Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа познавательной направленности «АБВГДейка»
материал (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Муниципального образования «город Бугуруслан»

«Детский сад комбинированного вида №21»

(МАДОУ «Д/с №21»)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«АБВГДЕйка»

срок реализации программы: 1 год

для детей 6 – 7 лет

бугуруслан

г. Бугуруслан , 2024 г

 СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел         3

1.1 Пояснительная записка        3

1.2 Цели и задачи программы        4

1.3 Принципы программы        4

1.4 Планируемые результаты освоения программы         5

II Содержательный раздел        5

2.1 Характеристика особенностей развития детей 6-7 лет        5

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы        8  

2.3 Перспективно-комплексное планирование с учетом национально-регионального компонента        9

III Организационный раздел        22

3.1 Время и сроки реализации образовательной программы        22

3.2 Развивающая предметно-пространственная среда        23

3.3 Кадровое и финансовое обеспечение        23

3.4 Список используемой литературы        24

                       Раздел 1.  Целевой раздел Программы

                                  Пояснительная записка

 МАДОУ "Детский сад комбинированного вида №21»" оказывает платные образовательные услуги за рамками основной образовательной программы с учетом потребностей детей и добровольного желания родителей на договорной основе.
Реализация платных образовательных услуг регулируется следующими нормативными правовыми актами:

1.Федеральный закон от 29.12.12 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»(ч.9 ст.54)

2.Постановление  Правительства РФ от 15 сентября 2020г. № 1441  «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг».

3.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. № 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

4. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-2 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) без вредности для человека факторов среды обитания»;

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2020  № 442 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

4. Устав МАДОУ «Д/с№21».

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, третье тысячелетие будет ознаменовано информационной революцией: образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет высокие требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. Подготовка дошкольника к обучению в школе уже немыслима без специальных занятий по развитию интеллектуально-творческих способностей. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности.

Новизна программы                                                                                                 заключается в комплексном содержании занятий. Содержание материала подчиняется общедоступности, учитывает особенности психологии и физиологии современного дошкольника.

Актуальность программы                                                                            Программа является одним из этапов подготовки детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальными элементами грамоты. Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Данная программа педагогически целесообразна, так как при её реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков, необходимый для подготовки к школе.

Цели и задачи программы

Цель: комплексная подготовка детей к школе, речевое развитие детей,

Задачи:

Обучающие:

• совершенствовать речь, как средство общения;
• упражнять детей в согласовании слов в предложении;
• стимулировать детей к дальнейшему самообразованию
• формировать  умения следовать устным инструкциям;

Развивающие:

• развивать связанную речь;
• развивать фонематическое восприятие звука;
• развивать умения составлять рассказы   по сюжетным картинкам и из личного опыта;
• развивать самостоятельность при выполнении поставленной задачи;
• развивать у детей способность работать руками, приучать  к точным движениям пальцев,  совершенствовать мелкую моторику рук, развивать  глазомер;
• развивать пространственное воображение.

Воспитательные:

• воспитывать культуру речевого общения;
• воспитывать доброжелательность, коммуникабельность и корректное отношение к собеседнику;
• воспитывать внимание;
• воспитывать организованность и самостоятельность;
• воспитывать интерес к чтению;

2.   Принципы программы

1. Принцип сознательности, творческой активности самостоятельности ребенка при руководящей роли педагога;

2. Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного обучения, улучшению зрительной памяти, как выражение комплексного подхода;

3. Принцип связи обучения с жизнью;

4. Постоянный поиск новых форм работы и совершенствования технологии.

                    1.4 Планируемые результаты освоения программы

К концу  обучения дети:

•  проявляют интерес к звучащему слову, чтению, письму;
• ориентируются в звуко-буквенной системе родного языка;
• понимают смыслоразличительную функцию звуков, букв;
• записывают слова, предложения печатными буквами;
• разгадывают ребусы, кроссворды;
• читают слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимают прочитанный тест;
• ориентируются в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
• составляют схему предложения;
• различать жанры литературных произведений;
• понимают прочитанный текст, отвечают на вопросы по содержанию произведению;
• выразительно читают стихотворение, пересказывают отрывок из сказки, рассказа.

                                        II Содержательный раздел

2.1  Характеристика особенностей развития детей 6-7 лет

Ребенок на пороге школы обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

        Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития таких 17 социальных мотивов, как познавательные, про социальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать сво ипоступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

        К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок может не толькоотказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому- то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

        Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

        К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

        К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

        В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события – рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

        Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

        В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.         Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т.п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

        В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.         Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

        К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя.         Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

        В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

        Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы                                                                                                                  Формы                                                                                                                                               ОД                                                                                                                                                      беседа;                                                                                                                                            игра;

индивидуальная работа;

групповая работа;

коллективная работа.

Данные формы ОД реализуются также в режимных моментах: совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с семьей. Формами организации жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания программы являются беседы, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, экскурсии, развлечения и т.д. Данная деятельность соответствует требованиям СаНпин.

Методы:

Словесные: рассказ, объяснение, поощрение.

Наглядные: демонстрация.

Практические: рисунки, поделки, открытки.

Аналитические: наблюдение, сравнение, самоанализ.

Средства:

Наглядный материал: таблицы, схемы, образцы;

методическая литература: книги, журналы;

оборудование: книги, карандаши, ручки, кисти, клей, бумага;

материалы: таблицы,  рисунки.

Форма занятий – игровая, любое задание превратить в интересную и выполнимую для ребенка задачу. Каждое занятие эмоционально окрашено, по содержанию занятия подобраны стихи, песенки, загадки, рифмы.

2.3 Перспективно-комплексное планирование с учетом национально-регионального компонента

                                    Содержание программы занятий.

Программа реализуется только в очной форме обучения в рамках дополнительного  образования.

III Организационный раздел

3.1 Время и сроки реализации образовательной

программы

Программа рассчитана на один год работы с детьми подготовительной  группы.

Курс занятий по программе рассчитан на один раз в неделю. Продолжительность занятий: с детьми 6-7 лет составляет 30 минут. Общее количество занятий в год составляет: 36 занятий.

     Данные формы ОД реализуются также в режимных моментах: совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с семьей.

Формами организации жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания программы являются беседы, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, экскурсии, развлечения и т.д. Данная деятельность соответствует требованиям СанПиН.

3.2 Развивающая предметно-пространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда  содержательно-насыщена, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.

Насыщенность среды   соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство   оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов позволяет использовать различные составляющие предметной среды, например, детскую мебель.  

 Вариативность среды дает возможность использовать разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей.

Материал периодически меняется, появляется новый, тем самым стимулирует игровую, познавательную и исследовательскую активность детей.

                        Техническое оснащение занятий

Магнитная азбука (демонстрационная)

Касса букв и слогов (раздаточный материал)

Кубики «Мои первые буквы».

Наборы серий сюжетных картинок для развития связной речи

Настольно-печатные игры.

Предметные игрушки.

Доска.

Цветные мелки.

Цветные карандаши, простой карандаш, ручка.

Разрезная азбука.

Пластилин

Доска для лепки.

3.3 Кадровое и финансовое обеспечение

Воспитатель должен обладать основными компетенциями в организации различных видов деятельности и общения воспитанников; организации образовательной деятельности по реализации программы; осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и работниками образовательного учреждения; владении информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их.

Общее количество сотрудников, занятых непосредственно на группе составило:

3.4 Список используемой литературы

1.Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2000.

2. Л. Е. Журова Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет. Программа. Методические рекомендации. М. Изд. центр «Вентана-Граф» 2013г Л. Е. Журова Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет. Конспекты занятий. М. Изд. центр «Вентана-Граф» 2010г

3. Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие под редакцией Н.В. Дуровой. М.: «Школьная Пресса», 2004г

4. Маханёва М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5—7 лет. Методическое

5. «Звуки и буквы». Демонстрационный материал для занятий с детьми 5-7 лет. М., 1998-2014.

6.Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей до-школьного возраста. М., 2004.

7.«Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. М., 2014.

8. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. Томск, 2003.

9.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. М., 1999Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения. М., 1993г.

10.Волина В. Занимательное азбуковедение. М.,1991г.