проект по социальной адаптации детей с тнр
материал (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 176 ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ»

Семафорная ул., д. 241а,  г. Красноярск,  660064, тел 236-32-79, E-mail: dou176@mailkrsk.ru

ОКПО 53635098, ОГРН 1022402299039, ИНН/КПП 2464032447/246401001

_____________________________________________________________________________________

2023-2024 учебный год

Аннотация

Проект направлен на  повышение уровня социальной адаптации  детей с ТНР через систему  экскурсионных тематических мероприятий по социально-бытовой ориентировке, дополненных речевым материалом.

Реализация проекта предусматривает постановку проблемы,  поиск её

решения через разнообразные виды деятельности: беседы, фотофиксацию,

поисковую деятельность, создание схем, планов и карт, чтение художественной литературы, виртуальные и реальные экскурсии,   тематические прогулки  на предприятия, социально-значимые учреждения ближайшего социального окружения и  учреждениям культурно-массового сектора, деятельность детей, взаимодействие детей, родителей и сотрудников ДОУ, а так же социальных партнеров.

Таким образом, в ходе реализации проекта у дошкольников формируются и наиболее успешно развиваются все социально – бытовой компетентности  подразумевающие получение воспитанниками и  представлений о сфере социально-бытового обслуживания, транспортных  и культурно-массовых организациях района  и города; представлений и знаний о нормах культуры, накопление соответствующего опыта; элементарных экономических представлений; навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной для данного возраста и состояния здоровья  степени независимости, позволяющей детям успешно адаптироваться в быту и социальной среде.

Проект краткосрочный и предназначен для детей с ОВЗ различной нозологии  среднего, старшего дошкольного возраста, а так же для педагогов, занимающихся проблемой обучения и воспитания детей с особенными образовательными потребностями и родителей, имеющих  детей с особенностями здоровья.

Введение

Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Коррекционная педагогика опирается на ряд принципов, в соответствии с которыми педагоги строят коррекционно-развивающие программы для обучения и воспитания детей данной категории. Такая стратегия призвана обеспечить социализацию ребенка, т. е. способствовать достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимся развитием – преодолению его социальной недостаточности, максимально возможному введению его в социум, формированию у него способности жить самостоятельно.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды, т. е. посильно участвовать в труде и общественной жизни производственного коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.

Социально-бытовое ориентирование дошкольников с ОВЗ выступает как важнейшее  условие социальной адаптации и  их интеграции в общество. Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности (В.З. Денискина, 2008).

В настоящее время интерес к проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ значительно возрос.

Главной задачей является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, формирование у них трудовых умений.

Дети с нарушениями речевого и  психофизического развития наделены особыми способностями, имеют свой собственный темп и ритм развития, а также большое количество ограничений. Многие из них затрудняются свободно передвигаться, самостоятельно удовлетворять личные потребности, приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживать социальное взаимодействие. Таким детям нужно много времени и целенаправленная обучающая деятельность в данном направлении. Весь процесс воспитания  и обучения направлен на то, что бы обеспечить социальную адаптацию  ребенка с ОВЗ в общество.

Исследования отечественных психологов (Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Эльконина Д. Б. и др.) показали, что ребенок дошкольного возраста способен разумно и последовательно рассуждать, делать выводы, если он опирается на достаточный чувственный и практический опыт. Изучая  практические действия детей с ОВЗ можно сделать вывод о том, что освоение предметного мира, развитие предметных  действий, где требуется зрительный контроль и анализ  у таких  детей носит замедленный характер, фрагментарный и неточный,  поэтому практический опыт значительно беднее нормы. Таким образом, формирование социально – бытовой компетентности наиболее успешно  осуществляется в ходе экскурсий и интегрированных занятий, включающих в себя элементы  социально бытовой ориентировки, в процессе которых воспитанники получают  знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в быту и социальной среде.

Ранняя социально-бытовая ориентация преимущественно носит информационный характер (общее знакомство с объектами сферы обслуживания и культурно-массового сектора), а также не исключает совместного обсуждения опыта ребенка, приобретенного им в каких-то ситуациях  социального ориентирования, например дома или с родителями.

Для того чтобы расширить кругозор средних и старших дошкольников с ОВЗ о уже на этапе дошкольного возраста, был разработан педагогический проект «Маленькие прогулки в большую жизнь». Этот проект поможет на примере ближайшего социального окружения познакомить дошкольников с различными аспектами жизни, получить практические навыки , позволяющие детям с ОВЗ принимать активное участие в посильном труде в общественной жизни, приобщаться к социальной и культурной жизни в обществе.

Актуальность

В статье 64 Закона РФ «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ говорится, что процесс дошкольного образования «направлен на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». Особое значение придается дошкольному воспитанию и образованию.

Актуальность работы по социально-бытовому ориентированию обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на оказание содействия подрастающему поколению в усвоении общепринятых нравственных, моральных ценностей и норм;

-создании условий для взаимодействия ребенка и других людей вне зависимости от возраста;

-обеспечении базы для повышения уровня самостоятельности;

-формировании навыков безопасного поведения в социуме, дома, на природе

Детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной

системе образования. В зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента и характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности труда у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности.

• Практическая значимость

Практическая значимость проекта состоит том, что результаты проектной деятельности могут быть использованы в качестве практической  деятельности педагога, рассматривающего тему воспитания и социальной адаптации детей как  с ОВЗ, так и с детьми без особенностей развития разного возраста, а так же интересна будет для педагогов дополнительного образования.

Цель  проекта,  и задачи , решаемые в процессе его реализации имеют двоякое направление: собственно педагогические, находящиеся в зоне ответственности воспитателя и логопедические, которые реализует учитель-логопед.

• Цель, задачи и гипотеза проекта

Цель проекта (педагогическая): Расширить сферу представлений у детей с ТНР о функционале и видах социально значимых общественных организаций, обогатить словарь, а так же практический опыт взаимодействия с организациями сферы обслуживания

Цель проекта (логопедическая): развить   у дошкольников с ТНР навык  применения лексико-грамматических категорий в процессе целенаправленного  диалогического общения, усвоение эталонных речевых образцов, обогатить словарь, развивать грамматически выверенную диалогическую речь,  а так же обогащение понятийного аппарата через систему целевых экскурсий.

Задачи проекта:

• Адаптировать диагностический материал для  исследования  уровня социальной адаптации и  сформированности социально-бытовых навыков у детей с ОВЗ
• Разработать и апробировать  систему тематических мероприятий по социально-бытовой ориентировке , включающих в себя экскурсии и совместную с взрослыми практическую деятельность детей с ОВЗ.
• Изучить и проанализировать информационные источники о проблеме социальной адаптации детей с ТНР и их интеграции и обществе.
• Разработать систему тематических  экскурсионных мероприятий по социально-бытовой ориентировке, включающих в себя  специально подобранный речевой материал.
• Продумать и разработать систему мероприятий  социально-бытовой ориентировке , включающих в себя экскурсии и совместную с взрослыми практическую деятельность детей с ТНР
• Организовать тематические экскурсии и практические занятия, направленные на формирование знаний, умений и навыков бытового труда, представлений о нормах социального поведения, умения адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия.
• Содействовать формированию адекватной позиции родителей на воспитание самостоятельности у детей и  возможности их успешной интеграции в общество через систему  тематических мероприятий: консультации, совместные экскурсии,  дни открытых дверей, круглые столы
• Провести промежуточное и итоговое исследование уровня социальной адаптации и  сформированности социально-бытовых навыков у детей с ТНР, проанализировать полученные показатели

 Гипотеза проекта: если создать условия для социально-бытового ориентирования детей с ТНР через серию экскурсионных выходов в зону ближайшего социального окружения и серию практических занятий, тематически связанных с экскурсионными выходами, то это разнообразит познавательную деятельность детей с ТНР, будет способствовать  их социальной адаптации и интеграции в общество, а таки же значительно повлияет на объем активного и пассивного словаря   у дошкольников с ТНР, развитие понятийного аппарата и навыка  применения лексико-грамматических категорий в процессе целенаправленного  диалогического общения.

 Ресурсное обеспечение проекта

Организационные условия: создание условий для самореализации каждого воспитанника ДОУ; развитие у воспитанников с ОВЗ лидерских качеств; сотрудничество с социумом.

Методические условия: разработка методических рекомендаций для педагогов по социально-бытовой ориентировке  воспитанников; повышение уровня теоретической (предметной) и психолого - педагогической подготовки педагогов; обогащение новыми педагогическими технологиями, формами, средствами и методами практико-ориентированной работы; обобщение и распространение педагогического опыта по социально-бытовой ориентировке.

Информационные условия:  методические рекомендации для родителей; формирование банка педагогической и методической информации; обеспечение информационных, учебно-методических и образовательных потребностей педагогических работников.

Ожидаемые результаты

В сфере интересов: ребенок с интересом включается в различные виды элементарной трудовой деятельности; с интересом посещает экскурсии; инициативен и самостоятелен в разных видах детской деятельности.

В сфере представлений : имеет представление о функционале и видах различных торговых, транспортных, культурно-массовых и ремонтно-бытовых организациях ; об общественной значимости таких организаций; о профессиях, работающих там людей.

В сфере опыта и нравственных установок:

сформирован: практический опыт посещения торговых и ремонтно-бытовых организаций, опыт заключения элементарных торговых сделок, опыт простейших операций по приобретению продуктов питания , опыт по алгоритму  при обработке продуктов питания, приготовлении простейших блюд;  практический опыт по уходу за личными вещами и мелкие ремонтные работы, опыт  работы с инструментами и различными материалами для трудовой деятельности; опыт наблюдения за профессиональной деятельностью человека; опыт определения последовательности действий, трудовых операций, планирования труда; опыт взаимодействия с партнерами, оказания помощи партнеру; опыт преодоления трудностей: прикладывать усилия, доводить начатое дело до конца.

В сфере речевого развития: у детей сформированы представления о предметах, явлениях и профессиях людей, обогащение глагольного словаря и словаря признаков, а так же развитие грамотной фразовой  речи и общей культуры общения в практических , житейских ситуациях

Критерии результативности проекта

Количественные:

 - Результаты диагностики на начало, средину и конец года

Качественные:

 -Повышение активности родителей, заинтересованность и личное участие.

- Сформированость у воспитанников с ТНР представлений о сфере социально-бытового обслуживания, транспортных  и культурно-массовых организациях района  и города; представлений и знаний о нормах культуры, накопление соответствующего опыта; элементарных экономических представлений; навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной для данного возраста и состояния здоровья  степени независимости.

-Сформированность у детей с ТНР представления о предметах, явлениях и профессиях людей, обогащение глагольного словаря и словаря признаков, а так же развитие грамотной фразовой  речи и общей культуры общения в практических , житейских ситуациях

Содержание

2.1 Общий план реализации проекта

В общей сложности в подготовительной  группе «Клеверок» планируется провести работу по 30 темам, согласующимся общим календарно-тематическим планированием ДОУ

Этапы реализации проекта

1.Информационно-аналитический, организационный этап (июнь 2023г.по август 2024г.)

На данном этапе будут осуществляться: анализ психолого-педагогических условий в ДОУ, способствующих ранней профессиональной ориентации воспитанников ДОУ;  диагностика уровня владения  воспитанниками группы навыками социально-бытовой ориентировки; анализ научно-методических исследований по проблеме социально-бытовой ориентации детей дошкольного возраста с ТНР, выявление проблем; организация в образовательном пространстве ДОУ, в условиях реализации ФГОС ДО, предметной развивающей игровой среды, адекватной возрастным особенностям.

По результатам наблюдения за воспитанниками группы детей с  ТНР «Клеверок», специалистами воспитателями было сделано предположение о недостаточном уровне владения детьми элементарными представлениями о социальном окружении и недостаточном овладении простейшими навыками самообслуживания. Для подтверждения или опровержения  этого предположения была проведена диагностика детей с ТНР, направленная на изучение уровня освоения культурно-гигиенических навыков и степени овладения знаниями о ближайшем  социальном окружении.

Изучив различные варианты диагностики  СБО для детей с особенностями  здоровья, были сделаны выводы, что необходимо взять за основу диагностику изложенную в пособии по социально-бытовой ориентировке под авторством Е.С.Лыковой-Унковской (Лыкова-Унковская Е.С. Дидактический материал для работы с детьми по формированию бытовой компетенции для 1 дополнительного и 1 классов общеобразовательных организаций , реализующих ФГОС НОО ОВЗ/Е.С. Лыкова-Унковская.-М.: Издательство ВЛАДОС, 2017г) и дополнить ее параметрами, относящимися к владению информацией о транспорте и ближайшем социально-значимом окружении детей. Для  решения диагностический задачи  был подобран наиболее подходящий, с нашей точки зрения диагностический материал: «Диагностическая карта по социально – бытовой ориентировке» (https://infourok.ru/material.html?mid=28873 ). Которая отвечает всем требованиям исследования.

А так же, учитывая специфику воспитанников нашей группы (по основной нозологии) разработать диагностический и стимульный материал, предназначенный для работы с неговорящими детьми.

На данном этапе был  так же осуществлен анализ психолого-педагогических условий в ДОУ, способствующих ранней профессиональной ориентации воспитанников ДОУ: был сделан вывод о том, что в группе, принимающей участие в проекте в недостаточной степени оформлена и  организована развивающая среда, для развития практический навыков и повышения уровня социальной грамотности воспитанников с ТНР.

 Для преодоления существующих дефицитов был проведен анализ научно-методических исследований по проблеме социально-бытовой ориентации детей дошкольного возраста с ТНР, принято решение начать работу по обогащению среды группы и ДОУ, а именно: создание и приобретение настольно- печатной продукции, направленной на социально-бытовую ориентировку: книги, настольные игры;  проектирование и создание центров для отработки практических навыков

2.Внедренческий этап (сентябрь 2023г. по май 2024г.)

На втором этапе предполагается создание комплекса условий направленных на социально-бытовую ориентацию дошкольников с ТНР средствами предметно – игровой среды: разработка методического комплекта по ранней социально-бытовой ориентировке дошкольников, подбор комплекса методик; апробирование методов и форм (обновление содержания) ознакомления дошкольников с ОВЗ с объектами ближайшего социального окружения и их значением в жизни людей; более 30тематических прогулок и экскурсионных выходов; вовлечение в совместную образовательную деятельность всех участников образовательных отношений , а так же социальных партнеров; периодический контроль реализации мероприятий, коррекция мероприятий

На втором  этапе, в сентябре, была проведена первичная диагностика уровня овладения практическими знаниями и умениями старших  дошкольников группы детей с ТНР

Ведется активная работа по обогащению  предметно – игровой среды: разработка методического комплекта по ранней социально-бытовой ориентировке дошкольников ( для детей: создание библиотеки, с детской литературой, направленной на социально-бытовую ориентировку детей; для родителей: разрабатывается система консультационных статей, а так же привлечение родителей во все формы деятельности в рамках проекта, так же ведется работа по созданию методической копилки, которой могут пользоваться как родители, так и коллеги-педагоги ); апробирование методов и форм (обновление содержания) ознакомления дошкольников с ТНР с объектами ближайшего социального окружения и их значением в жизни людей; в соответствии с программным календарно-тематическим планированием были запланированы  более 30 тематических прогулок и экскурсионных выходов, которые способствуют расширению кругозора и максимальному практическому усвоению образовательного  материала ; каждая изучаемая детьми тема рассматривается детьми в рамках экскурсионного выхода, а так же имеет всестороннее закрепление во время творческой и практической деятельности в саду и дома, с семьей.

  Для вовлечение  в совместную образовательную деятельность всех участников образовательных отношений, а так же социальных партнеров проводится тщательное изучение возможностей для реализации запланированного экскурсионного выхода. Изучение «рынка» предприятий партнеров мы начинали с изучения информации представленной в 2Гис и Яндекс-картах, чтобы наиболее задействовать те предприятия, которые находятся в шаговой доступности, или географически наиболее приближены к ДОУ. Так же проводится работа по минимизации финансовых затрат при экскурсиях, с этой целью предполагается отказаться от услуг экскурсионных бюро, либо минимизировать сотрудничество с ними

В середине этапа, в январе предполагается провести промежуточный срез с применением диагностических карт, а так же периодический контроль реализации мероприятий, коррекция мероприятий в зависимости от погодных условий, и возникающего  человеческого фактора.

В конце этапа, май 2024, предполагается провести итоговый мониторинг уровня овладения детьми с ТНР знаниями и умениями в области социально-бытовой ориентировки

3. Рефлексивно – обобщающий (результативный) этап (июнь 2024г. по август 2024г.)

На данном этапе будут осуществляться: анализ результатов работы по созданию комплекса условий для социально-бытовой ориентировки воспитанников ДОУ, корректировка; обобщение опыта работы педагогов по использованию в профессиональной деятельности направлений, связанных с формированием у детей дошкольного возраста с ОВЗ представлений о социально-значимых объектах и практическом взаимодействии с ними  через организацию различных видов детской деятельности.

Подготовительная работа:

1. Для реализации идеи по социальному ориентированию  дошкольников с ТНР сформирована творческая группа. Цель работы творческой группы: изучение нормативных документов, методических рекомендаций, опыта работы по данному направлению;  разработка ключевых направлений проекта; разработка календарного плана мероприятий проекта.

2. Планируется дополнить мини методический кабинет группы дидактическим развивающим материалом: детской литературой о профессиях, детской самостоятельности; познавательными, развивающими мультфильмами, виртуальными экскурсиями на производство; дидактическими развивающими играми – играми на магнитах, настольно-печатными играми; материалом для мини-музеев социально-бытовой  направленности; методической литературой по познавательно-исследовательской деятельности и знакомству с ближайшим социальным окружением и объектами сферы обслуживания; разрезными и демонстрационными картинками с различными видами профессионально-трудовой деятельности взрослых.

Система работы по социально-бытовому ориентированию детей с ТНР строится по трем направлениям:

• Работа с детьми (беседа, наблюдение, чтение художественной литературы, тематические экскурсии, сюжетно-ролевые игры, виртуальные экскурсии, рассказы, фотовыставки, инсценировка сказки, опыт, выставка рисунков, проекты).
• Работа с социальным окружением на микро участке, прилегающем к ДОУ, а так же  с учреждениями культуры, вовлеченными в проект (принятие и адекватная реакция на посещение детьми с ОВЗ предприятий, выставочных залов с продукцией, толерантное отношение и принятие поведенческих особенностей детей с ТНР, активное сотрудничество с педагогами и родителями, квалифицированные рассказы, показ инструментов и способов действия с ними  на производстве )
• Работа с родителями (беседа, консультация, день открытых дверей, совместные экскурсии, анкетирование, информационные проспекты для родителей, совместное развлечение, мини-музей, выставка - детских работ, проекты).

Перспективный план работы с детьми

Перспективный план работы с родителями

Возможные риски и компенсационные меры по их устранению.

При реализации проекта следует учитывать риски и путем административных решений стремиться к их минимизации.

Первый риск проекта состоит в том, что пропуски детьми с ТНР занятий в детском саду из-за различных причин (болезнь ребенка; санаторно-курортное лечение; пребывание ребенка на домашнем режиме (по рекомендации учреждения здравоохранения);карантин; наличие листка временной нетрудоспособности у законных представителей воспитанника (родителей); отпуск законных представителей воспитанника (родителей); служебная командировка законных представителей воспитанника (родителей); каникулы; наступление чрезвычайных обстоятельств, в том числе временная приостановка работы транспорта; непредвиденные семейные обстоятельства (переезд, болезнь близких родственников). Поэтому можно продумать домашние задания для детей с ТНР и их семей, стараться дату итогового мероприятия назначать тогда, когда все дети будут в группе.

Второй риск - недостаточность или отсутствие финансирования проекта. Избежать его можно постаравшись привлечь ресурс творчества семей воспитанников группы.

Третий риск – отсутствие интереса у социальных партнеров в совместной работе. Нужно продумать пути решения, которые заинтересуют социального партнера, например, создать рекламу предприятию.

Четвертый  риск – Дополнительная нагрузка на воспитанника с ТНР. Здесь необходимо скорректировать расписание в пределах разумной нагрузки.

Пятый  риск – нет возможности вывозить детей на экскурсии, отсутствие транспорта. Данную проблему тоже можно решить,  многие экскурсионные выходы организованы на микро-участке , расположенном в шаговой доступности от  сада, а  удаленные экскурсии вынести на выходные дни, где родители могут сами доставить детей до места, так же можно  использовать  видео онлайн экскурсии, используя современные компьютерные технологии.

Заключение

В завершение можно сделать вывод, что практико-ориентированный проект «Маленькие прогулки в большую жизнь», может позволить нам определить раннее социально-бытовое ориентирование дошкольного образования, как целенаправленный процесс интеграции ребёнка в социум в специально обогащенной развивающей предметно - пространственной среде, а так же позволяет сформировать у детей с ТНР  представления о предметах, явлениях и профессиях людей, обогащение глагольного словаря и словаря признаков, а так же развитие грамотной фразовой  речи и общей культуры общения в практических , житейских ситуациях

Создание условий, способствующих формированию у дошкольников самостоятельности и развитию практических навыков , позволит воспитать у дошкольников  с ОВЗ практические умения, позволяющие им легче влиться в социальное окружение, воспитывать ценностное отношение к труду взрослых, его результатам, систематизировать знания о окружающем мире.

У детей с ОВЗ старшей группы  могут улучшиться показатели познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, речи (диалогической стороны, рассуждения и выводы), воображения (творческого и воссоздающего).

В ходе реализации проекта ярко проявилась такая форма работы, как совместная партнерская деятельность воспитателей, детей и родителей.

Представленные материалы данного проекта могут быть востребованы педагогами для ранней социально-бытовой ориентировки  детей с ТНР дошкольного возраста.

 В перспективе – продолжить работу по данному направлению и разработать проект социально-бытовой ориентировке для  детей с ТНР подготовительной к школе группы.

Список используемой литературы

1. Алябьева, Е. А. Ребенок в мире взрослых. Рассказы о профессиях. М. : Сфера, 2016. – 230 с.
2. Белова,  Г.М.  Уроки  подготовки  к  самостоятельной  жизни  в программе «Экономический практикум» / Г.М. Белова // Дефектология. –2005. –No 3. –С. 28–31.
3. Гладкая,  В.В.  Социально-бытовая  подготовка  воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIIIвида / В.В. Гладкая. –М.: НЦ ЭНАС, 2003. –192 с.
4. Кем я стану? Серия Твой удивительный мир. М. :ГеоДом, 2016. – 247 с.
5. Кислякова  Ю.Н.  Формирование  навыков  социально-бытовой ориентировки  у  детей  с  нарушениями  развития:  Путешествие  в  мир окружающих предметов: Для дошк. и мл. шк. возраста: Пособие для учителя-дефектолога / Ю.Н.Кислякова.-М.: Владос, 2004.-48
6. Кондрашов, В. П. Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников. – Саратов : СГУ, 2001. – 173 с.
7. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с.
8. Маллер А.Р. Дети с нарушением интеллекта: социально-трудовая адаптация: учеб.-методич. пособие / Под ред.Е.Ю. Головинской. –Самара: Современные образовательные технологии, 2010. –208 с.
9. Нищева, Н. В. Картотека предметных картинок Профессии. – М. : Детство-пресс, 2014. – 257 с.
10. Приказ Министерства образования и науки России от 19.12.2014 №1598 Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года N 1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_42118/
12. Пряжников, Н. С. Активизирующая профконсультация: теория, методы, программы. М. : Академия, 2014. – 236 с.
13. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Назаровой Н.М.-6-е изд., стереотип.-М.: Академия, 2006.-395 с