«Развитие личностных качеств в процессе экспериментирования (инициатива, любознательность, самостоятельность, взаимодействие с другими детьми и т.д.)»
статья

«Развитие личностных качеств в процессе экспериментирования (инициатива, любознательность, самостоятельность, взаимодействие с другими детьми и т.д.)»

 «Ни одно великое открытие

не было сделано без инициативы»

Эмерсон Р.

У детей ни дня не проходит без новых открытий. Уже в младенческом возрасте действия ребёнка направленны на то, чтобы проявить себя, привлечь к себе взрослого. В младенчестве появляется постоянная и чёткая реакция ощупывания, хватания, размахивания погремушкой, похлопывание рукой, предметом, постукивание предметом о предмет, раскачивание. И начинается первое проявление инициативности в исследовании ребёнком окружающего его мира.

Инициативность в дошкольном возрасте – это действие, направленное на преодоление наличной ситуации в соответствии с собственным замыслом.

Детская инициативность в младшем дошкольном возрасте проявляется в выборе тематических игр, в постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, в вопросах и предложениях, с которыми дошкольник обращается к взрослому и сверстникам, в организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности. А в старшем дошкольном возрасте инициативность проявляется во всех видах деятельности ребёнка, это в общении, в игре, в продуктивной деятельности, в экспериментировании.

Инициатива детей дошкольного возраста в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования, т. е. дети задают вопросы взрослому – почему? зачем? как? откуда и др., или риторических, как бы адресованных самому себе.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности, и прежде всего в экспериментировании.

Л. С. Выгодский неоднократно говорил, что в дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года –

практически единственным способом познания мира. Уходя своими корнями в манипулировании предметами.

По мнению Н. Н. Поддьякова детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности, с другой.

Термин «Эспериментирование» понимается, как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. В своей работе я решила исследовать проблему развития такого качества, как инициативность через процесс экспериментирования. Использовала такие формы и методы, чтобы дошкольник был любознательным, активным, для того чтобы в процессе экспериментирования ребёнок приобрёл следующие навыки: мог видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы; выделять существенные проблемы и связи; отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности; проводить эксперимент; делать вывод.

Изучив и проанализировав методическую литературу решила провести мониторинг дошкольников, который показал, что в НОД проявляли инициативу из 25 детей – 5 детей, а в экспериментировании 7 детей.

Остальные дети были пассивны.

После чего, взяв за основу такую форму работы, как экспериментирование решила сначала:

• определить зону экспериментирования.
• подобрала методическую литературу,
• выбрала место для хранения материала,
• оформила картотеку опытов и наблюдений,
• с помощью родителей наполнили материалом для опытов и экспериментов (специальная посуда, природный и бросовый материал и т. д.),
• разработала мнемотаблицы,
• изготовила таблицы по правилам поведения в лаборатории,
• оформила лепбуки по темам: «Всё о воде», «Воздух и его свойства»,

«Песок и глина», «Фабрика растений», «Моё тело».

При проведении эксперимента проводила наблюдения распознающего характера, где формировались знания о свойствах и качествах предметов и явлений; и наблюдения за изменениями и преобразованием объектов. Также использовала игровой метод, который сопровождался в сочетании с другими приёмами: вопросами, объяснениями, указаниями, пояснениями, показом. Из словесных методов использовала ситуативные беседы, применяла для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. Для развития

детской инициативы в начале эксперимента использовала сюрпризные моменты:

-«Чудесный мешочек»

-«Посылка от Фиксиков»

• «Письмо от Барбоскиных»

Дети испытывали радость, начинали задавать вопросы, проявляли инициативу и любознательность во время проведения экспериментов. Для развития инициативы организовывала необычные дни, например:

• «День фантастических превращений»
• «Целый день на луне»
• «Логический день»

В такие дни все виды деятельности, включая режимные процессы, организовывала с детьми в соответствии с замыслом и принятыми ролями.

Проводила опыты, эксперименты и наблюдения, такие как:

• «Почему песок хорошо сыплется?»
• «Глина, её качества и свойства»
• «Свойства и признаки воды»
• «Откуда берётся вода»
• «Реактивный шарик»
• «Упрямый воздух»
• «Живая змейка»
• «В тепле ив холоде»
• «Фабрика питания»
• «Умный нос» и т. д.

Проводила эксперименты с детьми: группами и индивидуально. Эксперименты проводила в группе, на участке, на территории детского сада.

По продолжительности эксперименты были: кратковременные и длительные. Наблюдения были за одним и тем же объектом: однократные,

многократные.

Проводя мониторинг в конце года результаты показали, из 25 детей активными стали 15 дошкольников. Результаты показали, что развитие инициативности, через экспериментирование стало более развито.

Дети стали проявлять инициативность и в других видах деятельности и в режимных моментах.

Таким образом, дети стали более инициативны, стали больше проявлять интерес к изучению окружающего мира, дети научились выделять и ставить проблему, которую нужно было решить; научились находить разные решения; научились проверять все возможные решения; делать выводы; делать обобщения.

Литература:

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного воспитания «Детство»
2. «Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет.