Проект: «АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
проект (младшая группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №22»

города Аши Челябинской области

Проект: «АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

2022

Содержание

Введение

Адаптация ребенка в детском саду всегда была актуальной темой для родителей и педагогов. Потому что почти всегда родители, которые отдают ребенка в сад, заинтересованы в том, чтобы быстро приучить ребенка к саду. Часто задается вопрос о том, насколько легко и быстро ребенок может привыкнуть к новому статусу воспитанника в  коллективе и привыкнуть к новому распорядку дня. Все больше и больше детей испытывают трудности с адаптацией к дошкольному образованию.

Дети в возрасте от 2 до 3 лет испытывают трудности с развитием речи, многие полностью изменили свой распорядок дня и диету, у детей нет навыков самообслуживания, а некоторые дети даже не знают, как ходить в туалет, потому что они привыкли к горшку дома. Стиль воспитания и способ взаимодействия взрослых и детей в саду отличаются от того, который используется дома. Поэтому адаптация почти всегда является стрессом для малышей, и их эмоциональное состояние напрямую влияет на его дальнейшее развитие.

Чтобы адаптация прошла максимально «безболезненно», воспитатель должен создать детям комфортные условия для группового пребывания, уметь снимать мышечное и эмоциональное напряжение, преодолевать детские страхи. А также научить детей взаимодействовать с воспитателем и устанавливать контакты между детьми, развивать игровые навыки, контролировать поведение и обучать социальным и домашним навыкам.

Когда ребенок ходит в детский сад или другое дошкольное учреждение, начинается новый этап в его жизни. Наконец, воспитание в коллективе развивает у ребенка положительные социальные поведенческие стереотипы – независимость, внимание к другим, готовность помогать другим, а также способность быть в группе детей.

Смирнова Е. пишет: «Ребенку нужно общество сверстников, других детей. Возможно, такое утверждение покажется странным: ведь дети раннего возраста еще не умеют играть вместе – только рядом. Но они склонны к подражанию и способны заражать друг друга тем или иным состоянием: не только плачем или испугом, но и радостью, смехом, веселой беготней – и получают от этого несказанное удовольствие» [21].

Детям часто трудно привыкнуть к детскому саду, они попадают в новую среду, к незнакомым людям. Адаптация часто сопровождается нервным и эмоциональным расстройствам. Изобразительное искусство –одно из любимых занятий детей. У ребенка возникает вполне естественное желание передать свои впечатления от увиденного и пережитого на рисунках. Ребенок берет карандаши, краски, кисти, бумагу, и начинается творческий процесс. С данной помощью ребенок сможет преодолеть свой страх перед незнакомым местом, людьми, что облегчит процесс адаптации.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)  дошкольного образования говорит о том, чтобы адаптация проходила успешно, необходимо обеспечить:

1) охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Объект исследования – дети младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – адаптация детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.

Цель работы – изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ.

Гипотеза.Проведение занятий изобразительной деятельности,  выстроенной по предложенным организационно педагогическим критериям, успешно влияет на адаптацию.

Задачи исследования:

1. изучить особенности  адаптациидетейк ДОУ;
2. проанализировать педагогические условия изобразительной деятельности, в период адаптации ребенка к ДОУ;
3. провести диагностическое изучение эмоциональных состояний детей младшего возраста в период их адаптации к ДОУ;
4. исследовать влияние художественной деятельности в работе педагога, облегчающей процесс адаптации ребенка к детскому саду;
5. доказать воздействие рисования на процесс адаптации детей к ДОУ на основании теоретического и практического исследования.

1. Психолого-педагогическая характеристика адаптации детей к ДОУ

1. Особенности формирования успешной адаптации у детей младшего дошкольного возраста

Все дети при поступлении в дошкольное учреждение, проходят адаптационный период.

Адаптация – это сложный процесс привыкания организма, который происходит на разных этапах: физиологическом, социальном, психологическом.

Привыкание организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций, нарушениями сна, аппетита. Самая сложная перестройка организма происходит на начальном этапе адаптации, которая может затянуться и перейти в свою первоначальную форму, что приведет к нарушению здоровья, поведения и психики ребенка. «Адаптация – это активный процесс, который приводит либо к положительным результатам (приспособляемость, то есть совокупность всех полезных изменений в теле и психике), либо к отрицательным результатам (стресс)».

При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональное удовлетворение) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно удовлетворять требованиям окружающей среды)»[1].

Привыкание может рассматриваться как часть адаптационной социализации, которая включает в себя ее механизмы. Есть два вида различия адаптации: психофизиологическую и социально-психологическую. Между ними существует взаимосвязь. Социально-психологическая адаптация представляет собой овладение личности ролью при  вхождении в новую социальную ситуацию. По своим результатам социально-психологическая адаптация может быть разной: позитивной, негативной, по механизму осуществления – добровольной и принудительной. Процесс социально-психологической адаптации делиться на несколько этапов:

• ознакомление;
• ролевую ориентацию;
• самоутверждение.

Адаптация в себя включает большой спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от существующих семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Каждый ребенок привыкает к этому по-своему.

Тем не менее, в процессе адаптации можно отметить некоторые закономерности [3].

У ребенка от двух до трех лет нет нужды в общении со сверстниками, он еще не сформировался. В этом возрасте взрослый выступает в качестве игрового партнера для ребенка, в качестве образца для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в добром внимании и сотрудничестве. Сверстники не могут дать его, потому что они сами в этом нуждаются. Следовательно, нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к ДОУ, потому что он сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он уязвим и эмоционально чувствителен. Дети в возрасте от двух до трех лет испытывают страх перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, и это именно то, что в полной мере проявляется в дошкольном возрасте. Эти страхи являются одной из причин трудной адаптации ребенка к дошкольному образованию. Часто страх перед новыми людьми и ситуациями у ребенка приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, уязвимым, чувствительным, плаксивым, он часто заболевает, потому что стресс истощает защитные силы организма. Анализ показывает [14], что уровень социализации, особенно наличие или отсутствие общения между ребенком и сверстниками, имеет первостепенное значение с раннего возраста (на втором и третьем годах жизни) в течение адаптационного периода. Важную роль играет формирование таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать «проблемы» в игре.

Хотелось бы подметить что, мальчики от трех до пяти лет более восприимчивы в плане адаптации, чем девочки, в этот период они сильнее  привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней. Для эмоционально малоразвитых детей адаптация наоборот проста – у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи (Л.Семенова, Р.Калинина, Г.Яковлева) [8], указывают наследующий противоречие: чем раньше ребенок поступит в дошкольное учреждение (например, до одного года), тем легче будут его отношение с коллективом в будущем. Такой первичный эмоциональный контакт ребенок установит не со своей матерью, а со сверстниками, что не самым лучшим образом повлияет на развитии его эмоциональной сферы – в будущем такой ребенок не сможет испытывать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.Чем сильнее развивается эмоциональная привязанность к матери, тем труднее будет проходить адаптация.Но, с другой стороны, отсутствие эмоциональной привязанности к матери может негативно повлиять на дальнейшее развитие ребенка.

Ребенку в возрасте трех лет обычно уже нравится общаться с людьми. Он сам  может выбрать причину контакта. Общительность ребенка – это благо для успешного выхода из процесса адаптации. Однако в те дни, когда они остаются в дошкольном учреждении, некоторые малыши теряют это свойство. Такие дети, замкнуты и необщительны и проводя все свое время только в «гордом одиночестве». Эта «гордая бесконтактность» заменяется «компромиссной контактностью»,что означает, что ребенок внезапно проявил инициативу, вступив в контакт со взрослыми. Однако эта инициатива мнимая. Ребенку это нужно только как выход из сложившейся ситуации и не направлено на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент ребенок обычно, плача, бежит к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть ее к входной двери и просит, что бы она отвела  его домой. Как только ребенок наконец установит необходимые контакты в группе, все уровни адаптации уменьшатся – и это станет важным шагом в завершении всего процесса адаптации ребенка.

Под напором стресса ребенок обычно меняется настолько, что может забыть почти все навыки самообслуживания, которым он давно научился и которые успешно использовал дома. Его приходится  кормить с ложечки и умывать, как если бы он был младенцем. Он «не умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда сказать «спасибо». Однако по мере того, как ребенок приспосабливается к условиям организованного коллектива, он «вспоминает» внезапно забытые навыки, дополнительно легко усваивая новые.

На фоне стресса у некоторых малышей, при тяжелой степени адаптации, также меняется речь, регрессируя. Словарный запас ребенка становится скудным, и он внезапно, кажется, опускается на несколько ступенек, используя детские или легковесные слова при разговоре. Предложения становятся односложными и состоят в основном из глаголов. При незначительной степени адаптации речь либо вообще не меняется, либо описанные изменения касаются ее мало. Однако в это время, в любом случае, трудно пополнить активный словарный запас, необходимый для возраста ребенка.

Во время процесса адаптации довольно редко удается оставаться в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неконтролируемо гиперактивен.

Сон вначале отсутствует совсем, малыш в тихий час постоянно вскакивает на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но этот сон беспокойный, прерывается всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только  когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

Чем менее благоприятно ребенок адаптируется, тем хуже у него аппетит, который иногда полностью отсутствует, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже малыш внезапно впадает в другую крайность и много ест.Нормализация сниженного или повышенного аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о том, что негативные сдвиги в процессе адаптации не усиливаются, а пошли на убыль, и вскоре все остальные показатели описанного выше эмоционального портрета нормализуются. На фоне стресса Ваш ребенок может похудеть но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными Р.Калининой, Л.Семеновой, Г.Яковлевой [8], было выделено три фазы адаптационного процесса:

1. острая фаза, сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
2. подострая фаза можно охарактеризовать адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и отмечаются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится от 3 до 5 месяцев);
3. фаза компенсации можно охарактеризовать убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Чаще всего период адаптации называют острой фазой общего адаптационного процесса. По наблюдениям психологов, средний период этого периода обычно составляет:

• в яслях (от 7 до 10 дней);
• в детском саду в 3 года  (от 2 до 3 недель);
• в старшем дошкольном возрасте  (1 месяц).

В течение острого периода адаптации воспитателями и медиками заполняется лист адаптации [14].По результатам выделяют три степени тяжести [24]:

Первая степень – легкая адаптация  (напряженная, когда у ребенка нарушается аппетит (ест выборочные блюда, легкое нарушение сна, проявляются временные отрицательные эмоции (плачет и успокаивается, неохотно играет с детьми, с игрушками не играет, хотя на них и смотрит).Срок удовлетворительный – от 10 дней до двух недель.

Вторая степень–адаптация средней тяжести, когда происходят вегетативные изменения в организме: повышение температуры тела, сыпь на коже. Ослабление стула. Эмоциональное состояние нормализуется медленно, на протяжении первого месяца. После поступления в ДОУ ребенок, как правило, болеет (обычно ОРЗ или ОРВИ, 7-10 дней без осложнений). Срок адаптации средней тяжести – 1 месяц.

Третья степень –тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. При таком типе адаптации процесс обычно затягивается надолго, и ребенок месяцами приспосабливается к организованному коллективу, а иногда и вовсе не может адаптироваться.

В зависимости от того, как дети адаптируются к детскому саду, какова степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, их можно разделить на три основные группы [23].

Первая группа – это дети, которые реагируют на смену обстановки нервным срывом, к этому добавляются еще и простудные заболевания. Это самый неблагоприятный вариант. Но постепенно все может уладится, и это во многом зависит от обстановки дома.

Ко второй группе относятся дети без нервных расстройств – они «всего лишь» начинают часто болеть в детском саду. Конечно, происходит «обмен» всевозможными инфекциями. Не все дети выдерживают такую «прививку» - у многих бывают острые респираторные инфекции и другие неприятности.

И наконец, почти половина детей составляют самую благополучную группу – они посещают детский сад без особых потерь, более или менее с желанием. Если прошло больше месяца, а ребенок не привык к детскому саду, то нужно подумать и повнимательнее присмотреться к тому, что его беспокоит, почему он такой капризный и раздражительный.

Большинство психологов, например А.И Баркан, Б. С. Волкова, Н. В. Волкова, предлагают определенные показатели, называемые показателями, которые позволяют заранее предсказать тяжелый адаптационный период. Это позволяет персоналу дошкольного учреждения своевременно принимать соответствующие меры. Такими показателями являются данные анамнеза, то есть история развития ребенка, которая указывает на все перенесенные им заболевания и выраженные отклонения в развитии. В этом случае следует уделить особое внимание перинатальным факторам, другими словами, течению пренатального, родового и послеродового периодов. Кроме того, факторы социального риска (состав семьи, характер и особенности семейного воспитания) имеют большое прогностическое значение[2].

Бытует множество достоверных данных, подтверждающих тот факт, что дети 2 и 3 групп здоровья хуже адаптируются к новым условиям жизни, чем практически здоровые дети первой группы здоровья. В связи с этим необходимо учитывать, какие заболевания были у ребенка до поступления в детский сад, как часто и как долго эти заболевания длились в среднем.

Важным показателем правильного прогноза является характер и тяжесть адаптации этого ребенка в прошлом, например, при поступлении в ясли или при других изменениях в жизни ребенка [23].

Для правильного прогноза следует учитывать, есть ли у родителей алкогольная зависимость, наследственные заболевания, был ли у матери токсикоз беременности, родовая травма у ребенка, заболевания новорожденного и первые три месяца жизни.

Очень часто патология беременности и родов, а также состояние ребенка в первые месяцы жизни влияют на его физическое состояние и замедляют темпы развития функциональной активности всех систем. Нужно выяснить, была ли задержка двигательных реакций, когда ребенок начал сидеть, стоять, ползать и ходить самостоятельно. При изучении социальных факторов необходимо учитывать условия жизни ребенка, состав его семьи –  полной, неполной, многодетной и так далее, а также особенности воспитательных воздействий: стиль и характер общения с ребенком, соблюдение распорядка дня и кормление, организация бодрствования, то есть основные моменты, от которых зависит развитие функциональной активности мозга ребенка. Ведь хорошо известно, что труднее всего адаптируются дети с биологическими и социальными проблемами.

Чтобы выявить все факторы риска и построить правильный прогноз дальнейшего пребывания ребенка в дошкольном учреждении, родителей обычно опрашивают во время зачисления, а также беседуют с ними о своем ребенке.

На сегодняшний день разработано большое количество анкет для родителей, с помощью которых можно получить необходимую информацию об особенностях раннего развития ребенка, его привычках и склонностях. Эта информация может помочь медицинскому и педагогическому персоналу правильно организовать жизнь ребенка в группе детского сада, найти к нему индивидуальный подход [2].

Воспитатель должен создать комфортные условия в группе. Это залог успешного решения всего комплекса и педагогических задач, формирования у детей эмоциональной сферы и успешной адаптации детей.

Приходим к выводу, что адаптация ребенка к детскому саду – это и процесс, и результат согласования ребенка с окружающей средой дошкольного учреждения, адаптация к новой среде, структура отношений, как с воспитателем, так и со сверстниками, соответствие поведения нормам и правила, принятые в группе детского сада. Адаптация как процесс обычно занимает разное время у детей разного возраста и зависит от возраста ребенка, состояния здоровья и уровня развития. В оптимизации процесса адаптации одна из главных ролей принадлежит воспитателям детского сада и психологам. Создавая у ребенка позитивное отношение ко всем процессам, развивая различные возрастные способности, необходимость общения со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в процессе привыкания ребенка к новым условиям, тем самым ускоряя и облегчая процесс адаптации.

1.2 Влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации к ДОУ

Художественная деятельность удовлетворяет психологические и эмоциональные потребности ребенка и положительно влияет на его психическое состояние. Рисование – одно из любимых занятий детей. У ребенка возникает вполне естественное стремление воспроизвести в рисунках свои впечатления от увиденного и пережитого. Он берет карандаш, краски, кисть, бумагу и начинается творческий процесс. Благодаря ему малыш может преодолеть страх незнакомого места, людей, что облегчает процесс адаптации. Создавая образы, в том числе каракулей, головоногих и др., ребенок бессознательно выражает свои чувства. Конечно, маленький ребенок еще не умеет четко выражать свои страхи в рисунках, но тем не менее во время рисования ребенок отвлекается на переживания отсутствия мамы.

Детский сад должен обеспечить ребенку среду, в которой протекает естественная и реальная жизнь, что становится предпосылкой решения двух взаимосвязанных задач:

1) дает возможность приблизить образовательные ситуации к реалиям детской жизни, что способствует личностному принятию своего ребенка;

2) научите своего ребенка общаться и действовать в ситуациях, максимально приближенных к жизни в обществе в целом.

Важной задачей дошкольных  учреждений является создание предметно-пространственной среды, которая обеспечит творческую деятельность каждого ребенка, позволит ему проявить собственную индивидуальность и активность, успешно адаптироваться в детском саду и, по возможности, к самому себе. Образовательное пространство предназначено стимулировать двигательную, сенсорную, познавательную и творческую деятельность ребенка, способствовать коммуникативному развитию и приобретению социального опыта. Это место, которое ребенок с первых дней пребывания воспринимает как комфортное, стабильное, дружелюбное, интересное для обучения и практического развития.

Воспитатель – это новый взрослый, который постепенно трансформируется из «чужого» в «близкого». В первые недели адаптации педагог организует занятия с детьми преимущественно в форме доверительного общения, сотрудничества, сотворчества. Вызывает интерес к себе как носитель новой для детей информации, увлекательного содержания, позитивного стиля общения. Воспитатель выполняет чрезвычайно важную миссию: он становится «проводником» детей в мир природы, человеческой культуры и искусства. Художественное творчество позволяет превратить это совместное путешествие в незабываемое путешествие, наполненное новыми впечатлениями и открытиями. Малыш начинает доверять воспитателю, следует за ним, вместе с ним в большой мир. Яркие краски, гармоничные формы и звуки, ритм орнаментов и мелодий, литературные персонажи и сюжеты привлекают ребенка своей красотой. И он охотно обращается к воспитателю с просьбой рисовать, лепить, слушать, почитать.

В настоящее время одним из важнейших условий формирования новой личности является эстетическое воспитание, предусматривающее развитие способности восприятия красоты природы, искусства, окружающей действительности, пробуждение у детей эстетических чувств, формирование эстетического вкуса, а также способности и навыки творческой деятельности.

Маленький ребенок охотно участвует в продуктивной познавательной и творческой деятельности. В ней ребенок выступает, с одной стороны, как ведомый взрослыми и через различные средства и формы включается в основу художественного творчества. Изобразительная деятельность чрезвычайно важна для овладения умением рисовать. Дети в процессе изобразительной деятельности приобретают способность всматриваться, слушать, чувствовать, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и различное. У детей развивается внимание, усидчивость, тренируются руки и глаз.

Обучение изобразительной деятельностью не только помогают ребенку овладеть элементарными приемами рисования, но и благотворно влияют на общее развитие детей: побуждают эмоциональную отзывчивость, воспитывают чувство прекрасного, формируют трудолюбие, развивают мышление, память, воображение.

Таким образом, мы приходим к выводу, что периоды адаптации к новым условиям жизни являются неизбежными этапами человека на пути его развития и взросления. Меняющиеся условия жизни ребенка требуют грамотного сопровождения (организационного, психолого-педагогического). Средства художественного творчества расширяют возможности взрослых по проектированию адаптационного процесса. Различные виды предметов искусства и культуры выступают посредниками (помощниками) во взаимодействии взрослого с ребенком, осваивающим новые для него жизненные обстоятельства, используются как лечебные, компенсаторные, развивающие, воспитательные и досуговые средства. Художественное творчество несет в себе глубокую идею творчества, продуктивный опыт, возможность освоением над миром и переустройства его «под себя». И уже в раннем детстве это эффективное средство «знакомства» ребенка с миром, осуществляемое в совместной творческой деятельности с другими людьми –детьми и взрослыми.

3. Художественная деятельность детей младшей группы

Рисование в детском саду  занимает основное место в обучении детей изобразительному искусству и включает в себя три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Для каждого из них характерны конкретные задачи, определяющие программный материал и содержание работы.

Основная роль детского сада заключается в создании условий для развития гармоничной, духовно богатой, интеллектуально развитой личности. Все зависит от того опыта, который ребенок получает в стенах дошкольного учреждения, от взрослых, которые учат ребенка любить и воспринимать окружающий мир, понимать социальные права, красоту человеческих отношений. Вовлечение детей в искусство и есть тот «ключ», который раскрывает творческий потенциал детей и дает им реальную возможность адаптации в социальной среде.

В развитии личности ребенка большое значение имеют различные виды художественной и творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание и склеивание фигур из бумаги, создание различных конструкций из природных материалов и др.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна быть эмоциональной, творческой. Воспитатель должен создать для этого все условия: прежде всего, он должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, сформировать эстетические чувства и представления, развить образное мышление и воображение, научить детей приемам создания образов и средствам их выразительности, исполнения.

Рисование, лепка, аппликация – формы изобразительной деятельности, основная цель которых – наглядное отражение действительности. Образная деятельность – это специфическое образное восприятие действительности. Как и всякая познавательная деятельность, она имеет большое значение для интеллектуального воспитания детей.

Невозможно овладеть навыком без предъявления целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для того, чтобы нарисовать, вылепить предмет, нужно сначала познакомиться с ним и запомнить его форму, размер, цвет, конструкцию и расположение деталей.

Для умственного развития детей большое значение имеет постепенное расширение запаса знаний, основанных на представлениях о разнообразии форм пространственного расположения предметов в окружающем их мире, различных размерах и разнообразии оттенков.

При рисовании, моделировании, применении дети знакомятся с материалами (бумага, краски, глина, мел, натуральный материал и т. Д.), с их характеристиками, возможностями выражения приобретают навыки работы.

Речь детей развивается в результате художественной деятельности: изучение и обозначение форм, цветов и оттенков, пространственных значений способствует обогащению словаря; высказывания при наблюдении предметов, созерцании предметов, зданий, а также просмотре иллюстраций, воспроизведении картин художников положительно сказываются на восприятии предметов. Расширение словарного запаса и создание связной речи.

Как отмечают психологи, умственное развитие детей, качества, навыки и навыки, которые они приобретают при рисовании, применении и конструировании, имеют большое значение для выполнения различных видов деятельности [12].

Формирование представлений об объектах требует усвоения знаний об их свойствах и свойствах, форме, цвете, размере, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти качества, сравнивают объекты, находят сходства и различия, то есть совершают умственные действия. Таким образом, зрительная деятельность способствует сенсорному формированию и развитию зрительно-образного мышления [12].

Зрительная деятельность сочетает в себе умственную и физическую деятельность. Для создания рисунка, лепки и аппликации необходимо приложить усилия, выполнить этапы работы и освоить определенные навыки. Художественная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовое усилие и овладевать трудовыми навыками. Сначала дети проявляют интерес к движению карандаша или кисти, к следам, которые они оставляют на бумаге; Постепенно появляются новые мотивы творчества – стремление добиться результата, создать определенный образ.

Изобразительное искусство – одно из любимых занятий детей. Нам нужен большой запас визуальных образов и впечатлений, творческое воображение. У ребенка возникает вполне естественное желание передать свои впечатления от увиденного и прочитанного в картинках. Он берет карандаши, краски, кисти, бумагу, и начинается творческий процесс.

В возрасте от одного до двух лет ребенок не испытывает потребности рисовать [16]. Если в поле зрения малыша есть материал или взрослый дает лист бумаги и карандаш, он начинает манипулировать ими. Интерес к материалу и манипулирование им является ведущим мотивом зарождающейся деятельности. Поэтому взрослым очень важно следить за тем, чтобы наглядные материалы находились в поле зрения малыша. Чем они ярче и привлекательнее, тем лучше. Это могут быть цветные карандаши, фломастеры, бумага. Ребенок заметит их быстрее, если они будут лежать на видном месте, размещенные отдельно от других предметов.

Дети этого возраста еще не умеют изображать предметы. Ученые называют этот период деоизобразительным. Это действие выполняется кистью или карандашом. Линии, штрихи и точки появляются на листе случайным образом во время работы. Ребенок спешит заполнить ими пространство листа. При этом действия ребенка часто проявляются в ритмичных движениях. Нужно дать ему возможность «избавиться» от желания царапать бумагу, заполнить пространство листа. Движения карандаша еще хаотичны, неорганизованны, ребенок не в состоянии контролировать и управлять ими. Рука ребенка непроизвольно двигается вперед и назад, совершая повторяющиеся неразрывные движения. Направление и форма движения часто определяются случайным положением руки. Это так называемый прерывистый период. Движение рук организует ритм, однородные движения многократно повторяются [20].

К полутора годам появляются более ритмичные ломаные или прямые линии, «мотки». Ребенок переходит к неотрывным круговым движениям (на листе появляются спирали, круги разных форм и размеров), стремится заполнить весь лист. Передвигая руку по листу, он получает спирали. Первые каракули имеют зигзагообразный характер.

На втором полугодии второго года жизни движения совершенствуются. Отдельные линии приобретают разнообразный характер: закругляются, ломаются под углом, появляются зигзаги, перекрещенные линии. Неотрывное повторение однородных движений служит для получения пятна, выделяющегося на фоне листа. Это период каракуль.

В данный период взрослым очень важно показать ребенку, что в штрихах, точках, линиях, каракулях можно увидеть содержание, картинку. Но сначала желательно дать ему возможность сделать открытие самому, увидев котенка, яблоко или  машинку в штрихах и линиях. Существует так называемый ассоциативный образ. Однако обязательным условием для первоначального «прочтения» собственного рисунка является способность ребенка читать картинки и рисунки взрослых. Поэтому детям второго года жизни очень важно смотреть на тематические картинки и соответствующие иллюстрации в книгах. Сначала ребенок не отличает изображение от реального объекта, но постепенно он начинает понимать условности изображения (невозможно съесть нарисованное яблоко).

Начиная с полутора лет, палитры с помощью инструментов для рисования и цветов вы можете расширить, например, ватным тампоном, тупым концом карандаша, пушистой кисточкой и даже пальцами, оставляющими цветные следы на бумаге. Вам просто нужно окунуть их в краску, а затем постучать или постучать по бумаге. Малыш должен правильно освоить один метод (это может занять неделю или даже несколько месяцев), и только после этого вы сможете ввести новый. Кроме того, вводятся новые методы изображения – вертикальные, горизонтальные и наклонные линии, замкнутые и спиральные формы. Ребенок пытается связать полученные рисунки по форме и цвету с известными ему предметами. В этом возрасте появляются первые попытки назвать изображение. Поэтому взрослому необходимо обыгрывать и наполнять смыслом все, что появляется на листе: «солнышко светит», «тучка приплыла – все небо закрыла, «дождик кап-кап – лужа», «травка-муравка», «дорожки бегут и по ним ножки бегут – топ-топ-топ» и т. д. [13].

Предварительный изобразительный период очень важен для развития изобразительной деятельности.

Наступление изобразительной стадии в развитии детского рисунка происходит к трем с половиной годам и характеризуется появлением сначала «примитивных» людей – головоногих, животных, насекомых, беспорядочно разбросанных по всему листу.

В данном возрасте уже отчетливо проявляются половые интересы и предпочтения. Итак, мальчики сразу же выбирают кораблик или паровозик. Девочки привлекают цыплята, рыба, цветы. И, конечно же, всем без исключения очень нравится солнышко. Мамы бесконечно рисуют его своим детям, и дети всегда с большим удовольствием рисуют желтыми, красными, оранжевыми, розовыми цветами и дорисовывают лучики.

В возрасте от 2 до 3 лет дети начинают активно интересоваться книжками-раскрасками. При этом контур не играет для них роли ограничителя, как для детей постарше. Они узнают изображение, радуются и начинают рисовать, основываясь на картинке, а не внутри нее. Это проявляется очень индивидуально. Некоторые дети рисуют большими цветными пятнами, как художники, другие «идут» по контуру, как графика, третьи наносят маленькие пятна, полосы или штрихи.

Рисование в различных раскрасках яркими гуашевыми красками чрезвычайно увлекательно для детей. Они не ограничены пределами контура, они свободно выходят за его пределы (трава возле цыпленка, море под корабликом). Они создают свой собственный сюжет, начинают играть (передвигают картинку по столу, как будто бежит поезд или ползет жук) и передают грохот, гудение, шипение звукоподражанием...

Безусловно,   дети должны сначала показать  («Цыпленок пошел гулять, давай нарисуем траву и цветы). (Накорми цыпленка – нарисуй семечки или червячка»). Если вовремя их не остановить («Молодцы – красивая кораблик получился, а давай мы  ее покажем бабушке») или не переключиться на другой рисунок («Ой, ой, вот цыпленок плачет, он замерз, давайте ему поможем – нарисуем желтое пушистое платье»), дети покроют весь лист цветными пятнами, что даже увидеть первоначальный рисунок будет невозможно [13].

На занятиях по изобразительной деятельности следует предлагать детям разнообразные материалы: цветные карандаши и фломастеры, мелки, акварельные и гуашевые краски, бумагу разной текстуры и цвета.

На совместных занятиях дети должны иметь возможность видеть и сравнивать разные версии одного и того же изображения на основе визуальных представлений. Фон рисунка (цвет бумаги), используемая цветовая схема, конфигурация изображений и их отдельных частей, их взаимное расположение на листе бумаги могут быть самыми разными. Попросите каждого ребенка выбрать тот вариант, который ему больше всего нравится, и воплотить его в своей работе. Таким образом, вовлекая детей в практические занятия, вы сможете пробудить в них желание попробовать различные варианты воплощения задуманного действия, пробудить в них эстетическое чувство, научиться видеть красоту.

Подводя итог, можно отметить, что изобразительное развитие зрительной активности у маленьких детей обусловлено следующими основными факторами.

Прежде всего, окружающая среда играет решающую роль в развитии творческих способностей ребенка. Это среда, которая может оптимизировать творческий процесс ребенка. При этом необходимо сформировать для каждого ребенка индивидуальную зону - ситуацию творческого развития. Зона творческого развития – это та основа, на которой строится педагогический процесс. Л.С. Выготский замечал, что «творчество существует не только там, где оно создает великие произведения, но и везде, где ребенок воображает, изменяет, создает что-то новое». Каждый ребенок способен на таки поступки. По этому, необходимо ее организовать. Воспитатель здесь выступает не просто как педагог, который учит, а как искренне увлеченный творческий человек, который привлекает к творчеству своего младшего коллегу[5].

Второе условие должно указывать на важность всестороннего и систематического применения инновационных методов и технологий, которые могли бы способствовать мотивации активного участия детей младшего возраста в образовательной деятельности с помощью методов и приемов. Имея это в виду, в настоящее время широко используются следующие методы и технологии.

Тычокжесткой полусухой кистью.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск пробкой.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки. Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.

Конечно же, третьим условием в развитии изобразительной деятельности детей играет семья. Итак, семейная среда, где с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль,заповедением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка. Если в семье культивируется позитивное отношение к различным изобразительным процессам, если в семье строятся гармоничные отношения между членами семьи, то это приводит к высокому уровню развития изобразительной детей уже в раннем возрасте.

Подобным образом, можно сформировать показатели развития ребенка младшего возраста по развитию изобразительной деятельности, а именно:

– проявляет интерес к рисованию, лепке;

– проявляет желание рисовать карандашами, красками, лепить;

– эмоционально реагирует в процессе деятельности;

– находит сходство в изображениях с предметами окружающей среды;

– показывает свое отношение к изображаемому в речи, жестах, мимике.

Таким образом, художественная деятельность ребенка является преобладающим типом творчества маленьких детей, активности: она помогает снять тревогу, агрессию, интенсивное развитие эмоционального мира и общения.

Из теоретического анализа можно выбрать организационные и образовательные условия, создать изобразительные мероприятия для создания и его адаптации к детскому саду.

Организационные условия включают в себя:

1. Богатая сюжетно-игровая среда.

2. Включайте родителей в подготовку и проведение занятий в первые дни пребывания ребенка в детском саду.

3. Постепенное увеличение времени, проводимого в детском саду.

4. Использование всех доступных поверхностей и натуральных материалов для изобразительной деятельности.

5. Позиция наблюдателя в первые дни.

6. Использование расширенного ассортимента материалов для творчества детского сада

2. Изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ

1. Диагностическое изучение эмоциональных состояний детей до эксперимента

Для исследования эмоциональных состояний детей в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению, были выбраны методы диагностического обследования. Диагностическое исследование включает в себя работу по сбору информации о детях, их семье, уровне их дошкольной готовности, индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравится, что не нравится, каковы его способности, в какой помощи он нуждается, какие методы поощрения и наказания приемлемы для ребенка.

В работе использовались следующие методы:

1. Изучить эмоциональные состояния детей.

2. Прогнозирование готовности детей к детскому саду по психолого-педагогическим параметрам.

База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 22» города Аши Челябинской области. В исследовании приняли участие семь детей младшей группы детского сада  в возрасте от 2 до 3 лет. После проведения исследования была проведена специальная работа по облегчению процесс адаптации ребенка к детскому саду с использованием занятий изобразительной деятельностью.

Цель диагностики – изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ.

Задачи исследования:

1. провести диагностическое изучение эмоциональных состояний детей младшего возраста в период их адаптации в дошкольном образовательном учреждении;
2. исследовать влияние художественной деятельности на работу педагога, которая облегчает процесс адаптации ребенка к детскому саду.

Исследование проходил в первых месяцев пребывания детей Казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 22» г. Аши Челябинской области.

При использовании воспитателем адаптации изобразительной деятельности, построенной на выявлении организационно-педагогических критериев, она обеспечивает положительное эмоциональное состояние ребенка в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению.

Исследование и анализ результатов проводились совместно с педагогами и родителями данной группы детского сада.

Наблюдение используется как основной метод педагогической оценки эмоциональных состояний детей младшего возраста. Наблюдения за ребенком должны проходить в естественной обстановке: в группе, на прогулке, приходе в детский сад и выходе из него.

Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина выделяют следующие ситуации [7], в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает невозможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка на данные воздействия.

Страх

• приход в детский сад, появление где-либо;
• неизвестная удивительная игрушка;
• поломка игрушки;
• плач, крик сверстника, друга;
• нападение сверстника, друга;
• неизвестный звук;
• воспитатель запрещает, ругает, кричит;
• незнакомая комната;
• появление незнакомых взрослых или детей;
• приближение незнакомых людей.

Гнев        

• уход матери;
• желание иметь то, что есть у сверстника;
• желание иметь то, что нельзя взять;
• сложная игрушка, поломка игрушки;
• внимание близкого человека обращено на другого ребенка;
• другой ребенок берет игрушку, дразнится, прячет игрушку;
• воспитатель забирает игрушку;
• воспитатель обижает, ругается;
• наличие препятствия;
• возвращение матери.

Радость

• приход, прибытие куда-либо;
• выполнение задания;
• смотрит в зеркало на себя;
• смотрит в зеркало на другого ребенка, друга;
• сверстник дурачится;
• внимание, похвала другого человека во время взаимодействия, общения;
• смешной (незнакомый) звук;
• воспитатель шутит, напевает.

Печаль

• приход в детский сад;
• уход матери, близкого человека;
• игра, общение со сверстниками;
• невнимание со стороны взрослого;
• трудности при выполнении задания;
• сверстники не принимают в игру.

Интерес

• приход в группу, прогулка;
• взрослый незнакомый;
• сверстник незнакомый;
• игрушка новая;
• неизвестная игра;
• рассказ взрослого или изображение чего-либо;
• проявление интереса к окружающим предметам, явлениям природы на прогулке, во время занятий;
• подготовка к праздникам.

Удивление

• появление чего-либо/кого-либо в группе;
• неизвестная игрушка;
• на занятиях (прогулке) услышал или увидел что-то новое;
• новая игра;
• знакомый сверстник, друг ведет себя иначе;
• близкий взрослый общается иначе.

Поскольку наблюдение является основным методом оценки эмоционального состояния ребенка, используются следующие таблицы фиксации результата.

Таблица 1– Шкала оценки проявления эмоционального состояния

Таблица 2 – Шкала оценки проявления эмоционального состояния

Используя в качестве основы предложенные оценки поведенческих реакций, можно составить карту эмоционального состояния детей группы.

По результатам оценки проявления эмоционального состояния детей нами были получены следующие данные:

Таблица 3 – Диагностика проявления эмоционального состояния детей, степени выраженности эмоционального состояния до исследования

Рисунок  1 – Оценка проявления эмоционального состояния детей, степени выраженности эмоционального состояния до проведения исследования

Результат исследования: первая степень выраженности обнаружена у одного ребенка (14%). Вторая степень выраженности – у  двух детей (29%). Третья степень выраженности – у четверых детей (57%).

Второй этап исследования заключался в определении психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Приложение А).

Таблица 4 – Диагностика психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение до исследования

Рисунок 2 – Оценка готовности детей к ДОУ по психолого-педагогическим параметрам до исследования

Результат исследования: оценка готовности ребенка к детскому саду  готов один ребенка (14%). Условно готов – у  двух детей (29%). Не готовы к детскому саду  – четверо детей (57%).  

Также были опрошены родителей (Приложение В). Исследование позволило узнать вместе с родителями, как ребенок готовится к дошкольному обучению, а также узнать особенности адаптационного процесса с точки зрения родителей. Поэтому анкета включает в себя несколько вопросов, например: каков распорядок дня ребенка дома, особенности темперамента ребенка, как проходила подготовка к детскому саду, как ребенок воспринимает детский сад, воспитателей, других детей, как ребенок общается и играет с другими детьми, с каким настроем идет утром  в группу, а вечером встречает маму.

Анкетирование показало, большинство родители ответили, что целенаправленно вели ребенка к поступлению в детский сад, так же родители ответили до исследования что режим дома не соблюдается, большинство родителей ответили что их ребенок очень активный, так же ответили что не многочисленные контакты у ребенка, что у их ребенка нет тяготения к сверстникам, родители ответили что у ребенка есть любимая игрушка, все родители ответили что было ознакомление в группе и большинству  родителям понравилась группа, родители ответили что их ребенок еще плоха знает своего воспитателя и няню (ребенок путается), по анкетированию родители ответили что всегда могут обратится к воспитателю, 5 родителей говорят ребенок вспоминает воспитателя, так же родители говорят что их ребенок еще не играет в детский садик дома, родители говорят что их ребенок плачет при разлуки и постоянно спрашивает когда я его заберу, все родители говорят что ребенок радуется  при встречи когда забирает из детского сада, так же  родители ответили что не отказывается идти в детский сад, договариваются с ребенком.

2.  Адаптация детей к дошкольному учреждению средствами изобразительной деятельности

Как уже говорилось, в период адаптации у ребенка происходит переработка ранее сформировавшихся динамических стереотипов, и помимо иммунологического и физиологического надлома преодолеваются психологические барьеры. Стресс может вызвать у малыша защитную реакцию в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя и т. д. Поэтому необходимо проводить специальную работу с детьми в период адаптации, чтобы облегчить этот процесс.

Чтобы адаптационный период прошел оптимально, переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение должен быть максимально плавным. Здесь начинается второй этап наших занятий - вступление ребенка в группу – его первая неделя в детском саду. В ходе работы на каждого ребенка заполняется адаптационный лист для контроля, за ходом адаптации. (Приложение Б.)

Мы выделили два одинаково важных направления работы педагога:

1. Работа непосредственно с ребенком

• работа, не связанная с изобразительной деятельностью;
• занятия с изобразительной деятельностью.

2. Работа с родителями, где даются рекомендации для подготовки малыша к детскому саду.

1 направление. Работа, не связанная с изобразительной деятельностью.

2 направление. Занятия с изобразительной деятельностью.

Особое внимание на занятиях педагогом уделялось рисованию на природных материалах (камнях) и работе с песком.

«Человека  можно определить по рисункам склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности», – писал А.Л. Венгер [4]. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень психического развития, диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные тесты стали основным инструментом практических психологов. Во-первых, рисунок может быть показателем уровня развития ребенка. При нарушениях психического развитии наблюдается задержка  перехода ребенка от этапа к этапу, «застревание» на ранних стадиях.

Создавая образы, пусть в виде каракуль, головоногов и т.п., ребенок неосознанно передает свои чувства. Конечно, маленький ребенок еще не умеет четко выражать свои страхи в рисунках, но, тем не менее, во время рисования малыш отвлекается от своих переживаний, связанных с отсутствием мамы.

Часто рисование красками является новым занятием для ребенка младшего дошкольного возраста, т.к. большинству родителей не нравится, когда ребенок пачкается сам, и пачкает все вокруг, потому что рисование – довольно грязное занятие. Приходя в детский сад, ребенок открывает для себя новые горизонты. Как мы уже говорили ранее, дети любят рисовать. Даже непоседливый ребенок, который не может усидеть на одном месте 2 минуты, может спокойно рисовать 10-15 минут.

Дополнительно использовалось в работе с песком маленькие фигурки (камушки, ракушки, шишки, веточки, цветы, фигурки людей, птиц, рыб, животных, сказочных персонажей, кубики, мостики, домики, машинки), формочки, лопатки, грабли, ситечко, вода для смачивания песка, чтобы формировать его. Проходили занятия в группе и на улице. В группе была оборудована специальная песочница – небольшой ящик (70/60/15), наполовину заполненный чистым песком [25].

Дети, которым трудно адаптироваться, особенно нуждаются в игре-занятиях с песком. Игра с песком помогает ребёнку избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в общении и многих других проблем.

Выяснилось, что негативные эмоции, конфликты и страхи  выражались в песочных символических рисунках. Но постепенно в процессе совместного создание картинок из песка, все негативные направления ослабевали и исчезали. Отношения у детей становились ровными и гуманными.

Игра с песком направлена ​​на помощь маленькому ребенку – его цель не изменить и переделать ребенка, не научить его каким-то особым навыкам поведения, а позволить ребенку быть самим собой.

Манипулируя игрушками, ребенок может более адекватно показать, чем выразить словами, как он относится к себе, к значимым взрослым, к событиям своей жизни, к окружающим людям. Игра – это средство общения для детей. Дети более полно и непосредственно выражают себя в спонтанной, самостоятельной игре, чем в словах, потому что в игре они чувствуют себя более комфортно.

К. Г. Юнг, основатель песочной терапии, утверждал, что процесс «игры с песком» высвобождает заблокированные энергии и «активирует способности к самоисцелению, присущие человеческой психике». Американский педагог С. Куломзина отмечает, что песочница не только развивает творческий потенциал ребенка, активизирует пространственное воображение, образное и логическое мышление, тренирует мелкую моторику руки, но ненавязчиво постепенно заставляет детей развивать нравственное понимание истин добро и зло строит гармоничное мировоззрение [25].

Наблюдения показали, что игры с песком и раскрашивание камней положительно сказываются на самочувствии детей. Играя на песке, дети искренне и эмоционально переживают события, а общий опыт укрепляет и сплачивает детский коллектив. Малышам необходимо вместе играть и взаимодействовать друг с другом, что положительно сказывается на адаптации. Кроме того, уход за песком помогает детям привыкнуть к правилам поведения в детском саду. Дети учатся самостоятельно ухаживать за песком - собирают его лопатками для песочницы, следят за тем, чтобы после игры перила песочницы были чистыми, игрушки очищались от песка и собирались в специальный ящик. Здесь можно использовать рабочие задания, вводить соревновательные моменты и т.д.

Данным образом, художественная деятельность отвечает психологическим и эмоциональным потребностям ребенка и оказывает на его психическое состояние положительное действие.

Изобразительная деятельность может помочь детям справиться со многими проблемами психического здоровья, включая стресс. Поскольку ребенок младшего школьного возраста имеет ограниченные возможности для снятия стресса, связанного с периодом адаптации, помочь могут только игровые и художественныезанятия. Благодаря художественной деятельности малыш отвлечется от своих переживаний отсутствия мамы и научится справляться с новой ситуацией в общении с детьми.

Длительность занятий: от 5 до 15 минут в день (начиная с 5 минут, постепенно увеличивая интервал до 15 минут), сначала индивидуально с каждым ребенком, затем в подгруппах.

На занятиях использовались различные виды игр, некоторые из которых представлены в (Приложении Д).

Работа воспитателя основывалась на следующих принципах:

• не ограничивать и не навязывать своего мнения. Воспитатель является лишь направляющим.
• проявлять внимательное и терпеливое отношение к детям, которое проявляется в том, что ребенок чувствует к себе любовь и принятие таким, какой он есть.

Рекомендации по выбору используемого материала. Материал должен быть достаточно прочным, так как малыш, исследуя эти вещи, не всегда использует их по прямому назначению. Например, вместо хрупких карандашей лучше взять фломастер с толстым стержнем, а цветные шариковые ручки. Не давайте сразу слишком много материала, это рассеивает внимание малыша. Он может переворачиваться, бросать карандаши, бить ими, класть в какую-нибудь щель, пробовать на вкус и т. д. Он будет мять бумагу и рвать ее на мелкие кусочки.

На занятиях использовались такие виды художественной деятельности, как рисование на бумаге (кисточками, руками), рисование красками на камне, рисование на песке, аппликация, лепка из пластилина.

I. Рисование на бумаге руками и кисточками.

1. знакомство с материалами (краски, ручки и бумага);
2. рисование пальчиковыми красками (вместе с другими детьми) (правила рисования: мыть руки после работы, не пачкать детей и окружающее и т.д.);
3. простейшие рисунки: линии (дождик, дорожки и т.д.);
4. рисование рядом с другими детьми (у каждого свои инструменты, чтобы детям не приходилось их делить);
5. рисование гуашью, кисточками (сначала одной краской) (правила рисования: мыть кисточку, рисовать на листе бумаги и т.д.).

II. Рисование красками на камне.

1. совместный поиск природного материала;
2. знакомство с материалом;
3. рисование гуашью, кисточками и т.д.

III. Работа с песком.

1. рисование на песке;
2. создание из песка фигурок с помощью формочек;
3. создание из песка горок, ямок и т.д.

IV. Аппликация.

1. знакомство с материалом (бумага цветная, клей, ножницы);
2. приклеивание готовых деталей;
3. разрезание бумаги.

V. Лепка

1. знакомство с материалом;
2. простейшие приемы работы с пластилином (разминание, катание колбасок, шариков, отщипывание).

Занятие с (песком) «Нарисуем человечка»

Цель: расширение представлений у детей о песке посредством игр и выполнения экспериментальной деятельности.

Оборудование: цветные поддоны с насыпанным в него сухим песком, шаблоны Песочного человечка на каждого ребенка и воспитателя.

Ход занятия: Как хорошо, что мы сегодня все вместе. И мы сегодня ни одни. Посмотрите, кто у нас в гостях. (Дети смотрят). У нас в гостях наш любимый песочек. Вот он. (Песок рассыпан на цветном поддоне). А где же Песочный человечек? (ответ детей) Потрогайте песочек руками. Какой песочек? (Сухой.)

Воспитатель: Можно ли нам на нем рисовать? (Можно.) Воспитатель рисует, приговаривая:

Точка, точка, запятая,

Минус, рожица кривая.

Палка, палка, огуречик –

Получился Человечек.

В ходе занятия Песочный человечек может выйти из песка. Для этого, его заранее рисуют на плотной бумаге и ставят на видное место.

Воспитатель: Дети поздоровайтесь с нашим Песочным человечком. (Дети здороваются)

Выходит Песочный человечек приглашает детей поиграть с песочком, напоминает правила:

Всем нельзя песком кидаться,

У песочка не толкаться –

Места хватит всем друзья.

И, конечно, есть нельзя.

Все согласны с этим? ( Да!)

Воспитатель: А сейчас ребята мы свами по рисуем на песке. (Дети рисуют на песке).

Воспитатель: Молодцы, ребята, Ваши рисунки понравились Песочному человечку. Спасибо, ребятки. СкажемПесочному человечку до свидания! (Дети прощаются)

Занятие (лепка) «Морковка для зайчика»

Цель: Развитие мелкой моторики, формировать умение скатывать кусочки теста ладошками на дощечке. Воспитывать доброжелательное отношение к игровым персонажам, вызывать сочувствие.

Оборудование: игрушка Заяц, овощи, пластилин, доски для пластилина.

Ход занятия: Воспитатель: Ребята кто – то к нам стучится. Ой, посмотрите кто к нам пришёл в гости? (Это маленький зайчик)

Воспитатель: Правильно, зайка! (Показывает игрушку). Давайте с ним поздороваемся (дети здороваются). Он замёрз, и дрожит от холода, и от страха. Что же с ним случилось? Послушайте.

Жил-был зайчик длинные ушки.

Отморозил зайчик ушки на макушке.

Отморозил носик, отморозил хвостик,

И поехал греться к ребятишкам в гости.

Там тепло и славно, волка нет,

И дают морковку на обед!

(Дети рассматривают игрушку)

Воспитатель: Ребята, посмотрите какой красивый зайка. Покажите где у зайки ушки? А где у зайца носик? хвостик? лапки? глазки? Ребята, зайчик очень замерз. Хотите помочь ему согреться? (да)

Воспитатель: Здорово ребята! Присаживаемся на стульчики.

Наш зайка согрелся и очень хочет есть. Что любит есть зайка? (Морковку) Правильно морковку (показывает морковь).

(На подносе лежат муляж овощи: капуста, лук, помидор, морковь).

Воспитатель: прошу найти и показать морковку. Морковка твёрдая или мягкая (твёрдая) Посмотрите, она оранжевого цвета. По форме похожа на сосульку. Морковка вкусная, полезная, но очень твёрдая. Давайте угостим нашего зайку морковкой. (Дети угощают).

Воспитатель: Зайчонку одной морковки мало. Ведь зимой ни в лесу, ни в огородах морковки не найти. Давайте ребята вылепим ещё морковки для зайки и для его семьи которые остались в лесу. Присаживайтесь за столы.

Воспитатель: Давайте вспомним, какого цвета у нас морковка? (Морковка у нас оранжевого цвета, поэтому нам нужен оранжевый пластилин). Давайте найдём его в коробочке. На что похожа морковка? (морковка похожа на толстую «палочку», у которой один кончик вытянут). Как мы её будем лепить? как лепят палочки (дети выполняют прямые движения ладонями) Правильно, так раскатывают палочки, потом один конец нужно вытянуть, чтобы у нас получилась настоящая морковка. (вместе с детьми вспоминает приёмы лепки «палочки»).

Воспитатель: Что мы сегодня лепили? Для кого мы лепили морковку? Какого цвета пластилин мы взяли для лепки морковки? Сколько морковок у нас получилось? Хватит нашему зайчику этих морковок? Вам понравилось лепить морковку для зайчонка? (Ответы детей)

Воспитатель: Посмотрите, какой стал зайка веселый и радостный. Он хочет сказать вам спасибо за то, что вы его пожалели, накормили вкусной морковкой. Ему очень понравилось у нас в гостях, но зайчику нужно возвращаться домой. Дети складывают свои морковки зайчику в корзинку, провожают его в лес. Спасибо, ребятки. Скажем зайчику до свидания! (Дети прощаются с Зайчиком.)

 Занятие (рисование) «Разноцветные мячики»

Цель: Развивать умение рисовать  кистью предметы круглой формы, учить детей различать цвета гуаши, правильно называть их; развивать чувство цвета и формы, мелкую моторику. Формировать навыки совместной работы.

Материал: мячи, игрушки, тазик с водой, сачки, мольберт, листы бумаги, гуашь двух цветов (красный, зеленый), кисти, стаканы с водой, клеенки.

Ход занятия.Дети сидят полукругом вокруг стола, на нём лежат игрушки (бычок, зайчик, кукла), мячики.

Воспитатель: Послушайте, ребята, маленький рассказ о ваших любимых игрушках. Бычок и зайчик были большими друзьями. Они вместе ходили гулять, прыгали по травке, перепрыгивали через пеньки, купались. Однажды друзья пришли к речке. Там они увидели куклу Таню.

Наша кукла громко плачет,

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь,

Не утонет в речке мяч.

Воспитатель читает стихотворение два раза.

Воспитатель: Ребята, вы играть любите? Сейчас мы с вами поиграем. (Дети обыгрывают стихотворение: изображают куклу Таню, которая плачет, зайчика, бычка, которые уговаривают куклу не плакать.Дети все вместе повторяют слова стихотворения).

Воспитатель: Посмотрите, что есть у меня на столе? Что это, Вика? (тазик с водой.) Что это? (сачки.) Правильно, молодцы! Ева, вот тебе мячи, бросай их в тазик с водой! Ребята, посмотрите, мячи утонули? (Нет) Мячи не тонут, а плавают, потому что наполнены воздухом. Давайте их выловим сачками и принесем кукле Тане, чтобы она не плакала. Дети вылавливают мячи, приносят кукле. Воспитатель: Сколько мы принесли мячей кукле Тане? Один или много? (много)

Воспитатель: Сегодня, мы с вами попробуем нарисовать много разноцветных мячей. При рисовании мячей мы будем выбирать красивые яркие цвета красный и зеленый. Воспитатель подходит к мольберту и показывает, как должна кружиться кисточка, чтобы нарисовать красивые мячи. На столах дети сухими кисточками повторяют эти движения.

Воспитатель: А теперь давайте нарисуем кисточкой на бумаге мячи зеленой или красной гуашью (воспитатель напоминает, как надо набирать гуашь на кисточку, промывать её водой и набирать другого цвета гуашь).

 Воспитатель: А для кого вы рисуете свои мячи? (Для куклы Тани)

Самостоятельная деятельность детей. Воспитатель в процессе рисования контролирует приемы работы, помогает детям правильно в руках держать кисть.

Воспитатель: Молодцы, ребята, ваши рисунки понравились кукле Тане и она хочет с вами поиграть.

2.3 Анализ влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ

Повторное исследование эмоционального состояния и адаптации детей было проведено в конце года.

Цель контрольного этапа: – анализ результатов исследования.

Задачи исследования:

1. Провести диагностическое изучение эмоциональных состояний детей младшего возраста в период их адаптации к ДОУ.

2. Исследовать влияние художественной деятельности в работе педагога, облегчающей процесс адаптации ребенка к детскому саду.

Повторное диагностическое исследование показало, что в исследуемой группе эмоциональное состояние детей проявилось в лучшей степени. Они более спокойны, склонны к радости, у них выше интерес к новому.

Таблица 5 – Оценка проявления эмоционального состояния детей, степени выраженности эмоционального состояния после проведения исследования

Рисунок 3 – Оценка проявления эмоционального состояния детей, степени выраженности эмоционального состояния после проведения исследования

В результате исследования: первая степень выраженности обнаружена у четырех детей (57%). Вторая степень выраженности – у  двух детей (29%). Третья степень выраженности – у одного ребенка (14%).

Второй этап исследования заключался в определении психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Приложение А).

Таблица 6 – Диагностика психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение после проведения исследования

Рисунок 4 – Оценка готовности детей к ДОУ по психолого-педагогическим параметрам после исследования

Результат исследования: оценка готовности ребенка к детскому саду показало учетверых детей (57%). Условно готов – у  двух детей (29%). Не готов к детскому саду  – один ребенок (14%).

Также был проведен опрос родителей (Приложение Б). Анкетирование позволило узнать у родителей, как проходила подготовка ребенка к дошкольному обучению, а также узнать особенности процесса адаптации с точки зрения родителей. Поэтому анкета охватывает различные вопросы, например: каков режим дня ребенка дома, особенности темперамента ребенка, как проходила подготовка к детскому саду, как ребенок воспринимает детский сад, воспитателей, других детей, как их ребенок общается и играет с другими детьми, с каким настроением утром идет в группу, а вечером встречает маму.

Анкетирование показалопосле исследования, большинство родителей сказала что стали соблюдать режим, так же сказали что стали многочисленные контакты дома, многие родители подметили появился интерес к сверстникам, мама Евы В. сказала, что дочь стала оставлять игрушку дома и у нее появился интерес к новой игрушки в садике, все родители сказали что ознакомились с группой и ее режимными моментами, так же мама Маши Н. сказала что у дочери появился друг в садике, большинство родителей сказали что дети знают воспитателей и няню по именам но есть еще те кто путают, большинство родителей сказали что предпочтение отдают воспитателю это мнение совпадает с их мнением, так же родители ответили что могут обратиться с вопросами к воспитателю, многие родители ответили что их ребенок слушается воспитателя, многие родители говорят что ребенок вспоминает воспитателя и им понравилось с воспитателем рисовать или играть, два родителя сказали что их ребенок дома играет в детский сад один ребенок с игрушками а другой ребенок с мамой, большинство родителей сказали что их ребенок стал меньше плакать при разлуки и радуется когда за ним пришли, многие родители сказали что их ребенок стал спать и кушать, родители говорят что не отказывается ребенок идти в детский сад, только мама Клима Б. говорит что ребенок еще отказывается идти в детский сад.  

Таким образом, можно сказать, что процесс адаптации у большинства детей уже заканчивается, за исключением Клима Б. У него самая сложная адаптация, его отличает от других детей равнодушие к игрушкам, а у детей внешние проявления эмоций слабовыраженный страх при расставании с матерью. При этом он часто болеет (два раза за этот период), что также негативно сказывается на процессе адаптации. В целом дети исследуемой группы успешно прошли адаптацию.

Педагогические условия изобразительной деятельности способствуют снятию эмоционального напряжения в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Изучив состояние проблемы адаптации дошкольников, мы обнаружили, что разная степень воздействия на те или иные условия улучшает адаптацию ребенка к детскому саду.

Гипотеза доказана. Проведение занятий изобразительной деятельности,  выстроенной по предложенным организационно педагогическим критериям, успешно влияет на адаптацию.

3.        Рекомендации родителям для создания условий для успешной адаптации детей к ДОУ

С тем чтобы ребенок как можно легче перенес процесс адаптации в детском саду, родителям нужно предпринять несколько шагов.

Подготовка к поступлению в детский сад. На каком-то этапе жизни каждый родитель сталкивается с проблемой выбора детского сада для своего ребенка. Хотя сейчас детский сад принимает детей младшего возраста, наиболее благоприятный возраст – от трех до пяти лет. Имейте в виду, что если ребенок страдает нервным расстройством, то отдавать его в детский сад нужно не ранее трех лет.

Определившись с дошкольным учреждением, чтобы не было неприятностей родители должны заранее ознакомиться с его режимом и подготовить к нему своего ребенка. Ведь до садика все дети, так или иначе, привыкли к определенному устоявшемуся режиму дня (или его отсутствию), стилю отношений в семье и занимают собственную позицию в этих отношениях.

Не спешите с выбором детского сада для своего ребенка, будьте внимательны и предусмотрительны. Плохо, если приходится слишком часто менять детский сад. Лучше, если ребенок всегда будет посещать один и тот же детский сад. Один раз поменять не страшно, но четыре или пять раз – это уже вредно.

Заранее познакомьтесь с воспитателем группы, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, о том, что ему нравится и не нравится, каковы его навыки и умения, в какой помощи он нуждается, определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка.

Всегда следует помнить, что характер адаптации ребенка во многом зависит от того, что родители говорят о дошкольном учреждении. Бывает, что родители опрометчиво говорят: «Сама оденешь! Когда ты пойдешь в детский сад, тебя быстро научат самостоятельности».

Бывает и наоборот, родители обещают ребенку в детском саду «райскую жизнь»: «В детском саду тебе будет очень хорошо. Там много интересного, много новых игрушек. У тебя будет много новых друзей. Там добрая тетя-воспитательница будет разрешать тебе делать все, что захочешь» и так далее. И то, и другое одинаково плохо, так как и то и другое не соответствует действительности, с которой столкнется ребенок, придя в детский сад.

Первый раз в детский сад. Заранее подготовьте ребенка к мысли о детском саде, к необходимости посещать его. И первое, что нужно сделать, – примерно за месяц до того, как он начнет ходить туда, – поменьше, чем обычно, будьте рядом с ним. Второе – подробно расскажите ему о детском саде, сводите его туда, познакомьтесь с воспитателем и ребятами, покажите игровую комнату, спальню, игрушки, продемонстрируйте, как удобно мыть руки, сидеть за детским столиком, лазать по шведской стенке и т.д. Это «первое свидание» непременно должно быть окрашено теплым, участливым вниманием к новичку, уверенностью в его положительных качествах, умениях и знаниях и в том, что он со всеми новыми заботами непременно справится, и будет чувствовать себя в садике как дома.

Так образом малыш узнает, что такое детский сад,  подготавливайте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях. Ходите с ним на праздники, на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован.

Поступление ребенка в детский сад должно быть постепенным. Сначала вы должны привести его в группу. В первые дни посещения детского сада не оставляйте ребенка сразу одного, лучше всего, если он вас отпустит. И когда вы расстанетесь, не забудьте успокоить себя, что вы вернетесь за ним. Затем вы можете взять своего ребенка в сад на несколько дней и забрать его перед сном в течение дня. В зависимости от поведения ребенка продолжительность пребывания следует постепенно увеличивать.

Выходя на улицу – расставайтесь с малышом легко и быстро. Вы, конечно, переживаете о том, как ваш ребенок будет в детском саду, но долгие прощания с озабоченным выражением лица заставят вашего ребенка переживать, что с ним здесь может что-то случиться, и он вас долго не отпустит.

Если с матерью ребенок с трудом расстается, то хорошо бы пусть его отец первые несколько недель,отводит в детский сад.

Адаптация к детскому саду может быть осложнена такими мелочами (по мнению взрослых!) как отсутствие любимой игрушки, с которой ребенок привык играть и спать, отсутствие «своего» места за столом и т.д. Все это нужно решить до того, как малыш останется один в группе. А любимая игрушка может очень помочь привыкнуть к детскому саду. Попробуйте уговорить ее позволить ей переночевать в саду и встретиться с ней на следующее утро. Если ребенок с этим не согласен, пусть игрушка гуляет с ним каждый день и знакомится там с другими, спрашивает, что случилось с игрушкой в ​​детском саду, кто с ней дружил, кто ее обижал, грустила ли она. Таким образом, вы узнаете много нового о том, как вашему малышу удается привыкнуть к детскому саду.

Некоторые дети в первые дни очень устают в детском саду от новых впечатлений, новых друзей, новых занятий, большого количества людей. Если ребенок приходит домой уставший и нервный, это не значит, что он не привыкает к детскому саду. Может возникнуть необходимость забрать такого ребенка из детского сада раньше или оставить его дома 1-2 раза в неделю.

Что же могут сделать родители, чтобы помочь ребенку снять дневной стресс? Всегда нужно учитывать индивидуальные особенности маленького человека: возраст, характер, темперамент.

Один из лучших антистрессовых приемов – игра. Она позволяет ребенку раскрепоститься, расслабиться. Поиграйте с ребенком домашними игрушками в детский сад, где какая-то из них будет самим ребенком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что, говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и попробуйте решить проблемы вашего ребенка через нее, ориентируя игру на положительные результаты.

Постарайтесь соблюдать несколько нехитрых правил. Выбор – играть или не играть – должен всегда оставаться за ребенком (игры приведены в приложении Д).

Родителям нужно дать малышу возможность заниматься художественной деятельностью дома, желательно, чтобы материал был достаточно прочным, так как малыш, исследуя эти вещи, не всегда использует их по прямому назначению. Например, лучше взять фломастер с толстым стержнем, а вместо хрупких карандашей цветные шариковые ручки. Не стоит давать сразу слишком много материала, это рассеивает внимание малыша. Он может переворачиваться, бросать карандаши, бить ими, засовывать в какую-нибудь щель, пробовать на вкус и т. д. Он скомкает бумагу и разорвет ее на мелкие кусочки.

Необходимо закрепить интерес ребенка к действиям с материалом, получив яркий след на бумаге. Для этого желательно обеспечить малыша фломастерами или цветными мелками и белой бумагой.

Постарайтесь, чтобы малыш как можно больше времени проводил на свежем воздухе. Если позволяет время, гуляйте вместе с ним – это идеальная возможность поговорить с ребенком, обсудить события дня.

Практически всем детям хорошо помогали справляться с дневным стрессом игры в воде. Игры в воде подчиняются общему правилу – они должны быть спокойными. Ребенок, может выдувать пузыри (попросите ребенка выдуть большущий шар и малюсенький пузырик), играть с губками (смотреть, как они впитывают и отдают воду, устроить ребенку «дождик» из губки, превратить их в кораблики или в дельфинов), просто дать две-три баночки, – и пусть переливает водичку туда-сюда. Вид и звук льющейся воды действует умиротворяюще, – через 15-20 минут ребенок будет готов идти в кровать.

Ребенок нуждается в постоянном внимании и поддержке со стороны родителей, ведь другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. Осложняющим фактором адаптации будут конфликты в семье, необщительность родителей. Дети невольно усваивают негативные черты поведения родителей, что усложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много переживают, сомневаются, поэтому их нельзя принять в группу.

Таким образом, роль родителей в успешности или не успешности адаптации ребенка к дошкольному образованию очень велика. Для того чтобы ребенок максимально легко перенес процесс адаптации в детском саду, родителям необходимо выполнить несколько шагов: познакомить малыша с группой и воспитателями до поступления и правильно подготовить ребенка к посещению детского сада. Вечером с помощью специально подобранных игр и занятий помочь ребенку снять дневное напряжение с учетом индивидуальных особенностей ребенка младшего возраста: возраста, характера, темперамента.

Заключение

Целью работы стало изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ.

Адаптация – это приспособление организма к новой среде, и для ребенка детский сад – это, несомненно, новое пространство, еще неизведанное, с новой средой и новыми отношениями. По их результатам адаптация бывает разной: положительной, отрицательной.

На основе теоретического материала в практической части работы рассмотрено влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к дошкольному обучению. Наше исследование проходило на базе МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №22» г. Аши Челябинской области. В исследовании приняли участие 7 детей младшей группы детского сада  в возрасте от двух до трех лет, недавно поступивших детского сада.

В качестве методов использовали опрос родителей и метод наблюдения, предложенный Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степиной, которые выделяют ситуации, в которых наиболее ярко проявляется эмоциональное состояние ребенка, что делает невозможным наблюдение и оценку степени эмоциональной реакции ребенка на эти воздействия.

Первая степень выраженности эмоциональных состояний была обнаружена в начале исследования у одного ребенка (14%). Вторая степень выраженности – у  двух детей (29%). Третья степень выраженности – у четверых детей (57%). Повторное диагностическое исследование показало, что в исследованной группе эмоциональное состояние детей проявилось в лучшей степени. Они более спокойны, склонны к радости, у них выше интерес к новому.

Первая степень выраженности эмоциональных состояний была обнаружена после исследования у четырех детей (57%). Вторая степень выраженности – у  двух детей (29%). Третья степень выраженности – у одного ребенка (14%).

На занятиях использовались такие виды художественной деятельности, как рисование на бумаге (кисточками, руками), познавания песка, рисование красками на камне, аппликация, лепка из пластилина.

В работе приведены примеры игр, которые помогут родителям и воспитателям помочь. Важно, чтобы эта помощь была регулярной, целенаправленной, только тогда эта работа может дать хороший результат.

Художественная деятельность – одно из любимых занятий детей. У ребенка возникает вполне естественное стремление передать свои впечатления от увиденного и прочитанного в своих рисунках. С помощью творческого процесса ребенок может преодолеть страх перед незнакомым местом, людьми, в результате чего процесс адаптации пройдет легче.

Таким образом, можно сделать вывод, что художественная деятельность является средством успешной адаптации дошкольников к ДОУ, а это – необходимое условие полноценного развития ребенка.

Гипотеза нашего исследования доказана. Проведенная диагностика выявила, что адаптация дошкольников прошла более успешной в исследуемой группе, где была проведена предварительная работа с родителями, а с детьми воспитатели углубленно занимались художественной деятельностью.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены.

Библиография

1. Андриенко Е.В. Социальная психология. / Е.В. Андриенко. – М.: ВЛАДОС, 2000. –452 с.
2. Баркан, А.И. Его Величество Ребенок / А.И. Баркан.– М.: Столетие, 1996. –368 с.
3. Битянова М.Р. Социальная психология. / М.Р. Битянова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. –390 с.
4. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. – М.: Рига, 2000. – 184 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. – М.:Просвещение, 1991. – 96с.
6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. / Л.С. Выготский – М.: Наука, 1956. –526 с.
7. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 98 с.
8. Калинина, Р., Семенова, Л., Яковлева, Г. Ребенок пошел в детский сад… / Р. Калинина Л. Семенова, Г. Яковлева // Дошкольное воспитание. 1998. №4. –2-11.с.
9. Камаров М.М. Психология педагогического мышления / М.М. Камаров. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. –238 с.
10. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. / Я.Л. Коломинский. – Минск: Политиздат, 1969. –298 с.
11. Михайлова А. Новые программы для детского сада // Дошкольное воспитание. 1995. №8. – 13-15с.
12. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.– 239 с.
13. Петровская А.В. Возрастная психология. / А.В. Петровская. – М.: Наука, 1979. –348с.
14. Печора К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС, 2003. –172 с.
15. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. – М.; 2000.– 160 с.
16. Прохорова А. Школа юных живописцев. Раннее развитие художественных способностей // «Мама и малыш», 2004, №5.
17. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.К.Акимова, Г.А.Берулава, Е.М.Борисова и др. / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 360 с.
18. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной –М.: Педагогика, 1988. –125 с.
19. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. / В.В. Рубцов. – М.: Педагогика, 1987. –267 с.
20. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / А.Г. Рузская. – М.: Карапуз, 1989. – 189 с.
21. Смирнова Е. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения.// Дошкольное воспитание, №3, 1998. 85-94с.
22. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000. –160 с.
23. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. –1998. – №5. – 39-54с.
24. Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Букова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. – М.: Педагогика, 1980. –122 с.
25. К. Г. Юнг. Юнгианская Л. песочная психотерапия. – СПб.: Питер, 2001.,–24с.

Приложение А

Параметры определения психолого-педагогической готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение

В таблице А-1 приведены  параметры определения психолого-педагогической готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение.

Таблица А-1 параметры определения психолого-педагогической готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение

Продолжение таблицы А-1

Продолжение таблицы А-1

Продолжение таблицы А-1

В таблице А-2 приведен прогноз адаптации (по среднему числу баллов).

Таблица А-2. Прогноз адаптации (по среднему числу баллов)

ПриложениеБ

ЛИСТ АДАПТАЦИИ

Фамилия, имя ребенка_______________________________

Дата рождения_____________________________________

Условные обозначения: положительно +; неустойчиво +/–; отрицательно – ; болел – б; дома – д.

Приложение В

Вопросы к родителям адаптационного периода у детей, начинающих посещать детский сад.

Подготовка к детскому саду. Прогноз и анализ адаптационного периода (после первых дней-недель в детском саду)

1. Были ли попытки ходить в ясли, детсад раньше?
2. Почему перестали водить?
3. Режим дня ребенка дома.
4. Особенности темперамента ребенка и его подвижности:

обычный,

очень подвижный,

медлительный?

5. Многочисленны ли контакты дома у ребенка, его родителей?

6. Если ли у ребенка тяготение к сверстникам?

7. Есть ли любимая игрушка? (Дать замену с собой.)

8. Был ли проведен «ознакомительный визит» в группу: что показали, что понравилось?

9. Если ли дети, которые понравились?

10. Были ли попытки играть с ними? Удачные ли?

11. Если ли в группе дети, которые постоянно обижают вашего ребенка? Как? Почему (ваше мнение)?

Возможность социальных контактов с воспитателем

1. Знает ли ребенок воспитателя, его сменщика, няню?

2. Знает ли, как их зовут?

3. Отдает ли предпочтение кому-либо? Почему?

4. Совпадает ли это с вашим мнением о воспитателе?

5. Может ли обратиться к воспитателю с вопросом,

просьбой?

6. Слушается ли воспитателя?

7. Вспоминает ли о нем дома? В каких ситуациях?

8. Рассказывает ли дома о детях и воспитателях, отвечает ли на вопросы?

9. Играет ли дома в детский сад? Как именно:

с игрушками;

с мамой;

предпочитаемая роль;

возможные сюжеты.

Адаптация в целом

1. Плачет ли ребенок при разлуке?

2. Спрашивает ли часто, когда вы его заберете?

3. Ест ли, спит ли в детском саду?

4. Поведение ребенка при встрече?

5. Отказывается ли идти в детский сад при любых обстоятельствах?

Приложение Г

Условия пребывания ребенка в ДОУ

Психоэмоциональное состояние детей во многом зависит от ритма жизни, который задается распорядком дня в дошкольном учреждении. Традиционно на ней указывается время и продолжительность сна, приема пищи, прогулок, занятий.

Учебно-воспитательные программы в детском саду, утвержденные специалистами санитарно-эпидемиологической службы, предусматривают рациональный режим дня (табл. 1), а также организацию занятий, соответствующую особенностям детей (табл. 2). Занятия в младшей группе проходят каждый день, по 15 минут утром и вечером.Режим дня детей в детском саду соответствии с возрастными особенностями включает следующие обязательные элементы:

Таблица Г-1. Обязательные элементы режима дня в ДОУ

Таблица Г-2. Режим дня в младшей группе детского сада. Для детей первой младшей группы(с 12 часовым пребыванием) в теплый период

С одной стороны, жизнь в заданном темпе должна как бы положительно сказываться на психоэмоциональном состоянии ребенка, но, с другой стороны, можно наблюдать, что дети нервничают, ждут родителей с нетерпением , перестают слушаться взрослых, хотя они и не вызывали такого состояния. Особенно это заметно в конце недели. Провоцирующим фактором может быть непродуманный распорядок дня в плане утешения психологического состояния ребенка.

Монотонность будней, привычный ритм, отсутствие неожиданностей, строгая регламентация деятельности – все это порождает у детей комплекс несвободы и действует как стрессор.

Режим дня детей в дошкольном учреждении должен быть многовариантным с учетом всех возможных нестандартных ситуаций: плохой погоды, отсутствия достаточного количества персонала, желания родителей приводить и забирать ребенка в удобное для них время, карантины и периоды повышенной заболеваемости. Такой режим обычно называют гибким, так как он имеет продуманную систему быстрого реагирования на внезапно изменившуюся ситуацию.

Приложение Д

Применяемые игры на занятиях

Игра 1.«Рисуем пальчиками»

Возьмите кусок ненужных обоев. Прикрепите их к стене или полу в комнате. Подготовьте пальчиковые краски. Малыша лучше одеть в одежду, которая не боится пятен или надеть детский фартук. Сначала обмакните пальчик ребенка в краску и положите на обои, оставьте отпечаток – первая ягодка готова! Затем можно раскрасить ладонь и все пальцы и снова сделать оттиск. Сделайте отпечатки на обоях, висящих на стене, и на обоях, расстеленных на полу. Можно просто пальцами достать краску из коробки и размазать по бумаге. Смешайте с ребенком несколько цветов на бумаге и посмотрите, что получится. Пусть пачкается и запутывается с цветами, как ему заблагорассудится. Ваша задача на данный момент – комментировать рисунки, которые «рисует» ваш ребенок, предлагая им различные забавные названия. Кстати, рисовать можно не только руками, но и пятками.

Игра 2.«Рисование на мокром листе»

Вертикально прикрепите плотный белый (можно цветной) лист бумаги. Вместе с ребенком смочите губку в воде и проведите ею по листу, чтобы он был весь мокрый. Обмакните кисть в разбавленную водой акварель и проведите на бумаге горизонтальную линию (сначала рисуйте рукой ребенка). Вы увидите, как цветные капли скользят вниз, образуя замысловатые узоры. Итак, вместе с ребенком вы можете нарисовать дождь, падающий у вас на глазах, или красивую радугу. Если смешать несколько цветов, получится красивое разноцветное небо утром или вечером.

Игра 3.Игра с песком «Я пеку, пеку, пеку»

Ребенок «выпекает» из песка булочки, пирожки, тортики. Для этого малыш может использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или совочком. Пирожки можно «выпекать» и руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребенок «угощает» пирожками кукол.

        Игра 4.«Разрисовка маленьких камешков»

Конечно, чаще всего ребенок изображает па плоскости, на бумаге, реже на асфальте, плитки из крупных камней. Плоское изображение дома, деревьев, машин, животных на бумаге не так привлекательны, как создание собственных объемных творений. Они гладкие, мелкие и имеют разную форму. Форма самого камушка иногда подскажет ребенку, какой образ создать в этом случае (а иногда детям помогут взрослые). Один камешек лучше покрасить под лягушку, другой под червячка, а из третьего выйдет чудесный грибочек. На камешек наносится светлая густая краска – и картина готова. А закончить лучше так: после того, как камешек высохнет, покройте его бесцветным лаком. В этом случае объемный жук или лягушка, сделанные детскими руками, блестят, ярко переливаются. Эта игрушка еще не раз примет участие в самостоятельных детских играх и принесет своему владельцу немалую пользу.

Игра 5.«Поролоновые рисунки»

Можно рисовать с помощью поролона. Сделать из него самые разные разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале дети хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А затем предложите сделать из них простейшие орнаменты – сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.