Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  комбинированного вида № 15 города Кропоткин

муниципального образования Кавказский район

Принята  на заседании                              Утверждаю

Педагогического совета                             Заведующий  МБДОУ д/с-к/в №15

протокол  №       от         2024 г.                                                    Т.Н. Блиняева

                                                                приказ №          от                  2024г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ»

Уровень программы: базовый

Срок  реализации  программы: 1 год  (63 часа)

Возрастная категория: от  5  до  7  лет

Форма обучения: очная

Вид программы: модифицированная

Программа реализуется: на платной основе

ID-номер Программы в Навигаторе:                

                                                         Автор – составитель:        

Кривощекова Елена Владимировна

учитель-логопед

 Кропоткин, 2024 год

ПАСПОРТ

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей

программы

«Обучение чтению» социально – педагогической направленности

Введение

   Современные дети живут в постоянно меняющемся мире, где становятся  объектами многочисленных исследований психологов, врачей,  социологов и т.д. Результаты этих исследований находят отражение в реформах образования в целом и частных педагогических методиках, которые берут на вооружение рядовые педагоги.

   Вероятно, обучение чтению является самым «горячим разделом» дошкольного и начального школьного образования. Ни один учебный навык не вызывает столько споров, не порождает такое количество подходов, методов, отдельных пособий.  

   В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Теперь, для того, чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея.

   Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из "Азбуки" и хрестоматий, а впоследствии — попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.

   Как пробудить интерес к чтению, как его развивать, поддерживать - вот, на мой взгляд, одна из важнейших задач не только школы, но и дошкольных образовательных учреждений. Пробуждение интереса к книге происходит в дошкольном возрасте. И здесь ведущую роль должна играть семья. А задача воспитателей - знакомить родителей с приемами общения малышей с книгой. В начальной школе необходимо интерес к книге поддерживать. Но поддерживать можно то, что сложилось. В каждом классе есть дети, которые по-настоящему знакомятся с книгой только в школе.

   Именно старший дошкольный возраст для большинства детей является наиболее эффективным для начала обучения чтению. Это не значит, что все дети в одинаковой степени освоят навыки чтения, но начинать заниматься с ними уже нужно.

     Всесторонняя подготовка детей к школе – вот одна из задач детского сада. По словам Л.С. Выготского «только то -  обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой». Раннее развитие – это тот фундамент, когда закладывается прочное здание.

     Данная общеобразовательная программа разработана на основе нормативных документов:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года.
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2015 года № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ».
5. Методические рекомендации по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно – технического и культурного развития страны, письмо Минпросвещения России от 29 сентября 2023г. № АБ-3935/06.
6. Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад  комбинированного вида № 15 города Кропоткин муниципального образования Кавказский район.

Раздел 1. «Комплекс основных характеристик образования: объём, содержание, планируемые результаты»

        Пояснительная записка

     Дополнительная общеобразовательная программа «Обучение чтению»  социально-педагогической направленности (обучение чтению детей 5-7 лет). Данная  программа является модифицированной, она  составлена с учетом основной общеобразовательной программы МБДОУ д/с-к/в №15, разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и учебного пособия «Букварь» Н.С. Жуковой. За основу программы взята методика и букварь Надежды Сергеевны Жуковой, рекомендованный Министерством образования РФ, как пособие по обучению чтению дошкольников. Букварь Н.С. Жуковой опирается на традиционную методику обучения чтению – от звука к букве, т.е. звуковой аналитико-синтетический метод.

    Новизна программы состоит в том, что предлагаемый материал можно

использовать творчески, адаптируя к условиям работы. Где происходит

сочетание традиционных методик обучения чтению с оригинальными находками.

    Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу,

овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию

мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

     Актуальность программы определяются ее направленностью на создание условий для развития познавательных способностей детей, общих учебных умений и навыков. Для успешного обучения необходимо, чтобы ребенок пришел в школу подготовленным. От того, насколько высока эта готовность, зависит процесс адаптации к школе и дальнейшие успехи в учебе.

      К овладению первоначальными навыками чтения требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сфер дошкольника. Поэтому каждому ребенку необходимо разное время для овладения навыком чтения. В процессе обучения чтению необходим индивидуальный подход.

     Желательно, чтобы к моменту чтения слогов и слов с изучаемыми буквами, ребенок уже мог правильно произносить эти звуки. Поэтому в настоящую программу включены элементы логопедических упражнений, направленных на совершенствование артикуляционной моторики, а также обучение букв расположено в определенном порядке: вначале знакомимся с гласными. Это буквы, которые могут "петь" А, У, О. Их проще соединять в слоги: АУ, УА и т.д. В конечном итоге ребенок должен без помощи других, водя пальчиком от одной буковки к другой, научиться читать слоги из 2-ух гласных. И только после знакомства с гласными - перебегаем к согласным.

   Для закрепления навыка слитного чтения слогов, на каждой страничке даны столбики слогов. Можно читать по вертикали, по горизонтали либо в разнобой читай, тренируй скорость чтения. Все слова, даже слова в текстах, разбиты на слоги, что упрощает процесс чтения. Материала для чтения в букваре много и подобран он так успешно, что ребенок и не увидит, что читает уже без помощи других и понятно огромные «куски» текста. Дети овладевают слоговым и слитным способом чтения, что обеспечивает плавность и правильность процесса чтения. Работа построена по принципу максимального использования ребенком собственной познавательной активности и последовательного введения программного материала (то есть от простого к сложному), с учетом условий дошкольного учреждения.

     Педагогическая целесообразность. Обучение чтению дошкольников – это важный этап на пути подготовки к школе, т.к. читающие дети легче и быстрее усваивают школьную программу, проще переносят адаптационный период в начальной школе, испытывают большее чувство уверенности в своих возможностях, что позволяет им показывать хороший уровень знаний и умений.

     Образовательная программа дополнительного образования детей «Обучение чтению» составлена на основе анализа программ и пособий:

• Д. Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать!.. Санкт – Петербург ДЕТСТВО – ПРЕСС 2010г.
• И. А. Быкова «Обучение грамоте в игровой форме» Санкт – Петербург ДЕТСТВО – ПРЕСС 2009г.
• О.И. Крупенчук «Учим буквы для детей 5-6 лет» Санкт – Петербург, Литера, 2023г.
• Н.С. Жукова «Букварь»  пособие по обучению дошкольников правильному чтению.

Отличительными особенностями данной программы являются:

1. Наличие комплекта разработанных индивидуальных рабочих листов на каждое занятие. Возможность гибкого использования данного комплекта: для выполнения заданий детьми в ходе занятия, а также в совместной деятельности родителей и детей дома.
2. Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер.

Ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей, в занятия введены большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации поставленных задач:

- использование развивающих игр, мнемотехники;

- для лучшего запоминания букв дети выкладывают их образ с помощью

палочек, камешек, веревочек, выгибают из проволочек, рисуют пальчиком по крупе и т.п.;

- использование пособий: таблицы, схемы, дидактические игры по обучению чтению. С их помощью обучение ведется с опережением без принуждения.

3. Для закрепления навыка чтения, используя различные занимательные

упражнения: вставь пропущенные буквы, слова, расставь слова по порядку,

чтобы получилось предложение, для развития зрительно-моторной координации учимся списывать предложения с доски и др.

4. Использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме.

     Адресат программы: Программа рассчитана на 1 год обучения и предполагает проведение занятий с детьми дошкольного возраста 5-7 лет. Программа не предусматривает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.

     В этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство детей произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и буквенный анализ слов, устанавливают последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие глухие согласные. Выделяют в слове ударный слог, ударную гласную, правильно используют соответствующие термины, составляют предложения по картинкам из двух- трёх слов, определяют порядок слов в предложении.

Уровень программы, объём и сроки реализации дополнительной общеобразовательной программы

Уровень программы – базовый.

Объем и срок освоения программы - общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы составляет 63 часа.

Особенности организации образовательного процесса.

Форма обучения – очная.

Форма организации занятий – групповая, 10 человек.

Особенности организации образовательного процесса – группа учащихся одного возраста, являющаяся основным составом объединения; состав группы постоянный.

Режим занятий – 2 раза в неделю, продолжительность одного занятия 25 - 30 минут (1 учебный час) - общее количество часов в год – 63.

Виды занятий: традиционное занятие, тематические занятия,

интегрированные занятия, игротека, игры-путешествие, сюжетно-ролевые

игры, ситуативные игры, рассказ, беседа, викторины, мастер-классы,

наблюдение, открытые занятия.

Цель, задачи, уровень программы, объём и сроки

Цель программы. Формирование знаний, умений и навыков для успешного перехода к обучению в начальной школе; научить послоговому, осознанному чтению. Воспитание искреннего интереса к родной литературе и фольклору.

Задачи:  

Образовательные:

• Знакомство с буквами (звуками), их акустическая и оптическая дифференциация, знакомство с характерными особенностями букв (звуков);
• обучение чтению по слогам с переходом к чтению целыми словами;
• дальнейшее формирование навыков чтения предложениями;
• формирование осознанного чтения;
• формировать навык использования самостоятельного чтения для получения информации.

Метапредметные: 

• формирование позитивной мотивации к обучению;
• развитие психических процессов (восприятия, внимания, мышления, всех видов памяти (зрительной, слуховой, двигательной).
• развитие навыка использования прочитанных предложений в качестве эталонов построения собственной речи;
• развитие рефлексивных способностей; развитие конструкторских умений; развитие мелкой моторики и графических навыков.

Личностные: 

• пробуждение интереса к культуре своей Родины, к истокам народного

творчества;

• воспитание трудолюбия, аккуратности, усидчивости;
• воспитание моральных и нравственных качеств, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Содержание программы

Учебный  план

Содержание учебного плана

1.  Вводное занятие. Подготовительный период  (1 занятие)

Теория. Знакомство с детьми. Дать представление об артикуляционном аппарате, о разной артикуляции звуков. Познакомить детей с понятиями: звук, буква, слово. Распознавание на слух и выделение гласных  звуков из слов.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение.

2.   Гласные звуки [а], [ у]. Буквы А, а. Буквы У, у.  (2 занятия)

Теория. Буквы А, а, У , у. Знакомство со звуками [а], [у].

Характеристика звуков, выделение звука в словах, четкое произнесение, распознавание звука по беззвучной артикуляции, соотнесение звука и буквы. Сопоставление буквы и ее графического образа. Стих для запоминания буквы.

Практика. Актуализация знаний детей о звуках и буквах. Закрепление зрительного образа буквы.  Игра «Дорисуй букву». Подбор слов, которые начинаются на данный звук,  развивать умение определять первый ударный звук в слове. Игра «Угадай слово», припоминание слов на заданный звук. Игра «Из слов сбежала буква А (У)». Подчёркивание букв А, а, У, у в ряду других букв и символов. Зарисовка, раскрашивание, штриховка букв. Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение букв и междометий «ау», «уа». Печатание больших и маленьких букв. Ориентация на листе бумаги (повторить стороны)

Формы контроля. Педагогическое наблюдение, опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

3.  Гласные звуки [а], [у], [о] . Буквы  О,  о. (2 занятия)

Теория. Закрепить знания о гласных звуках [а], [у], [о],  буквах А, а, У,  у, Знакомство с буквами О, о. Заучивание стихотворения о букве. Характеристика звука, определение наличия или отсутствия звука в словах, распознавание звука, соотнесение звука и буквы. Сопоставление буквы и ее графического образа. Нахождение в алфавите. Определение первого ударного звука в слове.

Практика. Угадывание звука по беззвучной артикуляции. Обобщение знаний о звуке и букве О. Выделение гласного О из ряда других звуков и слогов. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово». Игра «Из слов сбежала буква О». Подчёркивание букв О в ряду других букв и символов. Зарисовка, раскрашивание, штриховка букв. Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение букв и их сочетаний. Повторить понятия для ориентации на тетрадном листе (стороны, углы, середина, центр, справа, слева) Печатание букв, их сочетаний.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

4. Звуки  [м] [м`].  Буквы  М,  м. (2 занятия)

Теория: Познакомить с буквой М, м и звуками, которые она обозначает (твердыми и мягкими). Заучивание стихотворения о букве, запоминание её графического образа. Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Знакомство с понятием «согласный звук». Четкое произнесение звука. Распознавание звука по артикуляции,  Характеристика и акустика звука, соотнесение звука и буквы. Нахождение буквы в алфавите. Определение первого звука в слове. Пробовать определять последний звук в словах.

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками.  Игра «Из слов сбежала буква М». Зарисовка, раскрашивание, штриховка букв. Подчёркивание букв м, М в ряду других букв и символов. Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение букв и их сочетаний и слогов. Закрепление умения ориентироваться на листе в клеточку, печатать по образцу, соблюдать интервалы и последовательность.  Печатание больших и маленьких букв, слогов, слова мама.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

5. Звуки  [с] [с`]. Буквы  С,  с. (2 занятия)

Теория. Закрепить понятия о гласных и согласных звуках. Припоминание стихотворений о гласных и согласных, их дифференциация. Познакомить с буквами  С, с и звуками, которые они обозначают (твердыми и мягкими). Заучивание стихотворения о букве, запоминание её графического образа, соотнесение звука и буквы. Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Четкое произнесение звука. Распознавание звука по артикуляции. Характеристика и акустика звука, Нахождение буквы в алфавите. Определение первого звука в слове. Пробовать определять последний звук в словах.

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление слогов и простых слов.  Игра «Из слов сбежала буква С». Зарисовка, раскрашивание, штриховка букв. Подчёркивание буквы С в ряду других букв и символов. Нахождение буквы в печатном тексте.  Чтение букв, их сочетаний и слогов. Закрепление умения ориентироваться на листе в клеточку, печатать по образцу, соблюдать интервалы и последовательность.  Печатание букв, слогов, слов: сом, сам, сама

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

6. Звуки [х] [х`]. Буквы Х,  х. (2 занятия)

Теория. Припоминание стихотворений о гласных и согласных, их дифференциация. Познакомить с буквами  Х, х  и звуками, которые они обозначают (твердыми и мягкими). Заучивание стихотворения о букве, запоминание её графического образа, соотнесение звука и буквы, нахождение буквы в алфавите. Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Четкое произнесение звука. Распознавание звука по артикуляции.  Характеристика и акустика звука, Определение первого звука в слове. Пробовать определять последний звук в словах.

Практика.  Определение наличия звука в словах.  Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление слогов и простых слов.  Игра «Из слов сбежала буква». Зарисовка, дописывание недостающих элементов в задании «Почини букву», раскрашивание, штриховка букв. Подчёркивание (зачеркивание, обведение, маркировка) буквы в ряду других букв и символов. Нахождение буквы в печатном тексте.  Чтение букв, слогов, слогов. Закрепление умения ориентироваться на листе в клеточку, печатать по образцу, соблюдать интервалы, закономерность  и последовательность.  Печатание букв, слогов, слов: оса, муха, сухо, уха, ухо.  

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

7. Звуки [р] [р`].  Буквы  Р,  р (2 занятия)

Теория. Припоминание стихотворений о гласных и согласных, их дифференциация. Познакомить с буквами  Р, р  и звуками, которые они обозначают (твердыми и мягкими). Знакомство с символом гласного (красный квадратик), твердого согласного (синий квадрат) , мягкого (зеленый квадрат) Заучивание стихотворения о букве, запоминание её графического образа, соотнесение звука и буквы, нахождение буквы в алфавите. Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Четкое произнесение звука. Распознавание звука по артикуляции.  Характеристика и акустика звука, Определение наличия звука в слове,  первого и последнего звука в слове.

Практика.  Знакомство с символами и схемой слова.  Игра «Подними нужный символ» (зеленый или синий квадратик). Определение наличия звука в словах.  Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление слогов и простых слов.  Игра «Из слов сбежала буква». Зарисовка, дописывание недостающих элементов в задании «Почини букву», раскрашивание, штриховка букв. Подчёркивание (зачеркивание, обведение, маркировка) буквы в ряду других букв и символов. Нахождение буквы в печатном тексте.  Чтение букв, слогов, слогов. Закрепление умения ориентироваться на листе в клеточку, печатать по образцу, соблюдать интервалы, закономерность  и последовательность.  Печатание букв, слогов, слов: хор, мусор, Рома, Мура, роса.  Буквенный диктант.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

8. Звук [ш]. Буквы  Ш,  ш  (2 занятия)

Теория. Припоминание стихотворений о гласных и согласных, их дифференциация. Познакомить с буквами  ш, Ш и звуком, которые она обозначает ([ш]  только твердый). Повторение  символов гласного (красный квадратик), твердого согласного (синий квадрат). Заучивание стихотворения о букве, запоминание её графического образа, соотнесение звука и буквы, Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Четкое произнесение звука. Распознавание звука по артикуляции.  Характеристика и акустика звука,

Практика.  Продолжить знакомство с символами и схемой слова.  Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление слогов и простых слов.  Игра «Из слов сбежала буква». Зарисовка, дописывание недостающих элементов в задании «Почини букву», раскрашивание, штриховка букв. Подчёркивание (зачеркивание, обведение, маркировка) буквы в ряду других букв и символов. Нахождение буквы в печатном тексте.  Чтение букв, слогов, слогов. Закрепление умения ориентироваться на листе в клеточку, печатать по образцу, соблюдать интервалы, закономерность  и последовательность.  Печатание букв, слогов, слов: хор, мусор, Рома, Мура, роса  по образцу.  Буквенный диктант.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

9. Звук  [ы].  Буква  ы  (2 занятия)

Теория. Припоминание стихотворений о гласных и согласных, их дифференциация. Познакомить с буквой ы  и звуком, который она обозначает Продолжать знакомство с символом гласного (красный квадратик). Заучивание стихотворения о букве, запоминание её графического образа, соотнесение звука и буквы, нахождение буквы в алфавите. Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Четкое произнесение звука. Распознавание звука по артикуляции.  Характеристика и акустика звука, Определение места звука в слове,  среднего и  последнего звука в слове. Заучивание правила «На букву ы слов не бывает»

Практика.  Определение наличия звука в словах.  Формирование слухового внимания в игре «Позови слово» с выявлением гласного в односложных словах типа: сын, сыр, дым, мы, сны.  Работа с разрезными азбуками: составление слогов и простых слов.  Игра «Из слов сбежала буква». Зарисовка, дописывание недостающих элементов в задании «Почини букву», раскрашивание, штриховка букв. Подчёркивание (зачеркивание, обведение, маркировка) буквы в ряду других букв и символов. Нахождение буквы в печатном тексте.  Чтение букв, слогов, слов. Закрепление умения ориентироваться на листе в клеточку, печатать по образцу, соблюдать интервалы, закономерность  и последовательность.  Печатание букв, слогов, слов. Буквенный диктант.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

10.  Звуки [л] [л`].  Буквы  Л,  л  (2 занятия)

Теория. Припоминание стихотворений о гласных и согласных, их дифференциация. Познакомить с буквами  Л, л  и звуками, которые они обозначают (твердыми и мягкими). Продолжать знакомство с символами: твердого согласного (синий квадрат), мягкого (зеленый квадрат) Заучивание стихотворения о букве, запоминание её графического образа, соотнесение звука и буквы, нахождение буквы в алфавите. Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Четкое произнесение звука. Распознавание звука по артикуляции и её уточнение.  Характеристика и акустика звука. Дифференциация схожих и часто смешиваемых звуков с [л] и [л`]  на речевом и картинном материале.

Практика.  Продолжать знакомство с символами и схемой слова.  Игра «Подними нужный символ» (зеленый или синий квадратик). Определение Правильности звучания звука в словах в игре «Исправь ошибку».  Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление слогов и простых слов.  Игра «Из слов сбежала буква». Дописывание недостающих элементов буквы в задании «Почини букву», раскрашивание, штриховка букв.  Маркировка буквы в ряду других букв и символов. Нахождение буквы в печатном тексте.  Чтение букв, слогов, слогов и простых предложений. Упражнения на ориентацию на листе в клеточку, печать по образцу, с соблюдением интервалов.  Печатание букв, слогов, слов.  

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

11.  Звуки [р],  [р`],  [л],   [л`]  и их различение. (2 занятия)

1

Теория. Припоминание стихотворений о согласных. Повторение стихов о буквах р  и  л. Уточнение артикуляции и произнесения звуков.  Различение звука в ряду звуков, слогов, слов на слух и на картинном материале: игра «2 команды». Характеристика и акустика звуков, их сходства и различия. Исправление детьми намеренно допущенных в произнесении слов ошибок педагога в игре «Исправь ошибку».

Практика.  Наблюдение за артикуляцией своей (перед зеркалом) и педагога.  Игра «Подними нужную букву» (при проговаривании и показе картинок с изучаемыми согласными). Отбор картинок с заданным звуком. Работа с разрезными азбуками: составление слогов и простых слов.  Преобразование слов путем замены одного звука на другой (см. пособие Лопухиной И.) Игра «Из слов сбежала буква». Подчёркивание (зачеркивание, обведение, маркировка) заданной буквы в ряду других букв и символов, в печатном тексте.  Чтение букв, слогов, слогов. Печатать по образцу пары слогов и слов с оппозиционными буквами. Буквенный и слоговой диктанты.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

12. Звуки  [н] [н`] Буквы Н,  н. (2 занятия)

Теория: Познакомить с буквой Н (стихотворение с ассоциацией для запоминания буквы), н и звуками, которые она обозначает (твердыми и мягкими). Определение мягкости звука в игровом упражнении «Подними нужный символ». Запоминание графического образа буквы. Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Запоминание слов с изучаемой буквой из рассказа педагога. Четкое произнесение звука. Распознавание звука по артикуляции,  Характеристика и акустика звука. Нахождение буквы в алфавите. Определение места звука в слове. Пробовать определять последовательность звуков в словах.

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками.  Игра «Из слов сбежала буква». Графическая работа с буквой и графический диктант. Маркировка в ряду других букв и символов. Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение по букварю. Составление схем слов. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, фраз.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

13. Звуки  [к] [к`]. Буквы К,  к. (2 занятия)

Теория: Познакомить с буквой К (выучить стихотворение с ассоциацией для запоминания графического образа буквы), и звуками, которые она обозначает (твердыми и мягкими). Определение мягкости звука в игровом упражнении «Подними нужный символ». Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Запоминание слов с изучаемой буквой из рассказа педагога. Четкое произнесение и распознавание звука по артикуляции,  Характеристика и акустика звука. Нахождение буквы в алфавите. Определение места звука в слове. Пробовать определять последовательность звуков в словах.

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками.  Игра «Из слов сбежала буква». Графическая работа с буквой (штриховка, лепка из пластилина, раскрашивание) и графический диктант. Маркировка в ряду других букв и символов. Дописывание недостающих элементов буквы в задании «Почини букву». Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение по букварю. Составление схем слов. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, фраз.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

14. Звуки  [т] [т`]. Буквы Т, т. (2 занятия)

Теория: Познакомить с буквой (выучить стихотворение с ассоциацией для запоминания графического образа буквы), и звуками, которые она обозначает (твердыми и мягкими). Определение мягкости звука в игровом упражнении «Подними нужный символ». Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Запоминание слов с изучаемой буквой из рассказа педагога. Четкое произнесение и распознавание звука по артикуляции,  Характеристика и акустика звука. Нахождение буквы в алфавите. Определение места звука в слове. Пробовать определять последовательность звуков в словах.

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками.  Игра «Из слов сбежала буква». Штриховка, лепка из пластилина, раскрашивание буквы и графический диктант. Маркировка в ряду других букв и символов. Дописывание недостающих элементов буквы в задании «Почини букву». Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение по букварю. Составление схем слов. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, фраз. Повторение и уточнение понятия слог.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

15. Звук  [и].  Буквы  И,  и.  (2 занятия)

Теория. Припоминание стихотворений о гласных и согласных, их дифференциация. Познакомить с буквой И  и звуком, который она обозначает Продолжать знакомство с символами гласных и согласных. Заучивание стихотворения о букве, запоминание её графического образа, соотнесение звука и буквы, нахождение буквы в алфавите. Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Четкое произнесение звука. Распознавание звука по артикуляции.  Характеристика и акустика звука, Определение места звука и его порядкового номера в слове. Заучивание правила «И после согласного делает его мягким»

Практика.  Определение наличия звука в словах.  Формирование слухового внимания в игре «Позови слово» с выявлением гласного в односложных словах типа: мир, кит. Игра на слуховое внимание «1-много» (в конце существительных появляется звук  [и]: книги, руки, полки,  ветки).   Работа с разрезными азбуками: составление слогов и простых слов.  Игра «Из слов сбежала буква». Дописывание недостающих элементов в задании «Почини букву», раскрашивание, штриховка букв. Подчёркивание (зачеркивание, обведение, маркировка) буквы в ряду других букв и символов. Нахождение буквы в печатном тексте.  Чтение букв, слогов, слов, фраз. Дифференциация  [и]-[ы] на слух и чтение слогов с буквами И – Ы.  Печатание букв, слогов, слов. Буквенный диктант.  Графический диктант. Уточнение понятия слог.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения

16. Звуки  [п] [п`]. Буквы П, п. (2 занятия)

Теория: Познакомить с буквой (выучить стихотворение с ассоциацией для запоминания графического образа буквы), и звуками, которые она обозначает (твердыми и мягкими). Определение мягкости звука в игровом упражнении «Подними нужный символ». Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Запоминание слов с изучаемой буквой из рассказа педагога. Четкое произнесение и распознавание звука по артикуляции,  Характеристика и акустика звука. Нахождение буквы в алфавите. Определение места звука в слове. Пробовать определять последовательность звуков в словах.

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками.  Игра «Из слов сбежала буква». Штриховка, лепка из пластилина, раскрашивание буквы и графический диктант. Маркировка в ряду других букв и символов. Дописывание недостающих элементов буквы в задании «Почини букву». Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение по букварю. Составление схем слов. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, фраз. Повторение и уточнение понятия слог.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

17. Звуки  [з] [з`]. Буквы З, з. (2 занятия)

Теория: Познакомить с буквой (выучить стихотворение с ассоциацией для запоминания графического образа буквы), и звуками, которые она обозначает (твердыми и мягкими).  Знакомство с понятиями: звонкий, парный согласный и его символом (колокольчик). Нахождение буквы в алфавите. Определение мягкости/твердости и звонкости/ глухости  звука в игровом упражнении «Подними нужный символ». Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Запоминание слов с изучаемой буквой из рассказа педагога. Четкое произнесение и уточнение артикуляции.  Характеристика и акустика звука и сравнение с парным глухим.  Определение места звука в слове.

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками.  Игра «Из слов сбежала буква». Штриховка, лепка из пластилина, раскрашивание буквы. Маркировка в ряду других букв и символов. Дописывание недостающих элементов буквы в задании «Почини букву». Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение по букварю. Составление схем слов. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, фраз.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

18. Звук  [й].  Буквы  Й,  й.  (2 занятия)

Теория. Познакомить с буквой Й  и звуком, который она обозначает. Продолжать знакомство с символами гласных и согласных. Заучивание стихотворения о букве, запоминание её графического образа, нахождение буквы в алфавите. Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Четкое произнесение звука. Дифференциация звуков [й]- [л`]  по артикуляции, на слух, при сортировке картинок с данными звуками.  Характеристика и акустика звука. Запомнить: Й – мягкий согласный, пояснить, то что буквы Я, Е, Ё, Ю состоят из 2-х звуков, протяженно произносить их.

Практика.  Определение наличия и места звука в словах.  Работа с разрезными азбуками: составление слогов и простых слов.  Игра «Из слов сбежала буква». Дописывание недостающих элементов в задании «Почини букву», раскрашивание, штриховка букв. Подчёркивание (зачеркивание, обведение, маркировка) буквы в ряду других букв и символов. Нахождение буквы в печатном тексте.  Чтение букв, слогов, слов, фраз.  Печатание букв, слогов, слов. Буквенный диктант.  Графический диктант. Составление схем слов.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения

заданий в рабочих тетрадях.

19.  Звуки  [г] [г`]. Буквы Г, г. (2 занятия)

Теория: Познакомить с буквой (выучить стихотворение с ассоциацией для запоминания графического образа буквы), и звуками, которые она обозначает (твердыми и мягкими).  Знакомство с понятиями: звонкий, парный согласный и его символом (колокольчик). Нахождение буквы в алфавите. Определение мягкости/твердости и звонкости/ глухости  звука в игровом упражнении «Подними нужный символ». Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Запоминание слов с изучаемой буквой из рассказа педагога. Четкое произнесение и уточнение артикуляции.  Характеристика и акустика звука и сравнение с парным глухим.  Определение места звука в слове.

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление одно/двухсложных слов после анализа. Игра «Из слов сбежала буква/слог». Штриховка, лепка из пластилина, раскрашивание буквы. Маркировка в ряду других букв и символов. Дописывание недостающих элементов буквы в задании «Почини букву». Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение по букварю. Составление схем слов. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, фраз.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения

заданий в рабочих тетрадях.

20.  Звуки  [в] [в`]. Буквы В, в. (2 занятия)

Теория: Познакомить с буквой (выучить стихотворение с ассоциацией для запоминания графического образа буквы), и звуками, которые она обозначает (твердыми и мягкими).  Знакомство с понятиями: звонкий, парный согласный и его символом (колокольчик). Нахождение буквы в алфавите. Определение мягкости/твердости и звонкости/ глухости  звука в игровом упражнении «Подними нужный символ». Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Четкое произнесение и уточнение артикуляции.  Характеристика и акустика звука и сравнение с парным глухим.  Определение места звука в слове.

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление одно/двухсложных слов из слогов и букв после анализа. Игра «Из слов сбежала буква/слог». Штриховка, лепка из пластилина, раскрашивание буквы. Маркировка в ряду других букв и символов. Дописывание недостающих элементов буквы. Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение по букварю. Составление схем слов. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, предложений. Уточнение понятия предложение с закреплением правила большой буквы и точки.  Большая буква в написании имен, кличек, названий городов, улиц (заучивание стихотворения «Большая буква» Е. Измайлова)

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения

заданий в рабочих тетрадях.

 21.  Звуки  [д] [д`]. Буквы Д, д. (2 занятия)

Теория: Познакомить с буквой (выучить стихотворение с ассоциацией для запоминания графического образа буквы), и звуками, которые она обозначает (твердыми и мягкими).  Уточнение понятий: звонкий, парный согласный и его символом (колокольчик). Определение мягкости/твердости и звонкости/ глухости  звука в игровом упражнении «Подними нужный символ». Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. Четкое произнесение и уточнение артикуляции.  Характеристика и акустика звука и сравнение с парным глухим.  Определение места звука в слове, последовательности звуков в слове.

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление одно/двухсложных слов из слогов и букв после анализа. Игра «Из слов сбежала буква/слог». Штриховка, лепка из пластилина, раскрашивание буквы. Маркировка в ряду других букв и символов. Дописывание недостающих элементов буквы. Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение по букварю. Составление схем слов. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, предложений. Уточнение понятия предложение с объяснением правила большой буквы и точки.  Большая буква в написании имен, кличек, названий городов, улиц (закрепление стихотворения «Большая буква» Е. Измайлова)

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения

заданий в рабочих тетрадях.

22.  Звук  [ж].  Буквы Ж, ж. (2 занятия)

Теория: Познакомить с буквой (выучить стихотворение с ассоциацией для запоминания графического образа буквы), и звуком, который она обозначает ([ж] только твердый).  Уточнение понятий: звонкий, парный согласный и его символом (колокольчик). Определение звонкости/ глухости  звука в игровом упражнении «Подними нужный символ». Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. Четкое произнесение и уточнение артикуляции.  Характеристика и акустика звука и сравнение с парным глухим.  Дифференциация со схожими звуками: показ различий в артикуляции, акустике, смысле слов при замене одной буквы на другую (см. пособие И. Лопухиной)

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление одно/двухсложных слов из слогов и букв после анализа. Игра «Буква заблудилась» (заметь ошибку в написании слова и исправь). Штриховка, лепка из пластилина, раскрашивание буквы. Маркировка в ряду других букв и символов. Дописывание недостающих элементов буквы. Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение по букварю. Составление схем слов. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, предложений. Продолжать внедрять понятие предложение с объяснением правила большой буквы и точки.  Припоминание всех случаев применения большой буквы.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения

заданий в рабочих тетрадях.

22. Йотированные гласные Я, Е, Ю, Ё (2 занятия)

Теория. Знакомство с буквами (выучить стихотворения с ассоциацией для запоминания графического образа букв). Четкое произнесение и уточнение артикуляции.  Характеристика и акустика звуков, составляющих изучаемые буквы. Обратить особое внимание детей на то, что эти буквы обозначают по 2 звука Я=[йа],  Е= [йэ], Ю=[йу,] Ё=[йо], (в схеме они имеют особые двойные символы) когда находятся в начале слов. Анализ обратных слогов с символом «присоединение». Примечание: после согласных эти буквы означают смягчение этих согласных. Выделение этих звуков из слов, которые начинаются на эти звуки в игре «4 команды».

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление обратных слогов после анализа. Игра «Буква заблудилась» (работа с деформированными словами). Штриховка, лепка из пластилина, раскрашивание букв. Маркировка в ряду других букв и символов. Дописывание недостающих элементов буквы. Нахождение букв в печатном тексте. Чтение по букварю. Составление схем слов и наоборот, подбор слов к схемам.  Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения

заданий в рабочих тетрадях.

23. Йотированные гласные Я, Е, Ю, Ё (2 занятия)

Теория. Продолжить знакомство с буквами (закрепить стихотворения с ассоциацией для запоминания графического образа букв). Четкое произнесение и уточнение артикуляции.  Характеристика и акустика звуков, составляющих изучаемые буквы. Обратить особое внимание детей на то, что эти буквы после согласных означают смягчение этих согласных. Преобразование слогов, где твердый согласный превращается в мягкий: ма-мя, то-тё, пу-пю, бэ-бе и т. п. Анализ прямых слогов с мягкими согласными с демонстрацией символов «слияние». Закрепление понятий: слияние, присоединение.

Практика. Подбор слов на заданный слог: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление прямых слогов после анализа. Игра «Буква заблудилась» (работа с деформированными словами). Чтение по букварю. Составление схем слов и наоборот, подбор слов к схемам.  Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов.  Подбор имен и названий городов на изучаемые гласные с акцентом на применение большой буквы.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения

заданий в рабочих тетрадях.

24.  Мягкий знак ь (2 занятия)

Теория.  Знакомство с мягким знаком  ь и его ролью в смягчении согласных; выделение мягких согласных на слух из ряда звуков, слогов (демонстрация нужных символов);  разделительная роль мягкого знака  в словах;  дифференциация похожих по звучанию слов (с мягким знаком и без)

Практика. Подбор слов на заданный слог: игра «Угадай слово». Работа с разрезными азбуками: составление обратных слогов с Ь.  Составление схем слов с подробным анализом и фонетическим разбором слова.  Игра «Угадай слово по схеме». Игра «Буква заблудилась» (работа с деформированными словами). Чтение по букварю. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, предложений.  Продолжить знакомство со схемой предложения, со знаками препинания. Подбор предложений к схеме слова.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения

заданий в рабочих тетрадях.

26.  Звук  [ч]. Буквы Ч,  ч (2 занятия)

 Теория.  Знакомство со звуком [ч] и буквами Ч, ч.  Артикуляция и характеристика (мягкий всегда);  выделение слов с [ч] из: рассказа педагога по памяти.  Устный анализ и синтез слов.  Дифференциация со схожими звуками. Припоминание стихотворений о гласных и согласных, их дифференциация. Заучивание стихотворения о букве, запоминание её графического образа, соотнесение звука и буквы, нахождение буквы в алфавите. Выделение звука в ряду схожих с ним звуков. Четкое произнесение звука. Распознавание звука по артикуляции.  Определение последовательности звука в слове.

Практика.  Определение наличия звука в словах.  Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление слогов и слов.  Игра «Из слов сбежала буква/слог». Дописывание недостающих элементов в задании «Почини букву»,  раскрашивание, штриховка. Подчёркивание (зачеркивание, обведение, маркировка) буквы в ряду других букв и символов. Нахождение буквы в печатном тексте.  Чтение букв, слогов, слогов. Словарный и слоговой диктанты  Печатание по образцу.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

27.  Звук [э]. Буквы  Э, э. (2 занятия)

Теория: Познакомить с буквой Э (стихотворение с ассоциацией для запоминания буквы), н и звуком, который она обозначает. Дать понимание, что звук [э] может незаметно «приставать» к согласным при их произнесении. Запоминание графического образа буквы. Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов. Запоминание слов с изучаемой буквой из рассказа педагога. Характеристика и акустика звука. Нахождение буквы в алфавите. Определение порядкового номера звука в слове. Деление слова на слоги.

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками.  Игры: «Из слов сбежала буква/слог»; «Буквы/слоги перепутались». Графическая работа с буквой и графический диктант. Нахождение буквы, слога, слова в печатном тексте. Дать понимание, что звук [э] может незаметно «приставать» к согласным при их произнесении. Уточнение понятия слог, ударение. Составление слоговых  схем слов и наоборот, подбор слов к слоговым схемам.  Работа с деформированной фразой: преобразование слов, данных вразброс.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения

заданий в рабочих тетрадях.

28. Звук [ц]. Буквы Ц,  ц  (2 занятия)

Теория. Познакомить с буквой (выучить стихотворение с ассоциацией для запоминания графического образа буквы), и звуком, который она обозначает ([ц] только твердый и составной [ц]= [тс]).  Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. Четкое произнесение и уточнение артикуляции.  Характеристика, акустика звука и сравнение со схожими звуками: показ различий в артикуляции, смысле слов при замене одной буквы на другую.

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление слов из слогов и букв, простых предложений. Игра «Буква заблудилась» (заметь ошибку в написании слова и исправь). Штриховка, лепка из пластилина, раскрашивание буквы. Маркировка в ряду других букв и символов. Дописывание недостающих элементов буквы. Нахождение буквы в печатном тексте. Чтение по букварю. Составление схем слов. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, предложений. Продолжать внедрять понятие предложение с объяснением разных знаков препинания.  Припоминание всех случаев применения большой буквы.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ

заданий в рабочих тетрадях.

29. Звуки  [ф] [ф`]. Буквы Ф, ф. (2 занятия)

Теория: Познакомить с буквой (выучить стихотворение с ассоциацией для запоминания графического образа буквы), и звуками, которые она обозначает (твердыми и мягкими). Определение мягкости/твердости и звонкости/глухости звука в игровом упражнении «Подними нужный символ».  Припоминание всех парных согласных. Преобразование слогов и слов с глухими согласными  в их звонкую пару. Выделение звука, слога в ряду слогов, слов. Запоминание слов с изучаемой буквой из рассказа педагога. Четкое произнесение и распознавание звука по артикуляции,  Характеристика и акустика звука.

Практика. Подбор слов на заданный звук/слог: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками.  Игры: «Из слов сбежала буква/слог»; «Слоги заблудились». Графические работы: штриховка, раскрашивание, обведение, графический диктант. Маркировка в ряду других букв и символов. Дописывание недостающих элементов буквы в задании «Почини букву». Чтение по букварю. Составление схем слов (звукослоговых с ударением) и предложений. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, фраз.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях.

30. Звук [щ].  Буквы Щ,  щ. (2 занятия)

Теория. Познакомить с буквой (выучить стихотворение с ассоциацией для запоминания графического образа буквы), и звуком, который она обозначает ([щ] только мягкий согласный).  Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. Четкое произнесение и уточнение артикуляции.  Характеристика, акустика звука и сравнение со схожими звуками: показ различий в артикуляции, смысле слов при замене одной буквы на другую.

Практика. Подбор слов на заданный звук: игра «Угадай слово».  Работа с разрезными азбуками: составление слов из слогов и букв, простых предложений. Игры: «Буква заблудилась/потерялась», «Слог заблудился» (заметь ошибку в написании слова и исправь). Штриховка, лепка из пластилина, раскрашивание буквы. Маркировка в ряду других букв и символов. Дописывание недостающих элементов буквы. Нахождение буквы в тексте. Составление звукослоговых схем слов. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, предложений. Продолжать внедрять понятие предложение с объяснением разных знаков препинания, большой буквы и составлением модели предложения. Чтение с интонацией и осмыслением прочитанного. Припоминание случаев применения большой буквы.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ

заданий в рабочих тетрадях.

31. Твердый знак ъ (2 занятия)

Теория.  Знакомство с твердым знаком  ъ  и его разделительной  ролью в слове, в ритмическом рисунке и слоговой структуре слова; выделение мягких и твердых  согласных на слух из ряда звуков, слогов (демонстрация нужных символов);  дифференциация похожих по звучанию слов.

Практика. Подбор слов на заданный слог: игра «Угадай слово». Работа с разрезными азбуками: составление слов с Ъ.  Составление схем слов с подробным анализом и фонетическим разбором слова.  Игра «Угадай слово по схеме». Игра «Буква заблудилась»/ «Слог заблудился» (работа с деформированными словами с переставленными буквами и слогами).  Слоговые  схемы с обозначением ударения. Чтение по букварю. Печатание по образцу и под диктовку букв, слогов, слов, предложений.  Продолжить знакомство со схемой предложения, со знаками препинания. Составление схем предложений. Подбор предложений к схеме слова.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения

заданий в рабочих тетрадях.

32. Повторение и обобщение (2 занятия)

Теория. Уточнить знания детей о гласных и согласных звуках, слогах, словах, словосочетаниях, фразах, предложениях, рассказах и их роли в становлении речи (объясняем взаимосвязь понятий). Объяснить, что культура устной и письменной речи включает в себя: чистое произношение, грамотное составление предложений, правильную логическую расстановку предложений при рассказе, интонационную выразительность.

Практика. Уточнить принцип построения схемы слова с обозначением гласных, твердых и мягких согласных, слияния и присоединения. Тренировки в построении схем слов, слогов и предложений на примере всестороннего анализа:  одного предложения, одного короткого рассказа. Подбор предложений под данные схемы, подбор слов под слоговые и звуковые схемы.

Формы контроля. Педагогическое наблюдение опрос, анализ выполнения

заданий в рабочих тетрадях.

Планируемые результаты.

Предметные:

∙ У ребенка сформирован базовый запас знаний, умений и навыков, что является основой для овладения им различными областями знаний на первой ступени школы.

∙ учащийся понимает, что такое «речь», «предложение», «текст», «рассказ» «слово», «слог», «звук», «буква»;  

∙ знает и называет все буквы алфавита; различает на слух и в произношении все звуки родного языка и их сочетания;

∙ определять последовательность звуков в простых словах;

∙ выделяет в слове гласные и согласные буквы, твердые, мягкие, звонкие, глухие звуки; анализирует звуковой/буквенный состав слова;

∙ умеет делить слова на слоги; определять их количество слогов в слове и ударный слог; составлять из слогов слова;

∙ умеет составлять предложения из двух-четырёх слов;

∙ умеет составлять рассказ с заданным количеством предложений;

∙ умеет печатать буквы, слова и небольшие предложения.

∙ называет слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком;

печатать буквы, слова и небольшие предложения

∙ умеет слитно читать слоги, читать слова и предложения из 2-5 слов, соблюдая знаки препинания; читать небольшие тексты и понимать прочитанное

∙ уметь пользоваться выразительными средствами языка;

Личностные: 

∙ ребенок проявляет инициативность и самостоятельность;

∙ ребенок умеет проявлять и излагать мысли и чувства;

∙ проявляет коммуникативные способности и социальные навыки, умеет общаться  и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, что является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности.

∙ ребенок имеет адекватную самооценку, уверен в себе

∙ ребенок проявляет инициативность и самостоятельность;

∙ ребенок умеет сосредотачиваться, целенаправленно выполнять нужную работу, имеет достаточную степень осознанности и усидчивости

 Метапредметные: 

∙ ребенок проявляет определенные творческие способности;

∙ ребенок проявляет любознательность и желание читать

∙ ребенок мотивирован расширять свои представления об окружающем мире, получать новую информацию

∙ ребенок проявляет необходимое волевое напряжение, собран, справляется с негативными эмоциями, обладает энтузиазмом и сохраняет его до конца выполнения поставленной задачи

∙ способен  рассуждать, задавать  вопросы   по  существу

∙ умеет участвовать   в  обсуждении, высказывать свою точку зрения, ожидая своей очереди в беседе и не перебивая, принимать точку зрения сверстников

∙ у детей сформирован определенный словарный запас, развита речь

∙ соблюдает этические нормы межличностного взаимодействия

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий, включающий формы аттестации

Календарный учебный график

Раздел программы «Воспитание»

в дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

«Как хорошо уметь читать!..».

Цель, задачи, целевые ориентиры воспитания детей

Целью воспитания является развитие личности, самоопределение и социализация детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 2).

Задачами воспитания по программе являются:

• усвоение детьми знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций речевой культуры; информирование детей, организация общения между ними на содержательной основе целевых ориентиров воспитания;
• формирование и развитие личностного отношения детей к занятиям по чтению, к культуре слова, к собственным нравственным позициям и этике поведения в детском коллективе;
• приобретение детьми опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений в составе учебной  группы, применение полученных знаний, организация активностей детей, их ответственного поведения,
• создание, поддержка и развитие среды воспитания детей, условий физической безопасности, комфорта, активностей и обстоятельств общения, социализации, признания, самореализации, творчества при освоении предметного и метапредметного содержания программы.

Целевые ориентиры воспитания детей по программе:

• освоение детьми понятия о своей российской культурной принадлежности (идентичности);
• принятие и осознание ценностей языка, фольклора, литературы, традиций, праздников, памятников, святынь народов России;
• воспитание уважения к жизни, достоинству, свободе каждого человека, понимания ценности жизни, здоровья и безопасности (своей и других людей), развитие умственной физической активности;
• формирование ориентации на солидарность, взаимную помощь и поддержку, особенно поддержку нуждающихся в помощи;
• воспитание уважение к труду, результатам труда, уважения к старшим;
• воспитание уважения к литературному фольклору народов России, мировому наследию в литературе;
• развитие творческого самовыражения в словесной деятельности: рассказ, пересказ, интервью, постановки, драматизации, сценки.
• реализация традиционных и своих собственных представлений об эстетическом обустройстве общественного пространства.

Формы и методы воспитания 

Решение задач информирования детей, создания и поддержки воспитывающей среды общения и успешной деятельности, формирования межличностных отношений на основе российских традиционных духовных ценностей осуществляется на каждом из учебных занятий.

Ключевой формой воспитания детей при реализации программы является организация их взаимодействий в упражнениях в чтении по цепочке, по ролям, в  подготовке и проведении открытых занятий с участием родителей (законных представителей), выступлений в группах детского сада, организация, проведение и выступление на праздниках и тематических игровых занятиях

В воспитательной деятельности с детьми по программе используются

методы воспитания: метод убеждения (рассказ, разъяснение, внушение), метод положительного примера (педагога и других взрослых, детей); метод упражнений (приучения); методы одобрения и осуждения поведения детей, педагогического требования (с учётом преимущественного права на воспитание детей их родителей (законных представителей), индивидуальных и возрастных особенностей детей и стимулирования, поощрения (индивидуального и публичного); метод переключения в деятельности; методы руководства и самовоспитания, развития самоконтроля, рефлексии и самооценки детей в воспитании; методы воспитания воздействием группы, в коллективе.

Организационные условия воспитания 

Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности детского коллектива на основной учебной базе реализации программы в организации дополнительного образования детей в соответствии с нормами и правилами работы организации.

Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением детей, их общением, отношениями детей друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по программе. Косвенная оценка результатов воспитания, достижения целевых ориентиров воспитания проводится путём опросов родителей в процессе реализации программы (отзывы родителей, анкетирование) и после её завершения (итоговые исследования результатов реализации программы за учебный период, учебный год). Анализ результатов воспитания по программе не предусматривает определение персонифицированного уровня воспитанности, развития качеств личности конкретного ребёнка, обучающегося, а получение общего представления о воспитательных результатах реализации программы, продвижения в достижении определённых в программе целевых ориентиров воспитания, влияния реализации программы на коллектив обучающихся: что удалось достичь, а что является предметом воспитательной работы в будущем. Результаты, полученные в ходе оценочных процедур, опросов, интервью, используются только в виде агрегированных усреднённых и анонимных данных. 

Календарный план воспитательной работы

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение. Занятия по образовательной программе социально-педагогической направленности проводятся в кабинете логопеда, в котором имеется необходимое оборудование для занятий – столы и стулья, соответствующие возрасту детей согласно требованиям САнПин.

Имеются в достаточном количестве шариковые ручки, цветные и простые карандаши, ластики, тетради в крупную клетку, буквари Н.С.Жуковой, а так же в достаточном объеме раздаточный и наглядный материал. В группе имеется доска и цветные маркеры на водной основе, магнитные буквы. В ходе занятий используется видеопроектор, ноутбук.

Дидактическое обеспечение программы.

Оборудование: рабочие тетради, пеналы, разрезные азбуки.

Наглядные пособия: слоговые таблицы; таблицы для чтения, картинки – образы букв, схема для слияния и присоединения букв, фотографии с артикуляцией

Раздаточный материал: поисковые таблицы слов, разрезная азбука, рабочие тетради, слоговые таблицы.

Материальное оснащение: доска магнитная, азбука магнитная, маркеры, рабочие тетради, картины предметные и сюжетные для работы, карандаши простые и цветные, ручки.

Методическое оснащение: буквари Н.С. Жуковой для индивидуальной работы детей.

Методическую основу дополнительной образовательной программы «Как хорошо уметь читать!..» составляет:

1.«Как подготовить ребёнка к школе»: методическое пособие  для воспитателей. Т.И.Гризик, О.А.Карабанова, Е.В.Соловьёва, С.Г.Якобсон; науч. рук. Е.В.Соловьёва. – М. Просвещение, 2001.

2.Д. Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать!.. СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС 2010г.

3. И. А. Быкова «Обучение грамоте в игровой форме» СПб ДЕТСТВО – ПРЕСС 2009г.

4.О.И. Крупенчук «Учим буквы для детей 5-6 лет» СПб,, Литера, 2023г.

Информационное обеспечение.

Аудио и видео записи правильной артикуляции и фонации.

Интернет ресурсы: 1.http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskienauki/library/2013/10/09/palchikovye-igry-dlya-doshkolnikov 2. http://doshvozrast.ru/ 3. https://dohcolonoc.ru/ 

4. http://detskiychas.ru 5. http://ped-kopilka.ru 6. http://www.redov.ru 

7.http://festival.1september.ru/preschool9.http://malysh.club/ 10.http://www.teremoc.ru/game/gamee.htm 11. http://www.tvoyrebenok.ru/ 

Кадровое обеспечение. Занятия проводит педагог Е.В. Кривощекова, образование высшее, категория – первая.

Формы аттестации

Формы аттестации: педагогическое наблюдение, опрос, анализ выполнения заданий в рабочих тетрадях, самостоятельная работа, контрольное занятие.

Формы   отслеживания   и   фиксации   образовательных результатов:   журнал посещаемости,   материал   анкетирования   и тестирования, перечень готовых работ, отзывы детей и родителей.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: диагностическая карта,   контрольная работа, открытое   занятие. 

Оценка усвоения знаний воспитанников происходит постоянно в ходе образовательной деятельности. Проверяется понимание и усвоение каждой темы, при необходимости проводится дополнительное индивидуальное занятие. Данная система работы позволяет достигнуть полного усвоения программного материала всеми воспитанниками. В конце обучения запланировано итоговое занятие по закреплению и проверке полученных знаний.

Одной из форм подведения итогов реализации данной программы является проведение подгруппового или индивидуального  занятия с присутствием родителей. Своеобразным  показателем эффективности проводимых занятий  могут быть  отзывы  родителей о повышении интереса к обучению чтению.

Оценочные материалы

В состав речевого развития детей дошкольного возраста, совместно с возрастанием практических навыков, как бытовых, так и общественных, входит осознание ими языковой действительности в процессе специально организованного обучения.  Изучение практического осознания элементов речи детьми обычно определяется на уровне анализа выделения слова, фонемного анализа и анализа предложения. При исследовании даются следующие задания:

1. Скажи одно слово. 2. Произнеси один звук. Сколько звуков в слове «дом»? Назови звуки в этом слове.  3. Скажи одно предложение. Сколько слов в предложении «Дети любят играть»? Назови первое слово, второе, третье.

 При оценке результата высшая общая оценка составляет 7 баллов. Также ответы могут быть оценены: 1 балл – верные ответы, 0 баллов – неверные. Все результаты обследования заносятся в таблицу.

Обработка и интерпретация результатов исследования.

 6-7 баллов соответствует высокому уровню развития практического осознания элементов речи; 4-5 баллов – среднему; 3 балла – низкому уровню осознания языковых элементов. На основе суммарной оценки всех сторон развития речи делается вывод об уровне речевого развития

Методика выявления уровня знаний звуко-слоговой структуры, грамматического строя и культуры речи.

Методика выявления уровня знаний в разделе «Фонетика» включает в себя задания на дифференцирование гласных и согласных звуков, выделение гласного звука в начале слова, дифференцирование согласного звука в начале и конце слова, дифференцирование согласных звуков по твёрдости - мягкости, звонкости-глухости, звуковой анализ слов.  В разделе «Грамматический строй речи» даются задания на составление рассказа по сюжетной картинке, составление схемы предложения, в разделе «Лексика» – на умение подбирать антонимы, истолковывать значение слов, группировку слов, понимание значения фразеологических единиц.

Критерии оценки: 3 балла – полный ответ; 2 балла – анализ с ошибками;

1 балл – ответ с помощью воспитателя;    0 – отсутствие ответа.

В результате суммы полученных баллов делается вывод: 20-24 балла – высокий уровень, 10-20 баллов – средний, 5-10 баллов – низкий уровень освоения программы.

Результаты исследования могут быть также оформлены в итоговой таблице (см. Приложение1)

Методическое обеспечение программы

В работы по программе социально-педагогической направленности «Как хорошо уметь читать!..» используются следующие методики:

Методы обучения - словесный, наглядный практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, игровой, дискуссионный, проектный;

Методы воспитания - убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация.

Формы организации учебного занятия: беседа, игра, наблюдение, открытое занятие, практическое занятие.

Педагогические технологии: индивидуализации обучения, группового обучения, коллективного взаимообучения, дифференцированного обучения, развивающего обучения, игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, коллективной творческой деятельности, развития критического   мышления   через чтение   и   письмо, образа и мысли, здоровьесберегающие.

Дидактические материалы: раздаточные, инструкционные, технологические карты, задания, упражнения, образцы изделий и т.п.

Алгоритм учебного занятия:

1.Угадывание загадок, сообщение темы,  беседа. Демонстрация буквы.

2.Выполнение артикуляционных упражнений перед зеркалом, подготовка речевой аппарат к произношению отсутствующих звуков. Тренировка правильной артикуляции. Автоматизация звука.

3.Характеристика звука: гласный/
согласный, твердый/мягкий, звонкий/глухой с опорой на тактильный, слуховой, зрительный и двигательный анализаторы.

4. Затем на занятиях применяются игры с новым звуком, развивающие речевой слух (фонематическое восприятие, навык анализа, синтеза слогов и слов). Используя их на каждом занятии, педагог готовит речевой слух дошкольников к усвоению навыков чтения. Используются схемы слов, слогов, предложений.

5.Знакомство с буквой. Стихотворение для ассоциации с предметом, напоминающим и букву и звук.  Приемы запоминания буквы: «рисование» буквы на спинке; выкладывание печатной буквы из спичек, шнурков; изображение буквы пальцем на мелкой крупе; построение буквы из пуговиц, бусинок, фасоли на столе; игра «Волшебный мешочек» с магнитными буквами. Используются также задания для профилактики оптической дисграфии.

6. Печатание буквы, слога, слова, предложения, графического рисунка в тетради в крупную клетку. Буквенные и слоговые диктанты. Работа с деформированными словами (пропущены или изменены буквы или слоги в словах) и предложениями (изменен порядок слов в предложении)

7. В конце занятия дошкольники читают слоги с изучаемой буквой (слитно, не разделяя слог на отдельные звуки). Если дети уже хорошо справляются с этим заданием, можно постепенно переходить к чтению слов, затем предложений.

8. По мере освоения чтения педагог просит воспроизвести прочитанные: слог, слово, предложение (с соблюдением знаков препинания) По возможности ребенок пересказывает текст    своими словами.

Список литературы для педагогов

1. Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995.
2. Волина В.В. Учимся играя. - М. , 1994.
3. Жукова Н.С. Букварь. – М., 1994.
4. Жукова Н.С. Первая после букваря книга для чтения. - М.: Эксмо-пресс, 2009.
5. Жукова Н.С. Я пишу правильно. От Букваря к умению красиво и грамотно писать. – М.: Эксмо, 2009.
6. Жукова Н.С. Я говорю правильно. От первых устных уроков к букварю. - М.: Эксмо, 2009.
7. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. - М.: Эксмо, 2008.
8. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте. - М.: Школа-Пресс, 1998.
9.  Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников. - М.: Гном-Пресс, 1997.
10. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2007.
11. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушением речи. - М.: Сфера, 1999.
12. Микляева Н.В. Методические условия обучения детей грамоте: методическое пособие/ Н.В. Микляева - М.: Айрис - ПРЕСС, 2007.
13. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников (Программа «Я-человек») мл, и ср. группы. – М.: Школьная пресса, 2000.
14. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.

Список литературы для родителей

1.        Волина В.В. Веселая грамматика. - М.: Знание, 1995.

2. Волина В.В. Учимся играя. - М. , 1994.
3. Жукова Н.С. Букварь. – М., 1994.
4. Жукова Н.С. Первая после букваря книга для чтения. - М.: Эксмо-пресс, 2009.
5. Жукова Н.С. Я пишу правильно. От Букваря к умению красиво и грамотно писать. – М.: Эксмо, 2009.
6. Жукова Н.С. Я говорю правильно. От первых устных уроков к букварю. - М.: Эксмо, 2009.
7. Дерягина Л.Б. Читаем, играем, познаѐм окружающий мир. – СПб.: Издательский Дом: «Литература», 2005.
8. Пыльцин В., Нечитайло В и др. Лучшие сказки малышам – Ростов-на-Дону: Издательский дом «ПРОФ-ПРЕСС», 2006.
9. .Пятак С.В. Читаю слова и предложения. – М.: Эксмо, 2007.

10.Пятак С.В. Читаю легко и правильно. - М.: Эксмо, 2007.

                   Приложение 1

Мониторинг личностного развития учащихся в процессе освоения ими

дополнительной образовательной программы

Продолжение таблицы 1

Протокол результатов аттестации учащихся         учебного года

Название объединения                         Ф.И.О. педагога                  Год обучения по программе         /первый, второй, третий, и т.д.

Группа №         

Интерпретация данных мониторинга:

В 1-ом полугодии учебного года высокий уровень теоретической подготовки /практической подготовки, общеучебных умений и навыков и т.д./ показали …% учащихся, выше среднего – …%, средний – …%, низкий – ….%. К концу учебного года высокий уровень теоретической подготовки имеют …% учащихся, выше среднего – … %, средний – …%, низкий –

…%.

При анализе результатов индивидуальной диагностики учащихся отмечается повышение уровня развития организационно-волевых качеств /поведенческих и ориентационных качеств и т.д/ у …. % учащихся, у …. % учащихся уровень не изменился.

Анализ индивидуальных результатов диагностики доказывает положительную динамику по всем выделенным параметрам.