Аттестационный лист

по результатам учебной практики

Волкова Ксения Валерьевна, обучающаяся в ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования - программе подготовки специалистов среднего звена специальности 44.02.01 Дошкольное образование успешно прошел (а) учебную практикуПрофессиональный модуль: ПМ 04. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации в  объеме 36 часов  с 21 октября 2024 г. по 26 октября 2024 г.в учебной мастерской  ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж».

Профессиональные компетенции и уровень их освоения обучающимся

Дата «26» октября 2024г.

ХАРАКТЕРИСТИКА

по результатам  учебной практики

Волкова Ксения Валерьевна, обучающаяся в ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования - программе подготовки специалистов среднего звена специальности 44.02.01 Дошкольное образование успешно прошел (а) учебную практику Профессиональный модуль: ПМ 04. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организациив объеме 36 часов  с 21 октября 2024 г. по 26 октября 2024 г.в учебной мастерской ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж».

За время прохождения практики приобрела практический опыт:

• планирования работы с родителями (лицами, их заменяющими);
• наблюдения за детьми и обсуждения с родителями (лицами, их заменяющими)  достижений и трудностей в развитии ребенка;
• определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;
• взаимодействия с администрацией образовательной организации, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками;
• руководства работой помощника воспитателя;

освоил(а) следующие профессиональные компетенции:

ПК 4.1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.

ПК 4.2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.

ПК 4.3. Проводить родительские собрания, привлекать родителей (лиц, их замещающих) к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательной организации.

ПК 4.4. Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними.

ПК 4.5. Координировать деятельность сотрудников образовательной организации, работающих с группой.

За период практики студентка продемонстрировала хорошую педагогическую подготовку и умение организовывать педагогический процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Анализировала планирование работы ДОУ с родителями. Провела анкетирование для родителей по оптимизации взаимодействия ДОУ и семьи. Разработала конспект родительского собрания, технологическуу карты проведения совместной деятельности. Подготовила проект на тему «Мама, папа, я – читающая семья». Сделала памятки для родителей.

Выводы, рекомендации: план практики выполнен в соответствии с программой производственной  практики (по профилю специальности) и в соответствии с ФГОС СПО по специальности 44.02.01. Дошкольное образование. Данный вид деятельности освоила. Практику прошла с оценкой  _____________

Дата «26» октября 2024г.

Аттестационный лист  

по результатам учебной практики

Волкова Ксения Валерьевна, обучающаяся 41 дошк. группы ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования - программе подготовки специалистов среднего звена специальности 44.02.01Дошкольное образование успешно прошла практику Профессиональный модуль: ПМ 05. «Методическое обеспечение образовательного процесса»   МДК 05.01«Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста»  в объеме  72 ч.  с 28 октября по 09 ноября  2024 г.  в учебной мастерской ГБУ КО ПОО Педагогический колледж

Профессиональные компетенции и уровень их освоения обучающимся

Дата «19» октября 2024г.

ХАРАКТЕРИСТИКА

по результатам  учебной практики

Волкова Ксения Валерьевна,  41 дошк. группы ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования - программе подготовки специалистов среднего звена специальности 44.02.01 Дошкольное образование успешно прошел (а) учебную  практику Профессиональный модуль: ПМ 05. «Методическое обеспечение образовательного процесса»   МДК 05.01«Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста»  в объеме 72 часа  с 28 октября по 09 ноября 2024 г.  в учебной мастерской ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»

За время прохождения практики приобрел(а)  практический опыт:

За время прохождения практики приобрел(а) практический опыт:

• изучения особенностей функционирования  методической деятельности в  образовательной системе ДОО;
• систематизации  и оценки педагогического опыта и образовательных технологий в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов;
• опыт  изучения и анализа работы дошкольной образовательной организации  по проектированию педагогического процесса в соответствии с современными требованиями ДОО (организация деятельности воспитателей с использованием инновационных технологий);
• анализа образовательной программы ДОО, рабочих программ, перспективных и календарных планов воспитателя группы, ДОО;
• участия  в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования по плану ДОО;
• анализа  предметно-развивающей среды в конкретной группе в соответствии с  ФГОС к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• разработки  сообщения для воспитателей ДОО  по актуальным вопросам дошкольного образования.

Осваивал(а) следующие профессиональные компетенции:

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

 За период практики студентка анализировала:

•  примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования, применяющейся в ДОО;
•  календарно – тематический план воспитателей ДОО;
•  ООД (НОД) воспитателя группы;
• предметно – развивающую среду ДОО;
• применяемые технологии в ДОО, с точки зрения их соответствия образовательной программе ДОО;
• перспективный план( на год);
• документацию воспитателя;
• оснащение методического кабинета: Должностную инструкцию . Циклограмму деятельности старшего воспитателя.Формы работы с педагогами  ДОО  по повышению профессиональной компетентности. Формы методической работы, руководство методической работой в ДОО, планирование, контроль и диагностика педагогического процесса, циклограмма деятельности). Структуру, организацию и содержание работы методического кабинета. Наличие оформленного педагогического опыта,    наличие учебно – методических комплексов,  Наличие методической литературы (виды пособий, их количество, соответствие пособий примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования по которой работает ДОО);
• мониторинг педагогических компетенций воспитателя(аналитическая справка).

Подготовила реферат  по теме «Методическая работа в ДОО»

Выводы, рекомендации: студентка достаточно успешно обучается и стремится к овладению педагогическим опытом воспитателя детей дошкольного возраста. Содержание практики способствовало осознанию студенткой сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявлению устойчивого интереса к деятельности воспитателя детей дошкольного возраста. Студентка успешно организовывала собственную деятельность, проявила способности к определению методов решения профессиональных задач, научилась оценивать их эффективность и качество.

План практики выполнен в соответствии с программой учебной практики и в соответствии с ФГОС СПО по специальности 44.02.01 Дошкольное образование. Учебную практику прошла успешно. Данный вид деятельности освоила. Практику прошла с оценкой  _____________

Дата «09»ноября 2024г.

государственное бюджетное учреждение Калининградской области

профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Дневник

Учебной практики

по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»   

ПМ 05.«Методическое обеспечение образовательного процесса»

МДК.05.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

г. Черняховск, 2024 г.

Данная форма ведения  дневника рекомендована студентам специальности 44.02.01 Дошкольное образование

ПМ 05. «Методическое обеспечение образовательного процесса»

МДК.05.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

Составитель:

Радс Т.П., заведующий кафедрой дошкольного образования, преподаватель

Практика является обязательным разделом основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) в соответствии с ФГОСпо специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» в части освоения  ПМ.05.Методическое обеспечение образовательного процесса                        и соответствующих  профессиональных компетенций (ПК).

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Цель практики – освоение основного вида профессиональной деятельности 4.3.5. Методическое обеспечение образовательного процесса

МДК.05.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста.

Задачи   практики

1. Иметь практический опыт в соответствии с требованиями к результатам освоения МДК 05.01, ПМ 05.

2. Формирование общих и профессиональных компетенций

В процессе освоения ПМ у студенты должны овладеть общими компетенциями (ОК):

В процессе освоения ПМ у студенты должны овладеть профессиональными  компетенциями (ОК):

В процессе освоения ПМ у студенты должны  приобрести практический опыт:

Содержание учебной информации, необходимой для овладения практическим опытом, предусмотрено требованиями к результатам освоения ПМ 05 , МДК 05.01. Для овладения практическим опытом студент должен уметь:

- анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования;

-определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;

-осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;

-определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

- сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом образовательных организаций и особенностей возраста воспитанников;

- адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

- создавать в группе предметно-развивающую среду, соответствующую возрасту, целям и задачам дошкольного образования;

-готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;

-с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области дошкольного образования;

- использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования, подобранные совместно с руководителем;

-оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

- определять пути самосовершенствования педагогического мастерства;

              знать:

-теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;

-концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;

-теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;

-методику планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации;

-особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования;

-педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды;

-источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта;

-логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию;

-основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.

Виды работ учебной практики

Освоить общие и профессиональные компетенции (ОК, ПК) в рамках ПМ 05. «ПМ.05.Методическое обеспечение образовательного процесса»

МДК.05.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

1. Перечень объектов контроля и оценки по практике

Права и обязанности студента-практиканта

I. Практикант обязан:

• подчиняться правилам внутреннего распорядка ДОО, распоряжениям администрации;
• заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать педагогические умения, развивать культуру общения и речи;
• не покидать рабочее место без уведомления об этом руководства;
• своевременно предоставлять документацию по педагогической практике администрации ДОО и руководителю практики.
• соблюдать требования охраны труда, и пожарной безопасности и производственной санитарии;
• следить за строгим соблюдением Правил охраны жизни и здоровья детей при прохождении практики в ДОО;
• соблюдать нормы профессиональной этики;
• выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики;
• присутствовать на всех видах практики, согласно графику;
• делать отметки в дневнике, рабочей тетради о прибытии на базу практики, и об убытии по окончании практики;  
• по окончании практики (последний день практики) представить руководителю практики Института оформленный дневник.

2. Практикант имеет право:

• принимать участие в методической работе педагогического коллектива;
• обратиться за помощью к администрации и в свое педагогическое учебное заведение.

В случае нарушения дисциплины и невыполнения своих обязанностей практикант может быть отстранен от прохождения практики.

Практикант, не выполнивший программу практики, не допускается к сдаче квалификационного экзамена.

Требования к ведению дневника учебной практике

Дневник студента – практиканта является компонентом педагогической и методической подготовки обучающегося и является обязательным документом, по которому подводится итог  выполнения программы практики.

Цель данного дневника – презентация  результатов   реализации  содержания   практики, сформированность необходимых воспитателю умений, общих и педагогических компетенций, развитие профессионально – необходимых личностных качеств будущего специалиста.

В дневнике   студент – практикант представляет  методические материалы по  практике в рамках профессионального  модуля и междисциплинарных дисциплин.

Дневник  предназначен для накопления современных методических материалов, используемых в работе образовательного учреждения, где обучающийся проходит  практику,   предусмотрены задания, способствующие  развитию творческой индивидуальности.

Каждый обучающийся-практикант обязан ежедневно заполнять свой дневник, иметь его при себе в целях контроля готовности к выполнению заданий по плану практики.

Дневник по производственной практике выполняется на компьютере в одном экземпляре, и оформляется только на лицевой стороне белой бумаги  следующим образом:

• размер бумаги стандартного формата А4 (210 х 297 мм)
• поля:  левое – 30 мм, верхнее – 20 мм, правое – 10 мм, нижнее – 20 мм.
• ориентация: книжная
• шрифт: TimesNewRoman.
• кегель: - 14 пт (пунктов) в основном тексте, 12 пт в сносках, таблицах
• междустрочный интервал: полуторный в основном тексте, одинарный в подстрочных ссылках
• расстановка переносов – автоматическая
• форматирование основного текста и ссылок – в параметре «по ширине»
• цвет шрифта – черный
• красная строка – 1,5 см

Сведения о базе практики

План практики

ПМ 05. «Методическое обеспечение образовательного процесса»  

по МДК 05.01«Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста»

Задания студенту практиканту при прохождении   учебной практики:

1. Анализ основной образовательной программы на основе, которой работает дошкольная образовательная организация.
2. Анализ образовательной программы ДОО
3. Анализ календарно – тематического плана воспитателя ДОО на неделю (возрастная группа на выбор студента).
4. Анализ плана работы воспитателя на день
5. Анализ перспективного плана на год
6. Анализ документации воспитателя
7. Анализ применяемых технологий
8. Анализ предметно – развивающей среды
9. Анализ оснащение методического кабинета 
10. Разработка и оформление реферата по теме «Методическая работа в ДОО»

Самоанализ по результатам освоения ОК, ПК приобретения практического опыта

Учебная (педагогическая) практика по ПМ. 05.  «Методическое обеспечение образовательного процесса»

  МДК 05.01Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

Распределение ОПОР по видам аттестации

Для ФОС МДК

Перечень приложений к дневнику учебной практики по ПМ. 05.  «Методическое обеспечение образовательного процесса»

     МДК 05.01.Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста

1. Анализ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, применяющейся в ДОО
2. Анализ календарно – тематического плана воспитателей ДОО
3. Анализ ООД (НОД) воспитателя группы
4. Самоанализ ООД(НОД)
5. План  работы с детьми на один день
6. Циклограмма деятельности старшего воспитателя (методиста)
7. Анализ  предметно – развивающей среды ДОО
8.  Анализ применяемых технологий в ДОО, с точки зрения их соответствия образовательной программе ДОО
9. Анализ перспективного плана( на год)
10. Анализ документации воспитателя
11. Анализ  оснащения методического кабинета: Должностная инструкция . Циклограмма деятельности старшего воспитателя.Формы работы с педагогами  ДОО  по повышению профессиональной компетентности. Формы методической работы, руководство методической работой в ДОО, планирование, контроль и диагностика педагогического процесса, циклограмма деятельности). Структура, организация и содержание работы методического кабинета Наличие оформленного педагогического опыта,    наличие учебно – методических комплексов,  Наличие методической литературы (виды пособий, их количество, соответствие пособий примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования по которой работает ДОО)
12. Анализ анкетирования воспитателей
13. Анализ  мониторинга педагогических компетенций воспитателя(аналитическая справка)
14. Реферат  по теме «Методическая работа в ДОО»
15. Фотоотчет по оказанию содействия воспитателю в обновлении предметно -развивающей среды.

Методический материал к учебной практике

по ПМ. 05.  «Методическое обеспечение образовательного процесса»

  МДК 05.01«Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста»

Приложение 1.

Анализ основной общеобразовательной программы дошкольного образования, применяющейся в ДОО

Вывод:  МАДОУ «Детский сад №7» г. Черняховск, создает благоприятные условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовки к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного процесса.

Приложение 2.

Анализ образовательной программы ДОО

Выводы: МАДОУ «Детский сад №7» г. Черняховск, создает благоприятные условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовки к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного процесса.

        Приложение 3.

Анализ

 календарно – тематического плана воспитателя ДОО

Выводы: календарно-тематическое планирование в подготовительной группе «Ягодки» соблюдено по принципам комплексного тематического планирования, выделена структура плана воспитателя, соответствие запланированной работы с детьми.

Приложение 4

Анализ применяемых технологий в ДОО, с точки зрения их соответствия образовательной программе

Требования к заполнению таблицы:

Осуществите их анализ с точки зрения  соответствия образовательной программы ДОО и контингенту воспитанников (способствуют ли применяемые технологии достижению цели и задач программы, соответствуют ли используемые в работе методы, приемы и формы работы заявленным технологиям). Перечислите  применяемые в ДОО технологии, дайте их полную характеристику (или анализ), применение технологий обоснуйте с позиций ее соответствия примерной основной общеобразовательной программы ДОО 

Выводы: На основании анализа образовательной программы ДОО, можно сказать, что применяемые технологии в ДОО полностью соответствуют данной программе и направлены на укрепление здоровья детей, развивающее обучение и развитие исследовательских умений.

Приложение 5

Анализ оснащения методического кабинета ДОО

Требования к заполнению таблицы

указать фамилии авторов опыта, полное описание направления работы воспитателя, письменный сравнительный анализ результативности педагогов

Задание :Изучите оснащение методического кабинета 

Наличие оформленного педагогического опыта

Выводы:

Приложение 6

Анализ оснащения методического кабинета ДОО

Задание: проанализируйте оснащение методического кабинета с точки зрения методической литературы и методических пособий (рекомендаций)

Требования к заполнению таблицы

Определить соответствие учебно –методических комплексов образовательным областям программы, методическая литература указана в соответствии с видами и направлениями  

Выводы: методический кабинет-копилка традиций дошкольного учреждения. Все его содержание  направлено на оказание помощи воспитателям в организации воспитательно-образовательного процесса, повышении педагогического мастерства, взаимодействии с родителями и просто в повседневной деятельности: подготовке к рабочему дню, педагогическому совету и т.д.

Приложение 7

Разработать и оформить реферат  на тему « Методическая работа ДОО»

Этапы работы над рефератом

Формулирование темы, причем она должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.

Подбор и изучение основных источников по теме (рекомендуется использовать не менее 8-10 различных источников).

Составление списка литературы.

Обработка и систематизация информации.

Разработка плана реферата.

Написание реферата.

Подготовка презентации к защите.

Требования к оформлению реферата:

1. Титульный лист (тема)
2. Объем 10-12 страниц
3. Содержание (в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).
4. Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы).
5. Основная часть (каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы).
6. Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).
7. Список литературы

Требования к оформлению реферата

Рекомендуемый объем реферата – 10-15 печатных страниц; приложения к работе не входят в ее объем.

Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.

Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.

Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.

Реферат рассматривает одно из узких направлений образования, воспитания или развития детей дошкольного возраста, и соответствует проблеме исследования,  структура и оформление реферата полностью соответствует предъявляемым требованиям.

Критерии оценки реферата

• Актуальность темы исследования.
• Соответствие содержания теме, цели, задачам исследования.
• Последовательность изложения материала.
• Оптимальность использования информационных источников.
• Соответствие оформления реферата предъявляемым требованиям.
• Эффективность использования ИКТ-технологий.

Реферат

по теме : «Методическая работа в ДОО»

В МАДОУ «Детский сад №7»г.Черняховска  организатором методической работы в дошкольном образовательном  учреждении является заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе Чернышевой Юлией Сергеевной. 

Методическая работа - целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов система мероприятий, направлено на мастерство каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования и воспитания, развития детей.

Цель методической работы - создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Заместитель заведующего по ВОР вместе с заведующей ДОУ осуществляет руководство ДОУ.

Функциональные обязанности заместителя заведующего по ВОР:

1.Руководство организацией воспитательно-образовательной и методической работой в детском саду.

2.Организация текущего и перспективного планирования этой работы. Координирует учебно-методическую и воспитательную работу всех педагогических работников по выполнению учебных планов, программ и обеспечивает их полное и качественное выполнение.

3. Осуществление  контроля за качеством воспитательно-образовательного процесса.

4.Организация  просветительской  работы для родителей по вопросам обучения и воспитания воспитанников.

5.Организация работы по изучению передового педагогического опыта.

В должностные обязанности заместителя заведующего входит :

-оказание помощи педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий.;составление расписания учебных занятий; принимает участие  в подборе и расстановке педагогических кадров;оказание  помощи  в проведении мероприятий; внесение  предложений по совершенствованию образовательного и воспитательного процессов.   Принимает участие в работе по подготовке педагогического совета, организует и контролирует выполнение его решений. Занимается вопросами по организации и оснащению групповых помещений современным оборудованием, наглядными пособиями, организует работу методического кабинета. Осуществляет контроль за работой воспитателей, обеспечивает взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.

Вся деятельность заместителя заведующего по ВОР планируется заранее и отражается в годовом плане, корректируется в календарном и ежедневном планировании.

На основе анализа и самоанализа деятельности педагогов, диагностики уровня их педагогического мастерства, в зависимости от качественного состава кадров в детском саду обеспечивается дифференцированный подход к подбору содержания и формы методической работы:

- консультации(по составлению документации:ОП дошкольного образования,характеристики на обучающихся и т.п.;индивидуальные по запросам педагогов)

- собеседование;

- обобщение и распространение передового педагогического опыта;

- конкурсы различного уровня:внутрисадовские(исходя из годового плана детского сада),муниципальные(по ПДД, «Шишки,жёлудь,два листочка»в ДЮЦ,региональные,Всероссийские («Парки России»; «Прыжки через резиночку» и т.п.)

- повышение педагогического уровня и мастерства педагогов:организация посещения педагогическими работниками занятий коллег в течение года;определение  направлений  по самообразованию педагогических работников,составление индивидуальных планов по самообразованию

- коллективные просмотры в течение учебного года в соответствии с задачами годового плана

Данное направление деятельности разрабатывается педагогами и заместителем заведующего исходя из анализа деятельности за предыдущий учебный год, результатов диагностики.

- праздники и развлечения согласно календарно-тематическому планированию и Годовому плану детского сада.

Вместе с заведующей  он осуществляет руководство дошкольным учреждением.

Заместитель заведующей участвует  в:

• подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;

• создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;

• формулировке социального заказа своему дошкольному учреждению, выработке философии, определении цели ДОУ;

• стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов работы ДОУ;

• создании имиджа ДОУ среди населения;

• выборе (разработке) образовательных программ для детей;

• организации образовательной, воспитательной работы с детьми;

• организации экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ;

• развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала ДОУ;

• развитии сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими центрами, музеями и т.п.

Кроме этого, заместитель заведующего по ВОР планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей и с целью  создания оптимальной модели учебно-воспитательного  процесса в ДОУ, предусматривая:

• предложения в план работы ДОУ;

• повышение квалификации воспитателей;

• помощь воспитателям в самообразовании;

• аттестацию воспитателей;

• составление сетки занятий по возрастным группам;

• методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;

• обмен опытом работы сотрудников ДОУ;

• ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

• развитие преемственности ДОУ и школы;

• совершенствование работы с родителями;

• комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

• постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

• готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;

• проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;

• организует работу творческих групп;

• своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебно-воспитательной, методической работы;

• ведет картотеку издаваемой учебно-педагогической и методической литературы;

• комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т.п.;

• организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических материалов;

• проводит совместные мероприятия со школой;

• готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного воспитания;

• своевременно оформляет педагогическую документацию;

• формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и направлениям.

Заместитель заведующей организует взаимодействие в работе воспитателя, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов.

Регулярно проводит диагностику  развития детей, их знаний, умений, навыков.

Изучает планы воспитателей по самообразованию.

Осуществляет взаимосвязь  в работе ДУ, семьи, школы.

Профессиональная компетентность заместителя складывается из нескольких компонентов, в том числе:

• наличия методологической культуры, концептуального мышления, умения моделировать педагогический процесс и прогнозировать результаты собственной деятельности;

• наличия высокого уровня общей коммуникативной культуры, опыта организации общения с воспитателями, осуществляемой в режиме диалога;

• готовности к совместному овладению социального опыта со всеми участниками педагогического процесса;

• стремления к формированию и развитию личных креативных качеств, которые дают возможность генерации уникальных педагогических идей;

• освоения культуры получения, отбора, воспроизведения, обработки информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

• наличия опыта системного изучения и исследования педагогической деятельности воспитателей и собственной профессионально-педагогической деятельности.

 Вывод: таким образом, управление педагогическим процессом заместителем заведующего по ВОР осуществляется планомерно и целенаправленно. Свою деятельность он планирует заранее. В работе используются различные виды планирования: годовое, календарное, ежедневное. Каждое планирование имеет своё значение.

1. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ 

Всё содержание методической работы в нашем дошкольном образовательном  учреждении определяется в соответствии с целями и задачами развития системы  образования. Руководствуемся государственными документами о  дошкольном образовательном учреждении;учитываем качественный состав педагогического коллектива результаты диагностического изучения личности и деятельности педагогов, их затруднения; качественный анализ текущих, конечных и отдаленных результатов  работы детского сада.

 Обновление методической работы рассматривается с таких  позиций:

изменение работы с педагогическими  кадрами путем отказа от старого, изжившего себя на основе системного осмысления практики; творческая переработка  старого опыта; совершенствование сложившегося опыта на основе введения инноваций.

Ключевыми направлениями  методической работы выступают:

• научно-методическое обеспечение процессов внедрения обновленного содержания образования;

• оказание методической помощи при решении профессиональных проблем;

• развитие и саморазвитие профессионального мастерства.

Основным принципом совершенствования  методической работы в детском саду является индивидуальный подход и дифференциация ее форм и содержания, поэтому методическая работа должна быть логически обоснованная, формы соответствовать содержанию, а содержание вытекать из проблем, решаемых в детском саду.

Распространение инновационного опыта  проходит через  мастер - классы, педагогические игротеки, методические выставки, творческие лаборатории, творческие отчеты, творческие гостиные, открытые мероприятия, фестивали, конкурсы, самопрезентации.

Работа учреждения в режиме инновационной деятельности позволяет выявить высокий исследовательский, креативный потенциал сотрудников.

Внедрение в практику работы метода проектов, как одной из инновационных  технологий, позволяет сказать о  высоком уровне квалификации и профессиональном мастерстве педагогов детского сада. Содержание проектной детско-взрослой деятельности обогащает воспитательно-образовательный  процесс. Проекты реализовываются  в игровой форме, дети включаются в различные виды творческой и  практически значимой деятельности. Организация различных форм учебно-воспитательной работы повышает не только компетентность воспитателей, но их интерес к проектной  деятельности, что побуждает находить  новые, нетрадиционные приемы и формы  взаимодействия с детьми, которые  помогают  воспитательно-образовательный  процесс сделать более целенаправленным и продуктивным.

Задачи :

1. Обучение и развитие педагогических кадров. Управление, повышение квалификации.

Каждый педагог детского сада проходит курсы повышения квалификации обязательные:1 раз в 3 года на базе КОИРО в г. Калининграде; курсы ОВЗ; курсы оказания первой помощи и различные курсы в течение учебного года, предлагаемые администрацией ДОУ. Все педагоги самостоятельно выбирают тему по самообразованию.

2. Выявление, изучение, обобщение, распространение передового педагогического опыта.

Передовой педагогический опыт-средство целенаправленного совершенствования учебно - воспитательного процесса, удовлетворяющих актуальные потребности.

Выявление передового педагогического опыта предполагает следующие этапы:

1. Обнаружение противоречий между сложившейся системой методов, приёмов и средств педагогической деятельности и потребностями повышения её эффективности.

2. Поисковая работа, которая определяет объект изучения опыта и выявляет находки, навыки в работе отдельных педагогов или целых коллективов, имеющих определённые достижения в образовательном процессе.

3. Создание творческой группы по изучению и обобщению опыта, в которую должен обязательно входить педагог — носитель обобщаемого опыта.

4. Изучение литературы по теме обобщаемого опыта.

5. Составление программы изучения опыта, которая включает определённые темы, цели обобщения, методики изучения опыта.

Чтобы выявить, изучить опыт педагога, обобщить его и сделать полезным для других, нужно составить программу изучения передового педагогического опыта (с анкетами, опросниками). После выявления опыта, начинается процесс его изучения. Период изучения опыта очень сложен и ответственен.

Изучение и обобщение педагогического опыта осуществляется в соответствии со следующими задачами:

• выявление и систематизация достижений педагогов в образовательной деятельности;
• определение существующего уровня педагогической деятельности;
• выявление направлений новых образовательных услуг и образовательных программ;
• выявление содержания, форм и методов образования, рождающихся в творческом поиске;
• изучение эффективности применения научно-методических рекомендаций.

Основные методы обобщения педагогического опыта:

• наблюдение;
• беседа;
• анкетирование;
• сравнение;
• опрос;
• анализ документации;
• педагогический эксперимент;
• хронометраж.

3.Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса.

В методическом кабинете,как центре методической работы в доступе представлена :литература,пособия наглядные,серии картин,игры дидактические по различным областям:познавательной,художественно-эстетической,физическому,познавательному развитию; материалы семинаров, практикумов; мастер-классов и т. д; информация о новых требованиях, предъявляемых к работе и последних достижениях педагогической науки и практики.

Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учётом:

• федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
• нормативно-правового статуса дошкольного учреждения (приоритетное направление);
• особенностей и законов психического развития детей;
• специфики педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность каждой программы и технологии.

Для реализации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ создаются следующие условия:

• организация развивающей предметно-пространственной среды, соответствующей содержанию образовательной программы, интересам и потребностям детей разного возраста;
• обновление содержания методического обеспечения в соответствии с современными требованиями;
• разработка режимов дня, расписания занятий, графика дополнительных занятий для каждой возрастной группы.

Планирование методической работы  строится на основе результатов учебно-воспитательного процесса, условия педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. При этом учитывается разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм, прогнозируется результат.

4. Координация деятельности ДОО в семье.

Координация деятельности ДОО и семьи предполагает сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций, уважительное отношение друг к другу с учётом индивидуальных возможностей и способностей. 

Основная цель сотрудничества с семьёй — объединение усилий семьи, ДОО и социума в образовании детей раннего и дошкольного возраста на основе установления доверительных отношений между всеми участниками образовательного процесса

Некоторые задачи сотрудничества с семьёй:

• установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника на основе договора с родителями (законными представителями) об образовании детей по образовательным программам дошкольного образования; 
• установить партнёрские отношения с учреждениями социума на основе договора о сотрудничестве по образованию детей ДОО; 
• создать условия для комфортной продуктивной деятельности всех участников образовательных отношений в рамках сотрудничества (атмосфера взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки); 
• создать условия для повышения психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) воспитанников; 
• расширить сферы участия родителей (законных представителей) в организации жизни детей в ДОО, активизировать позицию семьи в образовании детей, в приобщении их к общечеловеческим ценностям, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях; 
• обеспечить высокое качество образования каждого воспитанника, с учётом их индивидуальных возможностей, особенностей и потребностей, на основе построения единого образовательного пространства в триаде «ДОО — СЕМЬЯ — СОЦИУМ». 

Некоторые формы координации деятельности ДОО и семьи:

• Традиционные формы: родительские собрания, групповые консультации, конференции,родительский клуб 
• Информационно-аналитические формы: направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. 
• Нетрадиционные формы: флеш-консультирование, мастер-классы, практикумы, круглые столы и деловые игры
• Совместная и семейная проектная деятельность: в процессе проектной деятельности взрослые — педагоги и родители развивают познавательные способности и творческое мышление детей, повышают самооценку дошкольников, учат искать информацию и использовать эти знания в самостоятельной деятельности

5. Координация деятельности ДОО с учреждениями окружающего социума.

6. Анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности детей через повышение профессиональной компетентности педагога.

2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ В ДОУ

Методическая работа направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему  составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной.

В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с  кадрами. Систему методической работы можно разделить на три плоскости:

1. По отношению к конкретному  педагогу, где главной задачей  является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы  педагогической деятельности воспитателя.  Поэтому методическая работа  в детском саду должна быть  нацелена на обогащение знаний  педагога, развитие у него мотивов  творческой деятельности, развитие  педагогической техники исполнительского  искусства.

2. По отношению к педагогическому  коллективу детского сада, методическая  работа решает задачи формирования  коллектива единомышленников. Она  направлена на выработку педагогического  кредо, традиций коллектива, на  организацию диагностики и самодиагностики,  контроль и анализ учебно-воспитательного  процесса, на выявление, обобщение  и распространение передового  педагогического опыта. В настоящее  время важно приобщение коллектива  к научно-экспериментальной работе.

3.Методическая работа  в детском саду строится по  отношению к общей системе  непрерывного образования, что  предполагает творческое осмысление  нормативно-правовых документов, внедрение  достижений науки и передовой  практики.

Чтобы оценить систему  методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и  зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать  всегда.

Первый критерий результативности методической работы можно считать  достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или  приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.

Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при  разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов  этими видами деятельности.

Третий критерий стимулирующей  роли методической работы заключается  в том, что в коллективе наблюдается  улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов  в их удовлетворенности результатами своего труда.

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных  мероприятий.

3.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ 

КОЛЛЕКТИВОМ

Педагогический совет  является одной из форм методической работы в ДОУ.

Педагогический совет  в детском саду как высший орган  руководства всем воспитательно-образовательным  процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными  направлениями деятельности дошкольного  учреждения:

1.Вопросы, связанные с  анализом и совершенствованием  состояния воспитательно-образовательной  работы в детском саду.

2. Организационно-педагогические  мероприятия: обсуждение вопросов  материально-технического и санитарно-гигиенического  обеспечения детского сада.

В состав педагогического  совета входят все педагогические работники, председатель профсоюзного комитета, председатель родительского комитета. На заседание  педагогического совета могут быть приглашены представители общественных организаций, учителя школ, родители воспитанников дошкольного учреждения.

Педсовет - постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогического коллектива. Различают 2 основных вида педагогических советов:

1. Итоговые, определяющие результаты работы за полугодие или год;

2. Тематические, посвященные конкретной теме (например, это может быть одна из задач педагогического коллектива).

Цель работы педсовета – объединить усилия коллектива детского учреждения на повышение качества образовательной работы, развитие способностей и интересов личности ребенка. Главными задачами педсовета являются:

а) определение путей реализации выбранного содержания воспитания и обучения;

б) мобилизация усилий педагогического коллектива на повышение качества образовательного процесса, развитие способностей и интересов детей;

в) повышение научно-педагогической квалификации педагогов, развитие их творческой активности; г)внедрение в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта.

В дошкольном учреждении все проводимые педагогические советы фиксируются в специальном журнале «Протоколы педагогических советов». Периодичность и тематика педсоветов соответствует годовому плану.Протоколы педсовета ведутся регулярно, чётко и аккуратно. Протокол пишет секретарь. Структура ведения протоколов соответствует требованиям и включает: номер педсовета, дату проведения, количество присутствующих на педсовете, отмечаются отсутствующие и причина ,по которой они не явились на педсовет. Определяется тема педсовета и конкретные вопросы, которые будут рассмотрены. Указываются специалисты которые будут выступать с докладом и указана тема выступления.

Заседания педагогического  совета, если они проходят активно, творчески, способствуют повышению  идейно-политического и профессионального  уровня воспитателей, развивают педагогическое мышление, интерес к методической работе.Подобные отчеты воспитателей способствуют повышению их ответственности  за качество воспитательно-образовательной  работы в группах. А когда отчитывается воспитатель - мастер своего дела, то это  приносит большую пользу всем педагогам, принимающим участие в данном совещании.Продуктивность работы педагогического  совета во многом зависит от умения руководителей вести совещание. Краткое вступительное слово  заведующего детским садом или  заместителя заведующего по ВОР направляет внимание коллектива на важность, актуальность обсуждаемой проблемы. Во время совещания  необходимо направлять высказывания воспитателей, чтобы глубже понять сущность, вскрыть  причины явления.

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

В годовом плане дошкольного  учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с  четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет  внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными  вопросами, на которые воспитатели  хотели бы получить ответ. Различают  несколько типов семинаров.

Семинар-педагогический анализ. Эта форма семинара направлена на развитие творческого мышления педагога, его аналитических и синтетических способностей. С методической стороны это означает осмысление достижений науки и результатов педагогической деятельности. Данная форма семинара предполагает анализ педагогической ситуации, явления, процесса. На занятии рассматриваются результаты воспитания; осуществляется разработка системы наиболее целесообразных педагогических воздействий; планируется воспитание на основе его эффективности.

Семинар-диспут - это живой, горячий спор, вызванный желанием присутствующих глубоко и обстоятельно разобраться обсуждаемых вопросах. Преимущество диспута перед другими  формами семинара состоит в том, что он помогает его участникам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, позволяет аргументировать свою позицию, отстаивать свои убеждения. Последнее  способствует становлению творческой личности воспитателя.

Диспуты развивают самостоятельность  суждений, мнений педагогов, обогащают  их духовно. Для руководителя диспуты  являются важным средством изучения уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения. Для подготовки диспута целесообразно избрать инициативную группу в составе трех-пяти человек.

Нельзя навязывать педагогам  тему диспута. Они сами должны определить ее, однако примерный перечень тем  им можно рекомендовать.

Семинар-защита педагогической концепции - это форма совершенствования  методологического знания во взаимосвязи  с профессионально-практической подготовкой педагога. Цель такого занятия - раскрыть потенциальные возможности педагогов дошкольного учреждения, научить их руководствоваться в своей профессиональной деятельности методологическими установками, научно-теоретическими положениями в решении практических задач.

Данная общая цель включает в себя и ряд других: формирование умения сопоставлять старые и новые  концепции, оценивать существующие в отечественной и зарубежной науке трактовки явлений, анализировать  концепции в процессе их развития, преемственности, устанавливать принципы, которым они подчиняются, и на этой основе формирование способности  к вдумчивому рассмотрению всех аспектов образования дошкольников при решении  конкретной педагогической задачи.

Теоретический семинар - особая форма занятий, которая, как правило, посвящена детальному изучению отдельной  темы. Отличительной особенностью этого  семинара является активное участие  в нем самих педагогов в  обсуждении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов. Руководитель занятия, давая участникам возможность свободно высказываться, только помогает им правильно  построить обсуждение. Такая цель семинара требует, чтобы педагоги были хорошо подготовлены к нему. В противном  случае семинар не будет действенным  и может превратиться в скучный  обмен вопросами и ответами между  руководителем и воспитателями.

Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению, организации работы. Обычно на семинарах  обсуждают заранее подготовленные вопросы. Участники заблаговременно  знакомятся с планом занятия и  литературой, рекомендуемой для  изучения данной темы, чтобы иметь  возможность подготовиться к  семинару. Далее приводятся темы занятий, а также литература, рекомендуемая  для подготовки семинарского занятия.

Иногда семинары проводятся в форме обсуждения небольших  сообщений (докладов). Но это не означает, что к семинару должны готовиться только те участники, которые делают сообщение. Чтобы активно обсуждать  проблему, высказывать свою точку  зрения, обмениваться мнениями, наконец, стремиться к истине - а это и  есть главное назначение семинара, готовиться к нему должны все.

Семинар-диалог - это разговор двух и более людей, свободный  обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристику различных сторон той  проблемы, о которой идет речь. Спора  при этом обычно не возникает, так  как каждый участник разговора высказывает  свою точку зрения.

Это форма обучения педагогике сотрудничества. В педагогической практике важное место занимает процесс организованного  общения педагога с детьми и взрослыми.

Культура общения на уровне взаимодействия непрерывно связана  с культурой речи, базируется на ней. Вот почему педагогу так важно  и нужно вести диалог как первоначальную и наиболее распространенную в профессиональной деятельности форму общения на достаточно высоком уровне, где, с одной стороны, выступает педагог, а с другой - коллега, ребенок или родитель воспитанника, представитель его семьи.

Цель семинарского занятия  такого типа - обеспечить проявление гуманистических  установок на ребенка, на выбор адекватных педагогических воздействий и одновременно научить находить общие позиции  с детьми, родителями, педагогами, точки  соприкосновения интересов, учить  умению выслушивать другого, понять духовный мир собеседника.

Открытый показ

У каждого воспитателя  свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него "равняются".

Передовой педагогический опыт - это средство целенаправленного  совершенствования учебно-воспитательного  процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и  воспитания.

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые  подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время  он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального  мастерства. Передовой опыт зарождается  в массовой практике и является в  какой-то степени ее итогом.

Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при  помощи которых достигнут этот результат. Это позволяет соизмерить свои возможности  и принять решение о внедрении  опыта в свою работу.

В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в детских садах  проводятся открытые показы, на которых  и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.

Открытый показ дает возможность  установить непосредственный контакт  с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического  творчества.

Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все  виды обобщения педагогического  опыта. Кроме того, имеются разнообразные  формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и  т.д.

Практика показывает, что  изучение, обобщение и внедрение  педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы.

Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов  на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

Самообразование

Система непрерывного повышения  квалификации каждого педагога ДОУ  предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в  методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование  психолого-педагогических умений воспитателя  и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через  каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

Самообразование - это самостоятельное  приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей  каждого конкретного педагога.

 Самообразование - это первая ступенька  к совершенствованию профессионального  мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые  условия: постоянно обновляется  и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

• работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;

• участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;

• получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;

• работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс  рефлексии полученного опыта  и на его основе - построение нового опыта.

Консультирование.

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Любая консультация требует  подготовки и профессиональной компетентности.

Основные консультации планируются  в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при  проведении консультаций, руководитель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к  деятельности

Аттестация педагогов ДОО.

Порядок проведения аттестации педагогических работников. В ключевые задачи аттестации воспитателей ДОУ входит: стимулирование повышения уровня квалификации педагогов, их профессионального и личного роста; повышение эффективности и качества образовательной и воспитательной деятельности; повышение квалификации – это получение дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний (курсы повышения квалификации).

Вывод:

Успешность педагогического процесса, работы всего педагогического коллектива дошкольного учреждения зависит не только от уровня подготовленности воспитателей, но и от правильной организации методической работы в дошкольном учреждении, потому что все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива.

Приложение 8

Анализ предметно- развивающей среды ДОО

Развивающая предметно-пространственная среда – неотъемлемая часть образовательного пространства детского сада. От того, насколько грамотно она организована, зависит эмоциональное благополучие детей, их развитие, содержание и качество образовательной деятельности.

В соответствии с ФГОС ДО понятие «развивающая предметно-пространственная среда» (далее – РППС) трактуется шире, чем просто игровое оборудование. Это и активная роль воспитателя, который организует целенаправленное взаимодействие детей с предметным окружением. Это и умение направлять деятельность воспитанников, создавать условия, в которых они свободно выбирают материалы, виды активности, участников для совместной деятельности и общения. РППС способствует и профессиональному развитию самого педагога.

Какие требования к развивающей среде предъявляет ФГОС ДО

Согласно ФГОС ДОпредметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной – соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы дошкольного образования. Для этого группы ДОО оснащаются материалами, оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают разные виды детской деятельности.

В зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей педагог должен трансформировать пространство группы.

Среди требований ФГОС ДОк предметно-пространственной среде – полифункциональность материалов. Она предполагает:

• разнообразное использование составляющих предметной среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.);
• наличие в группе полифункциональных (без жестко закрепленного способа употребления) предметов, в т. ч. природных материалов.

РППС должна быть вариативной. С этой целью педагог организует в группе различные пространства для игры, конструирования, уединения, подбирает материалы, игры, игрушки и оборудование. Их разнообразие должно обеспечить детям свободный выбор вида деятельности.

Чтобы стимулировать игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность воспитанников, педагог регулярно меняет игровой материал, вносит в предметно-пространственную среду группы новые предметы.

Помещение, в котором осуществляется образовательная деятельность, должно быть доступно для воспитанников, в т. ч. для детей с ОВЗ. Требование к доступности РППС предполагает также свободный доступ детей к играм, игрушкам, пособиям, исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность РППС – одно из самых важных требований. Все элементы группового помещения должны быть надежными и безопасными в использовании.

На какие недостатки развивающей среды обратить внимание?

– Качество игрушек и оборудования не соответствует психолого-педагогическим требованиям.

– Игровое оборудование не соответствует потребностям игровой деятельности детей.

– Стационарное игровое оборудование занимает большую площадь и препятствует трансформируемости РППС.

– Плохое зонирование группового помещения, отсутствуют различные игровые пространства.

– Преобладают традиционные игровые уголки.

– Отсутствует уголок уединения.

– Расположение столов и стульев фиксированное, дети не используют их в самостоятельной игровой деятельности.

– Недостаточное разнообразие игр и игрушек, что препятствует свободному выбору детей вида деятельности.

– Отсутствуют предметы-заместители.

– Много старых, изношенных, однотипных игрушек.

– Комплект игрушек и игр не меняется в течение учебного года.

– Новые красивые игрушки стоят на верхних полках, используются для украшения помещения.

– Доступ детей к играм и игрушкам, орудиям для рисования, лепки, конструирования организован плохо.

– В самостоятельной деятельности детей и на занятиях используются неисправные игрушки и неполноценные комплекты.

Таблица для фиксации результатов тематического контроля по теме «Соответствие развивающей предметно-пространственной среды группы требованиям ФГОС ДО»

Приложение 9

Модель образовательного процесса в группе ДОО

Приложение 10

Комплексно- тематическое планирование

Приложение 11

При наблюдении, организации и проведении образовательной деятельности детей ( НОД) воспитателем группы, практикантом использовать предложенные формы для анализа и самоанализа

Схема самоанализа ООД(НОД)

КАРТА АНАЛИЗА

 НОД В СООТВЕТСТВИИ С ФГОСДО.

Дата проведения: _________.2024г.

1. Виды детской деятельности

Подчеркнуть используемые в занятии :

( двигательная, коммуникативная, игровая, трудовая, познавательно- исследовательская, музыкально – художественная, продуктивная, чтение художественной литературы).

2.Рабочее пространство при разной форме организации ОД.

Отметить используемое  в занятии:

(партнерская форма :

Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в круге

 Разрешено свободное размещение детей

 Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности

 Разрешено свободное общение детей (рабочий гул)

Школьно – урочная форма:

Взрослый – учитель, отдален от детей (над/против)

За детьми жестко закреплены рабочие места

Запрещено перемещение детей

Запрещено свободное общение детей; вводится дисциплинарное требование тишины )

3.Форма организации обучения.

Подчеркнуть используемую  в занятии:

(индивидуальная, подгрупповая, фронтальная).

4.ЦЕЛИ непосредственно образовательной деятельности.

_______________________________________________________________

Подчеркнуть используемые в занятии :

(ТРАДИЦИОННАЯ НОД: накопление детьми необходимого личностного опыта;

РАЗВИВАЮЩАЯ НОД: самостоятельное добывание знания, использование детьми приобретенного опыта.)

5.ЗАДАЧИ непосредственно образовательной деятельности.

__________________________________________________________________

Подчеркнуть используемые в занятии:

(Обучающая: повышать уровень развития ребёнка.

Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.)

6.МЕТОДЫ_______________________________________________________

Подчеркнуть используемые в занятии:

(МЕТОДЫ практические:  опыт, упражнение,  экспериментирование, моделирование ;

Методы наглядные:наблюдение,  демонстрация наглядных пособий;

Методы словесные:  рассказ педагога ,беседа,  чтение художественной литературы;

Методы игровые: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде .

7.МОТИВАЦИЯ

Подчеркнуть используемую в занятии:

(присутствие игровых персонажей, сюжеты, сюжетосложения, путешествия, ИКТ, проблемная ситуация, игра и.т.д.).

8.Соблюдение гигиенических условий организации пространства группы, размещения оборудования и материала

9. Содержание НОД________________________________________________

Подчеркнуть используемое в занятии:

Комбинированная НОД

(сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра) .

Комплексная НОД

(реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме).

Интегрированная НОД

(соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи) .

Карта

САМОАНАЛИЗА  НОД В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС.

1. Тема занятия:
2. Тип занятия:
3. Вид занятия:

Подчеркнуть используемое в занятии:

Комбинированная НОД

(сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

Комплексная НОД

(реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме).

Интегрированная НОД

(соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия, как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи).

в том числе

Подчеркнуть:

(ТрадиционнаяНОД: накопление детьми необходимого личностного опыта;

Развивающая НОД: самостоятельное добывание знания, использование детьми приобретенного опыта.)

4. Цель непосредственно образовательной деятельности.
5. ЗАДАЧИ непосредственно образовательной деятельности.

Обучающая: 

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Воспитательная: 

6.Форма организации обучения.

Подчеркнуть используемую  в занятии:

  (индивидуальная, подгрупповая, фронтальная, в парах, малыми группами).

7. Формирование УУД

- Личностные

- Познавательные

- Регулятивные

- Коммуникативные

8. Этапы занятия:(подчеркнуть)

- Организационный

- Мотивационный

- Освоение новых знаний

- Первичная проверка

- Закрепление

- Обобщение

- Контроль и проверка

- Итог /рефлексия

9. МЕТОДЫ и ПРИЕМЫ, используемые на каждом этапе:

Подчеркнуть:

МЕТОДЫ практические:  опыт, упражнение,  экспериментирование, моделирование;

Методы наглядные: наблюдение,  демонстрация наглядных пособий; 

Методы словесные:  рассказ педагога, беседа,  чтение художественной литературы;

Методы игровые: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде и др.

10. Виды детской деятельности, используемые на каждом этапе:

Подчеркнуть:

(двигательная, коммуникативная, игровая, трудовая, познавательно- исследовательская, музыкально – художественная, продуктивная, чтение художественной литературы).

11. Итог/рефлексия
12. Перспективы работы на следующее занятие

КАРТА АНАЛИЗА

НОД В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО.

Дата проведения: _________2024г.

Непосредственно образовательная деятельность проводилась в ______ группе.

Присутствовало_____________человек.

Тема НОД: "                          " является составляющей содержания образовательной области "________________".

Интеграция образовательных областей : ___________________________________

Цель: 

Исходя из цели НОД, поставила задачи:

В НОД была выбрана следующая структура:

1.Организационный момент

2.Актуализация знаний – выход на проблему. Мотивация.

3.Постановка проблемы и «открытие» нового знания.

4.Закрепление нового знания, повторение

5.Рефлексия (итог НОД)

6.Продолжение исследования вне НОД

что соответствует модели конструирования НОД в соответствии ФГОС.

Для успешного решения обозначенных задач подготовила следующий демонстрационный материал……………………………………., раздаточный……………………………………………. Он помог мне раскрыть тему ярко, интересно и т.д. ИЛИ почему не сработал?………………………………………………………………………………..

При подготовки к НОД бала проведена предварительная работа:……….

На первом этапе «Организационный момент», я использовала «Социо игру» или игру на сплочение коллектива.

На втором этапе НОД для обеспечения интереса детей к теме, эмоционального отклика на нее я использовала мотивацию, загадку………………… ИЛИ создала проблемную ситуацию……… что соответствует следующей задаче.

На третьем этапе «Постановка проблемы и «открытие» нового знания»……..

Какие использовали приемы.

Что соответствует задаче…..

На четвёртом этапе НОД мы с детьми закрепили новые знания, повторили какими методами, приемами….что соответствует следующей задачей.

На пятом этапе была проведена рефлексия (итог НОД).

Или

Подводя итог занятия я привлекла к этому детей, попросила высказаться на тему…..? Смогла создать ситуацию успеха.

В итоге детям было продолжено исследование на тему………. вне НОД

Применение инновационных технологий: нужное подчеркнуть

Технология информационного обучения - ИКТ (информационно-коммуникативные технологии).

Технология проблемного обучения

Технология проектного обучения 

Технология игрового обучения 

Личностно – ориентированные технологии

Технология ТРИЗ - теория решения изобретательных задач

Технологии исследовательской деятельности

Для удовлетворения двигательной активности детей и сохранения их здоровья мною были использованы здоровьесберегающие технологии. Перечислить какие. Организована /динамическая пауза? физкультминутка?/, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, постоянно следила за посадкой детей…..

Во время проведения НОД происходила смена видов деятельности, применялся дифференцированный и индивидуальный подход.

Виды детской деятельности Подчеркнуть используемые в занятии :

( двигательная, коммуникативная, игровая, трудовая, познавательно- исследовательская, музыкально – художественная, продуктивная, чтение художественной литературы).

Для реализации поставленных задач я использовала различные принципы: (наглядности, систематичности, доступности, последовательности, индивидуального подхода, развития, голосовой и эмоциональной модуляции, психологического комфорта).

Применялись следующие формы работы: фронтальную, индивидуальную, групповую.

Работа малыми подгруппами …………ГДЕ?

- Работа в парах …………ГДЕ?

- Работа коллективная …………ГДЕ?

- Индивидуальная в …………ГДЕ?

Методы и приёмы . (Подчеркнуть используемые в занятии)

(МЕТОДЫ практические: опыт, упражнение, экспериментирование, моделирование ;

Методы наглядные: наблюдение, демонстрация наглядных пособий;

Методы словесные: рассказ педагога ,беседа, чтение художественной литературы;

Методы игровые: дидактическая игра, воображаемая ситуация в развёрнутом виде

В процессе занятия дети были активны … ИЛИ?

Сохранялся интерес…. ИЛИ?

Были внимательны…..ИЛИ?

Длительность НОД ….. мин, что соответствует нормам СанПина.

ВЫВОДЫ: — Заявленная тема полностью соответствовала содержанию занятия ИЛИ тема не соответствует содержанию потому что…

- Я считаю, что мне удалось полностью реализовать поставленные задачи… ИЛИ Мне не удалось реализовать задачу……………., потому что………. В инд. и подгруппой работе с детьми запланирую ………

Или

Таким образом, цель и задачи, поставленные в рамках НОД, были реализованы. Образовательная деятельность способствовала повышению игровой мотивации обучения, творческого развития, познавательного интереса. Степень активности детей на достаточном уровне, все дети были охвачены деятельностью, интерес поддерживался на протяжении всей НОД. Все виды заданий, запланированные с детьми, были проведены.

Приложение 12

Задание: Систематизация  и оценка педагогического опыта иобразовательных технологий в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов

Вопросы для мониторинга педагогических компетенций в ходе реализации требований ФГОС ДО

I. Примерные вопросы для мониторинга проявления педагогических компетенций воспитателя при организации образовательной деятельности в ходе режимных моментов, а также в реализации требований ФГОС ДО к индивидуализации образовательной деятельности и созданию условий для позитивной социализации детей

1. Позволяют ли методы, используемые воспитателем, и содержание образовательной деятельности определить характер его взаимодействия с детьми как личностно-развивающий и гуманистический?

2. Реализует ли воспитатель образовательную программу в формах, специфических для детей данной возрастной группы (в форме игры, познавательной, исследовательской, коммуникативной, проектной, двигательной, трудовой, продуктивной, художественно-эстетической деятельности)?

3. Какими методами и приемами результативного формирования у детей навыков самообслуживания и элементарного бытового труда (в помещении и на улице) владеет воспитатель?

4. Какие формы и методы организации образовательной деятельности с отдельной категорией детей, в т. ч. с ОВЗ, с учетом их особых образовательных потребностей, присутствуют в деятельности воспитателя?

5. Какими методами и приемами, обеспечивающими индивидуализацию образовательной деятельности, владеет воспитатель?

6. Обеспечивают ли используемые воспитателем формы и методы взаимодействия с воспитанниками обогащение (амплификацию) детского развития?

7. С помощью каких методов воспитатель осуществляет поддержку инициативы детей в различных видах деятельности?

8. Соответствует ли подобранное содержание используемых воспитателем ситуаций развития и культурных практик приобщению детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства?

9. Какими методами воспитатель достигает формирования не только познавательных интересов, но и познавательных действий у детей группы?

10. Как в ходе взаимодействия с детьми воспитатель решает задачи охраны и укрепления их физического и психического здоровья, в т. ч. эмоционального благополучия?

11. Какие из нижеперечисленных методов и приемов взаимодействия с детьми использует воспитатель для создания социальной ситуации развития:

• непосредственное общение с каждым ребенком;
• проявление уважительного отношения к каждому воспитаннику, его чувствам и потребностям в ходе взаимодействия с ним;
• позитивная оценка индивидуального развития детей;
• поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора ими вида деятельности и участников совместной деятельности;
• недирективная помощь для поддержки детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• методы, способствующие овладению детьми культурными средствами деятельности;
• методы формирования общей культуры личности ребенка;
• методы формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
• методы развития умения работать в группе сверстников?

12. Какие методы использует воспитатель с целью создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей?

13. С помощью каких методов и приемов (позитивной или негативной социализации) воспитатель обеспечивает установление в группе правил взаимодействия детей в разных ситуациях?

14. Владеет ли воспитатель методами и приемами создания условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми (принадлежащими к разным национально-культурным и социальным слоям; имеющими различные возможности здоровья)?

15. Умеет ли воспитатель результативно организовывать специфические виды деятельности для детей с особыми образовательными потребностями (если такие дети посещают данную группу)?

16. Насколько эффективно воспитатель осуществляет индивидуальное и подгрупповое взаимодействие с воспитанниками с целью реализации образовательной траектории развития детей с особыми образовательными потребностями?

17. Ориентированы ли используемые воспитателем методы организации образовательной деятельности на зону ближайшего развития каждого ребенка группы?

18. Насколько системны и разнообразны используемые воспитателем методы развития детского экспериментирования?

19. Владеет ли воспитатель методами организации разных видов двигательной активности детей (утренняя гимнастика, физкультминутки, гимнастика пробуждения, подвижные и спортивные игры, физкультурные занятия на прогулке)?

20. Использует ли воспитатель приемы выразительного чтения в ходе знакомства детей с произведениями литературы и народного фольклора?

21. В достаточной ли мере воспитатель использует метод художественного слова в ходе организации режимных моментов?

22. Насколько интересно и результативно воспитатель организует культурные практики по восприятию детьми художественной литературы и фольклора?

23. Позволяет ли уровень педагогических компетенций воспитателя результативно использовать различные виды культурных практик для создания социальных ситуаций развития детей?

24. Использует ли воспитатель авторские методы и приемы результативного взаимодействия и общения с детьми с целью индивидуализации образовательной деятельности?

25. Насколько разнообразны используемые воспитателем методы и темы для непосредственного общения с каждым ребенком?

26. Позволяет ли уровень педагогических компетенций воспитателя результативно выстраивать различные виды общения с детьми?

27. Какие методы использует воспитатель для развития коммуникативных способностей детей, позволяющих им разрешать конфликтные ситуации со сверстниками?

28. Учитывает ли воспитатель гендерные особенности детей в ходе организации образовательной деятельности?

29. Формирует ли воспитатель традиции группы, соответствующие социокультурным нормам поведения детей?

30. Какие методы оптимизации работы с группой детей использует воспитатель?

31. Отражается ли в деятельности воспитателя система методов, направленная на реализацию приоритетного направления образовательной деятельности ДОО и учитывающая потребности и интересы детей группы?

32. Посредством каких личностных и педагогических компетенций воспитатель реализует образовательную программу в группе, достигая соответствия осуществляемой им образовательной деятельности требованиям ФГОС ДО?

II. Примерные вопросы для мониторинга проявления педагогических компетенций воспитателя в ходе реализации требований ФГОС ДО к организации непосредственно образовательной деятельности

1. Учитывает ли воспитатель возрастные и индивидуальные особенности детей в ходе организации непосредственно образовательной деятельности?

2. Соответствуют ли используемые воспитателем методы, приемы и содержание непосредственно образовательной деятельности обогащению (амплификации) детского развития?

3. Насколько комплексно воспитатель подходит к решению воспитательных, образовательных и коррекционно-развивающих задач в ходе непосредственно образовательной деятельности?

4. Какие методы и приемы развития мотивации и способностей детей использует воспитатель в ходе непосредственно образовательной деятельности?

5. Насколько комплексно воспитатель реализует содержание образовательных областей с целью полноценного личностного развития детей?

6. Обеспечивается ли комплексная реализация задач и содержания образовательных областей Стандарта с помощью подобранных воспитателем методов?

7. Обеспечивает ли воспитатель реализацию индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ в ходе непосредственно образовательной деятельности?

8. Владеет ли воспитатель методами организации групповой и индивидуальной коррекционной работы с детьми с ОВЗ (по заданию специалистов)?

9. Использует ли воспитатель ИКТ-технологии в организации непосредственно образовательной деятельности?

III. Примерные вопросы для мониторинга проявления педагогических компетенций воспитателя в ходе организации взаимодействия с семьей

1. Вовлекает ли воспитатель родителей воспитанников в образовательную деятельность посредством создания совместных образовательных проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи?

2. Оказывает ли воспитатель поддержку родителям в осуществлении своевременной коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями?

3. Позволяет ли уровень педагогических компетенций воспитателя проявлять индивидуально-дифференцированные особенности взаимодействия с семьями воспитанников в ходе общения с ними?

4. Владеет ли воспитатель педагогическими компетенциями, позволяющими ему оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в повышении их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей?

5. Какие компетенции проявляет воспитатель во взаимодействии с родителями воспитанников на основе изученных им индивидуальных потребностей каждой семьи?

6. Насколько актуальные (с учетом целей дошкольного образования и общих для всего образовательного пространства Российской Федерации) темы и содержание информационных материалов для повышения педагогической компетентности родителей подбирает воспитатель?

IV. Примерные вопросы для мониторинга проявления педагогических компетенций воспитателя в ходе реализации требований ФГОС ДО к предметно-пространственной развивающей образовательной среде

1. Создает ли воспитатель предметно-пространственную развивающую образовательную среду для данного дня (недели, месяца), охватывающую все виды совместной деятельности детей (игровую, художественно-эстетическую, двигательную, познавательно-исследовательскую, трудовую, конструирование, музыкальную и коммуникативную)?

2. Соответствует ли созданная воспитателем предметно-пространственная развивающая образовательная среда в группе возрасту и особенностям развития воспитанников?

3. Владеет ли воспитатель методами создания интереса, привлечения внимания детей к объектам предметно-пространственной развивающей образовательной среды?

4. Какими методами воспитатель привлекает детей с ОВЗ к использованию специальных методических пособий и дидактических материалов с целью осуществления коррекционно-образовательной деятельности?

5. Пополняет ли воспитатель новыми объектами «центры развития» в группе в соответствии с задачами образовательной деятельности данного дня (недели, месяца)?

6. Насколько результативно воспитатель использует содержание предметно-пространственной развивающей образовательной среды для реализации развивающих, образовательных и воспитательных задач дня?

7. Насколько результативно воспитатель организует взаимодействие и совместное общение детей друг с другом и с ним, используя все возможности предметно-пространственной развивающей образовательной среды?

8. Обеспечивает ли воспитатель возможность детям для уединения в пространстве группы (наличие стационарного или мобильного «уголка уединения» для каждого дня с учетом пространственных возможностей группы)?

9. Использует ли воспитатель возможности электронных образовательных ресурсов для эффективной организации всех видов образовательной деятельности в течение дня, недели, месяца?

Приложение 13

Задание: Провести анкетирование воспитателей группы для оценки реализации потребностей педагогов в развитии.

Цель: на основе полученных материалов анкетирования совместно с воспитателями группы, совместно с воспитателем ( методистом) разработать систему мер для самообразования.

Анкета
«Оценка реализации потребностей педагогов в развитии»

Уважаемые педагоги!

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

Подсчитайте общую сумму баллов:

55 и более баллов – вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии;

от 36 до 54 баллов – у вас отсутствует сложившаяся система развития;

от 15 до 35 баллов – вы находитесь в стадии остановившегося развития.

Итоговая таблица. Обучение, развитие и саморазвитие педагога

Опыт отдельного воспитателя может быть представлен в следующем виде: фотография воспитателя, представляющего опыт работы; основные данные его биографии; основное содержание опыта, новые методы и приемы работы, пути их внедрения; доклад, представленный на педсовете, из опыта работы; выступления на МО; детские работы; конспекты занятий, выписки из календарного плана работы; перспективные планы и программы по данному опыту работы с детьми; высказывания детей; вопросы к беседам; фотографии деятельности детей; сценарии праздничных утренников и развлечений; видеозапись творческого отчета, проведения открытых мероприятий воспитателя, их результаты и выводы; рекомендации по использованию опыта другими воспитателями

Методическая литература:

Основная литература:

1. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник/ под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.- СПб.: Питер, 2013. + электронная версия
2. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум/ под ред. Н. В. Микляевой.-М.: Юрайт,2014 + электронная версия

Дополнительная литература:

3. Микляева,Н. В. Дошкольная педагогика: теория воспитания: учеб. пособие.- М.: Академия,2013.
4. Яшина В. И., Ставцева Е. А. Овладение эмоционально-оценочной лексикой старшими дошкольниками: монография - М.: Издательство «Прометей», 2016  Ресурс доступа:  http://biblioclub.ru
5. Листик Е. М. Методические рекомендации к организации детского экспериментирования в условиях детского сада: учебно-методическое пособие.- Издатель: Директ-Медиа, 2016 Ресурс доступа:  http://biblioclub.ru
6. Газина О. М., Фокина В. Г. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие .-Издатель: Прометей, 2013 Ресурс доступа:  http://biblioclub.ru
7. Коротаева Е. В. Практикум по решению профессиональных задач в педагогической деятельности: учебное пособие. Издатель: Директ-Медиа, 2014 Ресурс доступа:  http://biblioclub.ru
8. Внедрение ФГОС ДОв практику работы дошкольных образовательных организаций/ сост. Н.В.Нищева.- СПб.: «Детство Пресс», 2014
9. Дошкольник: методика и практика воспитания и обучения:  теоретический и научно-методический журнал.-М.: Школьная пресса, 2014
10. Детский сад: теория и практика: научно-методический журнал.- М.: Эдисьон Пресс», 2012-2016гг.
11. Современное дошкольное образование: Теория и практика: научно-популярный журнал.- М.: Мозаика Синтез, 2012-2016гг.

НАВИГАТОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ3:

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.
• Образовательная программа дошкольного образования «Березка» / Авторы С.А. Трубицына, В.К. Загвоздкин, О.Ю. Вылегжанина, Т.В. Фишер, Т.А. Иконникова, К.И. Бабич.
• Образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / Под ред. И.Е. Федосовой.
• Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева.
• Образовательная программа дошкольного образования «Детский сад — дом радости» / Автор  Н.М. Крылова.
• Образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» / Под ред. Е.А. Хилтунен.
• Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Диалог» / Под ред. О.Л. Соболевой, О.Г. Приходько.
• Образовательная программа дошкольного образования «Дошколка.ру» / Автор С.П. Циновская.
• Образовательная программы дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л.В. Лопатиной.
• Образовательная программа дошкольного образования «Золотой ключик» / Под ред. Г.Г. Кравцова.
• Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» / Под ред. Л.А. Парамоновой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» / Под ред. Т.Н. Доронова.
• Образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / Под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / Авторы В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева.
• Образовательная программа дошкольного образования «На крыльях детства» / Под ред. Н.В. Микляевой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Открытия» / Под ред. Е.Г. Юдиной.
• Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Первоцветы» / Под ред. Н.В. Микляевой.
• Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего возраста (1–3 года) «Первые шаги» / Авторы Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
• Образовательная программа дошкольного образования «Радуга» / Под ред. Е.В. Соловьевой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Разноцветная планета», часть 1 / Под ред. Е.А. Хамраевой, Д.Б. Юматовой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Разноцветная планета», часть 2 / Под ред. Е.А. Хамраевой, Д.Б. Юматовой.
• Образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / Под ред. В.Т. Кудрявцева.
• Образовательная программа дошкольного образования «Успех» / Под ред. Н.В. Фединой.

3Ознакомиться с образовательными программами дошкольного образования можно на сайте ФГАУ «ФИРО».

Аттестационный лист

по результатам производственной практики (по профилю специальности)

Волкова Ксения Валерьевна, обучающаяся в ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования - программе подготовки специалистов среднего звена специальности 44.02.01 Дошкольное образование успешно прошла производственную практику Профессиональный модуль: ПМ 04. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организациив объеме 36 часа  11 ноября по 16 ноября 2024 г.в МАДОУ «Детский сад №7» г. Черняховска

Профессиональные компетенции и уровень их освоения обучающимся

Дата «16» ноября 2024г.

ХАРАКТЕРИСТИКА

по результатам  производственной практики (по профилю специальности)

Волкова Ксения Валерьевна, обучающаяся в ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования - программе подготовки специалистов среднего звена специальности 44.02.01 Дошкольное образование успешно прошел (а) производственную практику Профессиональный модуль: ПМ 04. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организациив объеме 36 часа  с 11 ноября по 16 ноября 2024 г в МАДОУ «Детский сад №7» г. Черняховска

За время прохождения практики приобрела практический опыт:

• планирования работы с родителями (лицами, их заменяющими);
• наблюдения за детьми и обсуждения с родителями (лицами, их заменяющими)  достижений и трудностей в развитии ребенка;
• определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;
• взаимодействия с администрацией образовательной организации, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками;
• руководства работой помощника воспитателя;

освоил(а) следующие профессиональные компетенции:

ПК 4.1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.

ПК 4.2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.

ПК 4.3. Проводить родительские собрания, привлекать родителей (лиц, их замещающих) к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательной организации.

ПК 4.4. Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними.

ПК 4.5. Координировать деятельность сотрудников образовательной организации, работающих с группой.

За период практики студентка продемонстрировала хорошую педагогическую подготовку и умение организовывать педагогический процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Приготовила анкетирование для родителей, чтобы узнать социальное положение семьи. Написала конспект родительского собрания по плану воспитателя. Разработала технологическую карту для проведения совместной деятельности. На протяжении недели реализовывала проект на тему «Мама, папа, я – читающая семья». Подготовила памятки на тему «Здоровое питание»

Выводы, рекомендации: план практики выполнен в соответствии с программой производственной  практики (по профилю специальности) и в соответствии с ФГОС СПО по специальности 44.02.01. Дошкольное образование. Данный вид деятельности освоила. Практику прошла с оценкой  _____________

Дата «16» ноября 2024г.

ОТЧЕТ

по практике обучающейся 41 дошк. группы

Волковой Ксении Валерьевны

Учебная  и производственная  практика по профессиональным модулям:ПМ 04. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации, ПМ 05. «Методическое обеспечение образовательного процесса»,МДК 05.01«Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» проходила с 21.10.2024 по 09.11.2024 г.на базе учебной мастерской ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж» и МАДОУ «Детский сад № 7» г. Черняховска в средней и подготовительной группе

В начале практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка. Инструктаж проведен руководителем практики от организации Михайловой Т.В.

За период практики по ПМ 04. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами их заменяющими) и сотрудниками дошкольной образовательной организации мною были приготовлены анкетирования для родителей, чтобы узнать социальное положение семьи, а так же анкетирования для того, чтобы узнать мнение родителей на счет родительских собраний. Я написала конспект родительского собрания на тему «Развивающие игры Б.П.Никитина для детей подготовительной группы» Разработала технологическую карту для проведения совместной деятельности. На протяжении недели реализовывала проект на тему «Папа, мама, и я – Семья экспериментаторов». Подготовила памятки на тему «Здоровое питание» 

За период практики по ПМ 05. «Методическое обеспечение образовательного процесса», МДК 05.01«Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» мною было анализировано следующее:

  примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, применяющейся в ДОО;

•  календарно – тематический план воспитателей ДОО;
•  ООД (НОД) воспитателя группы;
• предметно – развивающая среда ДОО;
• применяемые технологии в ДОО, с точки зрения их соответствия образовательной программе ДОО;
• перспективный план( на год);
• документация воспитателя;
• оснащение методического кабинета: Должностная инструкция . Циклограмма деятельности старшего воспитателя. Формы работы с педагогами  ДОО  по повышению профессиональной компетентности. Формы методической работы, руководство методической работой в ДОО, планирование, контроль и диагностика педагогического процесса, циклограмма деятельности). Структура, организацию и содержание работы методического кабинета. Наличие оформленного педагогического опыта,    наличие учебно – методических комплексов,  Наличие методической литературы (виды пособий, их количество, соответствие пособий примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования по которой работает ДОО);
• мониторинг педагогических компетенций воспитателя(аналитическая справка).

Подготовила реферат  по теме «Методическая работа в ДОО»

По художественно – эстетическому развитию мною под руководством воспитателя было подготовлено и методически грамотно проведены занятия по рисованию на темы: «Правила дорожного движения »,  по аппликации на тему «Одежда», по лепке на темы: «Дымковская лошадка»,  «Пожарная машина», по ручному труду были изготовлены кормушки для птиц.

По речевому развитию было проведено занятие на тему «Синонимы и антонимы».

Так же я проводила занятия на темы «Правила дорожного движения», «Безопастность дома».

Кроме занятий, я с детьми играла в подвижные игры, такие как:  « Огуречик-огуречик», «Тише мыши», «Хитрая лиса», и в малоподвижные игры, такие как «Совушка », «Тише едешь-дальше будешь».

Каждый день проводила утреннюю и бодрящую гимнастику.

Дата «16» ноября 2024г.

Руководитель группы практикантов ______________/Радс Т.П./