текста - составление модели - пересказ текста по модели;

творческий рассказ – составление модели рассказа – рассказ по модели.

Представленные приемы работы позволяют повысить эффективность коррекции речи дошкольников, страдающих ее недоразвитием, но могут быть использованы и в работе с детьми, не имеющими недостатков в развитии как средство повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной речи детей дошкольного возраста.

Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики.

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 2-3 минут. Начинать надо с 5-6 упражнений, постепенно добавляя новые. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал.
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
5. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
6. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
7. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Организация проведения артикуляционной гимнастики

1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.
2. Взрослый показывает выполнение упражнения.
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.
4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.
Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

Упражнения для губ.

1. Улыбка.
Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
2. Трубочка
Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.
3. Заборчик.
Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
4. Заборчик - Трубочка.
Чередование положений губ.
Упражнения для развития подвижности губ

1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами.
2. Улыбка - Трубочка.
Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.
3. Пятачок.
Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.
4. Рыбки разговаривают.
Хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук).
5. Рыбка. Сжать большим пальцем и указательными пальцами одной руки верхнюю губу за носогубную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и растягивать их вверх-вниз.

6. Поцелуйчик. Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный звук "поцелуя".
7. Недовольная лошадка.
Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.
8. Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.
Упражнения для губ и щек

1. Покусывание, похлопывание и растирание щек.
2. Сытый хомячок.
Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.
3. Голодный хомячок.
Втянуть щеки.
4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Статические упражнения для языка

1. Лопаточка. 
Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
2. Чашечка.
Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
3. Иголочка.
Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
4. Горка. 
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
5. Трубочка.
Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
6. Грибок. 
Рот открыт. Язык присосать к нёбу.

Динамические упражнения для языка.

1. Часики .
Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
2. Змейка.
Рот открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта. 3.Качели.
Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
4. Футбол.
Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
5. Чистка зубов.
Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами.
6. Катушка.
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывается вперед и убирается в глубь рта.
7. Лошадка.
Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
8. Гармошка.
Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
9. Маляр.
Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба.
10. Вкусное варенье.
Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.
11. Оближем губки.
Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.  

Упражнения для развития дыхания.

1. Снег. Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.
2. Кораблики.
Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл. Очень хорошо для этих целей использовать пластмассовые яйца от "киндер-сюрпризов" или упаковки от бахил, выдаваемых автоматами.
3. Футбол.
Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру "Кто быстрее".
4. Буль-бульки.
Возьмите два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налейте много воды, почти до краев, а в другой налейте чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в "буль-бульки" с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды - можно дуть сильно. Задача ребенка так играть в "Буль-бульки", чтобы не пролить воду. Обязательно обратите внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало.
5. Волшебные пузырьки.
Вы выдуваете пузыри, направляя их в ребенка. А ребенок дует на пузыри, чтобы они не попали в него.
6. Дудочка.
Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька (подойдет любой стеклянный пузырек из-под лекарств, витаминов, йода, духов; горлышко пузырька не должно быть широким). Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.
7. Цветочный магазин.
Предложите ребенку глубоко медленно вдохнуть через нос, нюхая воображаемый цветочек, чтобы выбрать самый ароматный цветочек для бабушки или мамы. Вы можете использовать для этой игры различные ароматические саше, однако они не должны иметь резких запахов, не должны быть пыльными и нельзя подносить их слишком близко к носу.
8. Свеча.
Купите большие разноцветные свечи. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, желтую свечу и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

Русская народная культура - как средство обогащения словаря

  Сейчас в нашу жизнь возвращается огромный пласт православной культуры. Однако древняя религия наших предков, которую некоторые считают забытой, до сегодняшнего дня продолжает жить в наших повседневных обычаях: сбор урожая, осенние праздники, народные гулянья, за ней зима- Святки, Рождество, Новый год - зимние праздники и обряды, Масленица – проводы зимы и лета – с хороводами и песнями вокруг зеленой березы. Природа не умирает, а совершает обычный круг жизни.

Все обычаи как раз оттуда, из наших языческих времен. Там в этом загадочном и необыкновенно интересном мире, коренится наше мировоззрение.

Материал по ознакомлению с окружающим, развитию речи, музыке, играм, праздникам позволяет детям почувствовать радость жизни на земле, где все сменяет друг друга, жизнь вечна и прекрасна.

В программе детского сада недостаточно отведено место изучению русской культуры, но можно выбрать те элементы, которые отражали бы ее сущность, и при включении в учебно - воспитательную работу, давали бы новые возможности, для повышения качества обучения и воспитания ребенка.

Центральное место в устном народном творчестве занимает сказка – умное чудо, сотворенное художественным гением народа. М.Горький писал: «.Сказки открывали передо мной просвет в другую жизнь, где существовала и, мечтая о лучшей жизни, действовала какая –то свободная, бесстрашная сила». Этой силой был сам народ. Она носит исторический характер. Своим чудесным содержанием сказка зовет на борьбу, со злом, с жадностью, завистью, с ленью, с врагами Родины, призывает бороться за справедливость, добро, гуманизм.

Очень красив язык сказок: он певуч и поэтичен, содержит много метафор и сравнений, в сказке много пословиц и поговорок очень метких и поучительных: «Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок», «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», « В каком народе живешь, того обычая и держись» «Русский человек – добрый человек», «По одеже встречают» ит.д. - все эти особенности делают сказку незаменимым средством воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Первый воспитательный аспект сказки – это ее содержание. Детям можно просто рассказать сказку, комментируя важные в воспитательном отношении идеи, а можно привлечь детей к инсценировке сказки, к участию в игровой деятельности, имитирующей взаимоотношения между героями. Вживаясь в образы своих героев дети «проживают» их жизнь: осваивают старинные детские игры, обогащают речь присказками, пословицами, поговорками, загадками из словаря наших предков.

Путем личного участия в народных праздниках дети знакомятся со старинными предметами быта, одеждой, обувью, обычаями, обрядами – тем самым расширяется словарный запас детей, проявляются художественные способности. Благодаря энергии прошлого, мудрости, накопленной веками можно стать умнее и лучше, добрее и чище, душевнее и более трепетно относиться к друг другу и ко всему живому вокруг. Происходит связь поколений (дети и родители, бабушки, дедушки принимают участие в подготовке костюмов, атрибутов к праздникам и развлечениям).

И так на примере бытовой сказки А. С. Пушкина: «Сказка о рыбаке и рыбке» дети знакомятся с целой эпохой развития русского народа (жилище, одежда, обувь, украшения, чем занимались), новыми для них словами.

Старик со старуха живут «в ветхой землянке» («выбираясь» из-под земли на свет божий в течение многих веков, постепенно превращаясь в наземную хату , мазанку славянского юга, на севере – это деревенская рубленная изба) , из «одежи» (название одежды в Древней Руси) –рубаха, понёва (набедренная одежда ),штаны; из обуви - онучи (длинные, широкие полосы ткани, которыми обматывалась нога ниже колена), лапти («лыченцы» «лычаки» «лычные сапоги» - обувь сплетенная из лыка и бересты). Лапти имели очень малый срок службы «В дорогу идти – пятеры лапти сплести» - гласила пословица; « старуха «пряла» пряжу», старик ловил неводом рыбу ,из кухонной утвари – разбитое корыто «(выдолбленное из дерева).

Прошло немного времени – «избу» просит сварливая баба»,- а это уже новый этап в развитии славянского народа. И детям будет интересно узнать, что «изба» - это уже более удобное, теплое, светлое жилище, рубленное из дерева: «изба со светелкой, с кирпичною, беленою трубою, с дубовыми тесовыми воротами». И одежи – «сарафан» ( «саян», «шушин»), «рубаха» («сорочка» «сорочица», «портки» (порты»).

В каждой избе ставили печь (неотъемлемая исконно национальная принадлежность нашего народа), обязательно были лавки и скамейки . А чем же отличается «лавка»и «скамейка» на которые сажали гостей? В сказках иногда можно встретить, что герой садится на «лавку», после чего встает со «скамьи». Лавка укреплялась неподвижно вдоль стены избы и чаще всего была лишена стоек, а скамейка была снабжена ножками, ее передвигали. Место на лавке считалось более престижным, гость мог судить об отношении к нему хозяев, смотря по тому, куда его усаживали на «лавку» или нам «скамейку»

Для наших предков войти в избу (маленькая домашняя вселенная) это был целый обряд: сквозь раскрытую дверь внутрь бросали клубок ниток : держась за нитку, через порог переступал сам глава семьи, а потом за эту нитку «втаскивал» прочих по старшенству. Иногда использовали пояс или оборы – длинные обувные завязки. Из старой избы в новую переносили живую душу – Домового.

В новом доме «( «дедушку – соседушку») уже ждало угощение: хлеб с солью, горшочек каши, чашка воды. Старались захватить с собой из старого дома и Долю (иконы, огонь очага, домовой сор и даже лукошко навоза из хлева. Приурочить переезд старались к церковному празднику «Введение во храм Пресвятой Богородицы». Нужно обязательно зажечь очаг. Загорелся очаг – значит обжито. И вот уже в воссозданной обстановке избы детям самим своими рукам хочется «положить» в печку ( печку обычно ставили в правом углу, сидя на лавке у печи, женщины правой рукой вращали веретено, а левой сучили нить, если печь была расположена в левом углу, избу называли «избой-непряхой», за то, что в подобном жилище, «не с руки прясть»), дрова (оказывается заготовка дров была целой наукой – заготавливали их обычно зимой : такие дрова жарче сгорают, а в поленницах не преют и не гниют, но они должны год полежать, чтобы высохли), посидеть за «прялкой», поставить «горшочек» каши на стол, поставить «чугунок» в «печь», развести «самовар», покачать младенца «зыбке», растолочь зерно в «ступе», примерить «лапти» и бабушкины наряды. Украсить свое жилище можно ковром из лоскутков, на окна сшить» при помощи своих бабушек, «занавески»; на пол постелить «самотканые» половики.

Все готово к приходу гостей! Приходила родня и приносили «хлеб с солью». Желательно чтобы первый гость был домовитый, хозяйственный, добрый - тогда в доме будет «достаток» и покой. Детей ведут к пониманию того, что русский праздник – это всегда хлебосольный стол (« Божья ладонь»). «Бог велит всех звать», «У меня хлеб чистый, квас кислый, ножик острый, отрежем гладко, поедим сладко», «За хлеб- соль не платят, кроме спасиба». Категорически запрещалось бить по столу кулаком, не давали влезать на стол домашним животным или «глупым младенцам».

Такие посиделки сопровождались пением песен – одним уз главных элементов устного народного творчества. В песнях воспевались трудовые подвиги, красота природы, высмеивались пороки, восхвалялись лучшие качества людей; «Весело поется, весело и прядется», «Беседа дорогу коротает. а песня – работу», «На хороший цветок и пчелка летит», «Не столько смущает свой убыток, сколько чужой прибыток»

Дети познакомились с бытом крестьян, а из следующей главы произведения можно узнать, что происходит дальнейшее развитие общества; появляются дворяне, цари (богатые люди), - это уже другой уклад: другая одежда, обувь, кухонная утварь, жилище, взаимоотношения.

Уж не хочет быть крестьянкой, хочет быть столбовою дворянкой»….

«Что ж он видит? Высокий терем. На крыльце стоит его старуха

В дорогой собольей душегрейке, парчевая на маковке кичка,

жемчуга огрузили шею, на руках золотые перстни, на ногах красные сапожки.

Перед ней усердные слуги; она бьет их, за чупрун таскает.

Это уже не изба, а «терем»; на старухе «соболья душегрейка»- короткая кофта без рукавов, со сборками сзади, «парчовая на маковке «кичка»- праздничный женский убор. У старухи украшения на шее – жемчуги, на руках – золотые перстни, на ногах – красные сапожки. И вот старуха уже «царица»: живет в царских палатах (большие богатые здания, помещения ), одежда у нее расшитая золотом, ест она пряники, служат ей бояре и дворяне.

Даже у рыбки закончилось терпение на скупость, жадность, злость, завистливость старухи, - когда она захотела быть «владычицей морскою» – и получила по заслугам. «Много желать – добра не видать», «Погнался за уткой и утенка потерял», «Скупой никогда не будет богат», «Без труда добра не бывает»…

«К старухе воротился - глядь : опять перед ним землянка, на пороге сидит его старуха, а перед ней разбитое корыто» .

На примере этой сказки дети могут больше узнать о развитии нашего общества, их словарь пополнится новыми словами. Познавательное значение сказки увеличивается тем, что ее сюжеты заключают в себе широкую типизацию, содержат обобщения явлений, жизни характеров людей. Так образ старухи – дает представления о жадном, завистливом, скупом человеке, а такие черты характера высмеивались во все времена; «Кто чужого желает, скоро свое потеряет». «Дай душе волю, захочет и боле. Денег вволю, а ещё б поболе». В сказке нарисованы картины русского народного быта, жизненной обстановки. Но бытовая обстановка – жилье, костюм, быт и обычаи- только дополняют главное –образ земли русской и образ русского народа. В этих сказках виден быт народа, его домашняя жизнь, его нравственные понятия.

Сила воздействия на ребенка произведений народного творчества возрастает ,если ознакомление с ними осуществляется на основе собственной деятельности дошкольника. Исходя из этого, в работе с детьми необходимо добиваться, чтоб они были не только активными слушателями и зрителями, но и активными исполнителями песен, хороводов, плясок, музыкальных игр, активное участие принимали в подготовке атрибутов , костюмов к театральным постановам, активно включались в работу на занятиях, праздниках и развлечениях.

Тема недели: «Деревья. Кустарники».

Существительные: берёза, тополь, клён, сосна, ветки, ствол, почки, листья, хвоя, иголки, корни, кора, береста.

Действия: растут, качаются, сажают, поливают, ухаживают, желтеют, краснеют, вянут, опадают.

Признаки: берёзовые, кленовые, тополиные, сосновые, еловые, голые.

Уважаемые, родители!

Гуляя вокруг детского сада, покажите ребёнку ёлку, сосну, берёзу, тополь, клён. Потрогайте ствол, ветки.

Поиграйте в пальчиковую игру «Осенние листья».

1,2 ,3, 4,5____________ /загибают пальцы/

Будем листья собирать, /сжимаем и разжимаем кулачки/

Листья берёзы, /загибаем пальчики/

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины.

Листики дуба мы соберём,

Маме осенний букет отнесём, /шагают средним и указательным пальцем/

Задание 1. «Один - много».

Берёза

Тополь

Клён

Сосна  

Ствол

Почка

Листья

Задание 2. «Ответь на вопросы».

Что это? – высокое дерево.

Нет чего? – высокого дерева.

Рад чему? – высокому дереву.

Вижу что? – высокое дерево.

Доволен чем? - высоким деревом.

Думаю о чём? – о высоком дереве.

Задание 3. «Что лишнее?».

Берёза – клён – осина – мяч

Листья – хвоя – иголки – земля.

Ствол – ветки – кора – самолёт.

Задание 4. «Хитрые вопросы».

Без чего нет дерева?

Без чего нет леса?

Для чего нужны леса?

Задание 5. «Весёлый счёт».

Один клён – два клёна – пять клёнов;

Одно дерево

Один ствол

Один лист

Одна ветка

Задание 6. «Делай - делает».

Растить – растёт.

Лить

Желтеть

Сажать

Ухаживают

Тема недели: «Фрукты».

Существительные: фрукты, яблоко, лимон, апельсин, груша, абрикос, персик, урожай, сад, плод, ветки, почки, листья, ствол, корни, варенье, компот, сок.

Действия: расти, цвести, зреть, висеть, собирать, мыть, варить, резать, отжимать, есть.

Признаки: красивый, вкусный, сладкий, кислый, ароматный, красный, зелёный, жёлтый, оранжевый, круглый, гладкий, шершавый, яблочный, лимонный, грушевый, апельсиновый.

Уважаемые родители!

Рассмотрите с детьми фрукты. Перечислите их названия.

Поиграйте в пальчиковую игру «Компот».

Будем мы варить компот, /левая ладошка «ковшиком»/

Фруктов нужно много, вот. /указательным пальцем «мешают»/

Будем яблоки крошить, /загибают пальчики по одному, начиная с Грушу будем мы рубить. большого/

Отожмём лимонный сок,

Слив положим на песок.

Варим, варим мы компот. / левая ладошка «ковшиком»/

Угостим честной народ. /повторить первое движение/

Задание 1. «Назови ласково».

Мандарин – мандаринчик.

Яблоко

Груша

Лимон

Слива

Апельсин

Задание 2. «Весёлый счёт».

Одно яблоко – два яблока – пять яблок.

Один фрукт

Один мандарин

Одна слива

Задание 3. «Делать- делает».

Зреть - зреет.

Варить

Резать

Отжимать

Задание 4. «Повтори за мной»

Посадил дерево.

Дедушка посадил дерево.

Дедушка посадил фруктовое дерево.

Старый дедушка посадил фруктовое дерево.

Старый дедушка посадил фруктовое дерево в саду.

Старый дедушка посадил фруктовое дерево в нашем саду.

Задание 5. «Ответь на вопросы».

Что это? – спелое яблоко.

Нет чего?

Подхожу к чему?

Вижу что?

Доволен чем?

Говорю о чём?

Задание 6. Объясни пословицу.

«Фрукты на столе – здоровье на 100 лет!»

Тема недели: «Овощи».

Существительные: морковь, картофель, капуста, лук, свёкла, репа, помидор, огурец, кабачок, горох, огород, земля, посадки, земля, салат, щи, сок.

Действия: сажать, сеять, поливать, рыхлить, собирать, солить, варить, мариновать, срывать, выкапывать, срезать, выдёргивать.

Признаки: красный, жёлтый, оранжевый, фиолетовый, сиреневый,

зелёный, круглый, овальный, треугольный, картофельный, овощной,

морковный, свекольный, луковый.

Уважаемые, родители!

Рассмотрите дома с детьми овощи. Разрешите потрогать овощи, понюхать, разрезать их. Побеседуйте о способах хранения овощей зимой.

Поиграйте с ребёнком в пальчиковую игру:

«У ЛАРИСКИ ДВЕ РЕДИСКИ»

У Лариски - 2 редиски, /загибают 2 пальчика/

У Алёшки - 2 картошки, /загибают ещё 2 пальчика/

У Серёжки – сорванца, /и ещё 2пальчика/

Два зелёных огурца, /снова 2 пальчика загибаем/

А у Вовки - 2 морковки. /снова 2 пальчика загибаем/

Да ещё у Петьки - 2 хвостатых редьки. /ещё 2 пальчика/.

Задание 1. «Один – много».

Огурец – огурцы.

Кабачок

Помидор

Перец

Посадка

Задание 2. «Сообрази-ка».

Морковь лежит ______ тарелке.

Огурцы положили _____ банку.

Яблоки достали _____ коробки.

Помидоры лежали _____ огурцами.

Яблоки лежат _____ яблоней.

Помидор выкатился ________ ящика.

(в; под; на; с; из; из-за)

Задание 3. «Исправь ошибку».

Зелёная помидор.

Сладкий яблоко.

Кислая лимон.

Маленький редиска.

Задание 4. «Делать– делает».

Сеять - сеет.

Сажать

Поливать

Рыхлить

Собирать

Солить

Задание 5. «Какой?».

Суп из овощей – овощной суп.

Сок из моркови

Сок из томатов

Салат из овощей

Задание 6. «Хитрые вопросы».

Для чего нужны овощи?

(для красоты – в природе, для маски на лицо; для салата, для супов, для засолки).

Тема недели: «Лицо. Тело».

Существительные: тело, лицо, руки, ноги, шея, нос, губы, пальцы, волосы, спина, живот, грудь, колено, ступня, голова, уши, брови, локоть, мыло, щётка, паста, полотенце, салфетка.

Действия: умываться, расчёсывать, стричь, чистить, убирать, мыть, убирать.

Признаки: чистый, грязный, горячий, холодный, сухой, сырой, влажный, зелёные, карие, широкие, узкие, толстые, тонкие, больной, здоровый.

Уважаемые, родители!

Рассмотрите рисунок с изображением куклы или человека. Назовите части тела.

Повторите стихотворение:

Мы сегодня умывались

И друг другу улыбались.

Наши глазки заблестели,

Наши щёчки закраснели.

Заправляли мы кроватку,

Дружно делали зарядку.

Вырастим мы сильными,

Дружными, красивыми.

Задание 1. «Один - много».

Рука – руки.

Палец

Нога

Глаз

Бровь

Задание 2. «Назови ласково».

У папы нос – у сына носик.

У папы губы

У папы брови

У папы уши

У папы пальцы

Задание 3. «Весёлый счёт».

Один палец – два пальца – пять пальцев.

Одна щётка

Одно полотенце

Одна салфетка

Задание 4. «Мой, моя, моё, мои».

Мой нос.

Мои

Моё

Моя

Задание 5. «Назови части тела».

Задание 6. «Скажи наоборот».

Чистый - грязный,

Горячий

Сухой

Широкие

Толстые

Больной

Задание 7 «Загадайте загадки».

Есть у каждого лица 2 красивых озерца.

Между ними есть гора, назови их детвора, /глаза/.

Вот гора, а у горы 2 глубоких хода. В них всё время воздух ходит,

то заходит, то выходит, /нос/.

Два соболя лежат хвостами друг к другу, /брови/.

Тема недели: «Предметы туалета».

Существительные: мыло, мочалка, полотенце, щётка, шампунь, порошок, чистюля, ушат, грязнуля.

Признаки: чистый, грязный, взъерошенный, причесанный, мыльная, сухое, мокрое, зубная, одёжная, обувная.

Действия: чищу, мою, стираю, убираю, протираю, умываюсь.

Уважаемые, родители!

Рассмотрите предметы в умывальной комнате.

Попросите ребёнка показать игру

Игра - «Умывалочка».

Мы намылим наши ручки имитация движений

1,2,3, 1,2,3.

А над ручками, как тучки руки вверх

Пузыри, пузыри.

Задание 1. Игра: «Один — много».

Раковина – раковины.

Чистюля

Грязнуля

Шампунь

Задание 2. «Чей - чья?».

У мамы мыло – мамино мыло.

У папы мочалка

У Тани щётка

У меня расчёска

Задание 3. «Назови ласково».

Мыло – мыльце.

Мочалка

Расчёска

Щётка

Задание 4. «Чего не стало?»

Раковина – не стало раковины,

Мочалка

Ушат

Мыло

Задание 5. «Сообрази-ка».

Мыло лежит на раковине.

Зубную щётку достали ______ коробочки.

Мыло положили ______ мыльницу.

Полотенце сняли ______ вешалки.

Ушат достали _________ умывальника.

(из, в, с, из-под)

Задание 6. «Хитрые вопросы».

Зачем нужно мыться?

Что будет, если не будет мыла?

Для чего мы чистим зубы?

Тема недели: «Одежда».

Существительные: одежда, бельё, майка, трусы, носки, колготки, брюки, рубашка, платье, юбка, кофта, пальто, куртка, плащ, шуба, варежки, перчатки, рукава, воротник, карман, пуговица, липучки, завязки, шнурки, оборка, пояс, штаны.

Действия: шить, вышивать, зашивать, пришивать, одевать, надевать, снимать, расстёгивать, застёгивать, носить, покупать.

Признаки: нижняя, верхняя, спортивная, летняя, зимняя, осенняя, сезонная, меховая, трикотажная, шёлковая, бархатная, ситцевая.

Уважаемые, родители!

Рассмотрите одежду и её детали. Объясните, для чего нужна одежда людям.

Поиграйте в пальчиковую игру «Алёнка».

Алёнка - маленька, /хлопок ладонями, кулаками

Шустра, быстра: друг о друга - 2 раза/.

Воды наносила, /загибают пальчики, начиная

Сарафан дошила, с большого пальца/.

Носок довязала, ягод насбирала.

Песню допела, везде поспела. /Хлопок ладонями, удар кулаками

В охотку ей дело. друг о друга 2 раза/

Задание 1. «Один - много».

Рубашка – рубашки.

Платье

Рукав

Шуба

Юбка

Халат

Задание 2. «Скажи ласково».

Кофта – кофточка.

Рубашка

Майка

Шорты

Футболка

Задание 3. «Повтори за мной».

Надел куртку.

Я надел куртку.

Я надел синюю куртку.

Я надел синюю тёплую куртку.

Я сам надел синюю тёплую куртку.

Я сам надел красивую синюю тёплую куртку.

Задание 4. «Ответь на вопросы».

Что это? – лисья шубка.

Нет чего?

Подхожу к чему?

Вижу что?

Доволен чем?

Говорю о чём?

Задание 5. «Сообрази-ка».

Висит на вешалке пальто.

Кофту достали _____ шкаф.

Шубу достали _____ шкафа.

Вещи положили ____ комод.

Пиджак сняли ____ вешалки.

(в, из, на, с)

Задание 6. «Что не так».

Ношу летом шубу.

Футболку надену на голову.

Купаюсь зимой в речке.

Гольфы надену на руки.

Тема недели: «Обувь».

Существительные: ботинки, сандалии, туфли, тапочки, шлепанцы, валенки, сапоги, подошва, след, каблук, носок, зима, лето, осень, весна.

Действия: обувать, обуваться, снимать, надевать, завязывать, застёгивать, промокать.

Признаки: резиновая, кожаная, спортивная, детская, женская, мужская, летняя, зимняя, осенняя, весенняя, сезонная.

Уважаемые, родители!

Рассмотрите обувь. Проговорите вслух название обуви.

Пальчиковая гимнастика. Работа над темпом и ритмом речи.

Посчитаем в первый раз, (Попеременные хлопки ладонями и

Сколько обуви у нас. удары кулачками по столу.)

Туфли, тапочки, сапожки. (На каждое название обуви загибают

Для Наташки и Сережки, по одному пальчику, начиная с большого).

Да еще ботинки

Для нашей Валентинки.

А вот эти валенки - для малышки Галеньки.

Задание 1. «Один - много».

Ботинок – ботинки.

Сапог

Валенок

Тапок

Каблук

Задание 2. «Скажи ласково».

Сапог – сапожки.

Ботинки

Кроссовки

Тапки

Каблук

Задание 3. «Исправь ошибку».

Осенний сапоги.

Большой тапочка.

Высокое каблук.

Сезонные обувь.

Задание 4. «Хитрые вопросы».

Без чего нет осени?

Без чего нет обуви?

Задание 5. «Весёлый счёт».

Один сапог – два сапога – пять сапог.

Один валенок

Один каблук

Одна сандалия

Задание 6. «Объясни поговорку».

«Сапожник без сапог».

Тема недели: «Ателье».

Существительные: ткачиха, закройщица, швея, карман, воротник, пуговица, оборка, пояс, брюки, ткань, штаны, рукав, манжет, подол,

нитки, иголка, катушка, напёрсток.

Действия: шить, вышивать, пришивать, подшивать, перешивать, одевать, примерять, застёгивать, расстёгивать, покупать, раскраивать, носить.

Признаки: помятая, грязная, новая, сшитая, выглаженная, спортивная, сезонная, шерстяная, ситцевое, плюшевое, мужская, женская, детская.

Уважаемые, родители!

Спросите у ребёнка, кто шьёт одежду? Кто работает в ателье? Сходите в ателье и покажите ребёнку образцы тканей, одежды, нитки.

Повторите слова и действия игры. «НАПЕРСТОК».

Вышивает, иголка, шьёт иголка. (левая ладошка раскрыта,

Пальцу больно, пальцу колко. (в правой руке- воображаемая иголка)

иголка «шьет» и задевает кончик указательного пальца на

левой руке.)

А наперсток в тот же миг к девочке на пальчик прыг!

Говорит иголке: шей, но колоться ты не смей! (шьют) (дети делают правой рукой такое движение, как будто надевают на указательный палец левой руки наперсток.)

Задание 1. «Один - много».

Нитка – нитки.

Костюм

Оборка

Рукав

Задание 2. «Назови ласково».

Рукав – рукавчик.

Карман

Сарафан

Нитки

Брюки

Задание 3. «Делай - делает».

Шить – шей – шьёт.

Кроить

Носить

Покупать

Надевать

Задание 4. «Сообрази-ка».

Напёрсток лежит на столе.

Материал положили _____ шкаф.

Швея шьёт костюм _____ ткани.

Иголки лежат _____ нитками.

Коробка стоит _____ полкой.

Швея взяла напёрсток _____шкатулки.

(в, из, с, под, из-за)

Задание 5. «Исправь ошибку».

Ситцевое халат.

Красивая костюм.

Пришитый пуговица.

Спортивное одежда.

Мужская халат.

Задание 6. «Объясни пословицу».

«Куда иголка – туда и нитка».

Тема недели: «Домашние животные».

Существительные: лошадь, конь, жеребёнок, корова, бык, телёнок, овца, баран, ягнёнок, коза, козёл, козлёнок, свинья, боров, поросёнок, собака, пёс, щенок, кошка, кот, котёнок, голова, морда, уши, усы, лапы, рога, копыта, шерсть, пасть, молоко, мясо.

Действия: мяукает, лает, хрюкает, ржёт, мычит, блеет, ухаживать,

кормить, сторожить, ловить, пасти, доить.

Признаки: травоядные, хищные, домашние, добрые, злая, пушистая, рогатая, полезное.

Уважаемые, родители!

Покажите ребёнку (на картинках) домашних животных. Расскажите, какую пользу они приносят, почему называются домашними? Рассмотрите части тела животных.

Задание 1. «Один - много».

Корова – коровы

Собака

Коза

Жеребёнок

Свинья

Рог

Задание 2. «Большой - маленький».

Лапы – лапки.

Рога

Кот

Свинья

Ухо

Задание 3. «У кого кто?».

У коровы – телята.

У свиньи

У козы

У лошади

У собаки

Задание 4. «Кто как голос подаёт?».

Корова – мычит.

Лошадь

Собака

Коза

Свинья

Задание 5. «Ответь на вопросы».

Кто это? – пушистая кошка.

Нет кого?

Дать кому?

Вижу кого?

Доволен кем?

Думаю о ком?

Задание 6. «Повтори за мной».

Пушистая кошка.

Моя пушистая кошка.

Моя пушистая кошка спит.

Моя пушистая кошка спит на ковре.

Моя пушистая кошка спит на мягком ковре.

Тема недели: «Домашние птицы».

Существительные: петух, курица, цыплёнок, утка, селезень, утёнок, гусёнок, гусь, гусыня, индюк, индюшка, индюшонок, голова, клюв,

лапа, крылья, перья, перья, семечки, крошки, яйцо, птенцы.

Действия: кукарекает, пищит, крякает, гогочет, клюёт, летает, плавает, квохчет, кудахчет, вылупляется.

Признаки: домашние, водоплавающие, летающие, пушистые, жёлтые, пёстрые, чёрные.

Уважаемые, родители!

Рассмотрите с ребёнком домашних птиц (иллюстрации) и их детёнышей.

Попросите ребёнка научить Вас играть в игру:

«Вышла курочка гулять»

Вышла курочка гулять, (идут по кругу)

Свежей травки пощипать. (щиплют травку)

А за ней ребятки - желтые цыплятки. Ко - ко - ко - ко - ко,

Не ходите далеко, (грозят пальчиком)

Лапками гребите,

Зёрнышки ищите.

Съели толстого жука,

Дождевого червяка,

Выпили водицы

Полное корытце.

Задание 1. «Один - много».

Курица – курицы.

Утка

Индюк

Гусь

Задание 2. «Весёлый счёт».

Один утиный клюв – два утиных клюва – пять утиных клювов.

Одна пёстрая курица

Один толстый гусь

Одна глупая утка

Задание 3. «Что не так?».

Курица плавает.

Индюк крякает.

Гусёнок старше гусака.

Курица вьёт гнездо.

Задание 4. «Делай - делает».

Кукарекать – кукарекай – кукарекает.

Пищать

Крякать

Летать

Плавает

Задание 5. «Хитрые вопросы».

Без чего нет птиц?

Для чего нужны птицы?

Задание 6. «Объясни пословицу».

«Денег куры не клюют».

Тема недели: «Сравни животных и птиц».

Существительные: лошадь, конь, жеребёнок, корова, бык, телёнок, овца, баран, ягнёнок, коза, козёл, козлёнок, свинья, боров, поросёнок, собака, пёс, щенок, кошка, кот, котёнок, голова, морда, уши, усы, лапы, рога, копыта, шерсть, пасть, молоко, мясо.

Действия: мяукает, лает, хрюкает, ржёт, мычит, блеет, ухаживать,

Признаки: травоядный, опасный, пугливый, трусливый, сильный, рогатый, пушистый.

Уважаемые, родители?

Спросите у ребёнка, чем отличаются птицы от животных?

(Внешним видом. Тело птиц покрыто перьями, а тело животных шерстью. У птиц есть крылья, а у животных нет.)

Задание 1. «Один - много».

Собака – собаки.

Нора

Лапа

Крыло

Кролик

Задание 2. «Назови ласково».

Курица - курочка.

Щенок

Цыплёнок

Нора

Лес

Задание 3. «Кто у кого».

У курицы – цыплята.

У собаки

У кошки

У крольчихи

У коровы

Задание 4. «Кто папа».

У котят – кот.

У телят

У жеребят

У ягнят

У цыплят

У утят

Задание 5. «Хитрые вопросы».

Зачем корове рога?

Почему не слышно, когда ходит кошка?

Кто раньше всех встаёт, голосисто поёт?

Кто цокает копытцами?

Кто косточку грызёт, и лаять не устаёт?

Задание 6. «Объясни пословицу».

«Гусь свинье не товарищ».

Тема недели: «Зимующие птицы».

Существительные: птица, ворона, воробей, сорока, синица, голубь, корм, кормушка, стая, лес, город, перья, клюв, крылья, хвост, насекомые.

Действия: летать, перелетать, каркать, чирикать, стрекотать, ворковать, цвинькать, ходить, прыгать, клевать, пить.

Признаки: пушистые, голодные, зимующие, дики, маленькие, большие.

Уважаемые, Родители!

Расскажите детям о воробье, голубе, синице, вороне, сороке. Понаблюдайте за их повадками, за тем, как они передвигаются. Чем они отличаются друг от друга. Сем питаются летом и зимой. Спросите у ребёнка, кто ходит важно, кто прыгает? Кто любит крошки, а кто сало?

Попросите ребёнка показать игру.

ВОРОНЫ

Вот под елочкой зеленой бегают т комнате, размахивая

-Скачут весело вороны, руками-крыльями.

«Кар-кар-кар!»

Целый день они кричали, (Поворачиваются вправо-влево)

Спать ребятам не давали. (Энергично взмахивая крыльями)

«Кар-кар-кар!»

Только к ночи умолкают, (Садятся на корточки, ручки под щечку)

Спят вороны, отдыхают. (засыпают).

(Тихо.) «Кар-кар-кар!»

МАССАЖ

В пятницу в столовой нашей Удары то кулачками, то ладошками

Голубь лакомился кашей.

А в четверг со всех краев —

Стая жадных воробьев.

Пять воробьев на заборе сидели, (Показывают пять пальцев левой руки)

Один улетел, а другие запели. (Массируют большой палец)

И пели, пока не сморила усталость. (Загибают большой палец)

Один улетел, а трое осталось. (Массируют указательный палец)

Сидели втроем и немного скучали. (Загибают указательный)

Один улетел, а двое остались. (Массируют средний палец)

Сидели вдвоем, и снова скучали, (Загибают его)

Один улетел, и остался един. (Массируют мизинец)

Один посидел, да и взял, улетел. (Все пальцы сжимают в кулак)

(При повторении массируют пальцы правой руки)

Задание 1. «Один – много».

Воробей – воробьи.

Сорока

Голубь

Ворона

Синица

Задание 2. «Назови ласково».

Воробей – воробышек.

Синица

Голубь

Птица

Перо

Задание 3. «Весёлый счет».

Одна милая синица – две милые синицы – пять милых синиц.

Одна весёлая сорока

Один важный голубь

Один красногрудый снегирь

Задание 4. «Исправь ошибку».

Глупая голубь.

Красногрудый синица.

Прыгающее воробей.

Кормить птицы.

Вспорхнул синица.

Задание 5. «Сообрази-ка».

Птицы сидят на ветке.

Голубь слетел ______ ветки.

Воробей выглядывает ________ кормушки.

Птицы клюют крошки ________ деревом.

Птицы сидят ______ гнезде.

Задание 6. «Хитрые вопросы».

Без чего нет птицы?

Для чего нужны птицы?

Тема: «Дикие животные».

Существительные: животные, птицы, белка, бельчонок, заяц, зайчонок, зайчиха, ёж, ежиха, ежонок, волк, волчица, волчонок, медведь,

медведица, медвежонок, лес, нора, логово, берлога, дупло.

Действия: жевать, жить, охотиться, убегать, ловить, спасаться, догонять, опасаться, охранять.

Признаки: травоядный, хищный, опасный, пугливый, трусливый, сильный, слабый, дикий.

Уважаемые, родители!

Посетите с ребёнком зоопарк. Рассмотрите диких животных. Поговорите о детёнышах диких животных.

Попросите показать пальчиковую игру

«Зайцы».

Скачет зайка косой заяц из пальцев правой руки.

Под высокой сосной. расправить пальчики левой руки.

Под другою сосной расправить пальчики правой руки.

Скачет зайка второй заяц из пальцев левой руки.

Задание 1. «У кого кто».

У лисы – лисята.

У волчицы

У медведицы

У ежихи

У зайчихи

Задание 2. «Кого нет?».

Лиса – нет лисы.

Зайчонок

Волчата

Медведица

Ежата

Задание 3. «Назови ласково».

Лиса

Волк

Ёж

Медведь

Задание 4. «Сообрази-ка».

Медведь вышел из берлоги.

Лиса забежала ______ норку.

Заяц сидит _________ кустом.

Ёж выбежал _______ куста.

Белка сидит ________ дереве.

(из-за, под, в, на)

Задание 5. «Скажи наоборот».

Храбрый – трусливый.

Злой

Убегает

Домашний

Слабый

Задание 6. «Делать- делает».

Жить - живёт.

Жевать

Убегать

Ловить

Спасать

Догонять

Охранять

Тема недели: «Почта».

Существительные: Письмо, открытка, журнал, почтовая марка, телеграмма, почта, посылка, почтальон, сумка, конверт.

Действия: написать, подписать, отправить, запечатать, доставить, переписать, радоваться.

Признаки: праздничная, красивая, отправленная, подписанная, запечатанная, почтовая, поздравительная, большая.

Уважаемые, родители!

Сходите с ребёнком на почту и отправьте письмо, открытку или телеграмму.

Поиграйте в пальчиковую гимнастику

«Что принес нам почтальон?».

Журналы, письмо, телеграмму, газеты.

Приносят нам с почты, ребята, все это.

Посылку на почте получим мы сами,

Вчера перевод вдруг пришел нашей маме,

А брат получил бандероль из Самары от дяди Володи и тети Тамары.

На каждое наименование предметов почтовых услуг загибаем пальчик

Задание 1. «Один - много».

Сумка – сумки.

Телеграмма

Письмо

Конверт

Посылка

Марка

Задание 2. «Скажи ласково».

Журнал – журнальчик.

Конверт

Посылка

Сумка

Открытка

Задание 3. «Делай - делает».

Отправить – отправь – отправляет.

Писать

Запечатать

Написать

Подписать

Задание 4. «Ответь на вопросы».

Что это? – почтовое письмо.

Нет чего?

Дать чему?

Вижу что?

Доволен чем?

Думаю о чём?

Задание 5. «Чей? Чьи? Чьё?».

Письмо для мамы – мамино письмо.

Посылка для Оли

Телеграмма для бабушки

Открытка для дедушки

Задание 6. «Хитрые вопросы».

Почему нельзя читать чужие письма?

Тебе приятнее получать подарки или их дарить?

Тема недели: «Новый год».

Существительные: ёлка, шары, игрушки, конфетти, хлопушки, мишура, дождик, колокольчик, фонарики, бусы, праздник, настроение, игрушки, песни, стихи, подарки, Дед Мороз.

Действия: наряжали, пели, танцевали, читали, выступали, исполняли.

Признаки: круглый, прозрачный, стеклянный, пушистая, нарядная, праздничная, высокая, колючая, стройная, ватный, пластмассовый, жёлтый, зелёный, красный, синий, голубой.

Уважаемые, родители!

Сходите с ребёнком на Новогоднюю ёлку в парк, в город, в Дом Культуры. Рассмотрите «наряды» на ёлках.

Задание 1. «Весёлый счёт».

Одна ёлка – две ёлки – пять ёлок.

Одна игрушка

Один фонарик

Один подарок

Одна хлопушка

Один праздник

Задание 2. «Один - много».

Дед Мороз – Деды Морозы.

Колокольчик

Снеговик

Снегурочка

Сосулька

Задание 3. «Скажи ласково».

Шар – шарик.

Снеговик

Снегурка

Фонарь

Ёлка

Конфета

Задание 4. «Сообрази-ка».

Игрушка на ветке.

Сняли игрушку _____ ветки.

Коробка ________ ёлкой.

Мишуру положили _____ коробку.

Снеговик вышел _______ ёлки.

(с, в, под, из-за)

Задание 5. «Хитрые вопросы».

Что может быть зелёным?

(игрушка, лягушка, ёлка, штанишки, трава, тоска)

Без чего нет ёлки?

Задание 6. Объясни значение выражения:

«Зелёная тоска».

Задание 7. Упражнение «Лесные гости».

Ну-ка, ёлочка, светлей заблести огнями.

Пригласили мы гостей веселиться с нами. (дети маршируют)

По дорожкам, по снегам, по лесным лужайкам

Прискакал на праздник к нам длинноухий зайка. (прыгают на 2 ногах)

А за ним, смотрите все, рыжая лисица. (ходят пружинящим шагом)

Тема: «Зимние забавы».

Существительные: снежок, снеговик, горка, санки, лыжи, палки, коньки,

клюшка, шайба.

Признаки: холодный, снежный, весёлый, зимний, круглый, крепкий, гладкий,

не сладкий.

Действия: качусь, скачусь, поймаю, уроню, построю, сломаю, слепил,

слеплю, слепили.

Уважаемые, родители!

Сходите с ребёнком на стадион, расскажите и покажите какими

видами спорта занимаются дети. Спросите у ребёнка: «Какое время

года? Что нужно для зимних игр?»

Задание 1. «У кого - что?».

У лыжника — лыжи и палки.

У хоккеиста

У фигуриста

Задание 2. «Назови ласково».

Коньки — конёчки.

Сани

Снеговик

Снег

Задание 3. «Пальчиковая гимнастика».

Раз, два, три, четыре, (Загибают пальчики «лепят»)

Мы с тобой снежок слепили.

Круглый, крепкий,

Очень гладкий, (Показывают шар, гладят его!)

И совсем — совсем не сладкий. (Грозят пальчиком!)

Раз — подбросим, (Смотрят вверх, подбрасывают снежок)

Два — поймаем, (Приседают, ловят)

Три — уроним, (Роняют воображаемый снежок)

И... сломаем. (Топают)

Задание 4. «Скажи наоборот».

Холодный – горячий,

Весёлый

Зимний

Круглый

Крепкий

Гладкий

Сладкий

Задание 5. «Сообрази-ка!»

Я скатился ________горки.

Я пришёл ___________стадион.

Я поднялся __________склон.

Я вернулся __________прогулки.

Мы слепили _________горой снеговика.

Горку поливали ______шланга.

Зайка спрятался ______избушку.

Задание 6. «Отгадай загадку».

Есть, ребята, у меня два серебряных коня.

Я на них так быстро мчусь, не догоните меня! (коньки)

Тема недели: «Народная игрушка».

Существительные: игрушка, матрёшка, лошадка, баклуши, медвежата, краски, кисть, дерево, керамика, глина, умелец, форма.

Действия: красить, играть, лепить, пилить, бить, делать.

Признаки: народная, красивая, разноцветная, яркая, деревянная, глиняная, керамическая, свистящая, весёлая.

Уважаемые, родители!

Расскажите ребёнку о русских народных умельцах, которые мастерят народные игрушки. Рассмотрите игрушки на иллюстрациях и в готовом виде. Объясните, из какого материала сделаны игрушки (дерево, керамика, глина).

Задание 1. «Весёлый счёт».

Одна весёлая матрёшка – две весёлые матрёшки – пять весёлых матрёшек.

Одна красивая лошадка

Один медвежонок

Задание 2. «Какой? Какая?»

Игрушка - народная, красивая, разноцветная, яркая, деревянная, глиняная, керамическая, свистящая, весёлая.

Матрёшка из дерева – деревянная.

Лошадка из глины

Игрушка из керамики

Задание 3. «Повтори за мной».

Бежит лошадка.

Быстро бежит лошадка.

Быстро бежит красивая лошадка.

Быстро бежит красивая лошадка по дороге.

Быстро бежит красивая лошадка по пыльной дороге.

Задание 4. «Исправь ошибку».

Красивый матрёшка.

Глиняный лошадка.

Деревянное дудочка.

Керамический куколка.

Задание 5. «Ответь на вопросы».

Что это? – деревянная матрёшка.

Нет чего?

Дать чему?

Вижу что?

Доволен чем?

Думаю о чём, чем?

Задание 6. «Хитрые вопросы».

Для чего нужна игрушка?

Почему они русские народные?

Задание 7. «Объясни поговорку».

«Бить баклуши».

Тема недели: «Строители»

Существительные: строители, штукатур, маляр, дом,

магазин, детский сад, больница, школа, стадион, ведро,

кисть, мастерок, самосвал, шофер, плотник.

Признаки: нужный, высотный, тяжёлый, интересный, опасный.

необходимый, полезный.

Действия: строить, класть, красить, штукатурить, пилить,

возить, грузить, разгружать, забивать, прибивать, грузить,

обновить.

Уважаемые, родители!

Расскажите детям о профессии каменщика, маляра, плотника. Почему назвали профессию - каменщик. Понаблюдайте за строительством зданий.

Повторите игру «ПИЛЬЩИКИ».

/двое берутся скрестно за руки и имитируют пилку дров, произнося/:

Пили, пила. Пили живей.

Мы строим домик для зверей

Задание 1. «Кому что нужно?».

Штукатуру – мастерок.

Маляру

Шоферу

Плотнику

Задание 2. «Ответь на вопросы»

Что это? – голубое ведро.

Нет чего?

Подхожу к чему?

Вижу что?

Доволен чем?

Говорю о чём?

Задание 3. «Скажи наоборот».

Высоко

Тяжело

Широко

Полезно

Задание 4. «Сообрази-ка».

Крановщик поднялся на кран.

Плотник взял щипцы___ полки. Шофёр забрался___ машину. Я спрятал ___самосвал. Маляр достал кисть ___ведра. Мама склонилась ____ обоями.

(с, в, из, над)

Задание 5. «Делай, делает»

Строить – строй – строит.

Класть

Красить

Штукатурить

Пилить

Задание 6. «Исправь ошибку».

Пилой забиваю гвозди.

Кистью пилю дрова.

Молотком крашу стены.

Плотник ведёт машину.

Маляр работает на кране.

Самосвал поднимает грузы.

Задание 7. «Что лишнее?».

Шофер, плотник, штукатур, маляр, дом,

строить, нужный, высотный, тяжёлый

кирпич, песок, мастерок, цемент.

Тема недели: «Мой дом, моя улица».

Существительные: дом, улица, изба, дворец, переход, школа, магазин, аптека, стадион, театр, парк, проспект, Омск, Иртыш, Омка, Россия, этаж, квартира, комната.

Признаки: городские, деревенские, кирпичные, блочные, прямые, кривые, широкие, узкие, высокие, низкие, новые, старые, деревянные, чистые, красивые, одноэтажные, многоэтажные, шумные.

Действия: строить, убирать, гулять, любить, заботиться. Уважаемые, родители!

Пройдите по улице пешком. Обратите внимание детей на здания: аптека, парикмахерская, базар, магазин, школа и т.д.

Задание1.Подвижная игра «Бассейн»

В бассейн чистый (На каждую строку четыре движения

Мы спустились. рук ладонями к лицу.)

Наклонились и умылись.

1,2,3,4-вот как славно освежились (Идут по кругу, взявшись за руки.)

А теперь поплыли дружно,

Делать так руками нужно.

Вместе — раз, это брасс, (прямыми руками круговые движения.)

Одной, другой — это кроль. (поочерёдные вращения руками.)

Все как один плывем, как дельфин. (Прижать руки к туловищу шевелить

Поднялись по лестнице крутой и отправились домой. плечами.)

(ладошками шагают вверх.)

Задание 2. «Весёлый счёт».

Одна зелёная улица, две зелёные улицы, пять зелёных улиц.

Один шумный стадион

Одна новая аптека

Одна светлая комната

Одна зелёная улица

Задание 3. «Делать - делает».

Строить - строит.

Убирать

Гулять

Задание 4. «Скажи наоборот».

Городские - деревенские,

Прямые

Широкие

Высокие

Новые

Чистые

Красивые

Одноэтажные

Шумные

Задание 5. «Ответь на вопросы»

Что это? – высокий дом;

Нет чего?

Подхожу к чему?

Вижу что?

Доволен чем?

Говорю о чём?

Задание 6. «Повтори за мной».

Строим дом.

Строим новый дом.

Строим новый деревянный дом.

Строим новый деревянный дом для друзей.

Дружно строим новый деревянный дом для друзей.

Дружно строим новый деревянный дом для своих друзей.

Задание 7. «Что не так?».

Купаюсь я в театре.

Смотрю спектакль на пляже. Тротуары города из песка.

Тема: «День защитника Отечества.

Военные профессии».

Существительные: солдат, Родина, танкист, лётчик, пехотинец, моряк,

пограничник, герой, отвага.

Признаки: храбрый, отважный, мужественный, смелый, трусливый, военный.

Действия: воевать, защищать, драться, ранить, перевязать, вылечить, победить, сражаться.

Уважаемые, родителе!

Вам рекомендуется: рассказать ребенку о том, что это за праздник, кто такие защитники Отечества. Вместе с ребенком рассмотрите помещённые в газетах и журналах фотографии, имеющие отношение к Армии. Воспитывайте уважение и любовь к Российской армии. Познакомьте ребенка с моряками, танкистами (по картинкам и иллюстрациям).

Задание 1.Выучить стихотворение «Февраль»

Дуют ветры в феврале, воют в трубах громко.

Змейкой мчится по земле легкая поземка.

Поднимаясь, мчатся вдаль самолетов звенья

Это празднует февраль Армии рожденье.

(Маршак)

Задание 2. «Один – много»

Танкист – танкисты, нет танкистов;

Лётчик

Пехотинец

пограничник

герой

Задание 3. «Назови ласково».

Солдат – солдатик

Моряк

Самолёт

Корабль

Танк

Задание 4. «Мой, моя, моё, мои»

Отвага – моя

Море

Танк

Герой

Родина

Задание 5. «Делать - делает».

Воевать - воюет

Защищать

Драться

Перевязать

Вылечить

Победить

Задание 6. «Хитрые вопросы»

Без чего нет солдата?

Без чего нет Родины?

Без чего (кого?) нет генерала?

Тема недели: «Комнатные растения».

Существительные: бегония, хлорофитум, фиалка.

горшок, лейка, земля, стебель, лист, цветок, корень, растение.

Признаки: красный, желтый, зелёный, круглый, овальный, тонкий, толстый, жесткий, мягкий.

Действия: ухаживать, сажать, мыть, поливать, опрыскивать, пересаживать, подкармливать.

Уважаемые, родители!

Покажите ребёнку герань, фиалку, фикус и другие растения в вашей квартире. Расскажите, как ухаживать за растениями. Попросите показать стебель, листья, цветок.

Задание 1. Игра «На окне в горшочке».
На окне в горшочке (Дети сидят на корточках лицом
Поднялись цветочки в круг, медленно встают.)

к солнцу потянулись (Тянутся на носочках, руки вверх,
Солнцу улыбнулись широко в стороны.)

К солнышку листочки (Ладони развернуть вверх.)

Повернут цветочки. (Руки соединить над головой, медленно развести

Развернут бутоны. в стороны)

В солнышке утонут

Задание 1. «Один — много».

Корень – корни

Фиалка

Бегония

Хлорофитум

Задание 3. «Назови ласково»

Горшок – горшочек

Лейка

Земля

Стебель

Лист

Задание 4. «Скажи наоборот».

Тонкий - толстый

Жесткий

Сажать

Мыть

Задание 5. «Ответь на вопрос»

Что это? – толстый стебель.

Нет чего?

Подхожу к чему?

Вижу что?

Доволен чем?

Говорю о чём?

Задание 6. «Весёлый счёт».

Одна герань – две герани – пять гераней.

Одна фиалка

Фикус

Задание 7. «Сообрази-ка!»

Поливаю фиалку из лейки.

Насыпаю землю _____горшок.

Поставила фикус _____стол.

Смахнула пыль ______листа.

Муравей заполз _____цветок.

Я наклонилась _____ бегонией. (из, под, над, в, на, с)

Задание 8. «Хитрые вопросы»

Для чего нужны растения?

Тема недели: «Весна. 8 Марта. Семья».

Существительные: подарок, мама, папа, брат, сестра, тётя,

дядя, сын, внук, дочь, внучка, сосулька, капель, проталинка,

первоцветы, почки.

Признаки: праздничный, весенний, тёплый, ласковый, родная,

любимая, заботливая, молодой, старый, ласковая, грубый,

добрая, злая, строгая, послушная, вежливая.

Действия: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, убирать, стирать, гладить, накрывать, мыть, работать, вытирать, растить, расцветать, распускаться,

дарить.

Уважаемые, родители!

Расскажите детям о празднике 8 марта. Кого поздравляют в этот день. Научите поздравлять женщин.

Задание 1. «Скажи ласково».

Мама – мамулечка – мамочка.

Бабушка

Дедушка

Сестра

Брат

Папа

Задание 2. Пальчиковая игра «Как у нас семья большая».

Как у нас семья большая, да весёлая такая.

2 у люльки стоят, (Загибают поочерёдно пальчики)

2 учиться хотят,

2 Степана у сметаны объедаются.

2 Дашки кашкой питаются.

2 Ульки — в люльке качаются.

Задание 3. «Один - много»

Подарок – подарки.

Брат

Сестра

Тётя

Дядя

Внук

Проталинка

Первоцвет

Почка

Задание 3. «Чей – чья».

Подарок внучки – внучкин подарок.

Сумка тёти

Мама Тани

Папа Саши

Задание 4. «Скажи наоборот».

Заботливая (равнодушная)

Молодой (старый)

Ласковая (строгая)

Грубый (добрый)

Послушная (капризная)

Задание 4. «Сообрази-ка».

Цветы на столе.

Взяла подарок _____ стола.

Положила конфеты _____коробку.

Взяла апельсины _____ корзины.

Поставила велосипед _____лавку.

Повесила картину _____ столом.

Спрятала веник ____ печку.

(в, на, под, из, с, со)

Задание 5. «Исправь ошибку».

Весенний солнце.

Солнечная день

Нарядный платье.

Звонкое капель.

Ласковое мама.

Задание 6. «Делай - делает».

Любить – люби – любит.

Уважать

Стараться

Помогать

Готовить

Убирать

Стирать

Задание 7. «Что не так?»

Бабушка младше мамы.

Внук старше дедушки.

Тётя моложе племянника.

Зимой растут цветы.

Задание 8 «Хитрые вопросы».

Для чего нужна мама?

Без чего нет праздника?

Для чего нужны подарки?

Задание 9. «Объясни словечко»

Материнский гнев – что весенний снег, и много его выпадет, да быстро растает.

Тема недели: «Предметы туалета».

Существительные: мыло, мочалка, полотенце, щётка, шампунь, порошок, чистюля, грязнуля.

Признаки: чистый, грязный, взъерошенный, причесанный, мыльная, сухое, мокрое, зубная, одёжная, обувная.

Действия: чищу, мою, стираю, убираю, протираю, умываюсь.

Уважаемые, родители!

Рассмотрите предметы в умывальной комнате.

Задание 1. Игра: «Один — много».

Раковина – раковины.

Чистюля

Грязнуля

Шампунь

Задание 2. «Чей - чья?».

У мамы мыло – мамино мыло.

У папы мочалка

У Тани щётка

У меня расчёска

Задание 3. «Назови ласково».

Мыло – мыльце.

Мочалка

Расчёска

Щётка

Задание 4. «Чего не стало?»

Раковина – не стало раковины,

Мочалка

Ушат

Мыло

Задание 5. «Сообрази-ка».

Мыло лежит на раковине.

Зубную щётку достали ____коробочки.

Мыло положили ____ мыльницу.

Полотенце сняли _____вешалки.

Ушат достали _____ умывальника.

(из, в, с, из-под)

Задание 6. «Хитрые вопросы».

Зачем нужно мыться?

Что будет, если не будет мыла?

Для чего мы чистим зубы?

Тема этой недели: «Продукты питания».

Существительные: продукты, холодильник, масло, молоко, сыр, кефир, сметана, мясо, колбаса, сосиски, котлеты, рыба, курица, хлеб, булки, баранки, сухари, овощи, фрукты, сахар, соль, крупы, рис, гречка, вермишель, макароны, продавец, магазин, кондитер, торт, пирожное.

Признаки: продуктовый, молочный, мясной, хлебный, рыбный, кондитерские.

Действия: покупать, хранить, продавать, готовить, варить, жарить, печь.

Уважаемые, родители!

Рассмотрите с детьми содержимое холодильника.

Задание 1. Назовите молочные продукты:

Мясные продукты:

Хлебобулочные продукты:

Макаронные и крупяные изделия:

Задание 2. Игра «Что ем, что пью».

Ем –

Пью –

Задание 3. Игра «Назови ласково».

Чай – чаёк,

Булка

Батон

Котлета

Сахар

Рыба

Задание 4. Игра «Чего нет».

Сахар – нет сахара,

Молоко ___________________.

Колбаса ___________________.

Рыба ___________________.

Суп - _______________________.

Каша - ______________________.

Задание 5. Игра «Что изменилось?»

Взрослый выставляет 5 предметов продуктов (картинок) питания, ребёнок смотрит 20-30 секунд и закрывает глаза. Взрослый должен поменять предметы местами, а ребёнок определить, что изменилось.

(предполагаемый ответ: масло стояло за молоком, а теперь стоит между сыром и ватрушкой).

Задание 6. Подвижная игра «Каша».

Эта каша для Любаши, сложить руки «ковшом»,

Пар над кашей поднялся, тянутся руками вверх,

Где же каша? отрицательно качают головой,

Нету! Вся! потом машут рукой.

Задание 7. «Что – какое?».

Хлеб – хлебный

Продукты

Масло

Молоко

Сыр

Кефир

Сметана

Мясо

Колбаса

Задание 8. Что не так?

Котлету положу на кресло.

Кисель налью в люстру.

Ем суп стаканом.

Тушу капусту в самоваре.

Тема этой недели: «Посуда».

Существительные: посуда, чайник, носик, донышко, ручка крышка, чашка, блюдце, тарелка, кофейник, кастрюля, сковорода, половник, ложка, поварешка, вилка, стакан, хлебница, сахарница, солонка, маслёнка, кухня, столовая, гостиная, чай, кофе, суп, завтрак, обед, ужин,

полдник, раковина.

Признаки: столовая, кухонная, чайная, столовая, утренний,

горячий, холодный, стеклянный, деревянный,

пластмассовый.

Действия: готовить, заваривать, наливать, выливать,

переливать, пить, есть, варить, жарить, печь, мыть,

вытирать, разбивать.

Уважаемые, родители!

Задание 1. Спросите у ребёнка, какую посуду он знает?

Назови посуду, которую ты знаешь –

Чайная:

Столовая:

Кухонная:

Задание 2. Опиши посуду. Внешний вид: цвет, величину.

- Части?

- Какого цвета бывает посуда?

- Какой величины посуда

Задание 3. Работа над темпом и ритмом речи.

Упражнение «Чашка».

Чашка синяя для Мити,

Чтобы чаю мог попить он,

Соку, сливок, лимонаду.

Нам украсить чашку надо.

«Тарелка»

Вот тарелка для Валерки,

Желтые колечки, для котлеты,

Для пюре, для блинов и гречки.

Задание 4. Поиграйте с ребёнком в игру «Что лишнее».

Кастрюля, стакан, сахарница, веник.

Тарелка, блюдце, бокал, дерево.

Вилка, солонка, нож, шкаф.

Чайник, самовар, сковорода, соль.

Задание 5. «Назовите ласково»

Чашка – чашечка

Крышка

Блюдце

Тарелка

Кофейник

Кастрюля

Задание 6. «Хитрые вопросы».

Без чего нет повара?

Без чего не сваришь суп?

Как съесть суп, если нет ложки?

Задание 7. «Весёлый счёт»

Одна сковорода – две сковороды – пять сковородок,

Один половник

Одна ложка

Одно донышко

Одно блюдце

Тема недели: «Транспорт»

Существительные: транспорт, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, самолёт, автомобиль, грузовик, колёса, кузов, кабина, руль, фары, сиденья, крылья, вагон, штурвал, рельсы, « рожки» или «усы», «дуга», дорога, перекрёсток, светофор, земля, вода, воздух, водитель, шофёр, пилот, капитан, машинист.

Признаки: пассажирский, грузовой, легковой, наземный, воздушный, водный, спортивный, скорый.

Действия: ездить, ехать, еду, летать, плавать, возить, ждать, садиться, приземляться, входить, выходить.

Уважаемые, родители!

Обратите внимание ребёнка на транспорт во время прогулки.

Задание 1. Рассмотрите части машины и назовите их:

Задание 2. Упражнение «Похлопаем». Считаем слоги

Трамвай, такси, метро, лодка, машина, поезд, самолёт, автомобиль, грузовик, колёса.

Задание 3. «Один - много».

Машина – машины

Колесо

Руль

Дверца

Самосвал

Задание 4. Подвижная игра «Грузовик»

Грузовик песок везет. Останавливаются, разводят руками,

Удивляется народ: делают удивленные лица.

«Вот так чудо – чудеса Два раза наклоняют голову вправо влево

В нём песок под небеса». Тянутся на носочках, подняв руки вверх.

Задание 5. «Назови ласково».

Стол – столик.

Стул

Диван

Кровать

Шкаф

Тема этой недели: «Космос».

Существительные: планета Земля, звезда, Солнце, Луна, ракета, спутник, космонавт Юрий Гагарин.

Признаки: российский, межпланетный, быстрый, земной.

Действия: взлетает, летит, приземляется, изучает.

Уважаемые, родители!

Побеседуйте на тему «Космос», рассмотрите иллюстрации по этой теме.

Задание 1. Игра «Хомячок»

Хомка, Хомка, Хомячок,

Полосатенький бочок.

Хомка раненько встаёт, шею моет, спинку трёт.

Подметает свою хатку и выходит на зарядку.

1, 2, 3, 4, 5 – Хомка хочет сильным стать.

Задание 2. «Что лишнее»

Халат, хвоя, кот, халва.

Планета, звезда, солнце, бочка.

Спутник, космонавт, бубен.

Ракета, космос, небо, вода.

Задание 2. Игра «Один — много».

Планета – планеты.

Звезда

Ракета

Спутник

Космонавт

Луноход

Задание 3. «Чей – чьи».

У Миши глобус – это Мишин глобус.

У Кати спутник

У Вовы луноход

У девочки ракета

Задание 4. «Скажи ласково».

Земля – земелька.

Звезда

Ракета

Спутник

Космонавт

Луноход

Задание 5. «Чего не стало?»

Спутник – нет спутника.

Космонавт

Ракета

Звезда

Задание 6. «Весёлый счёт».

Один космический спутник – два космических спутника – пять космических спутников.

Одна тусклая звезда

Один смелый космонавт

Задание 7. «Сообрази-ка».

Межпланетный спутник вернулся на землю.

Солнечный зайчик прыгает _____ стене.

Космонавт вышел ______ ракеты.

Пилот подошёл _____ пульту.

Капитан взял папку ____ стола.

(по, из, к, со)

Задание 8. «Исправь ошибку».

Мой планета.

Моя солнце.

Моё спутник.

Мои космонавт.

Тема недели: «Профессии в детском саду».

Существительные: воспитатель, логопед, повар, медицинская сестра, музыкальный руководитель, прачка, заведующая, методист, кладовщик, кастрюля, сковорода, шприц, утюг, телефон, книги, весы, помощник воспитателя.

Действия: звонит, заказывает, гладит, варит, взвешивает, моет, стирает, заботится, учит, одевает, кормит, читает, поливает, играет.

Признаки: горячий – холодный, больной – здоровый, мятый – выглаженный, умный – глупый, старший – младший, весёлый – грустный, уставший – бодрый.

Уважаемые, родители!

Повторите с ребёнком игру «Смешные человечки».

Встаньте с ребёнком в пару

1. Бежали мимо речки смешные человечки (пальчики — человечки бегут по рукам, положенным на плечи соседа, стоящего напротив).

2.Прыгали, скакали (попрыгать пальчиками по плечам соседа).

3. Солнышко встречали (ласково погладить по щекам соседа).

4. Забрались на мостик (сложить мостик из рук)

5. И забили гвоздик (стучать кулачком о кулачок).

6. Потом — бултых в речку (наклониться и свободно покачать руками).

Напомните ребёнку имена и отчества сотрудников детского сада:

Заведующая, методист, логопед, воспитатели, младший воспитатель, медицинская сестра, повар.

Задание 1. «Весёлый счёт».

Логопед – логопеды;

Воспитатель

Повар

Кладовщик

Задание 2. «Сообрази-ка».

Повар положил мясо в кастрюлю.

Повар достал мясо _____холодильника.

Воспитатель спрятал игрушку ____коробку.

Логопед положил указку _____стол.

Кладовщик поставил коробку _____ стул.

Логопед достал картину ______ шкафа.

(в, из, на, под)

Задание 3. «Повтори за мной».

Повар варит.

Повар варит суп.

Повар варит суп овощной.

Умелый повар варит суп овощной.

Умелый повар варит вкусный овощной суп.

Умелый повар варит вкусный овощной суп для детей.

Задание 4. «Скажи наоборот».

Горячий – холодный

больной

мятый

умный

старший

весёлый

уставший

Задание 5. «Делать – делает»

Гладить - гладит;

звонить

заказывать

гладить

варить

взвешивать

задание 6. «Исправь ошибку».

Горячая утюг.

Вкусный каша.

Ароматная чай.

Фасолевая суп.

Тема недели: «Мебель».

Существительные: мебель, крышка, ножки, стол, стул, сиденье, спинка, ножки, шкаф, дверцы, ящик, полки, плечики, вешалка, кровать, ножки, матрас, диван, кресло,

подлокотники, табурет, тумбочка, кухня, ванна, коридор, кабинет.

Признаки: деревянный, стеклянный, пластмассовый, металлический, плюшевый, кухонный, столовый, платяной, обеденный, журнальный.

Действия: сидеть, лежать, есть, ставить, натереть, мыть, выбивать, спать.

Уважаемые, родители!

Рассмотрите предметы мебели в вашей квартире.

Задание 1. Назовите части предметов мебели:

Задание 2. Поиграйте в игру «Что лишнее?».

Стол, самолёт, шкаф, табурет.

Тумбочка, кровать, ящик, яблоко.

Вешалка, полки, дверцы, лодка.

Задание 3. «Чего не стало?».

Стол – не стало стола

Диван

Буфет

Шкаф

Коридор

Задание 4. Учить. Развивать дикцию

На лугу поспела кашка.

Кашку ест коровка Машка.

Машке нравится обед.

Ничего вкуснее нет!

Задание 5. «Скажи ласково».

Крышка – крышечка.

Стол

Стул

Сиденье

Диван

Шкаф

Задание 6. «Какой, какая?»

Дерево – деревянный.

Стекло

Пластмасс

Металл

Плюш

Задание 7. «Делать - делает».

Сидеть - сидит.

Лежать

Ставить

Натереть

Мыть

Задание 8. «Хитрые вопросы».

Чем был ватный матрас?

Чем была деревянная кровать?

Без чего не сделаешь табурет?

Тема недели: «Перелётные птицы».

Существительные: грач, скворец, кукушка, ласточка, соловей, кормушка, стая, скворечник, птенцы, лес, город, дерево, птицы, насекомые.

Действия: высиживают, перелетают, откладывают, вылупляются, учат, летают, улетают, вьют, поют, щебечут, кормят, уничтожают.

Признаки: перелётные, дикие, водоплавающие, верные, пернатые.

Уважаемые, родители!

Рассмотрите с ребёнком перелётных птиц. Сравните их с зимующими.

Объясните, почему они улетают в тёплые края?

Попросите ребёнка показать игру.

Игра «Скворушки».

Скворушки, скворушки сидят на стульчиках и поют.

Черненькие перышки.

Греет солнышко теплей,

Прилетайте поскорей! манят птиц руками.

Домики, домики,

Мы готовим домики.

Для скворцов готовим дом,

Чтобы птицы жили в нем!

В домике-скворечнике залетают за стул

Скворушки сидят.

Из окна скворечника

Скворушки глядят,

А в углу, а в углу грозят пальцем коту.

Хитрый кот сидит.

Притворился наш кот стучат кулачком по кулачку

Буд-то сладко спит.

Задание 1. «Скажи ласково».

Соловей – соловушка.

Птица

Стая

Кукушка

Птенец

Задание 2. «Весёлый счёт».

Одна милая ласточка – две милые ласточки – пять милых ласточек.

Один скворец

Один скворечник

Один соловей

Задание 3. «Исправь ошибку».

Звонкоголосая соловей.

Кукующий ласточка.

Летающее птицы.

Пернатый друзья.

Задание 4. «Делай - делает».

Лететь – лети – летит.

Высиживать

Перелетать

Откладывать

Вить

Кормить

Задание 5. «Повтори за мной».

Поёт соловей.

Поёт голосистый соловей.

В роще поёт голосистый соловей.

В берёзовой роще поёт голосистый соловей.

В берёзовой роще заливисто поёт голосистый соловей.

Задание 6. «Объясни пословицу».

«Соловья баснями не кормят».

Тема этой недели: «Насекомые».

Существительные: бабочка, комар, жук, стрекоза, муравей, паук, улей,

муравейник, крылья, голова, усы, лапки, корм, польза, вред.

Признаки: красивая, жёлтая, зелёная, голубая, синяя, оранжевая.

Действия: летают, порхают, ползают, прыгают, жужжат, звенят, стрекочут

Уважаемые, родители!

Задание1. Повторите игру «Сороконожка».

Как -то раз сороконожку, (пальчики здороваются с большим)

Пригласили на обед. (зовут)

Ждут жуки, букашки, мошки, (загибают пальчики)

А её всё нет и нет, (пожимают плечами)

Наконец сороконожка (скользят кулачками по коленям)
Появилась у стола. (соединить ладони «змейка»)

Опоздала я немножко.

Еле - еле доползла.

Ведь какое невезенье. (руки в стороны/удивление)

Как же тут не опоздать.

Там у входа объявленье. (показывать пальцем назад)

Просьба ноги вытирать! (водят пальцем по воображаемому тексту)

Задание 2. «Сообрази-ка!»

Слетела пчела _____ цветка.

Стрекоза залетела _____ листок.

Стрекоза вылетала _____ травы.

(с, на, под, из)

Задание3. «Один — много»

Пчела – пчёлы.

Бабочка

Комар

Жук

Стрекоза

Муравей

Улей

Задание 4. «У кого - что?».

У Алёши жук – это Алёшин жук.

У Наташи стрекоза

У Мити пчёлы

Задание 5. «Чего не стало?»

Стрекоза – не стало стрекозы.

Оса

Комар

Улей

Бабочка

Задание 6. «Делать - делает»

Летать – летает

Порхать

Ползать

Прыгать

Жужжать

Звенеть

Стрекотать

Тема этой недели: «Сад – огород. Орудия труда».

Существительные: грядка, огород, земля, лопата, лейка, грабли, шланг, мотыга, помощь.

Признаки: сухая, влажная, холодная, тёплая, прохладная, дождливая, солнечная, твёрдая, рыхлая.

Действия: копать, рыхлить, сажать, поливать, пропалывать, сгребать.

Уважаемые, родители!

Если у Вас есть садовый участок, рассмотрите грабли, лопату, лейку. Выполните действия: копаю, рыхлю, сею.

Задание 1. Упражнение «Грядка»

Координация речи с движением, развитие общих речевых навыков.
Я давно весну ждала, (Идут по кругу, взявшись за руки)

У меня свои дела.

Мне участок в огороде. (Идут в противоположную сторону)

Нынче мама отвела.

Я возьму свою лопатку, (Остановились, изображают, как)
Я пойду, вскопаю грядку. (Копают)

Мягкой грядка быть должна, это любят семена. (Показывают, как рыхлят)

Посажу на ней морковку, и редиску. (Идут по кругу, изображая)

А с боков… (Разбрасывают семена)

Будут кустики бобов.

Задание 2. «Один - много».

Грядка – грядки.

Огород

Земля

Лопата

Лейка

Шланг

Задание 3. «Весёлый счёт».

Одна маленькая лопатка – две маленькие лопатки – пять маленьких лопаток.

Одна лейка

Один огород

Одна тяпка

Задание 4. «Делай - делаю».

Копать – копай – копаю.

Рыхлить

Носить

Сажать

Полоть

Задание 5. «Сообрази-ка».

Налили воду в лейку.

Вылили воду ______ ведра.

Взяли ящик ______ полки.

Бочка стоит ______ колодцем.

Рвали траву _____ яблоней.

Я стою_____ деревом

Я вышел______ дерева

(из, с, из-за, за, под)

Задание 6. «Объясни пословицу». «Не потопаешь, не полопаешь».

Тема недели: «Аквариумные рыбки. Жители водоёмов».

Существительные: золотая рыбка, гуппи, меченосец, окунь, налит, ёрш, щука, лягушка, черепаха, крокодил, голова, туловище,

хвост, жабры, аквариум, река, болото, удочка, крючок.

Действия: ползать, плавать, квакать, спасаться, охотиться, ловить, дышать, откладывать, жарить, варить.

Признаки: речные: морские, аквариумные, хищные, болотные.

Уважаемые, родители!

Покажите ребёнку аквариум, если нет дома, то сходите в зоомагазин, клуб юннатов «Наутилус». Расскажите о том, как ухаживать за аквариумными рыбками. Назовите: гуппи, золотая рыбка, налим, карасик, лягушка.
Попросите рассказать и показать игру.

Поймал ершей, (Сжимают и разжимают кулачок)

Целых пять ершей. (Показывают руку с растопыренными пальцами)

Поджарь скорей,

Свари скорей!

А один ершок

На ухи горшок.

Пальчиковая гимнастика «жил да был один налим».

Жил да был один налим, (плавные движения сложенными ладошками, имитирующие движения плавников)

Два ерша дружили с ним.

(ладони раздвинуть; движения ладонями порознь)

Прилетали к ним три утки (руки сложены накрест, взмахи ладонями)

По четыре раза в сутки, (сжимать и разжимать кулачки)

И учили их считать:

раз, два, три, четыре, пять. (загибать пальчики, начиная с большого)

Задание 1. «Один – много»

Рыбка – рыбки.

Меченосец

Окунь

Ёрш

Хвост

Крючок

Задание 2. «Назови ласково».

Окунь – окунёк.

Налим

Ёрш

Щука

Хвост

Задание 3. «Мой, моя, моё, мои»

Лягушка – моя.

Крокодил

Жабры

Туловище

Задание 4. «Ответь на вопрос»

Кто это? – большая черепаха;

Нет кого?

Подхожу к кому?

Вижу кого?

Доволен кем?

Говорю о ком?

Задание 5. «Делать – делает»

Ползать – ползёт.

Плавать

Спасаться

Ловить

Дышать

Жарить

Задание 6. «Какой - какая?

Река – грязная, широкая, бурная, быстрая;

Голова

Аквариум

Удочка

Задание 7. «Хитрые вопросы»

Без чего нет реки?

Без чего нет рыбака?

Без чего нет ухи?

Задание 8. Объясни пословицу. «Нем, как рыба».

Тема недели: «Лето».

Существительные: деревья, берёза, тополь, клён, листья, ствол, ветки, цветы, одуванчик, мать и мачеха, незабудки.

Признаки: зелёные, голубые, жёлтые. Зелёные, жаркое, солнечное, ветреное, дождливое.

Действия: льёт, поливает, печёт, светит, растёт, расцветает,
распускается, загорает.

Уважаемые, родители!

Покажите ребёнку признаки наступающего лета: листья на деревьях, зелёная травка, цветут одуванчики, подснежники, медуницы; появились насекомые, перелётные птицы строят гнёзда.

Попросите ребёнка научить Вас играть в игру:

Задание 1. «Один — много»

Дерево – деревья.

Берёза

Тополь

Клён

Лист

Ствол

Ветка

Цветок

Задание 2. «Скажи ласково».

Дерево – деревце.

Берёза

Лист

Ветка

Цветок

Задание 3. «Делать-делает».

Лить – льёт.

Поливать

Светить

Расцветать

Распускать

Задание 4. «Ответь на вопрос»

Что это? –жаркое лето

Нет чего?

Подхожу к чему?

Вижу что?

Доволен чем?

Говорю о чём?

Задание 5. «Исправь ошибку»

Солнце поливает.

Дождик светит.

Муравей летает.

Бабочка ползает.

Ветер распускается.

Задание 6. «Хитрые вопросы».

Без чего не будет лета?

Для чего нужна вода?

Задание 7. «Объясни пословицу».

«При солнышке тепло, при матери добро».

          Формирование правильного речевого дыхания.

 Взаимообусловленность процессов дыхания, артикуляции и голосообразования предполагает проведение одновременного коррекционного воздействия по этим направлениям. В ходе коррекционного воздействия по нормализации речевого дыхания работа проводится в определенной последовательности.

1. Вначале осуществляется воспитание правильного диафрагмально-реберного дыхания по подражанию, с использованием контроля посредством ладони руки.
2. С целью закрепления диафрагмального типа дыхания, а так же с целью развития умения осуществлять короткий, легки вдох и плавный, длительный выдох через рот, с детьми проводятся упражнения по дифференциации ротового и носового выдоха. Данные упражнения способствуют так же тренировке ритма речевого дыхания, с обязательной паузой после вдоха:

- вдох и выдох через нос;

- вдох через нос, выдох через рот;

- вдох через рот, выдох через нос;

- вдох и выдох через рот.

3.     Формирование длительного и плавного речевого выдоха осуществляется

        в    процессе выполнения специальных упражнений. В ходе работы по     данному направлению происходит  постепенное усложнение предлагаемых заданий. Тренировка речевого выдоха осуществляется на материале отдельных звуков, затем – слов, коротких фраз, стихотворений и т.д. Сначала упражнения проводятся с опорой на контроль ладонью, затем – без этой опоры. Задания предлагаются в игровой форме, их выполнение происходит по подражанию или по словесной инструкции.

  В качестве примера остановимся на некоторых упражнениях:

«Поем песенку». Вдохнуть воздух через рот, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук «а» (сочетания звуков  ау, ауи и т.д.). Выдох контролируется ладонью.

«Немое кино». Логопед показывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний двух-трех гласных звуков). Ребенку предлагается озвучить немую артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе.

«Топор». Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч, сцепить пальцы рук «замком» и опустить руки вниз. Быстро поднять руки - вдохнуть, наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести «ух!» на длительном выдохе.

«Зоопарк». Каждый ребенок исполняет роль какого-либо животного. Логопед совершает экскурсию по зоопарку, называет животное, ребенок в ответ делает соответствующее звукоподражание на длительном выдохе. Выдох контролируется ладонью.

«Ворона». Ребенку предлагается быстро поднять руки через стороны вверх – сделать выдох, медленно опустить руки – длительный выдох с произнесением звукоподражания «кар».

Аналогичным образом можно использовать другие звукоподражания (например: гуси – произнести на выдохе «га-га-га» (го, гы), корова – произнести на выдохе «му», кошка – «мяу» ит.д.)

«В лесу». Логопед  ищет «потерявшихся в лесу» детей, называя их по имени. Ребенку предлагается, услышав свое имя, сложить руки рупором и длительно, звучно произнести «ау!». Затем речевой материал усложняется: для произнесения предлагаются фразы «Оля, ау!», «Миша, где ты?», «Я здесь!» и т.д., которые должны быть произнесены ребенком на одном выдохе.

4. Формирование направленной воздушной струи.

   В связи с тем, что произношение значительного количества звуков требует правильного выхода воздушной струи через середину ротовой полости и в образовании ее участвуют щеки, губы и язык, параллельно с работой по развитию артикуляторной моторики проводится работа по формированию направленной воздушной струи. С целью воспитания направленной воздушной струи можно использовать следующие упражнения (каждому упражнению дается название и подбирается соответствующая картинка-образ, выполнение упражнений происходит по подражанию и по словесной инструкции):

«Толстяк» (картинка-образ – мальчик с надутыми щеками). Надуть щеки и удержать воздух в течении 15 секунд.

«Худенький» (картинка-образ – худенький мальчик с впалыми щеками). Рот приоткрыт, губы сомкнуть, втягивать щеки внутрь.

«Снежок» (картинка-образ – падающие снежинки). Губы сблизить и слегка вытянуть вперед трубочкой, выдувать воздух, стараясь направить его на бумажную снежинку так, чтобы она слетела с ладони. Щеки при этом не надувать.

«Дудочка» (картинка-образ – дудочка). Высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.

«Пропеллер» (картинка-образ – самолет с пропеллером). Слегка растянуть губы в улыбке, указательный палец ребенка двигается из стороны в сторону перед губами. Сильно выдувать воздух таким образом, чтобы слышался «звук пропеллера» от рассекаемого пальцем воздуха.

Что делать родителям, если у ребенка появились запинки, заикание?

    Зачастую соблюдение нижеследующих правил в течение двух недель – месяца способствует исчезновению запинок, предотвращению возникновения хронического заикания. Однако, если в течение недели выполнения указанных рекомендаций, Вы не заметите улучшений, стоит обратиться к логопеду. В случаях отклонений от нормы речевого развития: в том числе, в сторону ускорения речевого развития, приведенные рекомендации необходимо стараться соблюдать в период всего дошкольного детства ребенка. Уважаемые родители, помните, заикание всегда легче предотвратить, чем корректировать!
1. Не проявлять беспокойство, вызванное появлением судорожных запинок у ребенка, при нем; не обсуждать при ребенке возникшую проблему.
2. Нормализовать режим сна и питания ребенка: желателен пролонгированный сон. Максимально «ритуализируйте» режим дня ребенка в этот период.
3. Если появлению заикания способствовала окружающая обстановка, то постарайтесь ее сменить на более спокойную.
4. Не перебивайте, не останавливайте ребенка, если он начал говорить.
5. Следите за своей речью: говорите плавно, делая паузы. Ни в коем случае не кричите на ребенка в этот период!
6. Составьте список ситуаций, обстановок, окружающих людей, которые усиливают или провоцируют запинки у ребенка. Старайтесь избегать того, что попало в Ваш список.
7. При остром начале заикания полностью исключите просмотр телевизора (в том числе его не должны смотреть при ребенке другие члены семьи) и компьютерные игры.
8. Снятию нервного напряжения способствуют игры с водой и песком (зимой – со снегом).
9. Старайтесь не высказывать критических замечаний (насколько это возможно), не задавать вопросы ребенку в этот период.
10. Если ребенок начал заикаться стремитесь к тому, чтобы надолго не расставаться с ребенком, проводить с ним как можно больше времени.
11. Какое-то время следует не допускать также соматических перегрузок: не посещайте какое-то время спортивные секции.
12. Особенно важны согласованные единообразные воспитательные воздействия в семье.
13. Не следует “приучать” детей быть храбрыми. Не провоцируйте закрепление и усиление страхов у ребенка.
14. Ребенка нельзя наказывать за погрешности в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять.
15. Следует избавлять ребенка от возникших у него страхов, не давать ребенку фиксироваться на них: например, в виде каких-то пятен можно изобразить то, что испугало ребенка на кафеле в ванной комнате, чтобы затем ребенок смыл струей душа это изображение.
16. Гармонизация состояния ребенка путем использования красок различных цветов. Рисование по мокрой бумаге, светлыми тонами красок, размывание изображения смягчают состояние ребенка. Желтый цвет бодрит, активизирует умственную сферу, синий успокаивает эмоции. Не следует использовать в совместном рисовании черный, серый, коричневый цвета.
17. Для преодоления излишней робости полезно рисование на листах бумаги большого формата и широкой кистью, использование густой краски, рисование руками.
18. Для профилактики заикания полезно стимулировать у ребенка положительное отношение к происходящим дома событиям, с этой целью можно рекомендовать родителям совместное рисование приятных для ребенка ситуаций из домашней жизни (день рождения, совместная прогулка, бабушка жарит блины).
19. Для организации ритма в режиме дня, а также преодоления возможно имеющегося дефицита внимания, полезно использовать «зрительную организацию дня» в виде расписания деятельности ребенка.
20. Полезно разучивать с детьми детские песенки, петь с ребенком.
21. Желательно избегать вербального контакта с ребенком (режим молчания), заменяя его невербальным (по крайней мере, в течение двух недель). Для общения с ребенком активно использовать картинки, пиктограммы, предметы-символы. Однако, если ребенок начинает говорить, то нельзя запрещать ему, стремиться лишь перевести его монологическую форму речи в диалогическую.
22. Если ребенок сопротивляется выполнению каких-либо Ваших требований, следует переключить его внимание на другую деятельность.
23. При остром начале заикания следует избегать любых эмоционально-значимых ситуаций для ребенка: например, поездка к бабушке, которую давно не видел ребенок; ПМПК; первый поход в детский сад.
24. Не требовать от ребенка произнесения «трудных» слов, предложений, длинных и сложных по своей грамматической структуре; при остром начале заикания не проводить занятия по коррекции звукопроизношения.
25. Запинки наиболее вероятны при произнесении малочастотных слов, поэтому следует ограничить ребенка от восприятия таких слов при остром начале заикания, чтобы у него не возникло желания «переспросить».
26. Ежедневно проводить дыхательную гимнастику: на развитие физиологического и фонационного дыхания. Основная задача: увеличение объема вдоха и продолжительности выдоха.
27. Полезно зачитывать и заучивать детям короткие, простые стихотворения, которые соответствуют возрасту ребенка.
28. Выбор книг для чтения детям должен быть ограничен и строго соответствовать возрасту. Не стремитесь за количеством. Лучше читать ребенку одну сказку в течение недели, но в разных книгах.
29. Ежедневно проводите двигательные игры с ритмизированными движениями.
30. В период поступления в школу у некоторых детей может произойти рецидив заикания. Родителям следует предупредить учителей в школе о существующей проблеме. Ребенка нельзя спрашивать первым, настаивать на ответе, если ребенок молчит, требовать от него развернутых устных ответов. Рекомендуется в первое время вызывать маленького школьника к ответам перед классом только с чтением стихов.
31. Для предотвращения рецидивов заикания: при ослаблении ребенка после соматических или инфекционных заболеваний необходимо проведение щадящего общего и речевого режима.

Общее недоразвитие речи

  ОНР – это форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: произношения, словаря, грамматического строя, понимания. Интеллект и слух при этом остаются нормальными.   Обуславливается недоразвитие речи нарушением деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов.

   Для детей, страдающих этим недугом, характерно позднее появление речи и своеобразное ее развитии: словарь развивается крайне медленно, слова используются неточно. Чрезвычайно трудно формируется грамматический строй языка: дети не производят синтаксических образований, нарушен процесс словообразования, в разговорную речь почти не включаются предлоги и союзы, наблюдаются сплошные ошибки в употреблении рода и числа. Мысли ребенка перерастают его речевые возможности.

      ОНР условно разделяют на три уровня:

Первый уровень. Дети в возрасте 5-6 лет имеют ограниченный запас слов, звуки произносят искаженно, общаются жестами, звукоподражаниями или отдельными словами.

Второй уровень. Дети обладают большими речевыми возможностями, чем в первом случае; они прибегают не только к мимике и жестам, но и к отдельным словам. Запас общеупотребительных слов у них больше; некоторые слова  легко узнаются, видна тенденция к развернутости самостоятельного высказывания. Однако недоразвитие речи представлено во всей полноте: налицо дефекты произношения, нарушения структуры слова. У детей со вторым уровнем ОНР слова-действия заменяются словами-предметами, на которое действие направляется: «хлеб» вместо «режет». Они употребляют предлоги там, где они не нужны. Понимание речи на слух более устойчивое.

   Резко нарушено произношение звуков. Невладение звуками речи сдерживает развитие словаря и грамматического строя, а это значит, что детям без специального обучения будут недоступны письмо и чтение.

Третий уровень. У детей нет резко выраженных нарушений в лексике, звукопроизношении и грамматике. Однако недоразвитость языковой системы появляется очень ярко в письме и чтении.

   Речевое развитие ребенка позволяет ему активно общаться со сверстниками, но в пользовании причинно-следственными предлоржениями заметны затруднения. Недоступно еще словообразование, а изменение по числам происходит примерно так: лес – лесы, снег – снеги.

    Со стороны звукопроизношения выделяются лишь дефекты отдельных звуков.Несмотря на то, что речь этих детей развита лучше, им все же трудно усваивать материал.

                                Стертая форма дизартрии.

Стертая форма дизартрии – речевое расстройство, характеризующееся множественными нарушениями моторной функции речевой деятельности: артикуляции, голоса, дыхания, мимики, мелодико – интонационной стороной речи. Все симптомы при стертой форме дизартрии проявляются в нерезко выраженной форме. Ведущим нарушением является стойкое нарушение фонетической стороны речи, которое с трудом поддается коррекции и отрицательно влияет на формирование других сторон речи.

   В основе звукопроизносительных расстройств лежат органические нарушения. Симптому органического поражения ЦНС проявляются в изменинии тонуса мышц, гиперкинезов в мимической и артикуляторной мускулатуре. Нарушения в артикуляции: ограничение движения языка, пассивность кончика языка, чрезмерное напряжения языка, слабость одной его половины, беспокойство языка при попытке удержать его в заданном положении и т.д., отмечается недостаточность сокращения мягкого неба, отклонение маленького язычка в сторону. Движения мимической, лицевой мускулатуры и артикуляционного аппарата этих детей характеризуется быстрой истощаемостью, низким качеством; не имеют достаточной точносты, плавности. Особенно часто нарушаются дифференцированные движения кончика и спинки языка, губ.

    У детей отмечаются нарушения и целого ряда психических процессов:

• пониженный уровень устойчивости и переключаемости внимания (рассеянное внимание, повышенная отвлекаемость, низкая работоспособность).
• значительные отклонения в функционировании процессов зрительной и речеслуховой памяти.
• Некоторые ослабления мыслительной деятельности.

Речевое развитие детей так же характеризуется рядом отклонений:

• нечеткость звукопроизношения (искажения, замены, смешения, пропуск звуков
• смазанность речи
• нарушение темпа (речь или излишне тороплива, неряшлива, с проглатыванием звуков или целых слогов, или неестественно растянута) и ритма речи (неправильное ударение слов)
• нарушение фонематического восприятия ( неразличение собственного неправильного произношения и произношения окружающих).

Что такое фонематический слух и для чего он нужен?

   Что же такое фонематический слух? В отличие от звуковысотного (музыкального), направленного на различение звуков разной высоты, фонематический слух  ”обслуживает” различение фонем — частичек слова, имеющих смысловое содержание, обладающих значением.

   В некоторых восточных языках (их называют тоническими) одни и те же звуки, произнесенные на разной высоте, обозначают разные предметы. В русском языке фонемы постоянны, не зависят от тембра и высоты звука. Тем не менее, нужно научиться не путать между собой фонемы, различающиеся одним звуком, понимать смысл ударений в словах и значение смыслообразующих частиц слова — суффиксов, префиксов и т. д.

   Фонематический слух — это способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка.

 У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. Эта способность развивается в общении со взрослыми на протяжении первого года жизни, а особенно интенсивно — в полуторагодовалом возрасте. Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам  родного языка.  Стремительное развитие речевого слуха может тормозить все другие виды слуховой чувствительности. Известно, например, что звуковысотный, музыкальный слух развивается обычно значительно медленнее, чем фонематический. Это происходит потому, что взрослые гораздо чаще разговаривают с ребенком, чем слушают с ним музыку или поют.

Начало второго года — начало активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Почти у каждого в этом возрасте есть свои любимые ”слова”, которые он постоянно пропевает, повторяет и видоизменяет.Такое манипулирование звуками приносит малышу большое удовольствие. Стоит услышать новое, интересно звучащее слово, как он сразу и многократно повторяет его на все лады, видоизменяя и коверкая, как бы играя с ним. Такие игры словами — своеобразная ориентировка в звуковой стороне речи, они тренируют артикуляционный аппарат и развивают речевой слух. Малыш соотносит движения своей гортани с теми звуками, которые из этого получаются, и таким образом учится управлять своей артикуляцией.

У многих детей в этом возрасте уже есть несколько слов, которыми они называют отдельные предметы, но все же говорить об активной речи до полутора лет еще рановато, хотя именно сейчас все и закладывается.

В возрасте от полутора до двух лет происходит чрезвычайное событие — ребенок начинает говорить, это самый яркий и самый стремительный период речевого развития. Если раньше он произносил лишь отдельные слова, то теперь он знает от 200 до 500 слов и соединяет их в несложные фразы.

Ребенок без специального обучения со стороны взрослых осваивает язык к четырем годам. На доречевом этапе у него наблюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Развитие фонематического слуха позволяет ребенку усваивать фонемы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам — двусловные фразы и начинается освоение грамматики. К трем годам словарь ребенка увеличивается многократно. Словотворчество отражает творческий характер усвоения языка.

    Начиная говорить, он начинает видеть, слышать и действовать по-новому. Теперь он воспринимает мир не только глазами, ушами и руками, но и своей речью, которая открывает поистине необозримые горизонты для развития ума и чувств.

    Даже самые первые попытки ребенка заговорить показывают, что слово как бы отделяется от предмета и само становится неким предметом, которым ребенок пробует действовать. Можно назвать ”овладение словом” метафорой, если иметь в виду первые активные слова малыша.

    На самом деле он, как правило, овладевает не словом, а сразу речью, поскольку она содержит все основные функции: и обозначение, и общение, и обобщение. Поэтому появление активной речи перестраивает всю психическую жизнь малыша: и его общение со взрослым, и восприятие, и мышление, и деятельность.

    Речь также перестраивает восприятие и мышление ребенка. Называя тот или иной предмет знакомым или новым словом, он всегда с чем-то соотносит его, обобщает предметы по какому-то признаку, для взрослых случайному и несущественному. Так, портфель, очки, шляпа, тапочки могут называться ”папа” только потому, что они принадлежат ему. Признаки, по которым ребенок объединяет предметы в группу, отражают его взгляды на мир, показывают, что для него важно, а что не очень. Признаки эти, как правило, внешние, ощутимые, их можно увидеть, потрогать, связать с радостным или тревожным ощущением.

Освоение синтаксиса начинается с однословных предложений, затем появляются двусоставные, где можно выделить “опорные” слова и слова “открытого класса”.

Освоение значения слова начинается с вычленения наглядного компонента (фоносемантического), затем слово становится для него более конкретным, и только по мере освоения предметного мира в общении со взрослыми ребенок проникает в смысловую природу слова. Интериоризация значений слов происходит в общении и деятельности.

При освоении языка ребенок делает множество ошибок, которые обусловлены тем, что он пытается применить ко всему говоримому наиболее общие правила. Многие ошибки детей типичны.

Согласно исследованиям Р.Е. Левиной, возможны два источника нарушения фонематического восприятия. Первый коренится в недоразвитии собственно перцептивных процессов. Результатом оказывается нарушение фонематического анализа и соответствующие дефекты произношения, заключающиеся в произносительном неразличении звуков речи.

Ребенок либо не слышит существенных (с точки зрения данной языковой культуры) фонологических различий, либо не придает им значения.

    Чаще, однако, источником фонематической дисфункции становится дефект артикуляционного аппарата или закрепившаяся ошибка артикуляции, что затрудняет, а то и вовсе блокирует слуховое различение в пределах той или иной бинарной оппозиции. Иначе говоря, звуки речи не различаются из-за того лишь, что они должным образом не разведены в произношении.

    Общее недоразвитие речи — запутанный клубок причин и следствий, в центре которого неразличение фонем при восприятии и продуцировании речи, — имеет еще одно проявление, лишь с трудом поддающееся коррекции обычными методами.

   Когда дефекты произношения усилиями логопеда устранены или сделались практически незаметными, в определенном проценте случаев все еще сохраняется устойчивый след недостаточности фонематического анализа. Ребенок как будто все произносит правильно, о прежних речевых дефектах родители предпочитают не вспоминать, а правописание он осваивает с большим трудом, допуская громадное количество труднообъяснимых ошибок.  Однако проблема нередко решается путем интенсивной тренировки в различении и идентификации фонем.

    Влияние фонематических затруднений различным образом сказывается на усвоении начертания букв. В одних случаях наблюдается прямое влияние недостаточной дифференциации фонем на формирование графемы и на употребление соответствующих букв. В других случаях зависимость проявляется в более сложных формах. Затруднения в протекании фонематического анализа при письме ослабляют внимание к начертанию буквы, вследствие чего возникает так называемая графическая ошибка.

    Частота графических ошибок зависит, в частности, от степени автоматизированности фонематического и морфологического анализа. У детей, страдающих ослабленной концентрацией внимания, ошибок графического начертания всегда больше, чем у детей, обладающих хорошим самоконтролем. Изучение устной речи детей, делающих графические ошибки, выявило значительное преобладание проявлений фонематического и общего недоразвития речи.

  Работа по формированию фонематического слуха у дошкольников

  При обучении русскому языку встает задача написать буквами воспринимаемое на слух слово. Для этого необходимо, чтобы дошкольники смогли овладеть способами анализа звуковой структуры слова, позволяющими установить количество, последовательность звуков в слове и их фонематические характеристики и умением отражать звуковую структуру слова в графической модели.

Для решения этой задачи нужно научить детей воспринимать фонематические качества звука (например, на твердость-мягкость согласного) и его положение в слове.

При первом же столкновении с написанием слова, содержащего фонемы в слабых позициях, обнаруживается недостаточность ранее сложившихся способов орфографического действия, так как в данном случае одна и та же буква оказывается знаком разных звуков (ср. звуковые значения буквы О в словах (стол) и (сталы)).

Для начала необходимо также объяснить ребенку, что звук и буква — это не одно и то же. Не обязательно рассказывать, как и почему так получилось, важно сказать, что люди между собой договорились писать одни и те же слова одинаково, чтобы им было легко понимать друг друга.

Итак, ребенку уже ясно, для чего нужно уметь читать, писать и считать, но еще не понятно, как этому научиться. Начать можно с упражнений на развитие фонематического слуха.

Попробуем представить себе, как мы, взрослые, изучаем иностранный язык — сложнее всего именно понимание непривычных звуков в произношении разных людей. Так же и у детей — они не всегда могут понять, что постоянно в словах, а что привносится особенностями произношения каждого человека. Поэтому очень важно научить ребенка анализировать то, что он слышит, и изображать это в буквах.

В дошкольном возрасте ребенок вполне готов к тому, чтобы усвоить грамматический ряд языка, научиться узнавать звуки как в начале, так и в конце и, что труднее всего, в середине слова. Некоторые сложности возникают лишь у детей с логопедическими недостатками, при которых они могут путать различные звуки.

Чаще всего в дошкольном возрасте дети заменяют звонкие звуки глухими (вместо ”дом” — ”том”), звук ”р” — на ”л” и обратно (вместо ”три” — ”тли”, вместо ”корова” — ”колова”) звук ”м” на ”н” и обратно (вместо ”муха” — ”нуха”), шипящие свистящими (вместо ”здорово” — ”ждорово”, вместо ”здесь” — ”ждесь”) и др.

В этом случае важно сосредоточиться на специальных упражнениях по звуковому различению, часть из которых приведена в этой работе.

В средней группе детского сада для формирования фонематического слуха у детей лучше всего использовать методики, основанные на игровых приемах (см. Приложение).

Вот, например, одна из игр. Называется она ”Расколдуй слово”.

Взрослый рассказывает ребенку сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит.

Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его.

После сказочного вступления малышу объясняют, что такое звук и чем он отличается от буквы (в эту игру играют с детьми, уже знающими названия букв и их написание). Для этого ему говорят, что все слова звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков.

Например, слово ”мама” состоит из звуков ”м-а-м-а” (слово произносится для ребенка нараспев, так, что каждый звук слышен очень четко). Произнося звук ”м”, взрослый должен обратить внимание на то, что произносится именно звук ”м” (как раз и являющийся фонемой), а не буква ”эм”.

Играя в эту игру взрослым необходимо помнить, что названия согласных букв не совпадают с тем, как эти буквы звучат в словах, то есть с их фонемами. Например, буква ”эс” в словах звучит как звук ”с”, а буква ”бэ” в словах звучит как звук ”б” и т.д.

Трудность предлагаемых для ”расколдовывания” слов должна возрастать постепенно. Вначале должны предлагаться совсем простые слова типа: ”пол”, ”кот”, ”кит”, ”каша” и т. д. Все звуки слова должны произноситься взрослым очень четко, а гласные даже тянуться.

Выводы

Под фонематическим слухом  — основным компонентом восприятия речи — понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. Так, ребенок, поступающий в школу, должен уметь различать отдельные звуки в слове. Например, если его спросить, есть ли звук ”а” в слове ”лампа”, то он должен ответить утвердительно.

Для чего нужен  ребенку хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова.

Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре.

Когда лучше всего формировать у детей фонематический слух?   В психологии есть понятие сензитивного возраста — это период оптимальных сроков развития определённых сторон психики, во время которого развивающийся организм особенно чувствителен к определённого рода влияниям. В возрасте 4—5 лет дети наиболее чувствительны к развитию фонематического слуха.

Кстати, именно в этом возрасте лучше всего начинать обучение и иностранному языку. Правда, если в дальнейшем ребёнок не будет заниматься языком, полученный навык будет потерян так же легко, как и был сформирован.

СФОРМИРОВАННОСТЬ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА – ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.

Вопрос о развитии у ребёнка ФС остро встаёт при обучении детей грамоте. Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей шести-семилетнего возраста произвести звуковой анализ слова. Дошкольники затрудняются выделить отдельные звуки, так как воспринимают слово целиком, как звукокомплекс. Учитель-логопед перед детьми речевой группы постоянно ставит задачи звукового анализа и использует эффективные средства для решения этих задач: дидактические игры, специальный пенал по моделированию речи. Выпускники речевой группы детского сада переступают школьный порог со следующими знаниями:

• первое слово в предложении и имена пишутся с большой буквы;
• в конце предложения ставится точка;
• семантическое вычленение слов из фразы. Каждое слово пишется отдельно (важно для правописания приставочных глаголов (типа “написал”, “подпрыгивает”) и именных частей речи с предлогами (например: “на озере”, “под голубыми”);
• умение делить слова на слоги сыграет свою положительную роль при отражении слоговой структуры на письме, при переносе части слова на следующую строку;
• ребенок не “потеряет” ни одной буквы при чтении и письме, т.к. он приучен выделять в слове все звуки: от первого до последнего;
• фонематическое восприятие поможет ребенку сделать правильный выбор среди смешиваемых звуков в словах типа: “железо”, “шоссе”, “календарь” и др.

Учителю начальных классов при оценке знаний большую сложность представляет учёт ошибок, связанных с фонетико-фонематическими нарушениями.

Стержнем большинства затруднений учащихся при письме является недостаточная сформированность ФС. Это проявляется в акустических ошибках. Если дети на письме смешивают те звуки, которые они неправильно произносят, то на первом году обучения учитель относит их к негрубым специфическим ошибкам (за эти ошибки оценка не снижается). Однако смешение звонких-глухих в слове “дуб” – “дуп” является грубой орфографической ошибкой. Все ошибки, объясняющиеся незнанием орфографических правил, относятся к грубым.

Специфическое нарушение звуко-буквенного состава слов:

1. Смешение звуков:

• звонких согласных с глухими (“6лакала”– плакала, “крафин”– графин);
• твердых согласных с мягкими (“потерала”– потеряла, “ягоди”– ягоды, “синая” – синяя);
• свистящих согласных с шипящими ( “чаши” – часы, “пирозное” – пирожное, “какели” – качели);
• аффрикат [ ц, ч ] с составляющими их звуками [ т + с, т + ш] (“вселился” – вцепился, “светы” – цветы); [с] и [ з] со звуками [т] и [ д ] (“кратит” – красит, “кординка” – корзинка).

2. Пропуск звуков при стечении нескольких согласных (“латочка” – ласточка, “оманул” – обманул) .

3. Перестановка и включение отдельных звуков ( “наушинки” – наушники, “каторная” – картонная, “простнулась” – проснулась;.

4. Пропуски безударных частей слова (“метает” – подметает, “сматривает” – подсматривает, “дети учат (учатся) в школе”.

Развитый ФС является непременным условием успешного обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности ФС является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития.

     Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №17 «Белочка»

Родительское собрание:

Речевое развитие детей младшего возраста.

(2-3 года)

Подготовила:

учитель-логопед Кузнецова О.П.

Сургут 2022

   Каждый ребенок неповторим и индивидуален, поэтому нормы развития речи формируются по некому усредненному показателю. Если с ребенком с рождения проводили простые занятия, то:

1. В 1 год ребенок говорит около 5-10 слов.
2. В два года появляется фраза и простое предложение. Словарный запас составляет около 300 слов.
3. К трем года словарный запас составляет уже до 1000 слов.
4. Ребенок знает все предметы, которые его окружают в привычной обстановке и называет их.
5. С удовольствием слушает простые сказки с незамысловатым сюжетом. Повторяет из них отдельные фразы и предложения.
6. Досказывает стишки и потешки. Может отгадывать простые загадки.
7. Составляет предложения из 2-3 слов, способен объяснить, что ему хочется.
8. Называет характеристики предметов:

- размеры предметов (большой, маленький)

- цвет (зелёный, красный, синий, жёлтый, белый, чёрный)

- свойства предметов (сладкий, кислый, холодный, горячий)

- качества (хороший, плохой)

- форму (круглый, квадратный, треугольный)

      7. Появляются обобщающие слова, такие как игрушки, фрукты, овощи, одежда,            

          мебель, посуда, животные.

        О том, что у ребенка значительная задержка речевого развития говорят следующие признаки:

• Если в 1,5 года совсем нет слов.
• Выражает свои просьбы преимущественно жестами.
• Не пользуется речью в качестве коммуникации.
• Когда к 2 годам у ребенка не появляются новые слова, а он продолжает использовать всего несколько отдельных простейших слов (ма, па, дай) или он использует только звукоподражания (ам-ам, ту-ту и т.д.).
• Не понимает простые просьбы (дай, покажи, принеси, иди ко мне).
• Не может показать на картинках знакомые предметы и игрушки.
• Не знает названий частей тела и привычных предметов.
• Если не составляет простую фразу из двух слов, к примеру, «дай ады» («дай воды»).
• Не задает вопросы.
• Когда в 3-летнем возрасте речь ребенка настолько не разборчива, что даже родные понимают его с трудом.
• Не говорит элементарных предложений состоящих из пары-тройки словосочетаний.
• Не понимает простых рассказов, стихотворений.
• Не выполняет двух- и трехступенчатые  инструкции (Иди в комнату и принеси мячик. Подойди к столу, посади куклу на стул, а мячик положи в коробку.).
• Когда малыш не строит собственных предложений, а изъясняется фразами из книжек и мультиков. Если ребенок зеркально повторяет фразы, который слышит от взрослых, даже если это к месту. В таком случае необходимо обращаться к специалисту, причем обязательно обследоваться у психиатра – это может быть признаком серьёзнейшего отклонения в развитии.
• Когда ребенок вне зависимости от возраста постоянно ходит с приоткрытым ртом, когда без явных причин повышено выделяется слюна, но это не связано с ростом зубов.

Как развивать речь.

• Не ругайте ребенка, потому что он молчит. Негативное отношение к речи складывается как раз из-за того, что взрослые могут неправильно себя повести.
• Радуйтесь, когда ваша кроха произносит слова. Поощряйте и одобряйте новые выражения и звуки. Можете научить его отмечать каждое «покоренное» слово.
• Повторяйте названия предметов вместе с малышом. Это можно делать на прогулке, по дороге на занятия или даже сидя дома;
• Не предугадывайте желания малыша. Показывает пальчиком на стакан – сделайте вид, что не понимаете, что же он хочет;
• Больше читайте рассказы, сказки, истории. Пойте песенки, проговаривайте стишки. Ребенок должен слышать речь;
• Очень полезно рассматривать предметные картинки. Если родители не просто называют предмет, а обращают внимание на его качества, на то, что делают живые существа на картинке, это значительно обогащает детскую речь.
• Надо почаще разговаривать с малышом (причем не односложно) о том, что они видят и делают, объяснять, что им предстоит сделать, комментировать свои действия, использовать в речи подходящие стихи, песенки, присказки
• Не просто говорите с ребенком, а делайте это правильно. Не коверкайте слова, не сюсюкайте;
• Показывать пример чёткой и ясной речи: произнося слова и звуки, сохранять ровный спокойный темп, не заимствовать у ребёнка неправильно произносимые им слова.
• Во время игр и упражнений на малыша нужно смотреть. Зрительный контакт является обязательным условием эмоциональной стабильности малыша.
• Ребенок должен видеть, как двигаются мышцы лица мамы или папы, когда они с ним говорят. Так он быстрее сопоставит определенные движения со звуками.
• Чем больше повторений, тем лучше. В младшем возрасте придется повторять по десять, а то и по двадцать раз, чтобы малыш лучше запомнил. Это нормально, поэтому родителям нужно набраться терпения.
• Чем четче, медленнее и громче будут говориться слова, тем быстрее и точнее малыш сможет их повторить.
• И, конечно, нельзя ругаться, если что-то не получается. Со временем обязательно получится, но от излишней эмоциональности родителей у малыша могут возникнуть дополнительные трудности.
• Чем больше вы читаете малышу, тем быстрее пополняется его словарный запас. Выразительное чтение поможет понимать сложные конструкции.
• Необходимо учитывать темперамент ребенка. При высоком интеллектуальном развитии малыш просто может быть молчуном.
• Одним из самых эффективных методов развития речи являются занятия речевой гимнастикой. Это особый комплекс логопедических упражнений, при помощи которого улучшают развитие и подвижность лицевых мышц. Занятия проводятся в игровой форме. Вместе с ребенком нужно дурачиться, вытягивать губы трубочкой, показывать язык, сдувать со стола легкие предметы (например, бумажные салфетки), выдувать мыльные пузыри, учиться смыкать зубы, улыбаться. Заниматься можно, сидя напротив ребенка или вместе с ним смотря в зеркало. Малыш обычно с большим удовольствием выполняет эти несложные упражнения вместе с родителями. Очень важно, чтобы он получал удовольствие от происходящего, не нужно его заставлять.
• Также важно развивать мелкую моторику. Малышу можно делать массаж стоп и ладоней, играть в пальчиковые игры, давать ему трогать разные материалы (шерсть, камни, крупы, песок и так далее) под надзором взрослых, делать зарядку, ходить по дому босиком, лепить, рисовать и так далее. Использовать игры с предметами: цветные пирамидки, кубики различной величины и фактуры, сортеры, конструкторы, плоские и объёмные геометрические фигуры. Манипулируя с ними под руководством взрослого, дети развивают мелкую моторику и запоминают качества предметов.
• Девочки начинают общаться немного раньше, чем мальчик

Какие бывают артикуляционные упражнения?    

• Широко открыть рот (жарко), закрыть рот (холодно).
• Широко открыть рот (жарко), закрыть рот (холодно).
• Надуть щеки, сдуть щеки, как будто шарик. Затем аккуратно нажмите указательными пальцами на надутые щечки ребенка: «Лопнул пузырь!» Звук, который при этом получится, не оставит равнодушным никого! Затем надувать левую, затем правую щеку. Это непросто, поэтому скорых результатов не ждите.
• Попросите малыша улыбнуться вам. Пусть ребенок удерживает улыбку как можно дольше.
• Попросите малыша поцеловать вас в щечку. Упражнение и приятное, и полезное!
  Облизать губки по кругу, дотянуться с силой язычком до носика, щек, подбородка (представьте, что вы выпачкались в варенье).
• Приоткрыть ротик, побарабанить язычком по верхним зубкам (словно барабанщик).
• Поиграть в слоненка: вытянуть вперед губы трубочкой, «сделать хобот»; «набрать им водичку», слегка причмокивая.
• Перекатывать орешки: с закрытым ртом кончик языка поочередно с напряжением упирается в щеки, на щеках образуются твердые шарики-«орешки».
• Поиграть в лошадку: поцокать языком, потом пофыркать (можете при этом играть с игрушечной лошадкой).
• Сделать заборчик: улыбнуться с напряжением, обнажив зубы.
• Сделать чашечку: высунуть язык, придать ему форму чашечки.
• Завернуть язык наверх, словно вы сворачиваете блинчик, прижать его верхними зубами.
• Поиграть в паровозик: погудите «у-у», губы — трубочкой (можете показывать при этом нарисованный или игрушечный паровозик).
• Показать, как гудит пароход: приоткрыв рот, тянем звук «ы-ы-ы».
• Дуть на вертушку, чтобы она крутилась;
• Играть в гонки с бумажными шариками на столе, дуя на них;
• Выдувать мыльные пузыри;
• Согревать ладошки дыханием;
• «Домик для язычка»
  - Попросите кроху широко открыть рот, показать пасть крокодила.
  - Теперь с открытом ртом пробуем высунуть язык.
  - Держим язык 2-3 секунды, не закрывая рот
  - Убираем язычок, рот закрываем.
  - Следует повторить упражнение 3-5 раз.
• «Накажем непослушный язычок»
  - Попросим малыша приоткрыть ротик.
  - Теперь высовываем язычок
  - И покусаем его слегка зубками.
  «Игра с ложечкой» (на развитие чувствительности языка)
  Подготовьте: чайную ложку и два стакана с водой — теплой и холодной.
  - Попросите малыша закрыть глаза и высунуть язычок.
  - Опустите ложку в стакан с теплой водой, а затем прикоснитесь ею к язычку малыша.
  - Спросите: «Какая была ложечка — теплая или холодная?». Пусть ответит, как может. Если трудно, назовите нужное слово сами: «Теплая».
  - Потом охладите ложку в стакане с холодной водой и прикоснитесь ею к язычку: «А теперь какая ложечка?»
• Упражнение «Часики»
  - Покажите часы с маятником или подберите такую картинку.
  - Откройте широко рот. Кончиком языка поочередно касайтесь то одного уголка губ, то другого. Нижняя челюсть двигаться не должна.
• Упражнение «Горка»
  - Покажите картинку со снежной крутой горой.
  - Рот широко откройте, кончиком языка упритесь в десну за нижними зубами, язык выгните «горкой».
  - Теперь пробует малыш. Держит язык в положении «горка» не более 5-7 секунд.
  - Если язычок беспокойно вертится во рту, помогите ему: прижмите слегка черенком чайной ложки, погладьте. Затем поставьте черенок ложечки за нижние зубки: «Поймай ложечку. Догони ее язычком и не отпускай». Малыш должен упереться в ложечку язычком и держать это положение 5-7 секунд.
  - Аккуратно уберите черенок ложки, а язычок при этом должен оставаться за зубами.
• Упражнение «Лопатка»
  - Покажите малышу картинку с лопатой.
  - Покажите малышу, как нужно класть язычок на нижнюю губу «лопаточкой»: рот полуоткрыт в улыбке, широкий спокойный язык лежит на нижней губе.
  - Теперь пробует малыш.
  - Нужно держать язычок в таком положении 30 секунд. Следите, чтобы нижняя губа не поджималась.
• Упражнение «Бублик на ниточке»
  Проденьте нитку в бублик, завяжите. 
  - Держите нитку за конец так, чтобы бублик внизу свободно висел.
  - Малыш широко открывает рот и кончиком языка толкает бублик так, чтобы тот «прыгал», «качался».
  - Теперь наденьте нитку на обе руки так, чтобы бублик висел на натянутой нитке и легко по ней скользил.
  - Язычок малыша совершает движения влево-вправо, двигая бублик от одной вашей руки к другой.
• Упражнение «Снежинки»
  Подготовьте; кусочки белой ваты. 
  - Положите на ладошку малышу кусочки белой ваты.
  - Попросите ребенка легонько выдохнуть через рот — и вот ваши снежинки полетели!
  - Сдувайте вату короткими сериями выдохов.
  - Сдувайте вату с помощью разных звуков речи: например, со звуками П или Т. Даже от резкого произнесения звука К вата может слететь на пол.

                     Пальчиковая гимнастика для детей 2-3 лет

1.«Перед нами елочка:       

сидя, дети соединяют кончики пальцев, делают «елочку»

Шишечки,        

показывают кулачки

Иголочки,        

указательные пальцы

Шарики,        

пальцы сжимают в круг

Фонарики,        

показывают «фонарики»

Зайчики,        

показывают «ушки зайца»

И свечки,        

прижимают ладони и пальчики друг к другу

Звезды,         

прижимают ладони с раздвинутыми пальцами

Человечки».         

ставят средний и указательный пальцы на колени

2.«Мы вот так, мы вот так,                

«мнут тесто» руками

Тесто разминали.

Мы вот так, мы вот так,                  

пальчики вместе, движение рук от себя и к себе

Тесто раскатали.

Вот такой, вот такой,                      

широко в стороны развести руки

Будет пряничек большой.

Вот такой, вот такой,                      

поглаживание ладошек по очереди

Будет пряник золотой.

Пряничек, пряничек                        

движение «пекут пирожки»

Испекли ребятки.

Пряничек, пряничек

Очень, очень сладкий.

Кушайте, кушайте,                          

руки вытягивают вперед, ладонями вверх

Угощайтесь, гости!

Приходите к нам еще,                      

манят к себе

Очень, очень просим!»

3.«Вымыли мы ручки, вымыли мы ножки,         имитация мытья рук

Поиграли в ладушки, ладушки – ладошки!          хлопки в ладоши

Во дворе цыплятам накрошили крошек,              «крошим хлеб»

Поиграли снова в  ладушки – ладошки!                хлопки в ладоши

Гладили котенка чистыми ладошками,                 одной рукой поглаживаем другую

С ним мы поиграли в ладушки – ладошки!          хлопки в ладоши

Улеглись ладошки прямо на дорожку…               руки положили на колени

Как они устали - ладушки – ладошки!»                поглаживание рука об руку

4.На ладошки мы подуем,                                дуют на ладошки

Наши пальчики разбудим                                   шевелят ими

Наши пальчики проснулись                               кисти вверх

- Мы проснулись, мы проснулись                     сгибают пальцы

И друг другу улыбнулись.                                  соединяют пальцы

Стали пальцы обниматься                                  руки в замок

Стали пальцы целоваться                                   касаются подушечками пальцев

А потом и баловаться.                                         фонарики

5.«Кот на печи         

стучат кулачком о кулачок

Сухари толчет,

Кошка в окошке         

показывают как шьют иголкой

Полотенце шьет.

Маленькие котята          

поднимают руки на уровень груди, опустив кисти вниз

На печке сидят,        

и качают головой вправо-влево

На печке сидят

Да на котика глядят.        

показывают руками «очки»

Все на котика глядят

И сухарики едет».        

щелкают зубками

6.«Курочка - рябушечка             не спеша «проходятся» указательным и средним

По двору гуляла,                         пальцем по бедрам

По двору гуляла,

Цыпляток считала.

- Раз, два, три, четыре, пять!      загибают пальчики на одной руке

Посчитаю их опять:                    грозят указательным пальцем

Раз, два, три, четыре, пять!»      загибают пальчики на другой руке

7.«Вот как наши ребятишки          

дети «скребут» пальчикам по бедрам

Расшалились, словно мышки:

Ловко пальчиками трут,

Словно лапками скребут.

Ш – ш – ш…»         

трут ладошкой о ладошку

8.«Этот пальчик мой танцует.        дети стучат указательным пальцем по бедру

Этот вот кружок рисует.                 делают круговые движения средним пальцем

Этот пальчик ловко скачет,            стучат безымянным по бедру

Будто легкий, легкий мячик.

А мизинчик, мой малышка,             царапают мизинцем по ноге

Коготком скребет как мышка.

А большой мой, толстячок,             прижимают большой палец к ладони

Спать улегся на бочок.

А теперь все по порядку                  сжимают и разжимают пальцы

Пальцы делают зарядку.

Что, устали? Отдыхайте,                 сжимают пальцы в кулачок

Спите, пальцы, засыпайте!»            при повторе выполняются движения другой рукой

9. Как в лесу на кочке                      выпускают пальчики из кулачков

Расцвели цветочки.

10. С ветерком шептались               трут ладошку об ладошку

Солнцу улыбались.                         кивают головками 

«Падал снег на порог.                    дети плавно опускают руки сверху вниз

Кот слепил себе пирог.                  показывают как пекут пирог

А пока лепил и пек,

Ручейком пирог утек.                     делают волнообразные движения руками

Пирожки себе пеки                         грозят указательным пальцем

Не из снега – из муки».                  покачивают пальцем из стороны в сторону

11.«Сорока – белобока                 дети на ладошке «варят» кашу

Кашу варила,

Деток кормила.

Этому дала,                                  поочередно загибают пальцы  с мизинца

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала!                          показывают большой палец

Ты воды не носил,                       грозят указательным пальцем большому пальцу

Дров не рубил,

Каши не варил –

Тебе нет ничего!                          разводят обе руки в стороны

Вот тебе горшок пустой,            сжимают пальцы в кулак

Иди в угол и постой!»                 указательным пальцем показывают на угол

12.«Девочки и мальчики!                     вытягиванием руки в стороны, машем крыльями

Совсем как попугайчики.

Крылышками помашите,

Хохолками потрясите,                         наклоны головы вправо-влево

Друг на друга посмотрите,                  поворачиваются к соседу и смотрят в глаза

В джунгли вместе полетите,               руки в стороны, машем крыльями

На пальму опуститесь,

Крылышками встряхните!»

13.«На лесной лужайке                     показываем «ушки зайчика»

Разыгрались зайки:

Лапками хлопали,                              хлопки

Ножками топали,                               топают ногами

Ушками махали,                                делаем «ушки зайчика» и махаем кистями рук

Выше всех скакали.                           прыжки на двух ногах

Глазками глядели,                             руки к глазам «хлопаем глазками»

Песенку пропели:

Ля-ля-ля! Ля-ля-ля!                           болтаем руками

Ля-ля-ляйки!

Ах, какие мы веселые зайки!»

14.«Есть у киски глазки            показывают свои глазки

Есть у киски ушки                     показывают ушки и шевелят ими

Есть у киски лапки,                   сжимают и разжимают кулачки

Мягкие подушки.

Киска, киска, не сердись           грозят пальчиком

Не царапай деток,

Брысь!»                                       хлопок в ладоши

15.«Утром рано я встаю, свою песенку пою,

И со мною дружно в лад подпевают сто ребят!            

руки вверх, расставив пальцы

Подпевают сто ежей,              

руки в замок, большие пальцы соединены, остальные прямые

Подпевают сто ужей,              

соединены ладони, волнообразные движения

И поют ее зайчата,                  

«ушки зайчика»

И поют ее лисята,                  

 «лисьи лапки»

Под землею старый крот        

прищуривание глаз, «мордочка крота»

Эту песенку поет.

А в берлоге медвежата,          

руки в стороны, переваливание с ноги на ногу

А в болоте лягушата,              

«лягушачьи лапки»

Очень важный бегемот          

выставление вперед живота, руки на животе

С удовольствием поет.

Даже страшный крокодил    

соединив ладони, расставив пальцы, «пасть крокодила»

Эту песню разучил!

16.Промурлыкала нам кошка    

«кошачьи лапки»

Песню, сидя на окошке.        

кладут голову на «лапки»

Слышишь,                                

указательный палец вверх

Как под нашей крышей          

руки над головой, «крыша домика»

Эту песню поют мыши?        

«мышиные лапки»

Утром рано мы встаем,

Хором песенку поем».

17.«Наши девочки и наши мальчики                        

 руки на поясе

Ловко прыгают, как мячики,

Головой слегка качают

И красиво приседают.

Ручками хлопают вот так, вот так,

Ножками топают вот так, вот так,

Кулачки сжимают вот так, вот так,

Ладошки раскрывают вот так, вот так.

18.Подошла Ладошка                                          выставление ладоней

И сказала: - Крошки!                                           шевелят пальцами

Хватим вам играть, хватит баловаться              взмахи кистями

Надобно трудиться!                                             руки вместе

- А мы хотим резвиться!                                     фонарики

Но тут пришел Кулачок,

Пальцы спрятались                                              кулачки

Молчок                                                                  палец к губам

Так вот они какие, наши пальцы озорные!

Маму-Ладошку не слушают,

Папу-Кулачка  огорчают!

- Ай-я-яй, стыд и срам!

Пальчики не стыдно вам?

Пальцы спрятались в подмышках

И тихонько там сидят.

Им, конечно, очень стыдно

Маму с папой обижать.

Ладно, пальцы, выходите,

На ребяток поглядите                                            руки в стороны

Поглядели, поглядели, сразу же повеселели      фонарики

- Будем, будем мы трудиться                               руки соединили

А потом, уже резвиться!»                                     хлопают по коленям

19.«Ах, как жутко на лесной лужайке         руки, на щеки, покачивание головой

Бедному игрушечному зайке                       «ушки зайчика»

Кружится над зайкой стрекоза                     руки в кулаки, выставив указательный и      

                                                                         средний пальцы, быстро ими  шевелить

И глядит, глядит во все глаза.                      «глаза стрекоза»

И пчела все уши прожужжала,                    приставляют пальцы к ушам – «не слышать»

У нее ужаснейшее жало.                               руки в кулак, выставление указат. пальца 

И жуки рогатые ползут                                 руки на колени, перебирание пальцами

Ахнуть не успеешь                                        взяться за голову руками

Загрызут.                                                        пощекотать кого-нибудь рядом

Бегают по зайчику мурашки                        быстро перебирать пальцами по груди

Ах, как страшно зайчику-бедняжке.           «ушки зайчика»