Дидактическая игра как средство формирования начал экологической культуры дошкольников
проект (старшая группа)

Дидактическая игра как средство формирования начал экологической культуры дошкольников

Составитель: Каметова К.В.

                                           СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………3

Тезаурус……………………………………………………………………7

Глава  I. Теоретические аспекты проблемы формирования начал экологической культуры дошкольников

1.1.Возрастные особенности взаимодействия дошкольника с окружающим миром …………………………………………………………9

1.2.Социальная обусловленность, цели, задачи, принципы и содержание экологического воспитания…........................................................12

1.3.  Характеристика и классификация дидактических игр экологического содержания и методика их организации ………………….25

Глава II. Практический аспект: разработка сборника дидактических игр и игровых обучающих ситуаций экологического содержания для детей дошкольного возраста

2.1. Описание диагностического инструментария уровня развития начал экологической культуры дошкольника …………………..

2.2.Сборник дидактических игр экологического содержания с комплексно тематическим планированием………………………………….

2.3.Методические рекомендации по использованию сборника дидактических игр и игровых обучающих ситуаций экологического содержания для детей дошкольного возраста …………………………….….

Заключение……………………………………………………..…............

Список информационных источников…………………………………

Приложение……………………………………….....................................

ВВЕДЕНИЕ

Дерево, трава, цветок и птица

Не всегда сумеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.    

                                                                                              Д. Родович

Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная  проблема современности. С каждым годом ее звучание  становится  сильнее,  слишком  уж великий урон нанесен живой природе. Деваться нам от этой темы некуда.

В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологической культуры. Проанализировав несколько информационных источников, мы пришли к выводу, что существует  множество определений экологической культуры. Мы остановились, на определении  И. П. Сафронова: «Экологическая культура представляет систему диалектически взаимосвязанных элементов: экологических отношений, экологического сознания, экологической деятельности».[18;154]

В содержании экологических отношений выделяют два структурных элемента – социально-экономические отношения, которые складываются между людьми в искусственной среде их обитания и косвенно воздействуют на естественную среду обитания людей и реально-практические отношения, которые включают:

•        во-первых, отношения человека к естественной среде обитания;

•        во-вторых, отношения в материально-производственных сферах человеческой жизнедеятельности, связанных с процессом присвоения человеком природных сил, энергии и вещества;

•        в-третьих, отношения человека к естественным условиям своего существования как общественного существа.

Экологическое сознание в широком смысле этого слова представляет собой сферу общественного и индивидуального сознания, связанную с отражением природы как части бытия.

Интерес к экологической проблематике не случаен. Он обусловлен тревожащим человечество экологическим кризисом и его последствиями, а также поиском новых путей выхода из него. Поэтому формирование экологической культуры и мировоззрения личности в целом должно стать первостепенной задачей экологического образования и воспитания. Об этом говорят и нормативные документы:

1.        Конституция РФ (12.121993г.) ст. 43 (1), ст. 58 «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам», ст. 41 (1,2) в РФ поощряется деятельность, способствующая….., экологическому…. благополучию.

2.        Закон РФ «Об образовании» (дополнения 2009г.).

3.        Федеральный государственный образовательный стандарт (6 октября 2009г.).

4.        Закон РФ «Об охране окружающий  природной среды» (2002г.).

5.        Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010г.), п. (1).

6.        Концепция дошкольного воспитания.

7.        Концепция непрерывного экологического образования (1994г.).

В концепции «Непрерывного экологического образования» говориться о том, что начинать формирование экологической культуры необходимо в дошкольном образовательном учреждении.  

Противоречие. С одной стороны, мы доказали необходимость формирования начал экологической культуры дошкольников, с другой стороны, по мнению С. Н. Николаевой, ведущего специалиста в области методики экологического воспитания дошкольников, воспитатели не в полной мере владеют методами экологического воспитания.

Существует множество форм и методов формирования экологической культуры, но мы остановимся на ведущей деятельности дошкольников – игре.

По программе федеральных государственных требований объявили игру главным средством обучения дошкольников. Однако мы с сожалением можем констатировать: далеко не все воспитатели детского сада умеют играть с детьми.  И то, что порой, что называется игрой, не редко таковой не является, говорит Е. Кравцова – доктор психологических наук, директор института психологии имени Л.С. Выготского. [33;2]

Мы попытаемся решить проблему формирования начал экологической культуры дошкольников средствами дидактической игры экологического содержания.

Объект: процесс формирования начал экологической культуры дошкольников в организации образовательной деятельности по окружающему миру и в повседневной жизни.

Предмет: использование игры как средства формирования начал экологической культуры дошкольников.

Цель: разработка содержания сборника дидактических игр и игровых обучающих ситуаций экологического содержания для детей дошкольного возраста на основе изучения, анализа информационных источников по проблеме.

Задачи:                                 

•        изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по решению данной проблемы;

•        выявить цель, задачи, содержание, формы и методы деятельности педагогов по формированию начал экологической культуры дошкольников;

•        проанализировать, систематизировать информацию в соответствии с содержанием;

•        отобрать игры экологического содержания, составить и оформить сборник;

•        описать диагностику уровня экологической культуры дошкольника на примере средней группы.

Методика ознакомления дошкольников с природой рассматривается в трудах С. В. Веретенниковой, Э. И. Залкинд, Л. А. Каменевой, Н.Н. Кондратьевой, В. И. Логиновой, Л. М. Маневцевой, М. М. Марковской, П. Г. Саморуковой, В. Г. Фокиной, О.В.Дыбина и других авторов.

Экологическое образование дошкольников – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике – решается в основном на основе формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапе дошкольного детства (Н.Н Вересова, Н.Н. Кондратьева, С. Н Николаева, Н. А Рыжова, П. Г. Саморукова и другие).

ТЕЗАУРУС

1. Дидактическая игра - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в, то, же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. [21; 20]

2. Дошкольный возраст — этап психического развития от 3 до 7 лет. Данный этап характерен тем, что ведущей деятельностью является игра. Весьма важен для формирования личности ребенка. В его рамках выделяют три периода:

1.        младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;

2.        средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;

3.        старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет.

В ходе игры — игровой деятельности — происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются другие формы деятельности: конструирование, рисование и пр. Существенными в формировании личности становится взаимосогласованность мотивов и желаний ребенка; из них выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному некими правилами и образцами. [17]

3.  Игра – тот  или иной вид, способ, каким играют, развлекаются. [24; 204]  

4. Экология – это наука, изучающая систему живых организмов, их отношение с окружающей средой и зависимости между различными формами жизни. [34; 34]

5. Экологическая культура – нравственно-духовная сфера жизнедеятельности человека, характеризующая своеобразие его взаимодействия с природой и включающая в себя систему взаимосвязанных элементов: экологическое сознание, экологические отношения, экологическая деятельность. [28; 167]

 6. Экологическое образование -  процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. [8; 17].

7. Экологическое воспитание – целенаправленная систематическая педагогическая деятельность, направленная на выявление бережного, активного, ответственного отношения к природе. Формирование качеств личности. [А. В. Миронов]

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛ  ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1. Возрастные особенности взаимодействия дошкольника с окружающим миром

Дошкольный возраст – чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное умственное и физическое развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

В дошкольном возрасте у ребенка происходит формирование самых глубоких и важных человеческих чувств, хотя  и в  очень наивной и примитивной форме: честности, правдивости, чувства долга, любви и уважения к труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.

«Ребенок не есть уменьшенная копия взрослого», - писал более 130 лет назад русский ученый С. Ф. Хотовицкий. И действительно организм ребенка во многом отличается от организма взрослого человека. Ребенок более податлив, «пластичен», на него сравнительно легко влияют и в хорошую сторону, и в дурную разные воздействия окружающей среды. И чем меньше ребенок, тем легче на него воздействовать . [5; 25]

Возбуждать симпатии к растениям и животным, раскрывая их  свойства, посадки, их суть, - один  из  путей  воспитания  доброго  отношения  к  ним. Ребенок не  только  должен  осознавать,  что  нельзя  разрушать  муравейник, убивать лягушек и  разорять  птичьи  гнезда,  топтать  и  рвать  цветы.  Ему необходимо внушить любовь к муравью и лягушке,  колокольчику  и  дубу  –  ко всему, что его окружает.

Уже к 3-м годам жизни у ребенка возрастает активность, он начинает проявлять интерес к себе и ко всему окружающему. Родителей и воспитателей преследует непрерывное детское «почему?». В этом возрасте ребенок много играет, он любит подражать другим, поэтому в данное время, особенно большое значение для развития детей приобретает пример старших.

Дети сами нуждаются в доброте и ласке. И вместе с тем они  способны бескорыстно и безмерно отдавать свою доброту всему живому. Только  бы  им  в этом не мешали, не отвращали, а наоборот, помогали  сохранить  свою  доброту на всю жизнь. Это и будет экологическое воспитание. Необходимо вовремя научить детей любить уголок родной земли и всю природу как один большой дом.

На отношения детей к природе влияют пол, индивидуальные особенности, место жительства, профессия и образование родителей. Так, девочки эмоциональнее воспринимают ландшафт. Мальчики же ценят возможность познакомиться с новыми районами или заняться спортом. Есть различия в отношении к природе у сельских и городских детей.

Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образованности родителей дети относятся к природе  прагматично. Рост образованности родителей способствует установлению у детей более богатых духовных связей со средой.

В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности освоения детьми различных по содержанию и характеру связей и зависимостей в природе. Единичные, наиболее простые, зримые связи доступны пониманию детей младшего возраста. Старшие дошкольники способны устанавливать более сложные (многозвенные) связи, цепочки связей. Понимание различных связей в природе развивает интеллектуальную сферу ребенка, его способность к причинному анализу экологических ситуаций.

В 4-5 лет ребенок начинает до некоторой степени подчинять свое поведение контролю сознания, и теперь уже можно развивать у него волю, инициативу, сдержанность, влиять на капризы, воспитывать трудовые навыки. Привычки ребенка становятся все более устойчивыми, у него появляется стремление к труду, вежливость, общительность, чувство красоты.

Интересно, что дети в этом возрасте понимают все сказанное взрослыми буквально. Особенность отношения ребенка к словам взрослых необходимо знать и учитывать. Все знания, ценностные ориентации, убеждения и идеалы, а также умения и навыки человек приобретает в процессе образования. Таким образом, формирование экологической культуры нужно начинать с дошкольного возраста.

Каждодневное познание природы, нахождение в ней способствуют развитию интеллектуальной, эмоциональной, действительно – практической деятельности, а также психической, физической и духовной. В психическом развитии совершенствуются восприятия, ощущения, представления. Процесс формирования детского восприятия как сложный биологический механизм возникает в связи с функцией памяти, речи и слова. На ранних ступенях развития процесс восприятия связан с моторикой. Это доказал известный психолог Л. С. Выгодский. Экологическое воспитание, это не только воспитание любви к природе, ее понимание.

Прежде  всего  это  воспитание  человечности, доброты, ответственного отношения и к природе,  и  к  людям,  которые  живут рядом, к предкам и потомкам. Дети наши должны быть милосердными. Старость  – это мудрость, это жизненный опыт, это тепло и уют дома. Забота  об  уходящем поколении – это истинный гуманизм, подлинное  свидетельство  благородства  и милосердия.

Чтобы такое воспитание осуществлять, нужно решить по  крайней  мере три задачи:

        1). Доказать детям, что в природе все взаимосвязано;

        2). Помочь понять им для чего  нужны  природные  связи:  для  того,

чтобы не нарушать их, ибо нарушение людьми природных связей влечет за  собой плохие последствия (и для природы, и для человека), зная же эти связи  можно использовать природу разумно и бережно;

        3). Помочь детям научиться строить свое  поведение  в  природе.  На

основе знаний о  взаимосвязях  в  ней  и  соответствующей  оценки  возможных последствий своих поступков  (здесь  мы  выходим   на  правила  поведения  в природе).

Особую роль в экологическом образовании и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.

Учитывая всё выше сказанное, мы считаем, что воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста - важная, необходимая область теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями.

2. Социальная обусловленность, цели, задачи, принципы и содержание экологического воспитания

Экологическая культура определяет способы и формы взаимоотношений людей с окружающей средой. За своей сущностью экологическая культура является своеобразным кодексом поведения, которое лежит в основе экологической деятельности. Веками человек был потребителем по отношению к природе; жил и пользовался ее дарами, не задумываясь о последствиях. Поэтому необходимо охранять природу от ее неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в людях бережное к ней отношение. Экологическую культуру составляют экологические знания, познавательные, морально-эстетичные чувства и переживания, предопределенные взаимодействием с природой, экологически целесообразное поведение в окружающей среде.

Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живет, и, в конечном счете, любовь к Отечеству. «Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину» так говорил русский писатель М. Пришвин. Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, слишком уж великий урон нанесен живой природе. Деваться нам от этой темы некуда. Там – лес погубили, там - лугов лишились, там – земля очерствела и не хочет рожать хлеб.

Мы со всей очевидностью начинаем осознавать, что стихийно и бесконтрольно использовать природные ресурсы нельзя. Экологическое воспитание в дошкольном возрасте только начинается, крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её. Но главное, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней, в будущем.

Существуют некоторые проблемы по формированию экологической культуры дошкольников, на что воспитатели дошкольных образовательных учреждений должны обратить особое внимание:

- уровень знаний детей о природе низкий, отношения к ее объектам бессистемны, поверхностны, что свидетельствует о низком уровне развития культуры;

- семья не готова на сегодняшний день осуществлять экологическое воспитание. Родители, имея определенный запас знаний об экологическом поведении, зачастую сами не соблюдают правила поведения в природе, что свидетельствует о низком уровне развития их экологического сознания;

- воспитатели не имеют достаточно знаний, чтобы осуществлять экологическое образование детей. [По С. Н. Николаевой]

Из всего этого вытекает необходимость воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека и природы. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание. «Целью экологического воспитания является формирование личности с эгоцентрическим типом экологического сознания. Такая личность может быть названа экологической личностью». Почему же мы задумываемся об экологическом воспитании, формировании экологической культуры?

«Отношение людей к природе на протяжении истории человечества менялось. В период слабого развития производительных сил и господства языческой религии, в том числе язычества в Европе, синтоизма в Японии, шаманизма на Дальне Востоке, люди верили, что, причинив ущерб природе, прежде всего, причиняют ущерб самим себе. Прежде чем взять что-то у природы, люди как бы просили у нее разрешения на это. Бережное отношение ко всему живому вошло в мировые религии человечества – буддизм, христианство, ислам.

Кризисное состояние биосферы - это результат ограниченного мировоззрения, неразвитого экологического сознания, низкого уровня экологической культуры у основной массы населения, представителей бизнеса и властей. Следствием является нерациональное природопользование, интенсивная эксплуатация ресурсов планеты для получения максимальной прибыли и удовлетворения потребностей ныне живущего поколения.

Количество населения Земли непрерывно и быстро увеличивается - это еще одна проблема, которая связана с экологией планеты - с социально-экологической емкостью среды. Дисгармония между обществом и природой, дисбаланс между человеком и жизненной средой стали катастрофическими. Очевидно, что изменение сложившейся ситуации требует осознания проблем и обретения человечеством экологического мировоззрения, изменения практики жизнедеятельности.

Процесс осознания человечеством экологического кризиса может быть представлен документами и реальной политикой государств. Осознание экологических проблем в планетарном масштабе началось в 70-е годы прошлого столетия. Качественная оценка состояния окружающей среды и анализ результатов «экологического двадцатилетия» (1972-1992 г.г.), представленные на Конференции ООН (1992 год Рио-де-Жанейро), результаты показали: решение проблем идет медленно. Участниками Конференции отмечено: проведенные государствами мероприятия носили локальный характер и не оказали существенного влияния на изменение экологической ситуации в мире.

Подчеркнуты важные аспекты целостного развития человечества на планете:

•        огромное количество бедных людей;

•        ухудшение здоровья;

•        рост отходов;

•        эрозия и засоление почвы,

•        падение продуктивности земли;

•        быстрое исчезновение лесов планеты;

•        загрязнение водных ресурсов,

•        уменьшение пресной воды;

•        широкое производство химических веществ.

Форумом провозглашено:

•        «человеческий фактор» на данном этапе планетарного развития приобретает решающее значение;

•         необходимо просвещение всех категорий населения;

•         подготовка кадров по различным аспектам окружающей среды.

Участниками форума принята «Концепция устойчивого развития», как новая стратегия природопользования, новая стратегия выживания человечества во взаимодействии с природой. В широком смысле устойчивое развитие - это новый тип жизнедеятельности человечества, предполагающий экологическую культуру.

Создание нового отношения человека к природе задача не только социально – экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека и природы. Одним из средств данной задачи становится экологическое воспитание.

Цель экологического воспитания дошкольников - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности и базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Эта цель рассматривается в соответствии с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры – базисные начала человечеств качеств личности. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах деятельности – природе, «рукотворном мире», окружающих людях и самом себе – это те самые ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе, во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям создающим на основе ее богатств материальные и духовные ценности. Это также отношение к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений бережно и созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначально элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.[12;36]

Задачи экологического воспитания – это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели:

1.        Освоение экологических представлений о морфофункциональных приспособлениях организмов к среде обитания, взаимосвязи их в экосистемах.

2.        Развитие познавательных умений.

3.        Овладение умениями ухода за живыми существами.

4.        Накопление опыта гуманного отношения к растениям и животным.

5.        Знакомство и соблюдение правил поведения в природе. [7]

Но данные задачи возможны лишь при условии реализации следующих задач:

•        создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

•        создание в ДОУ условий обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;

•        системное повышение квалификации персонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

•        осуществление систематической работы с детьми  в рамках той или иной технологии, постоянное ее совершенствование;

•        выявление уровня экологической культуры – реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя. [11].

Экологическое воспитание включает два аспекта:

•        передачу экологических знаний;

•        их трансформацию в отношение.

Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, не может стать началом развивающегося экологического сознания, оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Изучение законов природы должно быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Возможность и успешность этого процесса доказано многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями.

Содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

•        связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития;

•        многообразие живых организмов, их экологическое единство, сообщества живых организмов;

•        человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

•        использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Первая и вторая позиции – это классическая экология, ее основные разделы:

1.        аутэкология, рассматривающая жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со средой обитания;

2.        синэкология, раскрывающая особенности жизни организмов в сообществе с другими организмами в общем пространстве внешней среды.[11]

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера.

Первая и вторая позиции позволяют познакомить детей с группами живых организмов – сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них. А также внести понимание единства и многообразия форм живой природы -  сформировать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладывается понимание само ценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.

Третья позиция – это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов). Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, к ее богатствам.

В «Концепции дошкольного воспитания» указывается на то, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды. К  концу  дошкольного  возраста  могут  и  должны  быть   сформированы:

•        ценностные основы отношения к действительности. Отношение  к  природе.  Здесь  ребенок  приобретает   начальный   опыт приобщения  к  широкому  кругу   общечеловеческих   ценностей;

•        ценности преобразования: возникает  стремление  бережно  относится к природной среде,  сохранять  и  умножать,  по  мере  своих  сил,  богатства природы;

•        ценности  переживания:  ребенка  манит  таинственность,   загадочность явлений природы, он проникается ее  красотою,  близостью  ко  всему  живому, чувствует  свою  общность  с  телами  и  явлениями  окружающего  мира  и одушевляет их.

В обязательной части программы федеральных государственных требований (пункт 3.3) вопросы экологического воспитания отражены в следующих областях:

1.        «Безопасность» формирование предпосылок экологического сознания (безопасность окружающего мира), через решение следующих задач:

•        Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуаций и способов поведения в них;

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

•        Формирование осторожного и осмотрительного отношения потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

2.        «Познание»: формирование целостной картины мира, расширение кругозора у детей.

3.        «Чтение художественной литературы»: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных отношений. Планируемый результат освоения детьми программы - это ответственное отношение к природе.

Многими исследователями отношение к природе рассматривается, как особая часть, или элемент, целостного отношения к реальному миру. Поскольку свойства личности проявляются и формируются только в отношениях, изучение отношений является основным  в педагогической диагностике экологического воспитания.      

Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка. Присутствие в содержании деятельности элементов экологической информации служит показателем его отношения к миру природы, вещей, людям, себе. Отношение разных детей неоднородно: в нем может преобладать познавательный, эстетический или гуманистический компонент.

Преобладание познавательного аспекта в отношении - это ярко выраженный интерес к явлениям и событиям в природе.

Об эстетической направленности отношения можно говорить, если внимание ребёнка сосредоточено на внешних  (сенсорных) качествах явления, что влечёт за собой оценочные суждения.

При ярко выраженной гуманистической направленности отношений имеют место: сочувствие, обеспокоенность, действенная готовность к оказанию помощи.

Самостоятельная деятельность ребёнка осуществляется без принуждения, сопровождается положительными эмоциями и является интерпретацией информации. Факт наличия такой деятельности – показатель отношения ребёнка  к тому содержанию, которое оно в себе несёт.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

-практическая деятельность, по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зелёной зоне детского сада (труд в природе), а так же деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и т.д.);

-создание изо-продукции, на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;

-общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира – комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование,  действия по уходу за живыми существами, приручение и дрессировку (животных);

-экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями. Экспериментирование с живыми объектами является позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются с учётом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер;

-речевая деятельность, вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге, обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова;

-наблюдение – самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивает получение информации о природе и деятельности людей в природе;

-просмотр книг, картин, телепередач, способствующих получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.

-наблюдение за самостоятельной деятельностью детей, анализ её содержания позволяют воспитателю обнаружить их индивидуальные способности, уровень экологической воспитанности;

-сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидательную  деятельность взрослых. Приложения 1, 2, 3,4

«Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии и в постепенном переходе ее в работу…» А. С. Макаренко. [7; 41]

Одним из основных средств формирования ответственного отношения к природе дошкольников является игра. Игра ведущая деятельность дошкольников. То есть один из основных способов постижения мира.

2.1.  Характеристика и классификация дидактических игр экологического содержания, и методика организации

Для формирования экологической культуры воспитатель использует дидактические игры. Четкое разъяснение воспитателем правил игры и выработка у детей навыка соблюдать их делают такую игру интересной и не сводят ее к упражнению.

Дидактическая игра – это разновидность игры с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей.

Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Игра – школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится.

Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.  

Функции дидактических игр:

•        формирование устойчивого интереса к учению;

•        формирование психических новообразований;

•        формирование собственно учебной деятельности;

•        формирование обще-учебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;

•        формирование навыков самоконтроля и самооценки;

•        формирование адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Место и роль дидактической игры в учебном и воспитательном процессах, сочетание элементов игры и воспитания во многом зависят от понимания воспитателем функций педагогических игр. Выделим наиболее важные функции дидактической игры как педагогического феномена культуры:

•        социокультурное назначение игры;

•        функция межнациональной коммуникации;

•        функция самореализации ребенка в игре;

•        коммуникативная игра;

•        диагностическая функция игры;

•        игротерапевтическая функция игры;

•        функция коррекции в игре;

•        развлекательная функция игры.

Существует также классификация функций дидактических игр как педагогического феномена (Хилалутдинова А.М. педагог-исследователь):

1.        Развлекательная. Основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес.

2.        Коммуникативная. Игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.

3.        Самореализация. Игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане важен сам процесс игры, а не её результат или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации.

4.        Игротерапевтическая. Игра может быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих в поведении, в общении с окружающими, в воспитании.

5.        Диагностическая. Игра обладает предсказательностью, она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека. Игра – это особое «поле самовыражения».

6.        Коррекционная. При соблюдении детьми правил сюжета игры, знания своей роли и ролей партнёра психологическая коррекция в игре происходит естественно. Коррекционные игры способны оказать помощь детям с отклонением в поведении, помочь справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками.

7.        Межнациональная коммуникация. Игры – национальны и в то же время интернациональны, межнациональны. Они дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности.

8.        Социализация. Эта функция заключается в синтезе усвоения богатства культуры, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива. [24]

Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

1.        наличие у педагога определенных знаний относительно дидактических игр;

2.        выразительность проведения игры;

3.        необходимость включения педагога в игру;

4.        оптимальное сочетание занимательности и обучения;

5.        средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре;

6.        наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1.        Игры с предметами (игрушками, природ6ным материалом).

2.        Настольно-печатные.

3.        Словесные игры.

Ценность игр с предметами в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях в новых обстоятельствах.

Для обеспечения  развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда. [6]

Словесно-дидактические игры лучше проводить со старшими дошкольниками, которые имеют достаточно широкий круг преставлений о природе и, у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление; гибкость и динамичность представлений; умение использовать имеющиеся знания; сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам; внимание и быстроту реакции. Кроме всего того можно использовать загадки-описания – они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. Также со старшими дошкольниками можно играть в различные настольно-печатные игры («Зоологическое лото» и др.), но при этом он предоставляет им возможность играть самостоятельно лишь тогда, когда они научились четко соблюдать правила.  [11; 23]

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения  и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

•        дидактическая задача;

•        игровые действия;

•        правила игры;

•        результат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача реализуется через игровую задачу. Она определят игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интересней для детей сама игра и тем успешней решаются познавательные и игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи.

Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды победительницы и т.д. при этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – способ обучения.

Игровая обучающая ситуация – это полноценная, специально организованная сюжетно-ролевая игра.

Ее характеризуют следующие моменты:

•        она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий, сказочного или литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

•        оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;

•        в содержание игры заложена дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и прочее;

•        игру проводит воспитатель: он объявляет название и сюжет, распределят роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

•        воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

Виды игровых обучающих ситуаций:

1.        Игровые обучающие ситуации  с игрушками-аналогами.

Аналоги – это игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2 – 3 лет можно формировать отчетливые представления о специфических особенностях живых организмов на основе ряда существенных признаков. Маленьким детям можно показывать главные отличия игрушки-предмета от реального животного, если организовать одновременное их восприятие и сопоставление. С помощью игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с предметом и что можно делать с живым существом, т. е. показывать принципиально разные формы деятельности с живыми объектами.

2.        Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами.

Данный тип связан с использованием кукол, изображающих  персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. В экологическом воспитании дошкольников с успехом используются различные персонажи на основе их литературной биографии – главных событий, характерных ситуации, ярких особенностей поведения.

Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много – это, прежде всего народные и авторские сказки  «Репка», «Курочка Ряба», «Красная шапочка», «Доктор Айболит» и другие. С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных игровых обучающих ситуаций. Они помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с природой, выработки у них необходимых навыков. Каждая отдельно взятая игровая обучающая ситуация решает небольшую дидактическую задачу с помощью литературного персонажа – его вопросов, высказываний, советов, предложений и различных игровых действий. Воспитателю при разработке игровой обучающей ситуации следует помнить, что все слова и действия куклы должны соответствовать ее литературной биографии: в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в произведении.

Рассмотрим некоторых персонажей сказок, которых можно использовать для построения игровых обучающих ситуаций.

Чипполино дети симпатизируют, он нравиться им за смелость, находчивость. Его сходство с луковицей помогает им глубже осознать разницу между натуральным овощем и его игрушечным изображением. Главная особенность Чипполино: он много знает об овощах и фруктах, так как живет во фруктово-огородной стране. Он сообщает новые сведения о плодах, дает советы по их выращиванию, по уходу за огородными растениями. Игрушка может быть использована во всех занятиях фруктово-овощной тематики, при выращивании лука на окне и создании календаря наблюдений за ним, во время беседы по календарю.

Карлсон знаком детям по книге А. Линдгрен и по мультфильму как большой хвастунишка, баловник, весельчак, любитель вкусно поесть. Он живет на крыше, имеет пропеллер, везде летает и хочет дружить с мальчиком. С помощью игрушки Карлсона можно придумать ряд игровых обучающих ситуаций. Например, летая по округе и замечая, что происходит на деревьях, на крышах домов, Карлсон может сообщить много нового и интересного о жизни птиц, об осеннее - весенних явлениях  в природе. В зависимости от того, какую цель ставит воспитатель – сообщить детям новую информацию или уточнить уже имеющиеся представления, - он вкладывает в уста куклы либо правильные сведения о событиях в природе, либо неверные предположения и «глупые» вопросы.

Герой сказки Н. Носова  знаменитый Незнайка может часто «приходить» к детям и участвовать в самых различных мероприятиях, но во всех случаях он попадает впросак, делает неверные предположения, дает неверные советы. Его учат дети и воспитатель: ребята при этом уточняют и закрепляют то, что знают, а взрослый исподволь дает новые знания – исправляя Незнайку, учит детей.

С образом Айболита у дошкольников связаны представления о добром докторе, который лечит животных, и заботиться о них. В каждом детском саду имеется кукла Айболита со знаменитым чемоданчиком и принадлежностями для лечения болезней. Этот персонаж может быть включен в различные игровые обучающие ситуации с детьми для любой возрастной группы. Совершая игровые действия «врача-специалиста», Айболит выполняет очень важную для экологического воспитания функцию – делает профилактические осмотры животных, растений и даже детей с целью оценки состояния их здоровья. Осматривая своих пациентов (именно как врач), он демонстрирует, как это надо делать, как и по каким признакам выявлять неблагополучное состояние обитателей уголка природы, как замечать недостаток каких-либо необходимых условий жизни.

Таким образом, литературный герой, привнесенный в педагогический процесс, - это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с определенным характером и формой выражения, решающий дидактические задачи. Детям он интересен тем, что в совершенно новой ситуации проявляет свои типичные особенности, то есть действует в своем «амплуа»  и непосредственно общается с ними.

Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций:

•        исполнять роль, знающего, хорошо осведомленного, в каком либо материале героя;

•        ничего не знающего наивного простака.  

В первом случае воспитатель ставит задачу косвенного обучения детей – устами персонажа сообщать новые сведения, учит правилам поведения.

Во втором случае воспитатель ставит задачу закрепления материала, уточнения и актуализации, имеющихся у детей представлений о природе.

Еще одно обстоятельство имеет принципиальное значение. При проведении традиционного занятия воспитатель всегда «над детьми»: он задает вопросы, поучает, рассказывает, объясняет – он взрослый и умнее детей. При использовании персонажа-простачка (например, Незнайки), который проявляет полную неосведомленность в событиях, статус детей меняется: уже не «воспитатель над ними», а «они стоят над куклой»: учат ее, поправляют, сообщают то, что сами знают. Такое соотношение позиций в игровой обучающей ситуации придает дошкольникам уверенность, они приобретают авторитет в своих собственных глазах. Действует сильная игровая мотивация и дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит воспитатель: они во власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространственно высказываются, дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний, уточняют и закрепляют их.

3.        Игровые обучающие ситуации типа путешествий.

Путешествие  как метод экологического воспитания детей – это собирательное название различного рода игр в посещение выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка, салона природы и прочее, экскурсии, походы экспедиции, поездки и путешествия. Посещая интересные места, дети в  игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в игре роль руководителя (экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой), которую исполняет воспитатель. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами, животными, растениями, получают самые различные представления об окружающей природе и деятельности человека в ней.

В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети знакомятся с новыми объектами или явлениями в качестве путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого поведения детей слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Чтобы игра была полноценной и через нее воспитатель смог реализовать поставленные дидактические задачи, он тщательно продумывает свою роль (слова для контакта с посетителями, содержательные сообщения, возможные ролевые и игровые действия). Игра захватит детей, если воспитатель специальными приемами поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором она протекает (зимнего заснеженного леса, летнего леса с завалами или болотистыми местами, жаркой пустыни, арктических льдов).

Экологические знания дети получают не только во время специально организованных занятий, но и во время прогулок, экскурсий, трудовой, игровой и исследовательской деятельности.

Во время прогулок подвижные игры: «У медведя в гостях», «Раз, два, три, к дереву беги». Дети уже знают особенности «своего» дерева (есть высокие, низкие, тонкие, толстые; у одного раскидистая крона, у других опущенные или приподнятые ветки).

Варианты игр:

1.        Предлагается изобразить своих новых друзей. Ранее указывалось, что у ребенка есть части тела, которые можно сравнить с частями растения: ноги похожи на корни, туловище – на ствол, руки – на ветки, пальцы на листья. Так, изображая старый дуб с большими толстыми корнями, ребенок широко расставляет ноги, показывая плакучую иву, опускают руки и т.д. Пусть дошкольники вспомнят, как шумит листва в ветреную погоду, воспроизведут эти звуки, представят, что на ветви садятся птицы, идет дождь или светит солнце. Ситуации можно придумать самые разнообразные с проводившимися ранее наблюдениями. Задача детей – отразить особенности дерева в предлагаемых педагогом ситуациях.

2.        Представим, что деревья научились ходить (эту игру уместно провести после чтения и обсуждения поэмы Б. Заходера «Почему деревья не ходят?»). Задача: показать как могло бы ходить дерево – тяжелым или легким шагом. Пусть дети объясняют свои движения (как правило, в своих комментариях они ссылаются на особенности внешнего вида растения).

Время от времени в гости к детям могут приходить их любимые персонажи – «Красная шапочка», «Доктор Айболит», Чипполино. Они участвуют в наблюдениях, в практических делах в уголке природы, в беседах. Каждый персонаж продолжает свою линию поведения: доктор Айболит заботится о здоровье детей и дает советы; Чипполино интересуется, есть ли в детском саду огород, что там растет и т.д., Красная Шапочка рассказывает, как она ходила к бабушке, что видела в лесу и т.д.

Дидактическая игра может представлять ситуацию комично, фантастично или даже нелепо (небылицы).

Если переложить на музыку настроение таких игр, то дети смогут определить какая музыка больше подходит к небылицам. Это может быть юмористическая, шутливая музыка, которая поможет подчеркнуть интонацию, создать нужное настроение.

Можно подобрать музыку из некоторых произведений С. Прокофьева, В. Гаврилина, Д. Шостаковича. Воспитатель, вслушиваясь в строчки небылицы, может подобрать музыку, в которой, например, слышен громкий вой летящих по небу медведей и радостный визг поросят, и свист ветра, и хохот зрителей, показывающих на происходящее пальцами:

Медвежата летят, толстопятые кричат: «У-у-у, мы летим в Москву!»

Поросята летят, ещё больше кричат: «Хрю-хрю-хрю, полетим на Луну!»

Интерес к таким играм долго не угасает, если воспитатель обладает хорошим воображением и не только разбирает с детьми все ситуации, которые исходят из смыслового содержания небылицы, но и пробует изобразить драматически каждую сцену, чтобы детям было интересно играть.

К концу дошкольного детства у детей накапливается достаточно большой опыт игры. Играя самостоятельно, они могут обучать друг друга незнакомым играм, вводить новые правила, условия в известную игру. Для обучения новой игре воспитатель не всегда должен привлекать всю группу детей. При этом педагог следит, чтобы владеющие игрой дети смогли доходчиво объяснить игру остальным ребятам. Взаимообучение играет важную роль в формировании активности детей, развитии их интеллектуальной сферы.

В «Программе воспитания в детском саду» указано, что игра – важнейшая самостоятельная деятельность, которая имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Для каждой группы определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры.

Таким образом, мы пришли к выводу, что игра является средством формирования экологической культуры дошкольников.

В I главе мы рассмотрели теоретические аспекты проблемы, доказали необходимость формирования начал экологической культуры дошкольников.  Определили цель, задачи, принципы и содержание формирования начал экологической культуры. И охарактеризовали дидактическую игру как одно из основных средств обучения и воспитания.

Глава II. Практический аспект: разработка сборника дидактических игр и игровых обучающих ситуаций экологического содержания для детей дошкольного возраста

2.1. Описание диагностического инструментария уровня развития начал экологической культуры дошкольника

В предыдущей главе были рассмотрены теории воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста в целом и через игровую деятельность.

Экологическая  культура имеет отчётливые внешние проявления, а именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Ценностное отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников.

Экологические знания – это, прежде всего, знания о взаимосвязи между растениями и животными и средой их обитания; между людьми, животными и растениями, а также способами использования природных ресурсов. Обязательным компонентом процесса формирования экологической культуры являются знания и умения, а конечным результатом – соответствующее отношение к окружающему миру[19,32].

Знания (осознанные) всегда вербальные. Их легко обнаружить, задавая детям вопросы или предъявляя им картинки, предметы, которые они должны назвать, объединить, разложить каким-то определенным способом, а потом объяснить, что и как они сделали, почему произвели именно эти операции. Можно организовать словесную дидактическую игру, реакции детей в которой и будут отражением их знаний.

Диагностику знаний следует осуществлять на примере тех объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы, с которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в течение учебного года организовывались разные виды деятельностей.

Поэтому методика диагностики отношения к природе должна быть приближена к реальной жизни. Ее можно построить в форме естественного эксперимента - специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течение некоторого времени (от одной до трех недель).

В программе «От рождения до школы» рекомендуется проводить диагностику два раза в год (в октябре – ноябре и марте – апреле). Диагностика проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Она основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств диагностики образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах диагностики заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

В методическом пособии Бондаренко Т.М. заслеженного учителя РФ разработанном в соответствии с ФГТ, предоставлена непосредственно образовательная деятельность по экологическому воспитанию детей. Особое внимание уделено диагностике педагогического процесса по блокам «Растения», «Животные», «Неживая природа», «Живая природа». Пособие адресовано воспитателям ДОУ и родителям. [4;117]

Данная диагностика  призвана оптимизировать процесс развития каждого ребенка, и направлена на решение целого ряда взаимосвязанных задач. Она призвана выявить:

-        в какой степени ребенок освоил программу по экологическому воспитанию;

-        как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями;

-        какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;

-        в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранное, гуманное, эстетическое, познавательное).

Для решения этих задач педагог использует разнообразные методы педагогической диагностики: беседы с детьми, педагогические наблюдения, эксперименты.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Примерная диагностика педагогического процесса в ДОУ особенности освоения детьми адаптированной программы.

Схема изучения знаний детей о неживой природе

Воздух

1.        Знают ли дети, что такое воздух?

2.        Можно ли увидеть воздух, его свойства и роль в жизни человека? (Воздух прозрачный, невидимый, воздух везде, воздух вокруг нас; когда воздух дрожит, возникают звуки, его можно услышать.)

3.        Знают ли дети предметы, внутри которых есть воздух? (Колеса велосипеда, мячи, матрацы для плавания, пористый шоколад, аквариум, лужа и т. п.)

4.        Знают ли дети, что такое ветер? (Это движение воздуха.)

5.        Что умеет делать ветер? (Шуметь, гудеть, качать деревья, ше-лестеть листьями, завывать, развевать флаги, свистеть, поднимать пыль и т. д.)

6.        Знают ли дети, чем мы его слышим?

7.        Знают ли дети, что ветер может навредить человеку? (Иногда разрушает дома, ломает деревья в саду, переворачивает автомобили, срывает шляпы и т. д.)

8.        Знают ли дети, как ветер помогает нам? (Надувает паруса, вертит крылья мельницы и т. д.)

9.        Знают ли дети, как человек использует ветер? (Пылесос, вентилятор, веер, надувной круг, мельница.)

10.        Умеют ли дети отличать зимний ветер от весеннего (летнего, осеннего)?

11.        Умеют ли дети обнаруживать ветер?

12.        Знают ли дети, что такое ураган, буря, смерч? (Сильный ветер.)

13.        Выяснить роль ветра в жизни растений.

14.        Знают ли дети летающих животных?

Методика диагностики

Беседа по рисункам, дети рассматривают рисунок дома-природы и обычного дома. (Программа Н. Рыжовой «Наш дом-природа», блок «Я и природа».)

Что в них есть? (Дети перечисляют, сравнивают.) Обратить внимание: на обоих рисунках много не закрашенного, пустого места. Почему?

И в нашем обычном доме, и в доме-природе есть воздух, мы им дышим. Знания детьми свойств воздуха определяются с помощью опытнической работы {опыт с пустым стаканом, воздушным шариком — программа Н. Рыжовой, блок «Воздух»). Организовать игру «Раздувайся, пузырь». Чтобы узнать, как дети понимают, что такое ветер, можно к теплой батарее прикрепить бумажные полоски и открыть форточку: видно движение воздуха - это ветер. Дать задание ребенку приложить лист тонкой бумаги к губам и подуть так, чтобы получился звук, - значит мы можем «услышать» воздух.

А чем мы слышим? Воспитатель дает задание - закрыть глаза. Есть ли звуки вокруг? Закроем уши. Что изменилось? Рассмотреть фотографии животных с разными ушами. Заяц легко поворачивает уши в разные стороны, звери с большими ушами ловят больше звуков, для них это важно, их так и называют - ушастый еж, ушастая лисица. Уши нам очень нужны, они помогают нам узнать, что есть в окружающем нас мире. Предложить детям рассмотреть карточки «Листья деревьев с летающими семенами» {береза, липа, клен, ветка сосны, тополь, ясень) для выяснения роли ветра в жизни растений. Предложить иллюстрации с летающими животными. Почему не летают пингвины, страусы?

Организовать игру «Угадай, кто я!» или игру-превращения. Что загрязняет воздух? Картинки с деревьями. Как деревья помогают очищать воздух.

Вода

1.        Знают ли дети, что такое вода? (Жидкость.)

2.        Знают ли дети, где встречается вода? (В ручейке, реке, озере, океане, море, кране.)

3.        Знают ли дети, для чего мы ее используем?

4.        Сформировано ли у детей понятие, что вода не исчезает, она «превращается» из одного состояния в другое (путешествует по кругу).

5.        Знают ли дети свойства воды? (Прозрачная, без вкуса, нет запаха, жидкая, не имеет формы и т. д.)

6.        Знают ли дети, что растет в воде?

7.        Знают ли дети, кто живет в воде?

8.        Кому нужна вода?

9.        Знают ли дети, почему воду надо беречь?

Методика диагностики

Беседы с детьми по картинкам, рассматривание на глобусе голубых и белых пятен (голубые - вода, белые - льды, снега); стаканчики с водой и молоком, ложечка (прозрачность), соломинки для коктейлей (вкус); сахарный песок (в воде одни вещества растворяются, другие - нет)-, кусочки льда, термос с горячей водой (пар).

Предложить рассмотреть рисунки, фотографии водоемов и водных растений - что растет в воде.

Предложить иллюстрации кита, рыб, лягушек и других животных, обитающих в водной среде.

Организовать подвижные игры  «Мы - большие киты, мы - лягушки, мы - рыбки, мы - раки, мы - улитки, мы - чайки».

Роль воды в жизни растений и животных можно наглядно показать на растениях и животных уголка природы. Что должны сделать люди, чтобы сберечь воду, почему? (Чем меньше мы будем тратить воду, тем больше ее останется в реках и озерах.) Прочитать детям стихотворение Б. Заходера «Течет река...».

Солнце

1.        Знают ли дети, что такое солнце? (Это большая, очень горячая звезда.)

2.        Знают ли дети, что солнце - источник света? (Свет и тень. Смена дня и ночи.)

3.        Знают ли дети, что солнце - источник тепла?

4.        Сформировано ли у детей понятие о сезонных изменениях в природе и в жизни человека?

5.        Знают ли о роли солнца в жизни человека?

Методика диагностики

Беседа по картинкам, рассматривание макета Солнечной системы, календаря (Земля проходит свой путь за год). Предложите поиграть в игру «День-ночь», «Животные в темноте». Роль света можно показать на примере комнатных растений, животных уголка природы. Рассмотреть термометр, иллюстрации с животными и растениями, обитающими в условиях холода и жары.

Камни, песок, глина

1.        Знают ли дети свойства песка? (Сыпучесть, рыхлость, способ-ность пропускать воду.)

2.        Знают ли дети свойства глины? (Плотность, вязкость, пла-стичность.)

3.        Как человек использует песок (строительство, песочные часы) и глину (посуда, кирпич, дымковская игрушка)?

4.        Знают ли дети, какие бывают камни? (Твердые, не рассыпаются, разные.)

5.        Умеют ли дети использовать природные материалы в жизни, в быту?

6.        Воспитано ли у них бережное отношение к природным материалам и сделанным из них предметам?

Методика диагностики

Рассмотреть картины о природе, коллекции камней, песок и глину, спросить об их свойствах. Рассмотреть разнообразные предметы - посуду, игрушки, песочные часы, - чтобы выяснить применение природного материала в жизни.

Почва

1.        Знают ли дети, что такое почва? (Верхний слой земли, «живая земля»),

2.        Знают ли обитателей почвы (на примере дождевого червя)!

3.        Какова их роль в формировании почвы?

4.        Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком.

5.        Сформировано ли понятие о необходимости охраны почвы?

6.        Выработаны ли навыки ухода за растениями (копка, рыхление, внесение удобрений, уход за комнатными растениями)!

7.        Сформированы ли основы понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям?

Методика диагностики

Беседа с использованием пособия Н. Рыжовой «Невидимые ниточки природы»; комплект «Одуванчик»; картины о природе; чтение и беседа по экологическим сказкам; наблюдение в живом уголке, на огороде, в парке; работа с наглядными пособиями.

Схема изучения знаний детей о животных и растениях и методика обследования

Средняя группа

Животные

1.        Узнают и называют ли дети 3-4 вида домашних и диких животных и их детенышей, 3-4 вида птиц, различают ли рыб, насекомых (бабочку, жука, стрекозу, муху, пчелу, лягушку), животных уголка природы?

2.        Знают ли части тела и их особенности?

3.        Знают ли образ жизни: место обитания, способ передвижения, чем питаются и как добывают корм?

4.        Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?

5.        Умеют ли устанавливать связи между способами передвижения и характером конечностей, пищей и ротовым аппаратом, сезонными из-менениями в природе и приспособляемости к ним животных?

Методика диагностики

Беседа по картинкам:

1.        Назови, кто это?

2.        Найди детеныша и скажи, как его называют?

3.        Какие части тела есть у рыбы (птицы и др.)?

4.        Где живет?

5.        Что ест?

6.        Кто кормит это животное {или где находит пищу)!

7.        Как передвигается?

8.        Почему птица летает, а заяц не может летать (медведь ходит, лягушка прыгает и т. д.)?

9.        Живые ли животные (заяц, бабочка и др.)!

10.        Как догадался?

11.        Что бывает с птицами зимой?

Дополнительные вопросы:

а)        все ли остаются зимовать?

б)        почему улетают скворцы, ласточки?

12.        Как зимует медведь (лягушка, бабочка)!

13.        Почему они так зимуют?

Растения

1.        Знают ли дети 3-4 вида комнатных растений (цветника, огорода, парка, луга)!

2.        Знают ли их основные части (включая корень)! Их особенности (цвет, величину, форму и др. признаки)!

3.        Осознают ли необходимость поливки, очистки растений от пыли, рыхления?

4.        Связывают ли способы ухода с потребностью во влаге, свете, тепле, почвенном питании?

5.        Относят ли растения к живым организмам?

6.        Умеют ли устанавливать связи между состоянием растения и необходимость ухода, между сезонными изменениями в неживой природе и состоянием растений?

Методика диагностики

Беседа по картинкам и с использованием комнатных растений:

1. Как называют это растение (или найди в уголке природы герань, бальзамин и т. д.)!

2.        Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли?

3.        Почему так нужно делать?

4.        Живые ли растения?

5.        Почему так думаешь? .

6.        Найди картинку, где изображено растение зимой (летом, осенью)!

7.        Как догадался?

8.        Почему зимой нет листьев на деревьях?

9.        Почему летом все растения зеленые, цветут? Организовать игру «Путаница». Выявить знания детьми частей

растений, их расположения. В ходе игры задать вопросы:

1.        Назови, что это (части растения).

2.        Можно ли расположить их так (перепутать)!

3.        Почему нельзя расположить так части растения?

4.        Сделай правильно.

5.        Объясни, почему именно так нужно расположить части растения.

В ходе диагностики заполняется таблица приложение  № 4, 5

Зафиксированный и подробно описанный результат позволяет провести анализ того, что было с детьми в начале года и какими они стали в конце года, как повлияла на них система эколого-педагогической работы. На основе результатов диагностики воспитатели корректируют свою деятельность, планируют следующие этапы в экологическом воспитании дошкольников, в работе с их родителями, учитывают индивидуальные особенности в развитии детей.

2.2 Описание сборника дидактических игр и игровых обучающих ситуаций экологического содержания для детей дошкольного возраста

Пояснительная записка.

История человечества неразрывно связана с природой. Из книг мы узнаем, как природа заботилась и кормила первобытных людей. На современном же этапе вопросы традиционного взаимодействия природы и человека выросли в глобальную экологическую проблему. Люди выбрасывают тонны мусора, в окружающую среду,  не задумываясь о последствиях.  Американские биологи провели оценку состояния основных природных систем Земли по 100-бальной шкале качества. Начальная точка шкалы 100 баллов - нормальное состояние, а конечная 0 баллов - катастрофическое. Ими были получены следующие результаты:

•        по почвам – 80 баллов;

•        по воде – 40 баллов;

•        по воздуху городов – 35 баллов.

Отечественные ученые подобными оценками не занимались и о проблемах нашей страны можно судить только по материалам прессы, статистике отдельных регионов.  Таким образом, мы убедились, что современная экологическая обстановка не отставляет надежды на спасение человечества без решения проблемы оптимизации взаимоотношений природы и общества. Оптимальное отношение – это отношение, которое способствует, с одной стороны, сохранению и улучшению природной среды, с другой, развитию человека, общества. Человечеством найдены различные пути решения проблемы оптимизации системы «природа - общество». Это экономический, правовой, политический, технологический путь, однако практика доказала, что на один из этих путей, как и совокупность их не позволила до сих пор человечеству выйти из состояния экологического кризиса. Стало ясно, что реализация предложенных путей оптимизации возможна лишь при определенном уровне экологической культуры общества. [По А. В. Миронову]

Экологическая культура – это специфическая форма организации деятельности на основе экологического мышления и сознания. [По Л. В. Моисеевой]

Обществу необходим человек – носитель этой культуры, который способен к деятельности по оптимизации социально-экологических взаимоотношений, но культура не может наследоваться, а приобретается в процессе образования, воспитания.

Можно с полной уверенностью говорить, что человечеству просто необходимо формировать экологическую культуру, заниматься экологическим образованием и воспитанием. В концепции «Непрерывного экологического образования» говориться о том, что заниматься этим нужно с дошкольного возраста.

Ведущий специалист в области экологического воспитания дошкольников С. Н. Николаева формулирует следующие цели и задачи экологического воспитания.

Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с концепцией «Общего среднего экологического образования» успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель рассматривается в соответствии с концепцией «Дошкольного воспитания», которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры – базисные начала человеческих качеств. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах деятельности – природе, «рукотворном мире», окружающих людях и самом себе – это те самые ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени. Для реализации данной цели ставятся следующие задачи.

Задачи экологического воспитания – это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели:

1.        Освоение экологических представлений о морфофункциональных приспособлениях организмов к среде обитания, взаимосвязи их в экосистемах.

2.        Развитие познавательных умений.

3.        Овладение умениями ухода за живыми существами.

4.        Накопление опыта гуманного отношения к растениям и животным.

5.        Знакомство и соблюдение правил поведения в природе.

В содержании экологического воспитания  дошкольников отражаются материалы следующих разделов экологии:

•        аутэкология;

•        синэкология;

•        социальная экология.

Основные понятия, формируемые на занятиях и в повседневной жизни это: взаимосвязь живого организма со средой обитания, морфофункциональная приспособленность организма к среде обитания, среда обитания, экосистема, цепи (сети) питания, взаимодействие человека с природой. Эти понятия реализуются через основные идеи экологического воспитания дошкольников:

-любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредствам морфофункциональной приспособленности (адаптация) к определенным условиям жизни;

-«общий дом» - сообщество растений и животных, проживающих совместно на одной территории, в одних и тех же условиях взаимосвязанных друг с другом.

А также экологические закономерности:

1.        Закономерность морфофункциональной приспособленности  растений и животных к среде обитания.

2.        Внешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом родстве.

3.        Различие форм приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенетического развития.

Существует много средств формирования начал экологической культуры детей. Мы остановимся на игре, так как игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Именно в игре ребенок может раскрыться, показать свои положительные  стороны. При создании дипломного проекта мы рассмотрели игру как средство экологического образования, воспитания. Нами была рассмотрена сущность, значение, структура, классификация и виды игр.

На разных этапах развития у дошкольников формируются различные представления об окружающем мире, круг детского мировоззрения растет. При организации игры экологического содержания следует учитывать возрастные особенности детей.

1.        Младшая группа. Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которое будет выражено экологическое содержание.

2.        Средняя группа. Дети средней группы отдаются игре, она их захватывает, поэтому воспитатель особенно тщательно готовиться к занятиям, в которые включает игры-путешествия, диалоги с литературными персонажами, обыгрывание игрушек-аналогов. Педагог заранее продумывает все игровые приемы, способы поддержания игровой ситуации и исполняет одну из ролей. Такая тщательная подготовка обеспечит хорошую игру, высокий эмоциональный отклик детей, надежное освоение экологических знаний и обретение игровых умений. В средней группе дидактические игры используются в целях уточнения, закрепления, элементарной систематизации полученных детьми знаний о мире природы, а также в целях развития познавательной активности и мыслительных процессов и операций дошкольников.

3.        Старшая группа. Значение игры в старшем возрасте не уменьшается: воспитатель проводит занятия в форме путешествий, использует игрушки-аналоги при рассматривании картин, включает  в разные мероприятия любимые игровые персонажи. В старшем дошкольном возрасте дидактические игры используются в основном в целях систематизации представлений о мире природы, а также для развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление, воображение и т.д. В связи с усложнением образовательной нагрузки кардинально меняются и сами игры. Усложняется их содержание, правила, задачи, игровые действия.

4.        Подготовительная группа. Игра по-прежнему имеет большое значение, но  возросшим возможностям и умениям детей. Дошкольники готовы классифицировать объекты по значимым признакам, искать причину явлений, представить последствия своих действий, особенно если на него обращает внимание взрослый. У детей есть опыт и достаточно широкий круг представлений о мире, поэтому они широко понимают речь взрослого, их занимает чтение познавательной литературы.

         Продуктом нашего дипломного проекта явился сборник дидактических игр экологического содержания «Дидактические игры и игровые обучающие ситуации экологического содержания» для детей дошкольного возраста, в котором мы структурировали игры в зависимости от разделов программы экологического содержания С. Н. Николаевой «Юный эколог» и в соответствии с возрастными группами. Каждая игра имеет четко обозначенную тему, цель, игровые действия.

Мы считаем, что данный сборник будет полезен для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, так как известно, что экологическое воспитание в детских садах проводится, но не в системе. Воспитателям не хватает знания методов и средств по формированию экологической культуры. Мы считаем, что созданный сборник будет отличным помощником воспитателям, студентам, родителям для реализации планомерного экологического воспитания детей дошкольного возраста.  

Неживая природа – среда жизни  растений, животных, человека.

1. Младшая группа.

«Ходят капельки по кругу» (подвижная игра).

Дидактическая задача. Формировать представления детей о круговороте воды в природе.

Игровые действия. Воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.

Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать. Полетели капельки на землю. Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

1. Средняя группа.

«Что делаем зимой?» (игра упражнение).

Дидактическая задача: формировать представления детей о признаках зимы и том чем занимаются люди в зимнее время года.

Игровые действия: воспитатель читает детям стих, а они хором отвечают на поставленные вопросы.

Что делал зимой,

Дай, дружок, мне ответ.

Слушай внимательно,

Отвечай «да» иль «нет»!

В снежки играли вы с друзьями?

Грибы по лесу собирали сами?

С горки на санках катались?

В деревне в речке купались?

По лесу на лыжах бродили?

А много цветов находили?

В саду своем грядки копали?

А с Дедом Морозом плясали?

2. Старшая группа.

Земля, вода, огонь, воздух (игра-упражнение).

Дидактическая задача. Формировать представления детей о среде обитания диких животных.

Игровые действия. Играющие, становятся в круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырёх слов: земля, вода, огонь, воздух. Если водящий сказал «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать того, кто обитает в этой среде; на слово «вода» играющий отвечает названием рыб, на слово воздух - названием птиц. При слове «огонь» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращают водящему. Ошибающийся выбывает из игры.

4. Подготовительная группа.

«Где снежинки?» (игра-упражнение).

Дидактическая задача:  формировать представления детей о  состояниях снега в разные времена года.  

Игровые действия: дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля и т.д. Во время движения по кругу произносятся следующие слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать,

Где снежинку нам искать

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагаются нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки, и объясняется выбор.

Многообразие растений и их связь со средой обитания.

1. Младшая группа.

Распределение плодов по цвету (игра с предметом).

Дидактическая задача.  Развивать умение распределять плоды по цвету.

Материал:  необходимо три блюда с плодами разных оттенков. Одно с плодами красного оттенка, другое –  жёлтого, а третье – зелёного.

Игровое действие. В игре принимает участие игровой персонаж Вини - Пух, он доброжелательно и деликатно помогает детям, указывает на их ошибки, называет оттенки цвета: светло-зелёный (капуста), ярко-красный (помидор) и т.д.

Подведение итогов. Дети должны как можно быстро и правильно разложить плоды, постараться запомнить оттенки, назвать их.

2. Средняя группа.

«С чьей ветки эти детки» (настольно -  печатная)

Дидактическая задача: закрепить знания детей о листьях и деревьях. Учить подбирать листья к дереву.

Материал: карточки с листьями деревьев.

Игровые действия:  воспитатель показывает детям листья деревьев, а дети должны сказать с какого они дерева.

Например: Воспитатель показывает листочек. Дети отвечают, что это листочек с берёзы, он называется берёзовый.

А можно сделать наоборот называть, как называется листочек, а дети отвечают как называется дерево.

3. Старшая группа.

 «Найди пять одинаковых листьев» (игра-упражнение).

Дидактическая задача. Закрепление знаний о породах лиственных деревьев и кустарников. Формирование навыков соотнесения листьев с самими растениями. Развитие наблюдательности.

Игровые действия. Игру нужно проводить во время осенней экскурсии, на прогулке в парке, сквере, саду. Воспитатель показывает детям листок с дерева или кустарника. Ребята должны найти по пять  листьев этого же растения (причем найти их на земле, а не сорвать), принести их воспитателю, назвать дерево или кустарник, с которого они опали. Выигрывают первые, пять человек, которые правильно выполнили задание.

4. Подготовительная группа.

 «Скорая помощь» (экологическая игра на природе).

Дидактическая задача. Воспитывать заботливое отношение к растениям, желание оказывать помощь, развивать наблюдательность.

Материал:  палочки, веревочки, тряпочки, ножницы.

Игровые действия. Дети обходят участок детского сада — «делают обход»; если есть «больные», им оказывается необходимая помощь.

Многообразие животных и их связь со средой обитания.

1. Младшая группа.

  «Узнай и назови» (настольно-печатная игра).

Дидактическая задача. Научить детей узнавать и называть животных по отличительным особенностям внешнего вида.

Материал: карточки с изображением различных животных — собака, кошка, корова, лиса, медведь, рыба, ворона, воробей.

Игровые действия. Назвать животных, изображенных на карточках

2.        Средняя группа.

Что есть у животных? (игра-упражнение).

Дидактическая задача: закреплять элементарные знания детей о частях тела животных.

Оборудование: карточки, с изображением различных животных собака, кошка, корова, лиса, медведь, рыба, ворона, воробей.

Игровые правила: ребята, посмотрите, кто к нам пожаловал в гости. Это девочка Нина, у нее случилась беда. На день рождение ей подарили щенка, а Нина даже не знает, как называются части тела у ее питомца. Давайте совместными усилиями поможем Нине.

Игровые действия: дети должны показать и назвать части тела животного изображенного на карточке.

3. Старшая группа.

 «Волшебный мешочек» (настольно печатная игра).

Дидактическая задача. Научить детей определять домашних (диких) животных по описанию.

Игровые действия. У воспитателя в «волшебном» мешочке фигурки домашних животных, он называет признаки задуманного животного до тех пор, пока дети не определят его. Например, в мешочке есть животное крупное с копытами и рогами; дает молоко….

4. Подготовительная группа.

«Зоологическое лото»

Дидактическая задача. Закреплять и совершенствовать умение детей узнавать и называть представителей основных классов животных по отличительным особенностям внешнего вида.

Материал: игровые карты с изображением разных животных, карточки с изображением представителей основных классов животных (рыбы, птицы, насекомые, звери), карточки с описанием внешних отличительных особенностей разных животных.

Игровые действия. По описанию животного подобрать карточку с его изображением и положить ее на соответствующую ячейку игровой карты.

Рост и развитие растение и животных и их связь со средой обитания.

1. Младшая группа.

«Как это было?» (настольно-печатная игра).

Дидактическая задача. Упражнять детей в умении замечать зависимость проявления разных свойств одного и того же объекта от стадии (этапа) развития, замечать изменения объектов во времени.

Игровые действия. Детям предлагаются наборы картинок, на которых изображены объекты природного и рукотворного мира на разных стадиях их развития или создания, и предлагается выложить их в правильной последовательности. Если условие соблюдено, картинки складываются в сплошную единую линию.

Семечко - росток - цветок с бутоном - раскрывшийся цветок.

2. Средняя группа.

«Репка» (настольно-печатная игра).

Дидактическая задача.  Упражнять детей в умении замечать зависимость проявления разных свойств одного и того же объекта от стадии (этапа) развития, замечать изменения объектов во времени.

Игровые действия. Задаётся объект. Воспитатель предлагает "потянуть репку" Дети становятся паровозиком и по очереди называют стадии развития этого объекта. Например: икринка за репку, головастик за икринку, лягушонок за головастика, лягушка за лягушонка, тянем потянем... вытащили репку.

Если всё названо правильно, то взрослый объявляет, что репка вытянута, а если дети ошиблись, то репка "остаётся" на грядке.

3. Старшая группа.

«Сколько детей у растения?» (игра-упражнение).

Дидактическая задача. Создать условие для ознакомления детей с тем, сколько растений может вырасти из семечек одной шапки подсолнуха.

Игровые действия. Воспитатель вместе с детьми рассматривает шапку созревшего подсолнуха. Воспитатель объясняет, что из каждого семечка может вырасти подсолнух. Дети должны ответить на вопрос: «зачем растению так много детей?». В игре можно использовать початки кукурузы, созревшие дыни, арбузы, огурцы, яблоки, баклажаны, перец и другие фрукты, ягоды и овощи. По итогам ответов участников игры также объявляется победитель - лучший знаток жизни растений.

4. Подготовительная группа.

 «Урожай» (экологическая игра на природе).

Дидактическая задача. Создать условия для ознакомления детей с тем, во сколько посеянный урожай больше посеянных семян.

Игровые действия. Игра проводится на поле, где вызревает какая-нибудь зерновая культура (пшеница, рожь и т.д.). Воспитатель вместе с детьми подсчитывает количество зерен в нескольких колосьях. Таким образом, дети убеждаются, что урожай в несколько раз больше посеянных семян.

Взаимодействие человека с природой.

1. Младшая группа.

«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК» (игра с предметом)

Дидактическая задача: побуждать детей к определению предметов природного и рукотворного мира.

Материал: чудесный мешочек с предметами: кукольная посуда, муляжи овощей, два подноса с символами «рукотворный мир» и «природный мир». Мягкая игрушка «Зайчишка».

Игровое правило: по сигналу взрослого дети находят предметы при-родного мира.

Игровые действия: дети внимательно слушают историю, рассказанную воспитателем: «Ехал дедушка с базара через лес. Вез дед в мешке покупки для своей старухи, да и не заметил, как обронил мешок. Лежит мешок под кустиком, а мимо зайчик скачет. Любопытно зайчику: что же в мешке? Заглянул в него и решил: то, что выросло на грядке, возьму себе, все остальные предметы мне ни к чему.

Подведение итогов: дети помогают зайчишке раскладывать предметы из мешочка на подносы.

2. Средняя группа.

«ЛОТО» (настольно печатная)

Дидактическая задача: уточнять представления детей о труде взрослого, опираясь на орудия труда.

Материал: 6 больших карт, с изображением представителя профессии. 24 маленькие карточки — орудия труда.

Игровые действия: взрослый обращает внимание детей на большие карты с изображением человека труда (профессии) и маленькие карточки с изображением орудий труда. Раздает детям маленькие карточки и предлагает по сигналу («начинай») закрыть большие карты предметными картинками с изображением орудий труда нужных для данной профессии.

Подведение итогов: выигрывает тот, кто быстрее и правильно закроет свою карту.

3.Старшая группа.

«УГАДАЙ, КАКОЙ ПРЕДМЕТ ЗАГАДАН» (настольно печатная)

Дидактическая задача: побуждать детей описывать предмет, вычленяя его особенности с помощью алгоритма описания предмета.

Материал: картинки, на которых изображены предметы, способные сделать жизнь человека удобной и облегчить его труд в быту, алгоритм описания предметов. Фишки.

Игровые действия: на одном столе раскладываются картинки с изображением предметов вверх. Участники игры выбирают ведущего поочередно. Ведущий с помощью алгоритма загадывает предмет, изображенный на одной из картинок. Игроки по очереди задают вопросы ведущему с целью быстрее угадать предмет. Например, «Это живой предмет? Из чего он сделан? Он нужен человеку? Где его можно использовать?» Тот, кто угадал предмет, становится ведущим. Игра заканчивается, когда отгаданы все предметы. За каждый правильно отгаданный предмет участники игры получают фишку.

Подведение итогов: выигрывает тот, кто наберёт больше всех фишек.

4. Подготовительная группа.

«Правила поведения в лесу» (настольно-печатная игра).

Дидактическая задача. Повторить правила поведения в лесу.

Игровое действие. Лесовичок (игрушка либо переодетый помощник воспитателя) предлагает детям рисунки символы с изображением правил поведения. Дети сами формулируют правило.

Жизнь растений и животных в сообществе.

1. Младшая группа.

«Пирамида» (игра-упражнение).

Дидактическая задача. Формировать первоначальное представление детей о взаимосвязях живой и неживой природы.

Игровые действия. Зайчик очень любит траву. Сколько травинок съедает зайчик — одну или много? (Много). Для того чтобы зайчики наелись, травинок должно быть больше, чем зайчиков. Поэтому полоска с травой у нас длиннее, чем полоска с зайцами, и зайцев меньше, чем травы. Ну а зайцев не прочь отведать на обед волк. Волк большой, сильный. Чтобы быть таким, ему нужно съесть много зайцев. Поэтому в лесу должно быть больше зайцев, чем волков, чтобы всем хватило. Вот и получается пирамида: один волк может съесть много зайцев, а один заяц — много травы. Подводим итог: чтобы всем хватило еды, травы должно быть больше, чем зайцев, а зайцев — больше, чем волков.

2. Средняя группа.

«В некотором царстве» (подвижная игра).

Дидактическая задача. Формировать представления детей о царствах живой природы.

Игровые действия. В разных углах игровой площадки разложите карточки со стилизованными изображениями трех Царств живой природы – растений, животных и грибов. Раздайте детям картинки с изображением различных живых существ и скажите, что с помощью волшебной фразы они будут превращаться в «жителей» разных Царств живой природы. После ваших слов «В некотором царстве, в некотором государстве жили-были замечательные существа!» каждый ребенок «превращается» в то живое существо, которое изображено на его картинке: грибы – садятся на корточки и сцепленные ладони кладут на голову; растения – стоят на месте, покачиваясь из стороны в сторону; животные – передвигаются, издавая характерные звуки (чик-чирик, и-го-го, ква-ква и т.д.). Затем, после фразы «Раз, два, три - в свое Царство беги!», все разбегаются по соответствующим Царствам. Обязательно проверьте правильность выбора Царства каждым ребенком и обсудите ошибки.

3. Старшая группа.

«Пищевые цепочки на лугу» (игра-упражнение).

Дидактическая задача. Закрепить знания детей о пищевых связях на лугу.

Игровые действия. Детям раздаются карточки с силуэтами обитателей луга. Дети раскладывают, кто кем питается:

растения - гусеница – птица;

злаковые травы - грызуны – змеи;

злаковые травы - мышь - хищные птицы;

трава - кузнечик - луговые птицы;

трава - насекомые и их личинки - крот - хищные птицы;

листья деревьев – тля - божья коровка - куропатка - хищные птицы;

травы (клевер) – шмель – птица.

4. Подготовительная группа.

Выбери правильно дорогу.

Дидактическая задача. Уточнить экологические знания детей, раскрывающие взаимосвязь между объектами природы, а также определяющие отношения между природой и человеком на основе конкретных правил поведения (в лесу, на лугу и в других природных сообществах).

Материал: картинка, на которой изображены лесные тропинки. По краям тропинок расставлены этикетки с правилами поведения в лесу.

Игровые действия. Ребенок должен назвать нужную тропинку и назвать соответствующее правило.

2.3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме экологического воспитания, изучив особенности игры и использование ее в как средства формирования начал экологической культуры дошкольников, мы убедились, что сегодня человечество уже столкнулось с целым рядом природных катастроф, вызванных их деятельностью, и обеспокоены тенденцией нарастания неустойчивости природы. Современная экология развеяла одно из главных заблуждений человечества, окрыленного развитием науки и техники. Гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир уникален и неповторим. Он нуждается в нашей заботе. Это отношение и закрепляется в процессе практической деятельности по уходу за комнатными растениями, обитателями живого уголка.

Ребенок должен понять, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем. А то, что наносит вред природе, наносит вред человеку.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны её беречь и заботиться о ней, уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых.

Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает её разрушения и загрязнения. Иными словами экологическая культура рассматривает совокупность взглядов на природу и осознанное отношение к ней, в надлежащем поведении и во всей практической деятельности.

Поэтому экологическое образование и воспитание в настоящее время приобретает особую значимость, так как это один из путей выхода из возникшего кризиса. Таким образом, мы полностью уверены в актуальности нашего дипломного проекта. В первой главе мы постарались отразить все теоретические аспекты данной проблемы.

Проанализировав 30 источников информации мы установили, что  экологическое воспитание целесообразнее начинать именно в дошкольном возрасте, так как именно в этот период времени организм ребенка, его мышление, сознание, восприятие в наибольшей степени способны чувствовать красоту окружающей природы, понимать, анализировать свои действия и поступки, делать выводы.

Кроме того, нами было доказано, что на сегодняшний день формирование экологической культуры является важнейшей задачей экологического воспитания.

Поэтому оправдано возникновение концепции «Непрерывного экологического образования», начиная с дошкольных образовательных учреждений. В содержании экологического воспитания  дошкольников отражаются материалы следующих разделов экологии:

•        аутэкология;

•        синэкология;

•        социальная экология.

Основные понятия, формируемые на занятиях и в повседневной жизни это: взаимосвязь живого организма со средой обитания, морфофункциональная приспособленность организма к среде обитания, среда обитания, экосистема, цепи (сети) питания, взаимодействие человека с природой. Эти понятия реализуются через основные идеи экологического воспитания дошкольников:

-любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредствам морфофункциональной приспособленности (адаптация) к определенным условиям жизни;

-«общий дом» - сообщество растений и животных, проживающих совместно на одной территории, в одних и тех же условиях взаимосвязанных друг с другом.

А также экологические закономерности:

1. Закономерность морфофункциональной приспособленности  растений и животных к среде обитания.

2. Внешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом родстве.

3. Различие форм приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенетического развития.

Возникает вопрос, доступно ли дошкольникам усвоение знаний о различных взаимосвязях в природе? Педагогическими исследованиями, проведенными в Москве, Санкт - Петербурге И. А. Хайдуровой и З. П. Плохий установлено, что дошкольники понимают зависимость жизни растений от таких факторов как влага, свет, тепло, хорошая почва; с интересом относятся и понимают явления приспособленности диких животных к среде обитания. При специальной организации их деятельности экологического содержания, они могут прослеживать и понимать цепочки питания в некоторых экосистемах (между растениями и животными в лесу; растениями и насекомыми на лугу). Дети также осознают зависимость поведения, практических действий их и взрослых на состояние, благополучие растений и животных, которые их окружают.

Нами был сделан вывод, что воспитывать начала экологической культуры необходимо с дошкольного возраста, а ведущей деятельностью дошкольников является игра. Поэтому во второй главе мы рассмотрели игру как средство экологического воспитания дошкольников. Мы рассмотрели сущность и значение, структуру, классификацию игр. Мы выполнили главную цель проекта, разработали «Сборник дидактических игр и игровых обучающих ситуаций» для детей дошкольного возраста. Пособие состоит из 86 игр, данные игры структурированы  в соответствии с программой комплексно тематического планирования, также распределены по возрастам. Мы считаем, что данная работа будет полезна для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Так как данный сборник поможет педагогам в организации систематического экологического воспитания дошкольников. Из–за кратковременности практики в дошкольном образовательном  учреждении было апробировано только     дидактические игры. Получен позитивный отзыв воспитателя. Была спланирована диагностика определение уровня развития экологической культуры детей средней группы.

Итак, бережное отношение к природе  должно стать нормой поведения людей. Ребенку с детских лет надо внушать, что любить природу - значит творить добро, и заставить его задуматься над тем, что можно сделать, чтобы наша Земля стала краше, зеленей, богаче.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1.        Базулина, И. В. [Текст]: развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом / И. В. Базулина // Начальная школа. – 2005. -  № 12. – с. 22 - 23.

2.        Базулина, И. В. [Текст]: как сделать экологическое образование эффективным? / И. В. Базулина // Начальная школа. – 2008. -  № 8. – с. 12.

3.        Бессонова, В. Г. Игра - как средство воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста [Текст]: ВКР / В. Г. Бессонова. – Черепаново, 2008. VRL  //: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00045533.html.

4.        Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет [Текст]: Практическое пособие  для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. -  Воронеж: 2009. - 190с.

5.        Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. -М.,Просвещение, 1973, с.44

6.        Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.

7.        Гиляров А. Человек и животные. Этика отношений // Наука и жизнь, 1976, № 12, с.132

8.        Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и      психология [Текст]: учебник / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. -  Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.- 230с.

9.        Зверев, И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы [Текст] / И. Д. Зверев. - М.: Перемена, 1996. – 136с.

10.        Как знакомить дошкольников с природой  /Под. ред.. П.Г. Саморкуовой.- М., просвещение, 1983, с.42, 74

11.        Лихачёв Б.Т. Экология личности / Педагогика.- 1993, № 2, с.19-21

12.        Локк  Дж. Мысли о воспитании // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. – М., 1974, с.86

13.        Мельник, Н. Б. Экологическое образование младших школьников [Текст]: методические рекомендации. / Н. Б. Мельник. - Свердл. обл. ИУУ, Екатеринбург, 1999. – 93с.

14.         Миронов, А.В. Методики изучения окружающего мира в начальных классах [Текст]: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. / А. В. Миронов. – М.: Педагогическое сообщество России, 2002. – 360с.

15.         Моисеева, Л. В. Дидактические игры в экологическом образовании периода детства [Текст]: Учеб. пособие. / Л. В. Моисеева. - Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 66с.

16.        Никандров Н.О. О новых учебниках природоведения. / Начальная школа. – М.,1993, 9. – С. 72-74.

17.         Николаева С.Н., Комарова И.А.. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Изд. ГНОМ и Д, 2003. - 100 с. - 8 п.л.

18.         Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]:  Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений-3-е издание. / С. Н. Николаева. – М.: Издательский центр Академия, 2005. – 224с.

19.        Николаева С.Н.. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. - М.: Новая школа, 1996. - 51 с. - 2,5 п.л.

20.        Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. / Начальная школа. - М.,1993, 9. - С. 6-11.

21.         Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. – Екатеринбург, Урал - Советы (Весть), 1994. – 800с.

22.        Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Изд. «Просвещение»,1990. – 112с.

23.         Плешаков, А. А. [Текст]: как ознакомить детей с правилами поведения в природе. / А. А. Плешаков. // Начальная школа. – 1995. -  №9. – с.15.

24.         Реймерс, Н. Ф. Природопользование [Текст]: Словарь справочник / Н. Ф. Реймерс. - М.: Мысль, 1990. – 140с.      

25.         Симонова, Л. П. Экологическое образование в начальной школе [Текст] / Л. П. Симонова. - М.: Академия, 2000. – 84с.

26.        Ситаров, В.А. Социальная экология [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А Ситаров. В. В. Пустовойтов. – М.: Издат. центр Академия, 2000. – 87с.

27.        Федосеева, П. Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому  воспитанию.  Подготовительная группа. [Текст] / П. Г. Федосеева. -  Волгоград: ИТД Корифей, 2009. – 96с.

28.        Федосеева, П. Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому  воспитанию.  Старшая  группа. [Текст] / П. Г. Федосеева. -  Волгоград: ИТД Корифей, 2009. – 96с.

29.        Федосеева, П. Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому  воспитанию.  Средняя группа. [Текст] / П. Г. Федосеева. -  Волгоград: ИТД Корифей, 2009. – 96с.

30.         Фродо, А. Экология [Текст] / А Фродо. Екатеринбург: Изд. Урал.  унт,1996. – 96 с.

31.         Хотунцев, Ю. Л. Экология и экологическая безопасность [Текст]. М.: Академия, 2004. – 94с.

32.        Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Знание, 1999. - с. 28.

33.Приложение к журналу «Дошкольное образование» от 1 сентября 2011 г. 2 стр. статья: как играть? Вот в чем вопрос?

34.        Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс] VRL //: http://ru.wikipedia.org/

35.        Дошкольник. http://doshkolniki.org/ekologiya.html

36.        Хисамутдинова, Р. Г. Экологическое воспитание дошкольников [Текст]: Фестиваль пед. идей. / Р. Г. Хисамутдинова. – М., 2011. – VRL //: http://festival.1september.ru/articles/586486/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Модель педагогического процесса экологического образования

Развитие экологической воспитанности дошкольников

Освоение экологических представлений

Развитие познавательных умений

Овладение умениями ухода за живыми существами

Организованное обучение

Самостоятельная деятельность ребенка и взрослого

Самостоятельная деятельность детей

Накопление опыта  гуманного отношения к растениям и животным

Организованная форма обучения.

Приложение 2.

Совместная деятельность воспитателя и детей. 

Приложение 3.

Самостоятельная деятельность детей.

• Создание проблемных ситуаций.
• Задания для самостоятельных наблюдений.
• Стимулирование педагогом самостоятельной деятельности

Работа с литературой

Экспериментирования

Уход за растениями и животными в уголке природы

Разные виды игр

Приложение 4.

Планируемая диагностика знаний об объектах природы средней группы.

В – высокий уровень                  С – средний уровень                Н – низкий уровень

Приложение 5.

Планируемая диагностика умения об объектах природы средняя группа.

В – высокий уровень                      С – средний уровень                    Н – низкий уровень