МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ   ДОШКОЛЬНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 10 «БЕРЁЗКА»

Городское методическое объединение воспитателей старших групп дошкольных организаций общеобразовательной

направленности от 4 до 5 лет

Опыт работы

проект

по «Ранней профориентации дошкольников»

Автор: Зубко Людмила Викторовна;

воспитатель

г. Радужный 2022г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад ДС №10 «Березка» на 2022год

Пояснительная записка

   Формирование личности профессионала, способной к самоопределению и саморазвитию, является одной из важнейших задач современного образования. Поэтому, мы полагаем, что процесс раннего профессионального ориентирования необходимо начинать уже в дошкольном возрасте, когда ребёнок знакомится с огромным миром профессий, у него закладываются основы развития личностных качеств.

   Проблема формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений детей о профессиях и труде. В детских садах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления о профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом.

   Представленный проект может быть востребован педагогами дошкольных образовательных учреждений.

Актуальность проекта среди воспитательно – образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. А. С. Макаренко отмечал, что правильное воспитание – это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни. Труд способствует развитию способностей ребёнка и обогащает жизнь дошкольников новыми впечатлениями, новыми поводами для игр, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями в отношениях с людьми.

   В каком возрасте ребенок может выбрать для себя кем стать? Как правило, профориентация начинается лишь в старших классах общеобразовательных школ. Ребёнок не успевает сделать осознанный выбор, поскольку перечень предлагаемых профессий мал, знания о них минимальны и даются эпизодически.  А ведь скрытые резервы профориентации таятся не только в начальном звене обучения, но и на этапе дошкольного детства. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей (потому что, к примеру, многие в роду работают в этой сфере), а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем.

   В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. В детском саду на данном этапе необходимо создать определенную наглядную основу, окружающую обстановку на которой в последующем будет базироваться дальнейшее развитие профессионального самосознания. Данная ситуация заставила нас по – новому взглянуть на организацию профориентационной работы. Чем разнообразнее представления дошкольника о мире профессий, тем этот мир ярче и привлекательнее для него.

   Основой ранней профориентации является формирование у дошкольников эмоционального отношения к профессиональному миру, предоставление ему возможности использовать свои силы в доступных видах деятельности. Реализация данного проекта поможет сформировать представления дошкольников о мире труда и профессий.

Педагогическая целесообразность, новизна цель и задачи проекта

Педагогическая целесообразность проекта состоит в построении системы работы, направленной на раннюю профориентацию дошкольников, формированию у дошкольников первичного представления о мире профессий. Новизна данного проекта заключается в комплексном решении задач социально-педагогического направления. Введение в педагогическую практику новых форм работы с дошкольниками с целью их развития. В проекте представлен системный подход по профориентации дошкольников. Изучение особенностей различных профессий проходит через прием «погружение в профессию», посещение рабочих мест, рассматривания наглядной информации профессиональной деятельности, встречи с профессионалами. Вполне логично, что в основу этой системы положили игровую деятельность как ведущую на этом возрастном этапе, и создали определенные условия для развития игровой деятельности. Для реализации поставленных задач, привлечены социальные партнеры.

Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с организациями дает дополнительный импульс для духовно-нравственного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Цель: формирование ранней профориентации детей 4-5 лет посредством знакомства с профессиями взрослых на основе проектной деятельности.

Задачи: Для детей формировать у детей обобщенные представления о структуре трудового процесса, о роли безопасности в трудовой деятельности и в жизни человека, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;

• Воспитывать бережное отношение к труду и его результатам;
• Помочь детям осознать важность, необходимость и незаменимость профессии, которые спасают жизни людей;
• Формировать умения отражать в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления, знания;
• Стимулировать развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей детей.

Для педагогов

• Создать и апробировать виртуальные дидактические продукты (виртуальные экскурсии, видеоролики, презентации, игры) для изучения в мобильных интерактивных мастерских;
• Разработать методическое сопровождение по ранней профориентации детей дошкольного возраста в мире профессий;
• Разработать совместную работу с родителями по расширению знаний детей;

Для родителей (законных представителей)

• Способствовать проявлению интереса к экскурсиям проводимых для детей;
• Побуждать к активному участию в жизни дошкольного учреждения, в организации экскурсий.
• Способствовать зарождению профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием личного примера.
• Сопровождать родителей при оказании ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир профессии.

Для социальных партнеров  

• Разработать совместную работу с социальными партнерами по расширению знаний детей;

Срок реализации проекта  2022 год.

Участники проекта: воспитанники, родители, педагоги, социальные партнеры.

Ожидаемый результат:

• вызван интерес к окружающему миру;
• расширены у детей знания и представления о профессиях, в том числе и профессиях своих родителей (место работы родителей, значимость их труда; гордость и уважение к труду своих родителей);
• Сформированы первоначальные знание детьми информации о профессиях спасающих жизнь человека.
• Понимание значения слова «профессия».
• Совместно с воспитателем организовывать сюжетно – ролевые игры на основе имеющихся знаний о профессиях.

 Система работы по формированию у детей представлений о труде взрослых строится по трем основным линиям:

1. Приближение детей к труду взрослых в процессе организации НОД по формированию представлений о труде людей разных профессий, с обязательным включением предварительной беседы о данной профессии. НОД сопровождается беседой, рассматриваем иллюстраций, с соответствующей тематикой, рассказом педагога, прослушиванием художественных произведений, дидактическими играми, подвижными играми (по тематике).

2. Приближение работы взрослых к детям в форме наблюдений, экскурсий, в том числе виртуальных, которые обеспечат наглядность, ясность получаемых представлений, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений.

3. Совместная деятельность взрослого и ребенка в ходе освоения различных культурных практик: игровая деятельность, продуктивно – творческая деятельность, познавательно – исследовательская деятельность.

Принципы:

Принцип активного включения детей в практическую деятельность ориентирован на активное включение детей в совместную деятельность с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе (экскурсия, наблюдение, трудовые поручения, беседы, развлечение, викторина, игры).

Принцип диалогичности ориентирован на возможность вхождения в беседу по поводу выполнения работы, полученного результата, перспектив продолжения работы, социальных ситуаций, способствующих или помешавших получить желаемый результат.

Принцип доступности, достоверности знаний ориентирован на материал, объемы, методы обучения интеллектуального и нравственного развития детей.

Принцип личностно ориентированного взаимодействия ориентирован на организацию воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, на отношении к нему как сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

Принцип научности ориентирован на знания, которые имеют научное подкрепление и обоснование; соответствует содержанию уровня развития науки, опыта.

Принцип открытости ориентирован на участие или не участие ребенка в какой-либо деятельности, предоставлении или не предоставлении результатов своего труда.

Принцип преемственности ориентирован на создание условий для перехода от простых к более сложным формам познания, поведения и деятельности, обеспечивая последовательное их решение, знакомство с профессиями и развитие первоначальных знаний.

Принцип творчества ориентирован на максимальную ориентацию творческого начала в игровой и продуктивной деятельности дошкольников с ТНР, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

Способы и методы обеспечения достоверности результатов:

Ожидаемые результаты

Для детей:

В сфере интересов: с интересом включается в различные виды элементарной трудовой деятельности; с интересом смотрит фильм о профессиях, предприятиях города, задает вопросы; инициативен и самостоятелен в разных видах детской деятельности, выбирает род занятий, участников по совместной деятельности.

В сфере представлений способен рассказать о профессии и месте работы родителей; об общественной значимости труда; о профессии, наиболее заинтересовавшей и ее значимости.

В сфере опыта и нравственных установок положительное эмоциональное отношение к труду, стремится оказать помощь, участвовать в посильной трудовой деятельности; гордится профессией своих родителей; уверен в себе при выполнении доступных трудовых действий, в совместной со взрослым трудовой деятельности, при выполнении поручений.

Для родителей (законных представителей):

Позитивный образ профессий; родители знают, как познакомить детей с профессией, как развивать способности детей; осознают потребность во взаимодействии с педагогами с целью развития способностей детей; у родителей появляется интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей.

Для социума:

Для дошкольного учреждения, совершенствования образовательного процесса: разработаны и апробированы методические средства ранней профориентации; организована игровая, предметно пространственная среда профессиональной направленности; разработаны совместные проекты с родителями: «Мы в профессии играем»; «Кто построил дом?»; сформирована достаточная профессиональная компетентность педагогов в вопросах ранней профориентации.

Мониторинг

     В промежуточном мониторинге приняли участие 24 ребенка от 4-х до 5-ти лет. Для определения уровня освоения ООП образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ранняя профориентация дошкольников по теме: «Путешествие в мир профессий» включающая в себя блоки: «знания о трудовой деятельности взрослых», «знания основных трудовых процессов», «знания о материалах, орудиях и инструментах, необходимых для работы», «бережное отношение к труду взрослых». Результаты диагностики (апрель 2022г) показали: высокий 75%, средний 25%, низкий 0 %.

Используемые образовательные, информационно-коммуникационные технологии

• мультимедийные презентации дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов;
• виртуальные экскурсии (на предприятия, с представителями профессий, которых знакомят дошкольников).
• Информационно-коммуникационные технологии это: компьютер, телевизор, сканер, магнитофоны, фотоаппарат.

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий — это актуальный процесс в современном мире, строится с учётом современных образовательных технологий:

1. Технология проектной деятельности (Л. С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова). Проектная деятельность — это деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.
2. Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Д. Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко).
3. Технология интегрированного обучения (Л. А. Венгер, Е.Е. Кравцова, О.А. Скоролупова). Интеграция–это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность. 

Мероприятия по реализации проекта

Оценка эффективности реализации проекта

Основной вывод об эффективности деятельности, целесообразности продолжения реализации проекта, перспектив и направлений дальнейших исследований.

1. Выросла заинтересованность родителей (законных представителей) в результате деятельности.

2. Педагоги уверены, что наши дети научатся быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, получат представления о мире профессий, осознают ценностное отношение к труду взрослых, будут проявлять самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшему успешному обучению в школе, а в будущем стать профессионалами своего дела.

Перспективы развития проекта

Считаем, что необходимо продолжить деятельность, так как раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности - детская профориентация – есть неотъемлемая часть общекультурной среды, формирующая целостный жизненный опыт ребенка в социуме.

Перспективы на развитие профориентационной работы:

- вести активную пропаганду работы ДОУ по ранней профориентации;

-совершенствовать профориентационную работу в детском саду с использованием современных педагогических технологий;

- продолжать вовлекать родителей в совместную с ДОУ работу по ранней профориентации воспитанников.

Ресурсное обеспечение проекта.

Обоснование наличия необходимых ресурсов (организация РППС)

Для решения поставленных задач в группе создается мобильная РППС удовлетворяющая образовательные потребности по развитию ранней профориентации в группе с изучением разных профессий.

Согласно возрастным особенностям детей в группе обозначены мастерские, где ребёнок может упражнять себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать добиваться поставленной цели в своей самостоятельности и самодеятельности.

   Центр познания. В этом центре расположены дидактические игры, развивающие и логические игры по профориентации, дидактический материал по знакомству детей с профессиями.

   Центры сюжетно-ролевых игр. Атрибуты к сюжетно - ролевым играм «Поликлиника», «Пожарные на ученье», «Регулировщик и водители», «Магазин», «Парикмахерская», «Почта», «Мы строители» подбираются, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность оформления, современность материалов вызывают у дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.

   Литературный центр.  Набор книг о разных профессиях. Имеется достаточное количество предметных картинок по профориентации детей.

   Мастерская «Мир на дорогах» — представлена игровым центром со знаками дорожного движения, разметкой дороги. Включает в службу ГАИ.

   Мастерская «Спасательная служба» представлена центром юного Пожарного.

За каждую мастерскую ответственны воспитатели, которые оснащают РППС специальным игровым оборудованием, пополняют дидактическими пособиями, детской литературой, художественным материалом и т.д.

   В группе имеется необходимые современные технические средства для применения информационно-коммуникационных технологий (компьютер, телевизор, магнитофон).

Основной вывод об эффективности деятельности, целесообразности продолжения реализации проекта, перспектив и направлений дальнейших исследований

Таким образом по результатам можно сделать вывод о том, что систематическая целенаправленная работа с целенаправленным комплексом педагогических условий дошкольного образовательного учреждения совместно с родителями позволит повысить уровень сформированности знаний детей о безопасности жизнедеятельности и профессиях, спасающих жизнь человека, о чем свидетельствует позитивная динамика после проведенной работы.

   Мы уверены, что наши дети научатся быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, получат представления о мире профессий, осознают ценностное отношение к труду взрослых, будут проявлять самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшему успешному обучению в школе, а в будущем стать профессионалами своего дела.

   Мы уверены, что именно наши дети не ошибутся в выборе профессии!

Заключение  

Дети учатся быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, получают представления о мире профессий, осознают ценностное отношение к труду взрослых, проявляют самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшей социализации: успешному обучению в школе, а в будущем стать профессионалами своего дела, гражданами и патриотами своей малой Родины и страны.

   В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий.

 Таким образом, формирование представлений дошкольников о труде взрослых– это необходимое направление деятельности дошкольной образовательной организации. В формирование у детей готовности к изучению профессии на уровне дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО. Знакомство детей с миром профессий осуществляется в разнообразных формах работы и во взаимодействии педагогов, родителей и социальных партнеров.

Библиография проекта

1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПБ: Детство - Пресс, 2019
2. Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасностям. Скрипторий 2015
3. Афоризмы по теме «Работа, труд». URL: http://www.aforizm.info/theme/rabota-trud/
4. Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика Синтез, 2011. – 136 с.
5. Гусева Т. Кем быть? // Поѐм, танцуем и рисуем. – 2009. – №6. – С. 73-82.
6. Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников 4-7 лет: М.: Вако, 2018
7. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. – СПб: Детство-Пресс, 2018. – 244 с.
8. Иванова Т.В.Пожарная безопасность. Средняя группа. Разработки занятий. М.: Корифей, 2016
9. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2010. – 304 с.
10. Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие. – Балашов: Издательство «Николаев», 2004. – 52 с.
11. Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников. М.: Айрис-пресс, 2008
12. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 128 с.
13. Максимчук Л.В. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. М.: Центр педагогического образования, 2008
14. Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях – М.: Сфера, 2005. – 64 с.
15. Прилепко Е. Формирование знаний о противопожарной безопасности. //Дошкольное воспитание, №5, с.39,2006
16. Шаламова Е. И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями: Учебно-методическое пособие – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 207 с.
17. Шорыгина Т. А. Беседы о профессиях. Метод. Пособие М., 2014 18. Шорыгина Т. А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. М.: Гном, 2013. – 96 с
18. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. М.: Сфера, 2017