МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Саратовский областной институт развития образования»

«РОДИТЕЛЬСКИЙ ВСЕОБУЧ»

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Разработчик программы:

Столярова Елена Валентиновна, слушатель ДПП ПП

«Педагог-психолог: социализация и воспитание подрастающего поколения»

Научный консультант:

Нелюбова Янина Камильевна, к.соц.н, доцент кафедры социальной психологии образования ГАУ ДПО «СОИРО»

Саратов, 2023 год

Содержание

1. Целевой раздел        2

Пояснительная записка        2

Характеристика целевой группы: социальный портрет современного родителя.        4

2. Содержательный раздел        7

Этапы реализации программы.        7

Тематическое планирование Программы.        9

Критерии эффективности реализации Программы        11

3. Организационный раздел        12

3.1Сферы ответственности, основные права и обязанности участников.        12

3.2 Ресурсное обеспечение        13

3.3 Требования к информационной обеспеченности.        15

3.4 Требования к материально-технической оснащенности        15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:        16

ПРИЛОЖЕНИЯ        18

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

С принятием федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) изменения  затронули разные аспекты образовательной деятельности, в том числе  –  обновления форм взаимодействия дошкольных учреждений с семьей. Актуальность обращения к проблеме поддержки родителей со стороны образовательных учреждений обусловлена социокультурными изменениями, а именно тем, что за последние десятилетия изменились не только дети, но и их родители. Новое поколение родителей существует в информационном пространстве, является носителем современных форм коммуникации, активно осваивает доступные  возможности потребления, при этом неоднородно по социальному, образовательному статусу, воспитательному потенциалу и может нуждаться в сопровождении и поддержке.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее – ФОП ДО) определяет приоритеты взаимодействия педагогического коллектива с родителями воспитанников   – «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей, а также обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи, повышение воспитательного потенциала семьи»^[1].

Работа с родителями (законными представителями) регламентирована ФГОС ДО и ФОП ДО и является обязательной частью реализации образовательной программы  ОО. Общей целью работы с родителями является повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

Нормативно – правовой основой для разработки просветительской психолого-педагогической программы для родителей (далее – Программы) являются:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (с изм.).

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изм.).

3. Приказ Минпросвещения России № 1028 от 25 ноября 2022 г. «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

4. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля 2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».

5. Методические рекомендации Министерства просвещения Российской Федерации «Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях» (2020 г.).

Определяющими направлениям психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников являются просвещение, информирование и развивающая  работа, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей. Просвещение, в свою очередь, направлено на формирование позиции ответственного и осознанного родительства, реализуется на основе построения партнерских отношений с родителями.

В данном аспекте сформулирована цель Программы: создание системы психолого-педагогического сопровождения родителей в процессе образования ребёнка в дошкольном учреждении, обеспечение преемственности детского сада и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития детей.

В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи:

• повышение информированности родителей в понимании возрастных особенностей детей, их адаптации и развития в условиях детского сада;
• содействие в развитии коммуникативных навыков и навыков эмоциональной поддержки  детей;
• содействие развитию навыков родительского самообразования;
• развитие  позиции ответственного и осознанного родительства;
• стимулирование отношений сотрудничества и доверия  между родителями и детским садом.

Взаимодействия с семьями воспитанников в том числе, в рамках просветительской деятельности, согласно ФОП ДО строится на основе следующих принципов:

• приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
• открытость;
• взаимное доверие, уважение, доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
• возрастная сообразность.

В основе реализации этих принципов лежит информированность о специфике современного понимание особенностей современных родителей в целом. Таким образом, взаимодействие с родителями в ходе просветительской работы  строится как равноправное, активное сотрудничество, где родители – активные субъекты психологического просвещения, способные оказать поддержку менее информированным родителям.

Характеристика целевой группы: социальный портрет современного родителя. В отечественных исследованиях отмечаются следующие характерные черты современного родительства:^[2]

1. Родительская позиция существенно продвинулась в принятии ребёнка, его понимании, укрепления чувства родительской любви. Этим в значительной степени определяется принцип доверительных и уважительных отношений, так как родителя не надо учить и воспитывать, необходимо просвещать его в тех аспектах, где возникает вопрос с воспитанием конкретного ребенка и созданием для него благоприятного развития в семье и детском саду.

2. Современный родитель – это личность, формировавшаяся в условиях цифровой среды, чувствительная к влиянию информационных полей и ориентированная на современные технологии. Это следует учесть во взаимодействии с родителями, так как цифровые ресурсы могут быть актуальными образовательными инструментами.

3. Многим современным родителям присуща значительная самостоятельность суждений, критичное отношение к воспитательному опыту предыдущих поколений и стремление сформировать собственную, индивидуальную систему отношений с ребенком. Взаимодействие с родителями должно строиться на уважении их позиции и совместном поиске форм эффективного сотрудничества;

4. Общая гуманизация отношений в семье стимулировала отказ от деструктивных форм наказаний детей и поиск позитивных воспитательных моделей. Это не отменяет  необходимость просвещения родителей в отношении компонентов семейного воспитания, методов их реализации и построения эффективной системы обратной связи в отношении поведения ребенка.

Однако наряду с позитивными изменениями в родительской позиции есть и спорные моменты, которые требуют внимания педагогов-психологов:

Нередко родители понимают любовь к ребенку как позицию попустительства, чрезмерного удовлетворения потребностей ребенка. В стремлении к максимальной защищенности и наполненности детства сжимается пространство детской инициативы и самостоятельности, возможности реализовывать возрастные достижения. Реализация принципа возрастной сообразности в просвещении родителей ориентирует их в возрастных закономерностях, показателях развития, достижениях детей и действенных формах общения.

Родительская позиция на современном этапе – это переход от позитивного родительства к осознанному и ответственному, т.е. родитель не просто реализует какой-то минимум функций и удовлетворяет потребности ребенка, но понимает, зачем и почему он это делает; осознает особенности развития и уникальные качества своего ребенка и осознанно строит соответствие между возрастными задачами развития и конкретной личностью ребенка, – то есть фактически выстраивает родительскую компетентность, в которую включены педагогические и психологические знания и умения.

Поэтому необходимо развивать  у родителей глубокое понимание и принятие своих обязанностей и ответственности, и сознательную их реализацию. Особое внимание уделяется следующим аспектам родительства:

• субъектное общение и адекватное удовлетворение возрастных и общих потребностей ребенка, личностно-ориентированное общение и безусловное принятие.
• воспитание, включающее формирование поведения ребенка на основе норм и правил; формирование ценностных ориентаций.
• социализация ребенка, направленная на понимание норм и правил социального взаимодействия; формирование общественной позиции; позитивное отношение к обществу.
• формирование у ребенка самостоятельности, активности, инициативности, ответственности (инициативность – главное содержание развития дошкольника).
• совместная деятельность с ребенком: в соответствии с возрастом, в соответствии с интересами ребенка, в соответствии с задачами развития.
• решение задач развития и психопрофилактики самого родителя: удовлетворение потребностей родителя; профилактика эмоциональных нарушений; возможности личностного развития.

Формы просветительской работы с родителями:

Просвещение родителей детей дошкольного возрастов может осуществляться, согласно ФОП ДО в разнообразных формах:

• информирование;
• интерактивное обучение;
• рефлексия практического опыта воспитательных действий;
• вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми и др.

Подробнее возможные формы и методы психолого-педагогического сопровождения родителей представлены в Приложении 1.

Ожидаемые результаты реализации Программы ориентированы на формирование позиции ответственного и осознанного родительства; установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах преемственности воспитания детей дошкольного возраста.

Планируемые результаты освоения программы: Родители, как участники просветительской программы:

• расширяют знания, касающихся возрастных особенностей детей, их адаптации,  развития, игровой деятельности дома и в условиях детского  сада;
• совершенствуют коммуникативные навыки, игры, упражнения и другие виды взаимодействия с детьми;
• развивают умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка;
• развивают умение уважать желания и потребности ребенка, но действовать с позиции осознанного родительства;
• являются активными соучастниками жизни ребенка в детском саду, развивают сотрудничество с педагогами  детского сада.

Взаимодействие с родителями в рамках информационно-просветительской деятельности - неотъемлемая часть образовательного процесса дошкольной организации. Использование воспитательного потенциала семьи в полном объеме является условием гармоничного роста и развития ребенка, полноценного формирования его личности. От правильного построения воспитательного процесса в семье во многом зависит успешность социализации ребенка.

2. Содержательный раздел

Этапы реализации программы «Родительский всеобуч» представлены     в Таблице 1.

Таблица 1

Формы работы с родителями, которые используются на этапах реализации данной Программы представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Тематическое планирование Программы предполагает 9 мероприятий с родителями с сентября по май по одному мероприятию в месяц. Из них: 5 встреч с родителями и 4 мероприятия родителей с детьми (Приложение 3).

Тематический план по реализации мероприятий Программы представлен в Таблице 3.

Таблица 3

После завершения цикла мероприятий Программы родители получают памятки или рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми (Приложение 4).

Преимущества работы с родителями (законными представителями) в формате сочетания практических занятий с родителями (тренингов, практикумов) и детско-родительскими встречами:

1. Инновационные формы и методы работы позволяют создать атмосферу доверия и комфортное психологически безопасное пространство, позволяющее формировать и корректировать родительскую позицию; развивают компетенции в сфере воспитания детей, желание использовать в повседневной практике полученные знания.

2. Возможность объединить и сплотить родительский коллектив, благодаря доброжелательной атмосфере, свободному добровольному участию, выбору тем с учетом общих интересов.

        3. Родители (законные представители) получают возможность не только открыто задавать свои вопросы и делиться проблемами, но и осознать само наличие таких проблем, в процессе общения найти ответы на интересующие их проблемные вопросы.

Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей дошкольного возраста, посредством специально организованной системы мероприятий является эффективным механизмом формирования родительской компетенции, поскольку представляет собой:

• систему, открывающую родителям ориентационное поле, в котором они осуществляют выбор оптимальных знаний и условий воспитания детей в семье;
• особый способ деятельности по оказанию психолого-педагогической помощи родителям в решении проблем воспитания детей в семье, в преодолении социокультурных и психолого-педагогических проблем, связанных с воспитанием детей;
• процесс совместного с родителями определения целей, возможностей и путей достижения желаемых результатов в воспитании собственных детей.

Просветительские формы и методы работы позволяют создать атмосферу доверия и комфортное психологически безопасное пространство, позволяющее формировать и корректировать родительскую позицию, развивать компетенции в сфере воспитания детей, желание использовать полученные знания в повседневной практике воспитания своих детей, взглянуть на проблему с нового ракурса и получить конкретные инструменты для ее решения.

Просветительскую работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов:

1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, как строится коррекционно-развивающая работа с детьми в ДОУ, но и узнать, чего он ждет от педагога-психолога. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.

2. Установление между педагогом-психологом и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.

3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, и т.д.

4. Ознакомление педагога-психолога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе во время диалога с родителями, рассказывать не только о положительном, но и предельно корректно о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.

5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Таким образом, для организации системного и эффективного педагогического просвещения родителей необходимо, прежде всего, изучить образовательные потребности родителей и на этой основе выстроить оптимальную дифференцированную систему взаимодействия педагогического коллектива и родителей. 

Критерии эффективности реализации Программы^[3]

(определяется с помощью анкет обратной связи)

3. Организационный раздел

3.1Сферы ответственности, основные права и обязанности участников реализации Программы.

В процессе реализации программы предусмотрены сферы ответственности, основные права и обязанности ее участников, заложенные в «Этическом кодексе психолога», «Профессиональном стандарте педагога-психолога». (Таблица 6).

Таблица 6

3.2 Ресурсное обеспечение

Психолого-педагогические условия успешной просветительской работы с родителями:

1. Понимание законов развития семьи как самостоятельной системы. Семья – это сложная, динамичная система. Она подвержена изменениям со временем, и каждая семья имеет свои уникальные особенности. Необходимо учесть этот контекст и работать с родителями, учитывая их собственные потребности, ценности и ожидания.
2. Грамотное планирование работы, учитывая возрастные особенности детей. ФОП ДО предусматривает специфические цели и задачи для различных возрастных групп дошкольников. Поэтому образовательные методы и подходы должны быть адаптированы к конкретным потребностям детей в зависимости от их возраста и уровня развития. Специалисты должны знать, какие задачи стоят перед детьми определенного возраста, и вместе с родителями разрабатывать подходящие стратегии.
3. Использование активных форм работы, включающих родителей в процесс (организация родительских мастер-классов, семинаров, тренингов и других мероприятий, на которых родители могут учиться, обсуждать вопросы воспитания и развития детей, а также активно участвовать в жизни дошкольного учреждения.
4. Проявление психологической грамотности и предотвращение конфликтных ситуаций. В процессе взаимодействия могут возникать разногласия и непонимание.  Специалисты должны быть готовы к адекватной реакции, проявлять эмпатию и умение слушать родителей, а также уметь находить конструктивные решения для разрешения конфликтов.

Требования к специалистам, реализующим программу:

Педагог-психолог, реализующий программу, должен:

• изучать  специфику семейной ситуации  воспитанников, структуры и характер семейных отношений;
• учитывать различия в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностях,  взглядах на воспитание, открытость детского сада семье;

• владеть навыками ведения группового взаимодействия с участниками программы, навыками динамического наблюдения, позволяющими своевременно замечать непосредственную психологическую информацию о реакциях, состояниях участников программы;
• владеть искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;
• обладать способностью генерировать новые идеи, направить родителей (законных представителей) на поиск путей решения поставленных проблем.
• уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных тем программы;
• проявлять способность быстро реагировать на нестандартные ситуации, создавать в группе положительную обратную связь;
• знать различные варианты выходов из конфликтных ситуаций и уметь прогнозировать возникновение конфликтов;
• владеть методами психологической диагностики, с тем чтобы уметь доказать на научном уровне эффективность и продуктивность своей работы;
• иметь и демонстрировать высокий уровень профессиональной компетентности, соответствующий направлению программы, не допускать нарушений конфиденциальности;
• владеть приемами повышения психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) в области воспитания и развития детей дошкольного возраста.

3.3 Требования к информационной обеспеченности.

Основой информационной обеспеченности являются средства ИКТ, используемые в различных элементах процесса реализации Программы, которые включают:

• совокупность технических средств (компьютер, ноутбук, принтер, ламинатор и др.);
• создание, поиск, сбор, анализ, обработка и представление информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме, представление материала в графическом виде, подбор материала для консультаций);
• работа с компьютером, распечатывание текстовых файлов с практическими материалами для работы на консультациях;
• использование программ– Microsoft Power Point, Microsof tPublisher;
• использование ИКТ в консультативной работе (подбор информации для консультаций, рекомендаций, оформление консультаций в программе Microsoft Publisher);
• использование информационных интернет-ресурсов по психологии.
  

3.4 Требования к материально-технической оснащенности

Материально-техническое обеспечение программы представлено помещением кабинета педагога-психолога, оборудованным в соответствии с требованиями СанПиН и требованиями ФГОС ДО.

Оптимальными, касающимися обстановки, условиями реализации мероприятий программы являются следующие:

Максимальная изоляция кабинета, как территориальная, так и звуковая: кабинет недолжен быть проходным или смежным с такими помещениями как физкультурный и музыкальный залы.

Для кабинета педагога-психолога должно быть отведено помещение площадью не менее 25-30 м.

Температурный режим. Помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым. Оптимальной считается температура от 20 до 22° C.

Система освещения должна быть распределена равномерно и вдоль светонесущей стены. Источники искусственного освещения должны обеспечивать достаточное равномерное освещение всех помещений. Все источники искусственного освещения должны содержаться в исправном состоянии.

Мебель и оборудование для помещений должны быть изготовлены из материалов, безвредных для здоровья участников образовательного процесса и иметь документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 2005.
2. Варга А.Я. Типы родительского отношения. Самара.1997. - 88с. 3
3. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. «Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
4. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений: практикум. /автор-составитель О. Н. Истратова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. - 316 с.
5. Дружинин В.Н. Психология семьи. - СПб.: Питер, 2005. - 176 с.
6. Дубровина И.В. «Практическая психология образования». – М.: Просвещение, 2003.
7. Изучение детско-родительских отношений: методические рекомендации / CоставителиО.Е.Мухордова, Т.В.Шрейбер. – УдГУ. Ижевск, 2007. - 124с.
8. Копытин А.И. Арттерапия детей и подростков. – Спб.: Когито - Центр, 2017
9. Кротова Т.В., Авдулова Т.П., Бурлакова И.А. Просвещение родителей / законных представителей детей дошкольного возраста как способ формирования позиции осознанного, ответственного родительства // Современное дошкольное образование. – 2023. – №4 (118). – С. 64–74.
10. Кузнецова С.В. Примерная рабочая программа педагога-психолога дошкольной образовательной организации компенсирующего вида. Методические рекомендации для педагогов- психологов дошкольного образования. Саратов 2013г
11. Методические рекомендации по разработке критериев оценки результативности и эффективности различных форм и методик реализации программ родительского просвещения. Министерство просвещения Российской Федерации. ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей». М. 2019. С. 26.
12. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.
13. Приказ Минпросвещения России № 1028 от 25 ноября 2022 г. «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
14. Психологическое консультирование: справочник практического психолога - Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Полиграфиздат, 2010. - 640 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Формы и методы  психолого-педагогического сопровождения родителей в ДОО

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Примеры анкетных опросов родителей

Анкета для родителей на этапе адаптации ребенка в детском саду

Уважаемые родители! Просим вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада понять особенности, желания вашего ребёнка – для создания благоприятных условий его развития.

1. Фамилия, имя, отчество ребёнка____________________________________________
2. Дата рождения ребёнка ___________________________________________________
3. Домашний адрес_________________________________________________________
4. Фамилия, имя, отчество мамы______________________________________________
5. Фамилия, имя, отчество папы ______________________________________________
6. Состав семьи ____________________________________________________________
7. Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними _______________________________________________________________________
8. Что вы можете сказать о семейной атмосфере вашей семьи? (нужное подчеркните) спокойная, тревожная, напряжённая

другое___________________________________________________________________

9. Были ли в семье стрессовые события за последние 12 месяцев, которые могли бы повлиять на Вашего ребёнка: развод родителей, травмы или болезнь членов семьи, потери в семье, смена работы родителей, смена детского сада или няни, переезд(нужное подчеркните)

другое  __________________________________________________

10. Кто из членов семье больше всего уделяет время ребёнку? ____________________
11. Назовите любимые ребёнком игры, занятия и другие виды деятельности ________________________________________________________________________
12. Перечислите положительные качества вашего ребёнка ________________________

_______________________________________________________________________

13. Какие черты характера настораживают в ребёнке? ____________________________

_______________________________________________________________________

14. Какими способами вы поощряете ребёнка? __________________________________
15. Наказываете ли вы ребёнка? За что? Каким образом? __________________________

_______________________________________________________________________

16. Дополнительные сведения о развитии ребёнка, которые вы хотите сообщить? _______________________________________________________________________
17. Готовы ли вы повышать уровень психолого-педагогических знаний, практических навыков и умений? (нужное подчеркните) да, нет, не знаю
18. Консультацию какого специалиста, по вопросам воспитания, вы хотели бы получить (нужное подчеркнуть) психолога, логопеда, дефектолога, другое_______
19. Ваши пожелания _________________________________________________________

Подпись __________________   /__________________________________    Ф.И.О.

Анкета для родителей

по вопросам подготовки ребенка к обучению в школе

Уважаемые родители! Совсем скоро ваш ребенок пойдет в школу. И уже сейчас важно понять, насколько он готов к этому, какие меры для его подготовки к школе следует принять. Для этого просим вас ответить на вопросы данной анкеты.

Фамилия, имя ребёнка ______________________________________________

1.Как вы думаете, какие навыки и умения должен приобрести ваш ребенок в детском саду перед поступлением в школу? __________________________________________________________________

2. Готов ли ваш ребенок к обучению в школе? _______________________________________________________________
3. Какие характеристики говорят о его готовности к обучению в школе:

• ребенок знает буквы и цифры;
• умеет читать;
• умеет писать;
• знает много стихотворений;
• ребенок хорошо развит физически;
• умеет находить контакт со сверстниками;
• достаточно легко вступает в общение со взрослым;
• способен выполнять задания, требующие проявления волевых усилий;
• проявляет активный интерес к школе и школьной жизни;
• много говорит о предстоящей учебе в школе;
• проявляет желание скорее пойти в школу;
• другое ____________________________________________________________

5. Готовите ли вы своего ребенка к обучению в школе и как? _______________________________________________________________
6. Чему вы больше уделяете внимание и почему:

• покупке школьных принадлежностей;
• обучению ребенка иностранным языкам;
• обучению чтению;
• обучению счету;
• физическому развитию;
• развитию памяти, воображения, внимания, речи;
• развитию любознательности;
• развитию волевых качеств личности (умения управлять своим поведением, быть организованным, понимать и выполнять требования учителя и т. д.)
• развитию умения общаться с окружающими людьми (сверстниками, учителями);
• развитию мелкой моторики рук, координации движения руки и глаз;
• умению элементарно рассуждать, делать выводы и умозаключения;
• ориентироваться в пространстве;
• другое ____________________________________________________________

7. Как часто вы разговариваете с ребенком о школе? _______________________________________________________________
8. Как часто он задает вопросы о школе? _______________________________________________________________
9. Чем интересуется ваш ребенок больше всего? _______________________________________________________________
10. Отражает ли он полученные впечатления, знания о школе в разных видах деятельности? __________________________________________________
11. Приведите примеры. _____________________________________________
12. Вы определились, в какую школу пойдет ваш ребенок? _______________________________________________________________
13. Есть ли у вас опасения в отношении того, как пройдет период адаптации ребенка к школе? _______________________________________________________________
14. Что вас больше всего беспокоит по вопросу подготовки ребенка к школе?

__________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Анкета «Поощрения и наказание»

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на вопросы об использовании в воспитании детей мер поощрения и наказания. Ваши искренние ответы окажут огромную помощь                    в подготовке содержательного и интересного разговора о приемах воспитания

1. Слушается ли Вас ребенок?        
2. Как Вы добиваетесь выполнения распоряжения?        
3. За что Вы наказываете ребёнка? __________________________________
4. Как Вы наказываете ребёнка? _____________________________________
5. За что и как поощряете ребёнка? ___________________________________

Следующие пункты дают возможность кратко, словами «да» или «нет» выразить согласие или несогласие с высказанной мыслью. (Подчеркните слова «Да» или «Нет»).

1. Когда ребёнок виновен, беседую с ним наедине, не выясняю отношения при посторонних. (Да, нет).
2. Сопереживаю, сочувствую своему провинившемуся ребёнку, прощаю его, верю в него. (Да, нет).
3. Ни разу не кричал(а), не наказывал(а) ребёнка. (Да, нет).
4. Не оставляю без наказания ни одного плохого поступка. (Да, нет).
5. Единственное, что действует на моего ребёнка - строгое наказание. (Да, нет).
6. Если только, возможно, стараюсь не наказывать ребёнка. (Да, нет).
7. Хвалю ребёнка за каждый успех, наедине и при посторонних. (Да, нет)
8. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю ребёнку то, за что в другое время наказал(а) бы. (Да, нет).
9. Нередко бывает так: я наказываю ребёнка, а муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (Да, нет).
10. Решение о наказании принимаю только после того, как успокоюсь и выясню позицию ребёнка. (Да, нет).

Спасибо за искренние ответы!

Анкета для родителей

«Эмоциональное благополучие ребёнка в группе»

1. С каким настроением Ваша дочь (сын) идёт в детский сад?

Подчеркните: радостным, иногда не хочет, часто отказывается, капризничает, другое

_________________________________________________________________________

2. В чём Вы видите причину нежелания (если оно есть), ребёнка идти в детский сад?

Подчеркните: трудности в отношении с педагогом, сверстниками; привязанность к
матери; позднее засыпание вечером; другое _________________________________________________________________________  

3. Как складываются у Вашей дочери (сына) взаимоотношения со взрослыми?
Благополучно: (с кем именно) с воспитателями; с помощником воспитателя; с музыкальным руководителем; с инструктором по физической культуре; с другими специалистами? _________________________________________________________________________

Неблагополучно: иногда бывают конфликты; обижается на взрослых за то, что не разрешают брать игрушки; другое ___________________________________________  

4. С кем из детей группы Ваш ребёнок наиболее часто общается?                  

__________________________________________________________________________

5. Рассказывает о своих взаимоотношениях с детьми (да, нет, иногда)

__________________________________________________________________________

6. Жалуется ли на сверстников? ______________________________________________

7. На что жалуется?

Подчеркните: дети не принимают в игру; обижают; не хотят дружить, отнимают игрушки; шумят; другое____________________________________________________

_________________________________________________________________________

8. Что Вам хотелось бы изменить в отношениях ребенка с ровесниками? _________________________________________________________________________

9. Как Ваш ребенок реагирует на агрессию со стороны других детей, взрослых (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают)? _________________________________________________________________________

10. Какой Ваш ребенок в общении с другими детьми?

Подчеркните: уравновешенный, терпеливый, чуткий, уступчивый, приветливый или вспыльчивый, склонный чаще командовать, чем подчиняться; другое

_________________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Варианты печатных и презентационных материалов для размещения в зонах информирования родителей ^[4]

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ПРОГРАММА: МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ  МЕРОПРИЯТИЙ         С РОДИТЕЛЯМИ

Приложение 3.1

Семинар – практикум для родителей

«Адаптируемся вместе»: игры с детьми

Вступление: Еще пару десятилетий назад лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось совершать больше действий руками, например, перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине. Даже обувь теперь родители покупают детям на липучках, чтобы не заставлять ребенка застегивать ее, завязывать шнурки.

Движение мелких мышц кистей рук формируют мелкую моторику рук ребенка. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развивать речевую деятельность и подготовить ребенка к школе. Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи, так как рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга.

В головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. Поэтому стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. Таким образом, чем выше уровень развития тонких движений пальцев рук ребенка, тем лучше развивается его речь. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев. Для детей дошкольного возраста эти вещи взаимосвязаны.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом - сложнейшим психомоторным навыком, и успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.

Таким образом, развитие мышц рук имеет очень большое значение в синхронизации работы полушарий головного мозга, развитии способностей, памяти, внимания, речи, мышления. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, ребенку приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш или ручку.

Поэтому начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста через организацию специальных игр и упражнений, способствующие развитию моторики пальцев рук.

Грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки является важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Учитывая важность проблемы развития мелкой моторики, одна из задач детского сада задолго до поступления детей в школу организовать эффективное взаимодействие педагогов и специалистов детского сада с семьями воспитанников по данному направлению.

Цель сегодняшней нашей встречи: познакомить родителей с играми и упражнениями на развитие мелкой моторики руки.

Правила проведения пальчиковых игр:

Перед игрой с ребёнком можно обсудить её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой;

Выполняйте упражнение вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично, особенно начало и окончание фраз. Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением;

Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставить в своём репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша;

Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может "отбить" интерес к игре;

Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменяйте игру;

Стимулируйте подпевание детей, "не замечайте", если они поначалу делают что-то неправильно, поощряйте успехи.

1.Пальчиковые игры для раннего возраста 1.5-2 лет

Пальчиковая игра «Сидит белка на тележке»

Сидит белка на тележке,

Продаёт она орешки.

Лисичке сестричке, (загибаем по одному пальчику)

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому,

Кому в зобок,

Кому в платок,

Кому в кузовк.

(Ручки сделать лодочкой)

Пальчик мальчик

Пальчик-мальчик,

Где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

Ладушки, ладушки, где были?

– Ладушки, ладушки, где были?

– У бабушки.

– Что ели?

– Кашку.

Что пили?

– Молочко.

– Попили, поели,

– Шу-у-у – полетели,

– На головку сели!

Сорока, сорока

– Сорока, сорока,

Где была?

Далёко.

Кашу варила,

Деток кормила…

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала.

Ты каши не варил,

Воды не носил,

Дров не рубил – тебе нет ничего!

Игра со шнуровками:

Игры со шнурованием развивают глазомер, пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева", развивают внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки, а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, игры-шнуровки косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.

Предлагаю Вам поиграть…

Эту игру нужно усложнять с возрастом: если для малышей важно вдеть шнурок в отверстие, то для детей постарше можно придумывать узоры.

Пальчиковые игры для 2-3 лет

Игры с прищепками.

Игры с прищепками идеально подходят для развития мелкой моторики пальчиков. Кроме того, развивая мелкую моторику у малыша, мы одновременно развиваем его творческий потенциал. И через некоторое время вы заметите, что ребенок пытается конструировать сложные модели, рисовать объемные элементы, объединять и скреплять то, что скрепить нельзя по определению. Вместе с мелкой моторикой развивается логическое мышление ребенка. С прищепками можно экспериментировать и придумывать различные игры на ходу.

Нужно показать ребенку, как держать прищепку тремя пальцами, сжать и разжать ее несколько раз своими руками. Потом вложить прищепку в руку ребенку, придерживая своими пальцами, помочь научиться открывать и закрывать «ротик» у прищепки.

Пожалуй, самой популярной игрой с прищепками можно по праву назвать «Солнышко». В этой игре малыш должен прикрепить солнышку лучики, чтобы солнышко ярко светило. Вариантов у этой игры множество. Это и колючки для ёжика, и веточки для ёлочки, и ушки для зайчика, и крылышки для бабочки, и травка и всё-всё, на что только способна Ваша фантазия. Эта игра учит малыша открывать прищепку, отлично тренируя ловкость пальчиков и, разумеется, развивая мелкую моторику в целом.

Предложить родителям сделать ежика и солнышко из прищепок

Развитию кисти и пальцев рук способствуют не только пальчиковая гимнастика, но и разнообразные действия с предметами. Для развития мелкой моторики рук можно использовать различные предметы. В своей работе с детьми я применяю пальчиковый игротренинг с использованием подручного материала. Это может быть выкладывание узоров из бусин, пуговиц, пробок, цветных палочек, карандашей, геометрических фигур, цветных шнурков; перебирание и пересыпание круп, а также рисование пальчиками по крупе; игры с пробками и горохом; нанизывание бус.

Игровая ситуация «Кукла с бусами»

Маша в гости собиралась,

Маша в платье наряжалась,

Туфли новые надела,

Долго в зеркало глядела.

Причесалась не спеша,

До чего же хороша!

Бусы новые надела,

Застегнула неумело,

Разбежались бусы вскачь,

Тише, Машенька, не плачь!

Далее родителям предлагается помочь собрать бусы (кто быстрее)

Пальчиковые игры для 3-4 лет

В этом возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный уровень развитие мелкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.

Подводный мир

Посмотри скорей вокруг!

Делают ладошку у лба «козырьком».

Что ты видишь, милый друг?

Приставляют пальцы колечками у глаз.

Здесь прозрачная вода.

Плывет морской конек сюда.

Вот медуза, вот кальмар.

А это? Это рыба-шар.

А вот, расправив восемь ног,

Гостей встречает осьминог.

Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.

Во время пальчиковых игр садитесь, друг напротив друга так, чтобы лица взрослого и ребёнка были на одной высоте и малыш видел, как вы поёте, а вы видели его лицо.На первоначальном этапе нужно активно помогать ребенку выполнять движения правильно, сначала разучивать игру без музыки (подпевая или проговаривая нараспев). Когда ребёнок усвоит упражнение - сократить свою непосредственную помощь, но продолжать выполнять все действия вместе с ним (сидя напротив).

Все пальчиковые игры проводятся тремя способами:

1. Взрослый сам выполняет движения - ребёнок смотрит.

2. Взрослый выполняет движения ручками ребёнка.

3. Ребёнок выполняет движения своими ручками.

Музыкально - ритмические игры (и в условиях семьи и группах) являются эффективным средством для социальной адаптации ребёнка, укрепления положительного эмоционального контакта между взрослым и малышом, а также прекрасной подготовкой для дальнейшего обучения.

Приложение 3.2

Родительское собрание с элементами тренинга

«Работа педагога-психолога в ДОУ»

Здравствуйте, Уважаемые родители! Меня зовут ………………,  я работаю психологом в нашем детском саду. Сегодня мы поговорим о том, зачем нужен психолог  ДОУ?     Хочу спросить у вас: какое определение Вы можете дать, Кто такой  психолог? (ответы родителей).

ПСИХОЛОГ - специалист в области психологии, как правило с высшим образованием, знающим психику человека.    Чтобы наша встреча был продуктивной и комфортной для всех, я предлагаю познакомиться.

 Игра – знакомство:    Участники садятся в круг, каждый поочерёдно произносит своё имя и добавляет характерное качество на первую букву имени. Каждый последующий участник, называет имена и черты предыдущих, так, что последний называет всех присутствующих. Это позволяет хорошо запомнить имена всех родителей, вносит элемент игры, снимает напряжение и растерянность, иногда скованность.

Спасибо!

А теперь продолжим….

Основные функции педагога-психолога в детском саду —

создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка. Работа педагога-психолога в детском саду имеет ряд особенностей.

Прежде всего, психолог имеет возможность наблюдать детей не один год, в разных видах деятельности,

- игре,

- общение со сверстниками, взрослыми;

- получать необходимые сведения о развитии ребёнка от воспитателей, родителей, других специалистов детского сада.

Эти факторы облегчают сбор диагностической информации о психическом развитии детей, позволяют оказывать более эффективную помощь.

Основными обязанностями психолога является:

1. психологическое просвещение.

2. психологическая профилактика (своевременное предупреждение возможных нарушений психического здоровья детей)

3. психокоррекция (деятельность направленная на исправление особенностей психологического развития)

4. психодиагностика (подбор методического материала для индивидуально- психологических особенностей каждого ребенка)

5. психолого-педагогический консилиум (психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка).

Основной целью психолога является:

Обеспечение психического здоровья и эмоционального благополучия детей, создание оптимальных условий для развития возрастных и индивидуальных возможностей ребёнка.

Перед детским психологом стоят несколько задач:

1.  Реализовать в работе с детьми возможности развития каждого возраста;         

2. Развивать индивидуальные особенности ребенка;

3. Создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду;

 4. Оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

Психологическую помощь педагог- психолог оказывает: родителям, педагогам, и главное – детям. А сейчас я хочу рассказать подробнее о направлениях работы.

• Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, и родителей, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и тренингов.

• Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Проводится:

Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.

Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

• Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

• Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

       В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

       Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников.

Педагог-психолог осуществляет:

• Психологическую диагностику познавательных процессов детей
• Психологическую диагностику личностных качеств.
• Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Старший возраст (5-6 лет):

• внимание, память, мышление, воображение
• общая моторика;
• самооценка, статус в группе;
• мотивация;
• произвольность;
• коммуникативные навыки;

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

• мотивация;
• произвольность;
• самооценка;
• память, воображение, мышление;
• коммуникативные навыки.

      Групповые и индивидуальные занятия я провожу по программе психологических занятий «Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражевой. Эта программа разработана для работы с детьми разных возрастов, каждое занятие построено в игровой форме, доступной и интересной для детей. В этом году приобретены рабочие тетради также по этой программе. Мой кабине находится в мультимедийном центре, поэтому зачастую для занятий я использую интерактивную доску, создаю игровые задания для развития психических процессов. Современных детей привлекает компьютерные технологии,  поэтому эти занятия им  очень нравятся.

Сейчас я предлагаю Вам пройти тест : « Знаете ли Вы своего ребёнка?».

“Знаете ли Вы своего ребенка?

Как определить, здоровы ли Ваши дети душевно? Адаптированы ли они? Вот ряд вопросов, которые сами по себе Вам могут быть полезны:

1. Легко ли рассмешить Вашего ребенка?
2. Как часто он капризничает: реже одного- двух раз в неделю?
3. Ложится ли спать спокойно, не выведя из терпения всех?
4. Все ли он ест, достаточно ли, не капризничает ли при этом?
5. Имеются ли у него друзья, которые хорошо относятся к нему и с которыми он охотно проводит время?
6. Часто ли он выходит из себя?
7. Всегда ли нужно присматривать за ним, быть в курсе его дел?
8. Удается пи ему ночью спать спокойно?
9. Нет ли у него вредных привычек, действий или навязчивых фантазий?
10. Можете ли Вы оставить его одного на время, не опасаясь, что он расстроится так, будто Вы покидаете его навсегда?
11. Хорошо ли он ведет себя со сверстниками, не нуждается ли при этом в особом присмотре или контроле с Вашей стороны?
12. Нет ли у него каких-либо незначительных страхов?

    Если Вы ответили положительно на все вопросы - можете быть спокойны, Ваш ребенок хорошо адаптирован к жизни, хотя полной адаптации, конечно, не бывает. Во всяком случае, больше восьми “да” — это все-таки хорошая адаптация.

Если у Вас оказалось много ответов “нет” (больше восьми), то это указывает на наличие сложностей адаптации у ребенка.

Вам стоит обратиться к детскому психологу или хотя бы самостоятельно понаблюдать за ребенком, поговорить с ним.

Если у Вас приблизительно одинаковое количество отрицательных и положительных ответов, то это означает, что у Вашего ребенка есть какие-то конкретные проблемы, мешающие ему адаптироваться в некоторых жизненных ситуациях.

Что это за проблемы - попробуйте узнать, поговорив со своим ребенком.

Возможно, с Вашей помощью он с ними сможет справиться.

Родители анализируют результаты теста.

Уважаемые родители! Мы сами строители своих судеб…. И только благодаря нашим совместным усилиям мы можем чего-то добиться.

Поэтому, родители, приглашаю Вас к сотрудничеству в деле воспитания наших детей.

Спасибо за внимание!

    Перед уходом оставьте пожалуйста оценку нашей встрече. В корзиночку положите соответствующий смайлик. Желтый смайлик - встреча была полезной, Зеленый - бесполезной.

Спасибо! До новых встреч!

Приложение 3.3

Детско-родительский тренинг «Играем вместе»

Цель тренинга: гармонизация детско – родительских взаимоотношений.

Задачи:

1. Создать условия для эмоционального сближения членов семьи;

2. Помочь родителям научиться играть и общаться со своим ребенком, адекватно оценивать его (уровень развития, достижения, проблемы и пр.) и определять оптимальные пути взаимодействия с ним.

Продолжительность: 40минут.

Участники: дети старшего дошкольного возраста с родителями.

I. Вводная часть

Беседа «Привлечение внимания»

Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом». Дети же тем более, так как им необходимо осознавать свою значимость. Дети очень часто пытаются привлечь внимание к себе своим поведением. Особенно часто это происходит, когда им внимание не достает. А ведь и необходимая «доза» внимания у каждого ребенка своя. Задайте себе вопрос: когда ребенок получает больше внимания от взрослых? Когда он больше плохо, а не хорошо себя ведет!

- Если маленький ребенок плачет к нему бегут родители! Он что-то натворил и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения.

Вывод: «Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают! – вот что усвоил ребенок». «Сердитое» внимание лучше никакого.

- Никто не научит ребенка, как попросить внимания в приемлемой форме, когда он в этом нуждается.

Внимание – базовая психологическая потребность, такая же как еда и питье, с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то как они должны вести себя, когда они «психологически голодны?»

Вопрос к участникам: «Как вы думаете можно распознать, что эта «выходка» имеет цель привлечения внимания?» ( Ответ: после необходимого внимания ребенок прекращает выходку).

Игры занимают важное место в жизни ребенка. Они являются естественным состоянием, потребностью детского организма. Малыш всегда играет по собственному желанию, с удовольствием и ради самого процесса игры.

Главное преимущество игры заключается в том, что это активная и самостоятельная деятельность. Именно в игре, а не в обучении и не в разговорах развиваются способности и формируется личность ребенка!

Игра способствует поддержанию у ребенка хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи.

В ней закладываются основы творчества. Дети с хорошо развитым воображением обладают более высоким интеллектом. Лучше ориентируются в нестандартных ситуациях, успешнее учатся.

Игра – важное условие социального развития ребенка. В ней дети знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми.

Игра обладает прекрасным психотерапевтическим эффектом, так как в ней ребенок может через игровые действия неосознанно и непроизвольно высвободить накопившиеся негативные переживания, «отыграть» их.

Ведущий:

- Сегодня мы будем играть!

II. Практическая часть.

Пока приведут детей, ведущий проводит разминку с родителями.

1. Игра «Ледокол»

Цель: способствовать сплочению группы, снятию напряжения, установлению контакта между участниками.

По команде ведущего участники группируются по различным признакам:

- Кто только в платье.

- У кого один ребенок.

- У кого двое детей.

- У кого только дочки.

- У кого только сыновья.

и т. д.)

2. Игра «Укрась слово»

Задача игры подобрать к существительным как можно больше прилагательных. Ведущий произносит существительное, которое надо украсить прилагательным, подходящим к нему:

Яблоко ….

Ребенок ….

Новый год ….

Совместная разминка, дети со своими родителями.

3. Игра «Волшебные очки»

Ведущий приносит коробочку с сюрпризом и торжественно объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки…

- Ой, какие вы все красивые, веселые умные!»

Подходя к каждому ребенку и родителю, ведущий называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, кто-то умеет строить из кубиков, у кого-то красивое платье и пр.)

-А теперь мне хочется, чтобы каждый из вас примерил эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа. Может они помогут рассмотреть то, что вы раньше не замечали».

Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своего соседа. В случае, если кто-то затрудняется, можно помочь и подсказать. Повторение одних и тех же достоинств здесь не страшны, хотя желательно расширять круг хороших качеств.

4. Игра «Барыня прислала 100 рублей»

Эта игра воспитывает у ребенка сосредоточенность. Играть можно и в большой группе. Ведущий обращается к партнеру.

- Барыня прислала 100 рублей. Что хотите, то купите. Черный, белый не берите. «Да» и «Нет» не говорите.

После этого ведущий начинает вести с партнером беседу, провоцирующую использование одного из «запрещенных» слов: «черный», «белый», «да», «нет». Все участники игры имеют несколько фантов; проштрафившиеся отдают их ведущему. Отвечать нужно быстро, все дети внимательно следят за выполнением правила. Беседа продолжается до тех пор, пока не проскользнет «запрещенное» слово. Тогда участник отдает свой фант, для выкупа которого он должен выполнить отдельное задание. Если ребенок говорит «Ага», «Угу», «Не-а», нужно договориться заранее, считать это ошибкой или нет. Долго думать нельзя, если кто-то не отвечает быстро, то он считается проигравшим. Проигравшие выполняют интересные задания, сочиненные для них ведущим и другими участниками: поют песни, читают стихи, отгадывают загадки.

- Вы были в зоопарке?

- Бегемота видели? (слона, медведя, жирафа, тигра, льва, сову, обезьяну, лошадь и т. д.)

- Какого цвета он?

- Он большой?

- Он летает?

- Он быстро бегает?

5. «Бабушка Маланья»

Веселая, хороводная игра, один из детей (водящий) должен придумать какое-нибудь оригинальное движение, а все остальные – его повторить. В игре достигается не только согласованность движений, но и единство в создании образа и настроения. Дети вместе со взрослыми становятся в круг, в середине которого находится ребенок, изображающий Бабушку Маланью (на него можно одеть платочек или фартучек). Дети в кругу вместе со взрослым начинают петь смешную песенку, сопровождая ее выразительными движениями.

У Маланьи, у старушки (дети движутся по кругу, держась за руки)

Жили в маленькой избушке (останавливаются)

      Семь сыновей   (показываем)

Вот с такими усами,

С такой головой,

С такой бородой,

Ничего не ели,

Целый день сидели, (присаживаются на корточки)

На нее глядели, делали вот так…

(движения повторяются за ведущим любые смешные).

Движения могут быть самые разнообразные: можно сделать рожки, попрыгать и поплясать, сделать руками длинный нос, погрозить пальцем или в шутку заплакать. Они могут сопровождаться звуками и возгласами, передающими настроение. Движения необходимо повторить несколько раз, чтобы дети могли войти в образ и получить удовольствие от игры.

6. Игра на совместную деятельность

«Рукавички»

Нужны вырезанные из бумаги рукавички. Количество пар должно соответствовать количеству пар участников. Предложить каждой паре (родитель и ребенок) украсить одинаковым узором свою пару варежек, используя только три цвета.

Ведущий, обращается к участникам с вопросом: «Как ты (вы) считаешь (те) есть ли сходство ваших рукавичек? И какие?»

III. Рефлексия

Дети и их родители рассказывают о своих впечатлениях сегодняшней встречи.

Ведущий рассказывает родителям:

Притча

За день до рождения Ребенок спросил у Бога:

-Я не знаю, что я должен делать в этом мире.

Бог ответил:

-Я дарю тебе Ангела…Он всегда будет рядом с тобой.

-Но я не понимаю его язык.

- Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от бед.

- Как и когда я должен вернуться к тебе?

- Твой ангел скажет тебе все.

- А как зовут моего Ангела?

- Ты будешь называть его Мамой.

Приложение 3.4

Семинар-практикум для родителей  «Мой ребёнок и Я»

Цель: актуализация семейных ценностей, понимания важности семейного общения.

Участники: родители.

Оборудование: мяч, мольберт, конверты с вопросами, заготовки кирпичиков, чистые листы бумаги, карандаши, музыка, ватман.

Ход мероприятия:

Здравствуйте уважаемые родители! Я рада видеть вас на нашем семинаре. Но прежде, чем начать наш семинар давайте познакомимся с вами поближе. У меня в руках мяч. Мы будем его передавать друг другу по кругу и называть своё имя и имя своего ребёнка. Начну я. Меня зовут ……... У меня сын. Его зовут ….. (родители дают свои ответы).

Вот мы и познакомились. Можем начинать наш семинар. Тема нашей сегодняшней встречи: «Я и мой ребёнок».

Каждый из нас любит своего ребёнка по – своему, у каждого из нас своё представление о том, как нужно его воспитывать, но все мы хотим, чтобы наши дети выросли здоровыми, счастливыми, успешными. Давайте вместе подумаем, что для этого нужно. Вы называйте, а я буду записывать (психолог записывает ответы на мольберт).

Итак, давайте посмотрим, что у нас получилось. Для того, чтобы наши дети были здоровы и счастливы нужна любящая семья, понимающие родители и т.д. (психолог зачитывает, что написано на доске).

Упражнение «Конверт с вопросом»

Психолог: А сейчас я предлагаю вам немного поиграть. Мы будем перекидывать друг другу мяч. Пока музыка звучит мы кидаем мяч, как только музыка остановится, тот у кого в руках остался мяч достаёт из конверта вопрос и отвечает на него.

Вопросы:

• В нашей семье есть традиция….
• Наша любимая семейная игра…
• Мы любим вместе гулять….
• Наше любимое место в городе…
• В нашей семье гордятся тем, когда…
• Мы прощаем друг другу…
• Наш любимый семейный праздник…
• Радостные события мы…
• Больше всего мы вместе любим…

Психолог: здорово, что у всех нас есть приятные моменты в жизни, свои семейные традиции. Ведь это так важно для крепкой и дружной семьи. А именно в такой семье должен расти ребёнок.

Психолог: так же для воспитания ребёнка важным является установление определённых правил. К сожалению, очень часто эти правила больше похожи на запреты, указания. Давайте сейчас мы вместе с вами попробуем создать эти правила.

Упражнение «Правила для ребенка»

Психолог: итак, ваша задача будет: написать правила для ребенка, не употребляя слова «НЕ». Например:  

- Нельзя переходить улицу на красный свет / Нужно переходить улицу только тогда, когда светит зеленый огонек светофора.  

- Не спеши во время еды / Будем есть медленно.  

- Не кричи так громко / Будем разговаривать тише.

- Не рисуй на стене / Рисуй на бумаге.

Родители записываю свои правила. После каждый зачитывает их.

Психолог: сложно было выполнить вам это задание?  (родители дают свои ответы).

Психолог: Правила должны быть в каждой семье. Чтобы сохранить мир в семье и не провоцировать конфликты с детьми, необходимо придерживаться определенных правил.

Рекомендации для родителей:

1. Прежде всего необходимо показать ребенку, что родители принимают его чувства и понимают важность желаний: «Я понимаю твое желание ..,».

2. Потом родители устанавливают ограничения, объясняя причину: «Но этого делать нельзя, потому что ...».  

3. Наконец родители предлагают ребенку альтернативу, которая не вызывает нежелательных последствий и одновременно позволяет ребенку реализовать свою активность, удовлетворить определенные желания. Важно, чтобы альтернатива заинтересовала ребенка и была определенным заменителем неадекватных действий.  

4. Если и после этого ребенок пытается прибегать к действиям, которые могут повредить ему самому или другим, то взрослый должен предупредить его о наказании за несоблюдение правил.

Упражнение «Дом моей мечты»

Психолог: А сейчас я хочу рассказать вам одну притчу.

Притча: идёт прохожий и видит –люди что-то строят.

- Что ты делаешь? – спрашивает он одного каменщика.

- Я укладываю кирпичи – отвечает он.

- А ты что делаешь? – спрашивает он второго.

-  Я возвожу стену – отвечает второй?

- А ты что делаешь? – спрашивает он третьего.

- Я строю храм – был ответ.

Психолог: когда мы строим «дом», в котором будет жить наш ребенок, важно заботиться о качестве «кирпичей» и правильности их «укладки». От нас зависит, насколько этот Храм будет наполнен светом радости. Предлагаю каждому набор кирпичей. Раздаются конверты с “кирпичиками”. Придумайте, какие кирпичи возьмете для строительства своего чудесного дома. Подпишите каждый из них. На крыше напишите фамилию своей семьи. Далее делается коллаж из полученных домиков «Дома нашей мечты» (родители выполняют задание).

Психолог. Нашу встречу мне бы хотелось закончить словами:  

Семья – это счастье! Семья – это труд, друг о друге забота, Семья – это много домашней работы.  Семья – это важно! Семья – это сложно! Но счастливо жить одному невозможно!

Приложение 3.5

Детско-родительский тренинг «Учимся эффективному общению»

Цель тренинга: развитие навыков конструктивного общения между детьми и родителями.

Задачи:

1. Создать условия для эмоционального сближения членов семьи;

2. Получить опыт позитивного общения с детьми, понять его главные условия. Продолжительность: 40 минут.

Участники: дети старшего дошкольного возраста с родителями.

Ритуал встречи «Приветики»

Психолог предлагает детям и родителям передать приветики. Волшебные сердечки. Я передаю приветик…

Обсуждение чувств, с которыми участники тренинга пришли на занятие. Беседа об их ожиданиях от этого занятия.

 Психолог рассказывает историю о том, что когда она пришла в кабинет, то увидела очень необычного волшебника, он сказал, что сегодня в этой комнате будут происходить разные чудеса. Но пока ничего не произошло, и мы начинаем наше занятие.

Упражнение 1. «Разговор через стекло» Психолог говорит, что злой волшебник заколдовал всех людей в этой комнате, и никто из вас не может говорить. Давайте попробуем попросить, рассказать, объяснить, что – то с помощью жестов.

Упражнение 2. «Правда и ложь» Сядьте в круг. Представьте, что все мы выпили волшебный напиток. Этот напиток обладает такой силой, что все вокруг начинают говорить неправду, но добрая волшебница смягчила заклинание, и теперь каждый из вас может сказать правду только один раз. Сейчас вы скажите о себе 3 высказывания, например: «Я очень люблю мороженое…., Я хочу иметь собаку…, Я очень люблю пить таблетки» одно из них будет правдой, а два ложью. Ваша задача узнать, где ложь, а где правда, и отследить свои внутренние чувства, попробовать определить, что вам подсказало, где правда, а где ложь.

Упражнение 3. «Давай поговорим» Большое влияние на общение с ребенком оказывает дистанция и позиция взрослого в общении. Психолог рассказывает о том, какие позиции бывают в общении с людьми. Разговор ребенка и родителя с позиции сверху, под, на равных пробуют менять дистанцию. Взрослые сравнивают свои внутренне ощущения, обсуждение.

Упражнение 4. «Истории из волшебного мешка»

Психолог находит в комнате мешок и говорит, что он думает, что его оставил тот волшебник. Интересно, что же в нем. Находит записку.

В этом мешке живут волшебные истории. Родители достают из мешка бумажки с заданием и проигрывают его с детьми.

Мама и папа будят тебя утром, а ты ужасно не выспался…

 Ты не хочешь собирать игрушки, заниматься…

Ты не хочешь надевать ту одежду, которую тебе даёт мама…

Ты плохо вел себя в детском саду, и твоей маме сказали об этом…

Тебе хочется посмотреть мультики, а папе или маме фильм…

Истории могут быть подобранны по запросу родителей.

Анализ: что обычно делают, говорят мамы, а что дети, поиск других форм разрешения ситуации. Обсуждение чувств участников.

Ритуал завершения: «Нам пришла пора проститься»

Приложение 3.6

Родительское собрание

«Эмоциональная поддержка ребенка в семье»

Психолог:  Добрый день, уважаемые родители! Сегодня мы поговорим об эмоциональной поддержке ребенка в семье, ее влияния на развитие вашего малыша и дальнейшую его жизнь.

Положительное эмоциональное состояние относится к важнейшим условиям полноценного развития личности. Термин «эмоциональное неблагополучие» означает ситуативный дискомфорт, проявляется внешне в той или иной степени. Известно, что длительные негативные эмоции ведут к появлению соматических заболеваний у детей.

Симптомы эмоционального напряжения ребенка:

- Частые неадекватные эмоциональные состояния (плач, депрессия, апатия, немотивированное проявление злости, пугливость, тревожность, конфликтность)

- Отсутствие положительных эмоций на новые игрушки;

- Снижение познавательной активности (отсутствие реакции новизны);

- Рисунки в темных тонах;

- Изменение двигательной активности (повышение - снижение);

- Изменения в аппетите;

- Проблемы со сном (бессонница);

- Изменения в поведении ребенка.

Почему ребенок плохо себя ведет?

Закономерности возникновения негативного поведения можно представить в следующей схеме (См. Приложение 1 ниже)

Возникает вопрос: что делать?

Существует принцип, без соблюдения которого попытки наладить отношения с ребенком оказываются безуспешными. Принцип этот - безусловное принятие ребенка.

 Безусловно принимать ребенка - значит, любить его не за то, что он красивый, умный, помощник и т. д., а просто так, за то, что он есть (больные дети, дети с особыми потребностями).

Многие родители считают главными воспитательными средствами-наказание и поощрение. А это говорит об «условной любви»: что-то выполнил-хороший, чего-то не сделал-плохой. Таким образом, естественный процесс воспитания, то есть передачи взрослыми своего опыта, знаний, сводится к какой-то дрессуре.

Психологами доказано, что любовь, забота, ласка - это основные жизненные потребности ребенка. Никогда и ни при каких условиях у него не должно возникать сомнений в любви родителей к нему, в своей психологической защищенности. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, любим. Делать это можно разными способами: «Я очень скучала по тебе, пока была на работе», «Я очень люблю играть с тобой».

Известный американский психотерапевт В.Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что для хорошего самочувствия нужно не менее 8 объятий в день не только ребенку, но и взрослому человеку.

Шкала общения родителей с ребенком

Если день ребенка в основном наполнен положительными эмоциями, то, вероятнее всего, малыш чувствует себя нужным и необходимым дома. У вас хорошие отношения с ребенком и прекрасный климат в семье. Если больше негативных эмоций в семье, ребенок чувствует себя одиноким, несчастным и уязвимым. И чтобы хоть как-то привлечь Ваше внимание к себе, малыш порой специально делает все вам назло. Проанализируйте, за что вы были недовольны им? Как вели себя сегодня с ним? Сколько времени ему уделили? Что сделали ему приятного?

Удовлетворение потребности в любви и принятии - необходимое условие нормального психического развития детей. Если он не получает знаков безусловного принятия, то возможны отклонения в поведении, то есть, эмоциональные нарушения. Безусловно, многие из вас задумывались над своими отношениями с детьми, об атмосфере, которая сложилась в вашей семье.

Я предлагаю вам выполнить 2 теста. Мы не будем обсуждать, и анализировать ваши ответы. Вы сделаете это сами.

Тесты очень простые. Надо быстро ответить на вопросы и сделать для себя выводы, стоит ли «работать над собой» и менять свои взаимоотношения с ребенком или в вашей семье все прекрасно.

Тест «Кто я?»

Тест «Какой мой ребенок?»

Тест «Кто я?»

Десять раз задайте себе этот вопрос и запишите ответы на листочке.

 Если некоторые родители задумаются и скажут, что 10 ролей - это много, подбодрите их, посоветуйте вспомнить, чем они увлекаются, какую работу выполняют дома, на даче ...

Когда работа закончена, родителям предлагается оценить ее результаты: «Посмотрите, на каком месте стоит ответ «Я мама» или  «Я папа». Если вы написали об этом в первую очередь, значит, родительская позиция для вас наиболее важна в жизни. Если же такой ответ встречается в числе последних или не встречается вообще, это может свидетельствовать о том, что вы несколько отдалились от своего ребенка, отвлеклись на повседневные заботы или очень загружены работой.

 Конечно, результаты тестирования нельзя воспринимать как истинное положение вещей. Мы только предлагаем вам задуматься над тем, не потерялось в повседневной суете ваше главное предназначение - материнство и отцовство. И решать это только вам самим!

Тест «Какой мой ребенок?»

Нужно написать 10 эпитетов, которые отражают особенности вашего ребенка. Затем оценить каждое названное качество знаком «плюс» или «минус», но не в общепринятом смысле, а только с вашей точки зрения. Например, щедрость принято считать достоинством, но у вашего ребенка она настолько выражена (она постоянно раздает свои игрушки), что вы склонны считать ее недостатком. Будьте предельно откровенны с самим собой, иначе тест не имеет смысла.

 Когда работа закончена, предлагается подсчитать, сколько получилось плюсов и минусов: «Если преобладают плюсы (не менее 8), то в вашем отношении к ребенку все в порядке. Вы любите его, пытаетесь принимать таким, какой он есть. Если нет ни одного минуса, то эта крайность не имеет ничего общего с принятием и истинной привязанностью. «Слепая любовь» не поможет ребенку избавиться от имеющихся у него недостатков. Сначала их надо признать.

Если результаты 50 на 50, то ваше принятие ребенка можно поставить под сомнение. Считать своего ребенка наполовину плохим могут или критически настроенные родители, или недостаточно любящие.

Дошкольный возраст-наиболее подходящее время для того, чтобы вселить в ребенка уверенность в себе, своих силах, построить гармоничные отношения с ним в семье. Позже это будет сделать очень трудно.

Упражнение «Угадай интонацию»

Участники получают на листочках фразу и название интонации, с которой ее надо сказать. Все остальные участники пытаются угадать интонацию.

- Прости, я больше не буду (не искренне; искренне извиняешься; говоришь, чтобы отстали).

- Дай мне поиграть мячом (как просьба; настойчиво; угрожая).

- У меня все равно ничего не получится (в отчаянии; настойчиво; капризно).

Упражнение «Важный опыт»

- Вот и заканчивается наша встреча. Подумайте несколько минут над следующим вопросом: в чем заключается наиболее важный опыт, который я приобрел в этой группе, который поможет мне лучше справляться с трудностями повседневной жизни? (Обсуждение)

Благодарность за участие. Прощание.

Приложение 3.7

Детско-родительский тренинг «Владей собой»

Цель тренинга: развитие навыков управления стрессом.

Задачи:

1. Создать условия для эмоционального сближения членов семьи;

2. Попробовать техники управления стрессом лучить опыт позитивного общения с детьми, понять его главные условия.

Продолжительность: 40 минут.

Участники: дети старшего дошкольного возраста с родителями.

Ритуал встречи: «Я хороший»

Обсуждение чувств, с которыми участники тренинга пришли на занятие. Беседа об их ожиданиях от этого занятия.

Упражнение 1. «Волшебный сосуд»

 В каждом из вас есть волшебный сосуд с различными чувствами. Сейчас ты и твоя мама встанете лицом друг к другу и попробуете ответить на мой вопрос, показав нам его жестом. Сколько в тебе злости? Сколько упрямства? Сколько радости? Сколько в маме злости? И т.д.

Упражнение 2. «Хочукалки»

Ведущие родители. Ведущий родитель рисует кончиком карандаша в воздухе какую-нибудь букву. Дети должны угадать, но сдержаться, чтобы не закричать. Ответ они дают по сигналу ведущего.

Упражнение 3. «А-а-ах!»

Ведущий кладет руку на стол и затем медленно поднимает её до вертикального положения. Дети в соответствии с поднятием руки усиливают громкость звука «а» с тем, чтобы, когда рука достигнет верхнего положения, завершить её громким «ах» и мгновенно замолчать.

Упражнение 4. «Можно нельзя»

 Психолог предлагает детям поиграть в игру: «Можно – нельзя» Правила игры: Детям можно играть в игры, игрушки, приготовленные заранее. Дети могут передвигаться по комнате, говорить с другими детьми тихо, вполголоса. Могут менять игры, вид деятельности, при этом все убирая на свои места. Нельзя вмешиваться в разговор взрослых, кричать, бегать, обижать других детей, рвать, ломать игрушки, подходить к маме. Регулирует поведение детей волшебная золотая нить. В случае нарушения правил психолог жестом подзывает к себе ребенка и отрезает кусочек нити. Эта игра способствует развитию саморегуляции поведения, умению следовать требованиям взрослых. Обсуждения чувств, мыслей, с которыми уходят взрослые участники тренинга, что их удивило, что их обрадовало, что огорчило.

Упражнение 5. Релаксационная техника: «Путешествие на остров Тумба Юмба» Закройте глаза, сядьте удобно. Сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие, в путешествие на необычный остров. На этом острове есть волшебное дерево. По поверию жителей этого острова, тот, кто прикоснется к этому дереву, забудет все обиды, горести, печали. Волшебная сила принесла вас на этот волшебный остров. Посмотрите, какого цвета там трава, какие растения, какие животные. Вы видите, волшебную речку, она забирает усталость, напряжение. Искупайтесь в этой реке. Вы лежите на берегу, вам тепло и приятно, приятно и тепло. Чувствуете, как ветер овевает ваше лицо? В небе тихо, спокойно. Спокойно, тихо. Дышится легко, ровно, глубоко. Вы чувствуете себя абсолютно спокойно, счастливее, спокойнее, счастливее. Спокойно, тихо. Дышится легко, ровно, глубоко. Отдохнули, пора идти дальше. Вы видите очень красивое дерево, попробуйте рассмотреть его. Прикоснувшись к этому дереву, вы чувствуете, что ваши обиды, проблемы, горести уходят все дальше и дальше. Вам спокойно и приятно. Приятно и легко. Вы чувствуете себя абсолютно спокойно, счастливее, спокойнее, счастливее. Сейчас я досчитаю до 5, и вы откроете глаза. 1, 2, 3, 4, 5. Обсуждения чувств, с которыми уходят участники тренинга, что их удивило, что их обрадовало, что огорчило

Ритуал завершения: «Мы друзья»

Ты дружок, и я дружок

Встаньте, встаньте все в кружок

Мой дружок, мой дружок,

Давай обнимемся разок,

Очень я тебя люблю

Руку дружбы протяну

Приложение 3.8

Родительское собрание с элементами  тренинга «Скоро в школу»

Категория участников: родители будущих первоклассников

Цель: повысить психологическую культуру родителей детей старшего дошкольного возраста по проблеме адаптации ребенка к школьному обучению, формировать навыки позитивного общения родителей с детьми для сохранения их психологического здоровья.

Оборудование: бейджики, плакат «Будущие школьники», стикеры, ручки; карточки синего, зеленого, желтого цвета плакат «Правила группы», две одинаковых фотографии; напечатанные фразы (к задаче «Анализ проблемных ситуаций»), таблица «Пойми чувства ребенка», лист ватмана с изображением большого ящика, цветные кружочки по количеству участников тренинговой группы, буклеты «В ожидании первого звонка».

Ход

Уважаемые родители!

Известно, каким тяжелым является для многих детей переход к школьному обучению. Поступление в школу - новая ступень в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Присущая дошкольникам беспечность, погружение в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений. Как же помочь ребенку успешно встретиться с этими изменениями в жизни? Какова роль семьи в этот период жизни ребенка? Об этом мы сегодня и поговорим.

Упражнение «Знакомство»

Цель: помочь родителям лучше узнать своих детей, создать дружескую атмосферу, положительно настроить их на совместную работу.

Предложить родителям написать имя своего ребенка вертикально: сверху вниз, а напротив каждой буквы записать качество, особую черту ребенка, начинающуюся с этой буквы.

А - активный, артистический ...

Р - умный, подвижный ...

Т - творческий ...

Е - эмоциональный, энергичный ...

М - милый, малыш ...

Инструкция: назовите свое имя и расскажите вкратце о своем ребенке, семье. После каждого рассказа разместить листок с именем ребенка на общем плакате под названием «Будущие школьники».

Правила работы группы

Психолог обращается к группе: «Для чего в нашей жизни существуют разные правила?» После ответов участников он предлагает принять правила работы группы во время тренингового занятия, которые записываются на плакате «Правила группы»:

- выключить мобильный телефон;

- внимательно слушать друг друга и не перебивать;

- активно участвовать в работе группы и тому подобное.

Диагностический момент, ожидания участников

- Уважаемые родители! У вас на каждом столе лежат цветные карточки. Поднимите карточку такого цвета, которая отражает степень вашей заботы в связи с школьной жизнью ребенка:

карта синего цвета - сильная забота;

карта желтого цвета - оказывается иногда;

карта зеленого цвета - отсутствует вообще.

Вопрос к родителям:

- В чем вы видите проблему вашей заботы?

- Озвучьте, пожалуйста, свои ожидания от занятия.

- Значит, потеря веры в себя, чувство неуверенности, недостаточный багаж знаний, завышенные требования к ребенку или наоборот чрезмерная любовь к нему и являются причинами заботы родителей.

Сегодня не менее серьезно нужно говорить не только о готовности ребенка к школе, но и о подготовленности родителей к этому событию в жизни ребенка. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только в одних он длится месяц, у других - три месяца, а у третьих - растягивается на весь учебный год. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Процесс адаптации отслеживаться психологами и педагогами в школе. Но никто лучше Вас, родителей, не заметит изменения в настроении ребенка. Именно от вас во многом зависит, насколько успешно ребенок адаптируется в первые школьные дни, будет ли школа для него тем местом, где интересно и весело. Это действительно серьезное испытание для родителей - испытание жизненной стойкости, доброты, чуткости.

Упражнение «Разные взгляды»

Цель: продемонстрировать влияние установки на человека.

2-3 родителям предлагают выйти из группы. Дают фотографию человека, предварительно сообщив, что это - фото вора. Предлагают описать этого человека. В это время всей группе участников показывают то же фото, говоря, что это известный детский врач.

Когда через несколько минут все собираются вместе, каждая группа описывает человека с фотографии (характер, поведение, манеру общения), не называя, кто он.

Описания будут противоположными.

Обсуждение:

- О чем свидетельствует приведенный эксперимент? Вывод очевиден: на описание людей повлияла установка. Мы живем в обществе, поэтому так или иначе прислушиваемся к словам других. Установка влияет на наши представления о себе и окружающих, о плохом и хорошем. И вся жизнь человека проходит под влиянием установки. Некоторые установки мы делаем себе сами, другие нам делают родители, учителя, друзья. Установки имеют на нас сильное влияние.

В детстве человек похож на открытую чистую книгу - что в нее запишут, то она и сохранит на своих страницах жизни.

Родительская установка - это сложное взаимодействие советов, рекомендаций, жизненных принципов родителей. То есть все те предупреждения или положительные отзывы, которые мы слышим от взрослых в течение жизни, являются частью нашего жизненного сценария, все эти фразы сделают из нас победителей или неудачников. Победитель - это человек, который может справиться с жизненными неурядицами и выдерживает все, что попадается ему на пути к цели. Неудачника же сломают первые серьезные испытания. Конечно, приятнее быть победителем, чем неудачником. Это зависит от самого ребенка: насколько он уверен в себе, сильная ли у него воля. Но в основе всех его действий будет родительская установка. Следите за своими установками в отношении ребенка, его обучения и возможностей.

Анализ проблемных ситуаций

- На карточках написаны фразы, которые довольно часто используются взрослыми. Попробуйте предсказать как повлияют эти фразы на будущего первоклассника, какие чувства и переживания они могут вызвать у него.

Карточка 1.

- Вот пойдешь в школу, там тебе ...

- Ты, наверное, будешь двоечником? (Могут вызвать чувство тревоги, неуверенности в своих силах, потерю желания идти в школу).

Карточка 2.

- Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником! (Родительские притязания основаны на не настоящих возможностях сына или дочери, а на абстрактных представлениях об идеальном ребенке. Крах родительских надежд может стать источником детских страданий, привести к потере уверенности в родительской любви, а значит, уверенности в себе).

Карточка 3.

- Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось! (Родителям кажется, что их собственное самоуважение зависит от оценок, которые получает ребенок. Другими словами: «Только от тебя зависит, придется ли мне испытывать стыд или нет, ты несешь ответственность за мое внутреннее состояние и переживания». На ребенка взваливают бремя двойной нагрузки: «Учись хорошо, чтобы мне не было плохо». Часто такой непосильный для ребенка психологический груз становится причиной невроза).

Карточка 4.

- Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно? (Не предъявляете ребенку невыполнимые требования, не толкайте его на путь явного обмана).

Карточка 5.

- Попробуй мне только сделать ошибку в тетради! (У ребенка, которому постоянно угрожают наказанием, могут возникнуть враждебные чувства к родителям, может развиться комплекс неполноценности пр.)

- Итак, проанализировав ситуации общения, мы понимаем негативные последствия, которые могут возникнуть от необдуманных высказываний взрослых.

- Видно, что вы уже немного устали, предлагаю такую игру.

Игра-разминка «Акулы»

На полу находится лист бумаги.

- Представим, что мы плаваем по морю (участники хаотично двигаются по комнате). По команде «Акулы» все должны спасаться (встать на лист).

- Как чувствуете себя сейчас? Улучшилось ли ваше настроение?

Упражнение «Пойми чувства ребенка»

Инструкция: чтобы понять чувства ребенка, вам необходимо встать на его место. Перед вами таблица, в которой вам нужно заполнить графу «чувства ребенка». В левой колонке вы найдете описание ситуации и слова ребенка, справа напишите, какие, по вашему мнению, чувства он испытывает в этом случае.

Ситуация и слова ребенка                      Чувства ребенка

1. Мама с сыном-будущим школьником в магазине канцелярских товаров.

- Мама, мне больше нравится альбом для рисования с этой обложкой.

- Какая разница в чем рисовать! - говорит мама и покупает тот альбом, который уже принес продавец.

2. Родители к поступлению дочери в школу купили школьные принадлежности, составили все вещи в рюкзак. Дочь - матери:

- Мама, почему мне нельзя ни доставать вещи из ранцу, ни походить с ним по комнате, зачем же вы мне его купили?

- Для обучения в школе, а не для того, чтобы ходить с ним по комнате!

3. Сын выполняет задачи в прописях.

Папа:

- Ты сделал несколько ошибок, хотя в целом очень старался.

Мать:

- Ужас! Где же он старался, одни «каракули».

4. Папа спрашивает у сына:

- Что это у тебя с тетрадями, почему они такие грязные?

- Сегодня, когда я выходил из школы, мальчишка выбил у меня портфель и из него все посыпалось.

- Меньше бы ворон ловил, ничего бы не просыпалось, недотепа!

5. Первоклассник - маме:

- Мама, ты знаешь, я сегодня первый написал и показал учителю тетрадь!

- Я тоже очень рада за тебя, молодец, сынок!

6. Дочь собирает портфель.

- Мама, пожалуйста, можно я возьму куклу Машу с собой, я обещаю, что буду играть ею только на перемене!

- В школе надо учиться, а не в куклы играть.

Завершение. Рефлексия. Ответы на вопросы.

Памятка  «Правильная организация дня первоклассника»

Ребенок 6-7-летнего возраста должен спать не менее 10 часов в сутки для поддержания нормальной жизнедеятельности организма, то есть элементарные подсчеты говорят нам о том, что ложиться в постель ребенок должен не позднее 9:00 вечера.

 Перед сном лучше исключить долгий просмотр телепередач и компьютерные игры - нервная система должна прийти в состояние покоя и подготовиться к спокойному сну. Час перед сном посвятите общению с ребенком - вспомните и обсудите прошлый день, обдумайте планы на будущее, поиграйте в спокойные игры.

Желательно сохранить дневной сон. Даже если спать после школы ребенок отказывается, спокойный отдых с закрытыми глазами хотя бы 30 минут определенно будет полезным для здоровья.

В среднем первоклассник должен быть на свежем воздухе хотя бы 3,5 часа в день.

После школы ребенок не должен сразу садиться за выполнение задач, ему необходимо обязательно отдохнуть 2-3 часа. Нельзя выполнять задачи без перерыва. Работоспособность шестилетнего ребенка примерно 15 - 20 минут, затем нужен отдых или переключение на другой вид деятельности.

Многие из детей по тем или иным причинам не справляется с темпами, которые требуются со стороны взрослых. Есть и такие дети, которые отличаются медлительностью, причина которой может быть различной (личностные особенности, болезнь).

Какие же основные признаки переутомления?

- плаксивость;

- невнимательность;

- раздражение;

- замедление темпа речи;

- ухудшение почерка;

- увеличение количества ошибок и другие.

Если это происходит дома, во время выполнения домашних заданий, сделайте небольшой перерыв, переключитесь на что-то другое - приятное и полезное для ребенка.

Все бытовые дела (уход за школьными принадлежностями, обувью, одеждой...) попробуйте «отрепетировать» заранее, иначе на бедного ребенка вместе повалятся и обучение, и дисциплина, и новые взаимоотношения, и бытовые проблемы.

Чтобы утро не начиналось с конфликтов, а уроки – с замечаний, приучайте ребенка накануне вечером готовить портфель, форму к следующему учебному дню. Вместе с ребенком возьмите расписание и соберите учебники, тетради, школьные принадлежности, а также другие предметы, которые попросил принести учитель.

Не позволяйте ребенку надеяться на звонки одноклассникам или учителю, сразу приучайте его запоминать требования и просьбы педагогов и записывать задачи верно, когда учится писать.

Для того чтобы ребенку спокойнее было первое время учиться, будьте рядом, как никогда: проводите в школу, встречайте, будьте рядом, когда он делает уроки, вместе гуляйте и тому подобное.

Приложение 3.9

Детско-родительский тренинг «Я и моё спокойствие»

Цель тренинга:развитие навыков управления стрессом.

Задачи:

1. Создать условия для эмоционального сближения членов семьи;

2. Попробовать техники управления стрессом лучить опыт позитивного общения с детьми, понять его главные условия.

Продолжительность: 40 минут.

Участники: дети старшего дошкольного возраста с родителями.

Ритуал встречи: «Я рад тебя видеть, потому что…» «Передай движение по кругу»

Обсуждение чувств, с которыми участники тренинга пришли на занятие.

Беседа об их ожиданиях от этого занятия.

Упражнение 1. «Звезда»

Приходилось ли вам когда-нибудь бывать в помещении, где ощущается напряжение. Очень трудно в такой ситуации сохранить хорошее настроение, быть спокойным. Одно из свойств настроения – это возможность передаваться другим людям. Сядьте удобно и закройте глаза. Представьте, что над вашей головой висит чудесная звезда. Это твоя звезда она заботится о том, чтобы ты был спокоен, счастлив.

Представьте, что вы одарены светом волшебной звезды, свет входит в вашу голову, опускается вниз и согревает вашу грудь. Представь, что ты превратился в звезду. Ты звезда спокойствия и испускаешь свет спокойствия и хорошего настроения, этот свет идет ко всем людям в этой комнате. Ты звезда. Звезда спокойствия и хорошего настроения.

Попрощайтесь со своей звездой и возвращайтесь назад.

Сейчас я досчитаю до 5, и вы откроете глаза.

1, 2, 3, 4, 5…

Сохраните в памяти это упражнение и повторяйте его, когда вам грустно, когда

у вас плохое настроение.

Упражнение 2. Рисунок на тему: «Звезда моего спокойствия» Релаксационная музыка.

Упражнение 3. « Шурум – бурум»

Показать чувство с помощью интонации. Ведущий загадывает чувство и показывает его с помощью интонации, произнося слово шурум – бурум.

Упражнение 4. Телесно – ориентированная техника «Эмбрион»

Релаксационная музыка. Упражнение в паре ребенок – родитель. Ребёнок садится в позу эмбриона, а родитель нежно, ласково, бережно покачивает его.

Упражнение 5. «Тепло свечи».

Психолог предлагает участникам тренинга представить, что они сидят возле

костра, но это необычный костер. Это костер, который сжигает все наши проблемы,

печали, горести, обиды. Участники должны постараться сжечь все плохое.

Обсуждение чувств, мыслей, с которыми уходят участники тренинга, что их

удивило, что их обрадовало, что огорчило?

Ритуал прощания.

«Мы играли, мы играли,

Но нисколько не устали,

А теперь пришла пора

Всем сказать пока, пока!»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Рекомендации для родителей- участников просветительской программы

• В отношениях с ребенком не полагайтесь на свою силу и физическое превосходство. Это озлобит его и приучит к тому, что считаться нужно только с силой.
• Давайте только обещания, которые Вы сможете выполнить. Объясняйте ребенку, если обстоятельства не позволяют Вам сдержать слово. .
• Поощряйте самостоятельность. Не делайте за ребенка то, что он в состоянии сделать сам.
• Примите тот факт, что дети любят экспериментировать. Так он познает мир.
• Лучший способ воспитать ответственность и уверенность в себе - предоставить ребенку возможность самостоятельно принимать решения.
• Ребенок учится на собственном опыте, поэтому не следует оберегать его от последствий собственных ошибок.
• Поощряйте любопытство ребенка. Если вы попытаетесь избавиться от него, когда он ставит откровенные вопросы, ребенок будет искать ответы на стороне.
• Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно, с пониманием, не перебивая и не отворачиваясь. Не дайте ему заподозрить, что вас мало интересует то, о чем он говорит.
• Не поправляйте ребенка в присутствии посторонних. Если вы скажете ему все спокойно, с глазу на глаз, он обратит гораздо больше внимания на ваше замечание.
• Не читайте ребенку нотации и не кричите на него, иначе он будет вынужден защищаться, притворяться глухим.
• Не ставьте слишком много вопросов и не устанавливайте множество правил для ребенка: он не будет обращать на вас внимания.
• Пусть ребенок дает волю своим фантазиям. Живое воображение - дар, присущий детству,  не подавляйте его!
• Появление  младшего ребенка в семье может вызвать кризис в жизни старшего ребенка. Относитесь к детям одинаково. Ребенок должен знать, что вы любите его ничуть не меньше, чем других детей.
• Хороший способ прекратить ссору между детьми - сменить обстановку, отвлечь их.
• Не сравнивайте ребенка с другими детьми, любите его таким, какой он есть. Если вы хотите развить в ребенке определенные качества, относитесь к нему так, словно они у него уже есть.
• Интонация (т.е. тон и манера речи) взрослого очень важна для ребенка. Она выражает чувства, отношение родителя, может испугать или успокоить.  Часто одна и та же фраза совсем по-другому звучит в зависимости от интонации.
• В общении с ребенком очень важно использовать доверительную, спокойную, дружелюбную интонацию.