План самообразования по теме: «Экологическое воспитание дошкольников»
материал (средняя группа)

Утверждаю:

Заведующий МДОУ «Детский сад

Комбинированного вида №124»

________________Л.Н.Кирсанова

План самообразования на тему:

«Экологическое воспитание детей в детском саду»

Подготовила:

Воспитатель Насонова М.В.

2024 уч.год

План самообразования по теме:

«Экологическое воспитание дошкольников»

«Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала,

Не наукой, а частью души!»

Н. Луконин.

Актуальность темы:

Богата и щедра природа в отношении человека, но ее богатство к сожалению, воспринимается нами как данность, как что-то естественное и непоколебимое. Зачастую люди даже не задумываются над тем. что нас ждет в будущем при условии экологической катастрофы. В связи с этим мы безжалостно насилуем природные ресурсы, которые обеспечивают нам комфортное существование на этой планете. Интенсивная хозяйственная деятельность человека постоянно вносит в него свои изменения, нарушая экологическое равновесие окружающей среды. К сожалению, мы не задумываемся на сколько важно для нашего будущего опомнится и четко понять для себя, что без изменения отношения к природе, всех нас ждет глобальная экологическая катастрофа. Уже давно пришло время для конкретных действий, которые помогут нам возродить тот первоначальные потенциал природных ресурсов, который мы на протяжении сотен лет губили и растрачивали в пустую. Сейчас необходимо, чтобы каждый из нас осознал значимость этого жизненно -важного дела, нужно уже с детства прививать человеку любовь к природе.

Самым доступным примером бережного отношения к окружающему миру для детского мышления, безусловно является наблюдения за живой природой, и забота о братьях наших меньших.

Дошкольники с неподдельным интересом учатся воспринимать все, что их окружает, но в связи со своим неразвитым еще восприятием, видят к сожалению не все, зачастую не замечая главного. В связи с чем очень важно всегда быть рядом с ними, подсказать, пояснить, растолковать те главные человеческие законы бытия, которые в будущем помогут сформироваться эмоционально отзывчивой личности, для которой будет естественным сочувствовать, помогать, созидать. В период дошкольного детства у ребенка происходит интенсивное социальное развитие, которое осуществляется при его взаимодействии с окружающими, сверстниками и взрослыми. Природа многому нас учит! Экологическое воспитание очень тесно связано с нравственным воспитанием – это воспитание человечности, доброты, милосердия, ответственного отношения к природе, людям, которые живут рядом. Период становления основ будущей личности – дошкольный возраст. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе, окружающему миру возможно тогда. Когда дети будут располагать хотя бы элементами знаниями о природе, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за ними, научиться наблюдать природу, видеть ее красоту. Достаточно просто вместе с детьми наблюдать, анализировать, стараться внести свой вклад в сохранение природы, и рано или поздно эти незамысловатые приемы принесу свои плоды. Увлекательные наблюдения на прогулках, первые самостоятельные опыты, развивающие занятия помогут детям младшего возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы. Создают условия для формирования нравственных и эстетических качеств будущего гражданина, защитника не только себя, своего отечества, но и всего самого прекрасного, что создала ПРИРОДА.

Цель:

- продолжать повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность.

- формирование начал экологической культуры детей;

- формировать у детей практические навыки и умения в разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность должна носить природоохранительный характер;

- осознание ребенком себя как части природы;

- привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей.

Задачи:

1. Изучить литературу по экологическому воспитанию дошкольников.
2. Применить полученные знания на практике. - пополнить педагогическую копилку новой информацией;
3. - изготовить картотеку прогулок, картотеку дидактических игр, составить конспекты занятий, развлечений; бесед;
4. Развивать интерес родителей к совместной работе в данном направлении.

Форма самообразования: индивидуальная

Предполагаемый результат:

- переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения, желание улучшить образовательный процесс;

- воспитание защитников экологии;

- творческая активность воспитанников.

Форма отчётности:

- сделать консультацию для воспитателей по экологическому воспитанию;

- провести анкетирование родителей;

- изготовить экологические игры, пособия, картотеку прогулок;

- составить конспекты занятий, развлечений;

- создание развивающей экологической среды в группе, соответствующую возрасту и уровню развития детей, и программным задачам;

План работы воспитателя по самообразованию

на 2024-2025 уч. год

Сентябрь-октябрь

Тема: «Осень»

Изучить литературу по экологическому воспитанию дошкольников.

Проведение диагностики детей 4-5 лет.

Детское творчество. Выставка рисунков «Краски осени»

Разработка конспектов занятий и бесед по теме «Осень»

Работа с родителями

Консультация «Экология и мы».

Ноябрь

Тема: «Что такое природа? Живая и неживая»

«Воздух- невидимка»

Разработка конспектов занятий, игр и бесед по теме

Детское творчество по теме. Выставка рисунков «Природа глазами детей»

Чтение произведений о природе.

Изготовление картотеки дидактических игр по экологии.

Работа с родителями

Консультации на экологическую тему «Не причиняй вреда природе»

Декабрь

Тема «Зимушка-зима»

Детское творчество. Рисование «Зимушка-зима»

Разработка конспектов занятий и бесед по теме.

Чтение художественных произведений о ели. Беседы с детьми о роли леса в природе.

Работа с родителями

Выставка детско-родительского творчества «Елочное настроение»

Совместное изготовление листовок «Берегите ели!»

Консультация «Игры экологического содержания».

Январь

Тема: «Комнатные растения»

Разработка картотеки игр по экологии.

Разработка конспектов занятий и бесед по теме.

Рассматривание иллюстраций «Комнатные растения»

Экологические знаки.

Работа с родителями

Памятка «Как подкармливать зимующих птиц»

Консультация «Природа и нравственное воспитание дошкольников»

Февраль

Проведение консультации для воспитателей «Экологические знания -первое представление о мире»

Разработка картотеки игр по экологии.

Разработка конспектов занятий и бесед по теме.

Работа с родителями

Консультация «Роль прогулок в экологическом воспитании дошкольников»

Памятка для родителей «Игры экологического содержания»

Март

Тема: «Что мы знаем о птицах»

Разработка конспектов занятий и бесед по теме.

Детское творчество. Рисование «Птицы нашего края»

Работа с родителями.

Консультация «Покормите птиц зимой»

Апрель

Тема: «Планета Земля в опасности»

Беседы на темы «Зачем нужно беречь природу?», «Зеленая аптека».

Наблюдения за объектами живой и неживой природы.

Художественное творчество: рисование «Семья ежей»

Чтения художественной литературы о растениях, цветах, деревьях

Работа с родителями

Консультация «Поведение в природе».

Май

Обобщение результатов на заседании педагогического совета ДОУ (отчет о проделанной работе).

Проведение диагностики детей 4-5 лет

Конспект по экологическому воспитанию в средней группе «Беседа об Осени»

Программные задачи: Обобщить и систематизировать знания детей об осени. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе.

Материал: Объекты экологической тропы: рябина, береза, клумба, кормушка для птиц. Осенние листья разных деревьев.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций, изображающих природу. Рассматривание деревьев, растущих на участке. Рисование деревьев.

Ход занятия.

Занятие рекомендуется проводить на улице.

Воспитатель: А. С. Пушкин написал много стихотворений об осени. Я вам прочту одно из них:

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день.

Лесов таинственная сень.

С печальным шумом обнажалась,

Ложился на поля туман,

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора;

Стоял ноябрь уж у двора.

Дети: Это красивое, немного грустное стихотворение об осени.

Воспитатель: Почему это стихотворение грустное?

Дети: Солнышко реже светит, день становится короче, листья с деревьев опадают, часто бывает туман, улетают птицы в дальние края.

Дети: «Чернотропник», «предзимник», «ворота зимы».

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами пройдем по экологической тропе. (Дети выходят на улицу, их встречает дед Природовед).

Дед Природовед: Здравствуйте ребята!

Милые друзья.

Видеть вас сегодня очень рад и я.

Я здороваюсь со всеми.

Дома и на улице.

«Здравствуй» - говорю я И соседней курице.

Меня зовут дед Природовед. А зовут меня так, потому, что я знаю много тайн и секретов природы.

(Дыхательные упражнения: глубокий вдох носом и шумный выдох ртом.) Воспитатель: Здравствуй солнце золотое.

Дети: (руки вверх, вдох носом.)

Воспитатель: Здравствуй небо голубое.

Дети: (шумный выдох носом.)

Воспитатель: Здравствуй вольный ветерок.

Дети: (руки на грудь, вдох носом.)

Воспитатель: Здравствуй маленький дубок.

Дети: (шумный выдох носом.)

Воспитатель: Здравствуй утро.

Дети: (правую руку в сторону, вдох носом.)

Воспитатель: Здравствуй день.

Дети: (левую руку в сторону, шумный выдох носом.)

Воспитатель: Мне здороваться не лень.

Дети: (поклон.)

Дед Природовед: Сегодня, ребята, я раскрою вам некоторые тайны природы.

Разноцветный парк,

Разноцветный сад.

Листопад начался!

Начался листопад!

Под ногами у ребят.

Листья весело шуршат!

Воспитатель: Дети, какое это стихотворение? Веселое, грустное, печальное или торжественное?

Воспитатель: Ноябрь - последний месяц осени. Задумчивый, грустный месяц.

Его миссия - соединить глубокую осень с зимой. Как в народе называют ноябрь?

Воспитатель: Ребята давайте, и мы с вами поздороваемся со всеми, что нас упражнения.

Воспитатель: Дедушка, наши дети очень любознательные, им наверняка будет интересно! Правда, ребята?

Дети: Да.

Дед Природовед: Я хочу вам почитать стихотворение М. Авдеевой: (Предлагает детям побегать по листьям и послушать, как они шуршат.) Воспитатель: Раз, два, три - к рябине беги!

(Дети бегут к рябине.)

Дед Природовед: Дети, а как вы узнали, что это рябина?

Дети: У рябины гроздья алых ягод.

Дед Природовед: Правильно. Найдите и покажите мне лист рябины.

Внимательно рассмотрите рябиновые листочки. Какого они цвета?

Дети: Осенью листья рябины золотисто-красного цвета.

Дед Природовед: Кроме листьев на рябине висят красные гроздья ягод, так называют плоды рябины. Эти ягоды очень любят птицы, а также они полезны для людей.

Воспитатель: Дед Природовед, а ребята знают народную примету о рябине.

Дети: «Если рябины уродилось много, то осень будет дождливая, а зима - морозная».

Дед Природовед: Далее экологическая тропинка ведет нас к клумбе. Какие вы видите цветы на клумбе?

Дети: Розы.

Воспитатель: Какие еще вы знаете осенние цветы?

Дети: Дубки, панычи, бархатцы, астры.

Дед Природовед: Астры бывают разных цветов. Какого цвета астры на этой клумбе?

Дети: Красные, синие, белые, розовые.

Дед Природовед: Астры цветут долго, иногда выпадает снег, а астры продолжают цвести. Астры бывают разного цвета, они не пахнут. Давайте рассмотрим цветок, у него в серединке созрели семена. Посадив эти семена, можно вырастить новые растения.

Воспитатель: Дети, как вы думаете, для чего люди высаживают цветы на клумбах?

Дети: Чтобы было красиво.

Воспитатель: Посмотрите, как красиво, когда на клумбах цветут цветы!

Клумбы бывают разной формы и величины. Какой формы клумба, на которой растут астры?

Дети: Клумба, на которой растут астры, круглой формы.

Дед Природовед приглашает детей пройти дальше по экологической тропинке.

Воспитатель: А вот еще дерево: показывает на липу. Кто знает, как оно называется?

Дети: Липа.

Дед Природовед: Дерево стройное, высокое, темноствольное, листья похожи на золотые сердечки. Они толстым слоем устилают землю под деревом и защищают корни от морозов.

Воспитатель: кто знает, что говорили про липу в старину.

Дети: «Липа человека обувает, кормит и поет».

Дед Природовед предлагает детям найти дерево березу на экологической тропинке.

Дети: Вот береза.

Воспитатель: А дети знают стишок про березу.

Дети читают стих про березку.

Береза.

Березка белый Сарафан надела,

Кудри завила,

Косы заплела.

До чего же хороша,

Словно девица - душа!

Дед Природовед: Молодцы ребята. А теперь, что бы мы ни болели, давайте сделаем массаж лица и рук (по А. А. Уманской) под березкой. Потому, что береза - щедрое и доброе дерево.

Массаж.

1. Поглаживание лба, щек, крыльев носа от центра к вискам.
2. Надавливание пальцами на переносицу, середину бровей.
3. Рисуем красивый изгиб бровей, затем щипками «лепим» густые брови от переносицы к вискам.
4. Активно трем ладошки до ощущения сильного тепла.
5. Вытягиваем каждый пальчик, надавливая на него.

Дед Природовед: Молодцы ребята, а теперь мы можем продолжить наш путь. Воспитатель: Ребята посмотрите, а что висит у нас на дереве?

Дети: Кормушка.

Дед Природовед: А как вы думаете, для кого это здесь повесили кормушку? Дети: Для зимующих птиц. Когда станет, совсем холодно мы будем насыпать в кормушку корм для птицы.

Воспитатель: Вот какие остановки мы сделали на нашей экологической

тропинке. Сегодня вы узнали много нового и интересного об осени.

Дед Природовед: Дети мне было очень с вами интересно! До свидания. До следующей встречи.

Дети: До свидания.

Воспитатель: А теперь давайте соберем букет из осенних листьев.

Дети собирают букет

Консультация для родителей «Игры экологического содержания».

Цель: развивать творческий потенциал родителей, их компетентность в сфере экологического воспитания, показать на примерах, как с помощью игр экологической направленности можно учить детей беречь и охранять природу.

Вступительное слово:

Человек и природа. … Эта тема очень актуальна в наше время, так как деятельность людей порой губительно влияет на окружающую среду, животный и растительный мир, к сожалению, уже нередки ситуации, граничащие с экологическими катастрофами.

Учитывая возрастные особенности дошкольников, экологическое воспитание детей в детском саду строится на игровой основе, с большим включением разных видов игр.

Разнообразные игры с экологическим содержанием не только знакомят ребенка с окружающим вокруг миром, но и помогают сформировать систему социальных ценностей, ориентированных на бережное отношение к природе.

Хотелось бы немного остановиться на значении экологических игр.

• Большое влияние оказывают экологические игры и на умственное развитие. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщать, при этом тренируются их внимание, память.
• Так же в процессе экологических игр обогащается словарный запас: дети узнают названия животных, птиц, растений, насекомых, учатся описывать их внешний вид, характерные особенности.
• Экологические игры способствуют и развитию математического мышления – ребенок отсчитывает необходимое количество предметов (Например, игра «Собери шишки в корзину»), сравнивает их по величине и форме, совершенствуется ориентировка во времени (игра «Что сначала, что потом?»).

Сегодня на консультации хотелось бы дать познакомить поближе с различными экологическими играми. И чтобы вы эту информацию в будущем использовали в жизни - играли в них со своими детьми – дома, на прогулках, в лесу, на отдыхе, наша встреча сегодня пройдёт в форме игры. То есть вы сегодня будете активными участниками игрового процесса.

1. Игра «Цепочка».

Я называю объект живой или неживой природы, а каждый играющий называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д. Варианты слов для игры: Сосна, бабочка, облако, заяц.

2. Игра «Да, нет».

На все вопросы в этой игре можно отвечать только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какой объект живой или неживой природы мы ему загадаем. Он придёт и будет нас спрашивать, где живёт это животное, какое оно, чем питается. Мы ему будем отвечать только упомянутыми словами.

3. Игра «Ассоциации».

Участники по очереди называют объекты природы, животного и растительного мира, связанные какой-либо ассоциацией, таким образом выстраивается ассоциативная цепочка.

4. Игра «Вершки-корешки».

Ведущий называет или показывает овощи, играющие делают движения руками: если овощ растёт на земле, на грядке, дети поднимают кисти рук вверх. Если овощ растёт на земле – кисти рук опускают вниз.

5. Игра «Береги природу»

На фланелеграфе разложены картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воду и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

Заключительное слово: Надеюсь, все участникам нашей игровой консультации будут играть со своими детьми не только дома, но и на прогулках, в транспорте, на пикнике, пляже и т.д. (родителям раздаются памятки с правилами игр, в которые играли).

Памятка для родителей

«Игры экологического содержания»

Игра «Цепочка». Вы называете объект живой или неживой природы, а ребёнок называет один из признаков данного объекта, далее вы называете признак, далее опять ребёнок так, чтобы не повториться.

Например, объект живой природы «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

Игра «Да» или «нет». На все вопросы в игре можно отвечать только словами «да» или «нет». Ребёнок загадывает какое-либо животное (растение). Вы спрашиваете, где живёт это животное, какое оно, чем питается. Ребёнок должен отвечать только двумя словами «да» или «нет». После отгадывания игроки меняются ролями в игре.

Игра «Ассоциации». В этой игре загадывается объект природы, животного и растительного мира. Взрослый и ребёнок по очереди называют слово, связанное какой-либо ассоциацией с заданным объектом, далее игрок, чья очередь говорит уже слово, которое ассоциируется у него с последним словом, прозвучащим в игре. Таким образом, в игре выстраивается ассоциативная цепочка. Пример: муха-тепло-жара-солнце-лето-каникулы-зоопарк-слон.

Игра «Четвёртый лишний». Вы называете 4 объекта природы, ребёнку нужно найти лишний объект и обосновать свой выбор.

1. заяц, ёж, лиса, шмель;
2. дождь, снег, облако, роса;
3. роза, одуванчик, гвоздика, тюльпан;
4. корова, волк, овца, кролик;
5. трясогузка, паук, скворец, сорока;
6. бабочка, стрекоза, енот, пчела;
7. ель, берёза, яблоня, осина;
8. лиса, свинья, лось, кабан
9. кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
10. лес, парк, роща, тайга.

Игра «Вершки-корешки». Вы называете овощи, ребёнок делает движения руками: если овощ растёт на земле, на грядке, он поднимает рук вверх. Если овощ растёт на земле – руки опускает вниз.

Игра «Береги природу». Родитель предлагает из нашего мира убрать что либо, например, солнце, облака, реки, леса и т.д., а ребёнок должен рассказать (можно с Вашей помощью), что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет названного объекта.

Игра «Я знаю». Вы называете ребёнку класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок говорит: «Я знаю пять названий зверей:» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень). Аналогично называются другие классы объектов природы.

Игра «Птица, рыба, зверь». Вы бросаете мяч ребёнку и произносите слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например, «воробей», и бросить мяч обратно. Аналогично проводится игра со словами «зверь» и «рыба».

Игра «Земля, вода, воздух». Родитель бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например, «срока». Ребёнок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. В ответ на слово «дельфин» - ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д. Возможен и другой вариант игры: родитель называет слово «воздух». Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. В ответ на слово «земля» - животное, обитающее на земле: на слово «вода» - обитателя рек, морей, озёр и океанов.

Игра «Летает, плавает, бегает». Родитель называет детям объект живой природы. Ребёнок должны изобразить способ передвижения этого объекта.

Например,: при слове «зайчик», ребёнок прыгает; при слове «карась» - имитирует плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображает полёт птицы.

Беседа «Что такое природа? Живая и неживая природа».

Цели: Учить детей различать объекты живой и неживой природы. Учить различать природные объекты от объектов искусственных, созданных человеком. Способствовать у детей формированию представлений о неразрывной связи человека с природой.

Оборудование и материалы: Иллюстрации (картинки) с изображением объектов неживой и живой природы, «Чудесный мешочек» (в мешочке: шишки, камешки, уголь, сухие веточки, карандаш, машинка, кусочки бумаги, кирпича, глины и др.)

Ход занятия:

#1054;рганизационный момент.

Воспитатель:

Ребята, Незнайка прислал письмо и просит помочь ему разобраться. Он перепутал все картинки и не знает, что такое природа и не природа. Чем отличается живая природа от неживой.

Ребята, давайте поможем Незнайке

II. Основная часть.

Воспитатель: Ребята, что такое природа? приведите примеры.

Ответы детей (животные, птицы, растения, человек, солнце, вода…)

Как вы думаете, чем отличаются животные, птицы, растения от таких объектов природы как солнце, вода, песок, камни? (Живая и неживая природа)

Д/игра «Поможем Незнайке разделить на 2 части объекты живой и неживой природы».

(Дети берут по одной картинке и рассказывают к какой природе относится нарисованный на картинке объект)

Д/игра с мячом «Живая природа – неживая природа»

А, что нельзя назвать природой? (То, что сделано руками человека.)

Д /игра «Чудесный мешочек» (в мешочке: шишки, камешки, уголь, сухие веточки, карандаш, машинка, кусочки бумаги, кирпича, глины и др.)

Вывод: дерево-природа, стол, карандаш- сделаны руками человека и т.д.

III. Закрепление. Придумать предложения, в которых используются названия объектов живой или неживой природы.

#1055;одведение итогов.

Консультация для родителей

«Не причиняйте вреда природе»

Живая природа - это интересный, сложный и удивительный мир. Природа является источником первых знаний и радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Зеленые луга и леса, горы, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы и звери, движущиеся облака, яркое солнце, падающий снег- все это привлекает детей, радует их, дает богатую пищу для развития. Но к сожалению наши дети лишены богатств сокровищ природы. Везде человек приложил свою руку. Проблема всего человечества в спасении природы. Чтобы природа не была полностью уничтожена задача взрослого воспитывать у детей чувство прекрасного к окружающему миру природы.

Когда мы выезжаем на природу, очень важно, чтобы во время отдыха за городом не произошли неприятности, которые причинили бы вред нашему здоровью.

Постарайтесь запомнить некоторые правила, соблюдать которые совсем несложно.

*Растениями и цветами можно сколько угодно любоваться, но ни в коем случае нельзя срывать и тем более брать в рот незнакомые растения. Некоторые растения, если взять их в руки, вызывают сильное раздражение кожи, которое может длится несколько недель. Есть и ядовитые растения, яд которых не менее опасен, чем змеиный.

* С грибами, найденными вами в лесу, тоже нужно быть очень осторожным. Собирайте только известные вам грибы и обязательно покажите опытному человеку, который разбирается в грибах. Когда гуляешь по лесу, не трогайте поганки: они очень ядовиты.

* Не пейте сырую воду из какого бы то ни было водоема: реки, озера, или ручья.

* Для защиты от укусов насекомых (клещей, ос, пчел, комаров), отправляясь на прогулку в лес, надевайте длинные брюки, рубашку с длинными рукавами и обязательно головной убор. Открытые участки кожи намажьте средством, отпугивающим насекомых.

* Помните, что запахи одеколонов, духов и другой парфюмерии сильно привлекают насекомых.

*Если вы собираетесь ночевать в палатке, позаботьтесь о сетке, защищающей от комаров, и средствах, отпугивающих

насекомых.

*В жаркую погоду нельзя долгое время находиться на солнце без одежды, головного убора и солнцезащитных очков- можно получить тепловой удар или солнечные ожоги. Никогда не смотрите прямо на солнце даже в течении непродолжительного времени - у вас от этого может ухудшиться зрение.

Во время походов и загородных прогулок нельзя причинять вред природе!!!

*Если развели костер, то, уходя, не забудьте потушить огонь, чтобы не разгорелся лесной пожар. Костер нужно обязательно залить водой или засыпать песком.

*Не ломайте деревья, не разоряйте птичьих гнезд- не нарушайте красоту и гармонию природы.

*Не оставляйте после себя мусор !!! На полянке, которая завалена бумажными обертками, целлофановыми пакетами, пластиковыми коробками и бутылками, уже никому не захочется остановиться. Мусор, который нельзя сжечь, необходимо забрать с собой, чтобы выбросить в предназначенном для этого месте

Памятка для родителей

«Как подкармливать зимующих птиц»

На участке детского сада можно круглый год наблюдать птиц. Один из способов привлечения птиц - зимняя подкормка. Зимняя подкормка — это защита птиц от голода и сохранение их жизнеспособности. Обмен веществ у них протекает так быстро, что без корма они способны выдержать всего несколько часов. При холодной погоде это время значительно сокращается.

С наступлением зимы многие птицы близко подлетают к жилью человека.

Это воробьи, вороны, большие синицы, щеглы, снегири. В это время и нужно на участке установить кормушки и начинать подкормку.

Самая простая кормушка - кормовая полочка (дощечка размером 50 х 60 см с низкими бортиками). Ее можно подвесить к дереву, шесту или окну.

Кормушка-столик и кормовой домик наиболее удобны, так как они имеют крышу, защищающую корм от дождя и снега.

Корм для птиц очень разнообразен. Это семена и плоды дикорастущих растений, березы, ольхи, репейника, конского щавеля. Хорошим кормом для птиц являются семечки тыквенные, арбузные, а также подсолнуха. Эти корма охотно поедают большие синицы.

Любимый корм синиц зимой - несоленое сало. Поедают птицы и крошки белого хлеба (черным хлебом подкармливать нельзя!) Ягоды рябины и калины, а также семена ясеня, оставшиеся на дереве, служат хорошим кормом для снегирей.

Уважаемые родители! Давайте поможем птицам пережить холодную зиму! Приносите, пожалуйста, в холодное время года любой корм для птиц. Мы будем с детьми их подкармливать! А также повесьте кормушки дома и пусть ваши дети заботятся о птицах!

Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна —
И не страшна
Будет им зима.

Консультация для родителей на тему:

«Природа и нравственное воспитание детей дошкольного возраста»

Есть просто храм,

Есть храм науки.

А есть еще природы храм –

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь,

Входи сюда, будь сердцем чуток,

Не оскверняй его святынь!

Природа – не беспредельный склад, запасы ее истощимы, поэтому деятельность человека в природе должна быть разумной: охраняющей и созидающей.

Это отношение к природе необходимо воспитывать у детей с ранних лет. Именно с этих лет человек начинает познавать красоту, разнообразие природы.

Прививать с раннего возраста любовь к природе необходимо по двум причинам: во-первых, для воспитания заботливого отношения к животному и растительному миру; во-вторых, для развития более сложных нравственных чувств и качеств: гуманизма, добросердечности, сочувствия. Поведение ребенка в природе порой противоречиво: положительно относясь к объектам природы, дети часто совершают отрицательные поступки (рвут понравившиеся цветы и тут же бросают их, мучают-«ласкают» котенка и пр.).

Иногда ошибочно думают, что эмоциональное воздействие природы является естественной основой для воспитания положительного к ней отношения. Из внешнего отношения к природе не рождается, а только может родиться глубокое осознанное чувство любви и гуманного отношения к ней.

Интересный пример приведен в книге Б. Рябинина «О любви к живому». «Ребенок пугает голубей. На первый взгляд невинное занятие. Но ведь он развлекается, пугая, ему нравится, что голуби при его приближении взмахивают крыльями и улетают, что его боятся, - и вот тут-то, как говорится, и зарыта собака, здесь корень и первопричина зла».

Необходимо руководство взрослого, чтобы внешнее эмоциональное отношение к природе переросло в нравственно-эстетическое чувство, предполагающее активную, действенную позицию ребенка.

Как показывает практика, у детей недостаточно развито инициативное, самостоятельное отношение к объектам природы. Ребенок не обидит увиденного на улице одинокого котенка, но и не поможет ему; не будет ломать ветки дерева, но и не подвяжет сломанные. Решение таких задач, как воспитание действенного отношения к окружающему, развитие навыков ухода за животными и растениями, зависит от согласованности усилий и единства требований детского сада и семьи.

У детей часто преобладают эгоистические и утилитарные мотивы общения с объектами природы («Люблю с собакой играть», «Я свою кошечку в одеяльце заворачиваю и бантики завязываю», «Люблю в лес ходить, с папой грибы собирать»), тем не менее ему доступны добрые поступки, бескорыстный труд. Наличие знаний еще не говорит об осознанном и устойчивом положительном отношении ребенка к природе. Поэтому так важно включать ребенка в каждодневную заботу о растениях и животных, находящихся дома: «Посмотри, не сухая ли земля в цветочных горшках», «Приготовь корм попугаю», «Покорми собаку», «Смени воду кошке», «Посей овес для корма птиц» и т.п.

Большое значение имеют просмотры телепередач «О животных». Хорошо, если сначала родители просматривают передачу, фиксируют внимание на том материале, который будет интересен ребенку, продумывают доступный комментарий и при повторении передачи вместе с ребенком смотрят ее.

Во время прогулок интересно показать детям растения, занесенные в Красную книгу, познакомить ребят с лекарственными травами, рассказать, почему их так называют. Дети легко запоминают такие названия, как мать-и-мачеха, валериана, подорожник и др. После таких бесед они бережно относятся к растениям, даже широко распространенным.

Таким образом, каждый ребенок должен хорошо знать правила обращения с объектами природы. Целесообразно, чтобы эти правила формулировались не в негативной («на рвать», «не топтать», «не ломать»), а в позитивной форме (как помогать, заботиться, оберегать).

Важно создать эмоциональный контакт ребенка с природой: пусть самостоятельно побродит, отыщет что-то необычное, тихо посидит на пригорке, послушает пение птиц или журчание ручья, просто поглядит вокруг себя.

Конечно, эмоциональное отношение ребенка к природе во многом определяется и отношением самого взрослого, поэтому хорошо, когда родители знают много стихов, песен, загадок о природе и используют их во время прогулок и наблюдений. Взаимосвязь этического и эстетического способствует формированию действенной любви к природе.

Консультация для воспитателей

«Экологические знания — первое представление о мире»

Формирование экологических представлений и понятий - одна из сложнейших задач методики начального естествознания. Трудности связаны с усвоением характера понятий, поскольку содержание большинства из них - это причинно-следственные зависимости (например, между строением и функцией, процессами в живой и неживой природе, взаимовлиянием живых организмов). Задача усложняется также тем, что для понимания сути отношений между двумя объектами необходимо знать характеристику каждого. Из этого вытекает вопрос: «Так что же, отложить решение задачи на более поздний возрастной период?» Разумеется, нет! Ведь именно экологические знания дают ребенку первое представление о мире как едином целом, раскрывают смысл начального естествознания, делая его живым; кроме того, у дошкольника формируются основы теоретического мышления. Практика работы показывает: чтобы изучать окружающий мир, наиболее целесообразен и продуктивен экологический подход. Разумеется, сохраняет высокую актуальность и разработка соответствующей методики.

Зададимся вопросом: какими мыслительными действиями должен владеть ребенок, чтобы выявлять и понимать природные причинно-следственные зависимости? Очевидно, умения анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться недостаточно. Необходимо также, чтобы он умел рассматривать один и тот же объект с разных точек зрения, умел видеть разные объекты в одном аспекте, совмещать их, находить общность объектов в подчиненности одной и той же зависимости. Свидетельством осмысленности усвоенных знаний будет их практическое применение и обоснованное предсказание новых фактов.

Добиться успеха в решении этих сложнейших задач только вербальными методами педагог не сможет, понадобятся активные практические исследования в сочетании с наглядными методическими приемами. В качестве примера рассмотрим с экологической точки зрения тему «Свойства снега». Прежде всего, педагог определяет содержание учебного материала, дидактические цели и задачи. Экологический ПОДХОД будет означать, что свойства снега изучаются с целью выяснить не только условия, с которыми сталкиваются живые организмы в зимнее время года, но и следствия. Отсюда вытекает дидактическая цель занятия: знакомить детей со свойствами снега как среды обитания живых организмов, т. е. с его наиболее важными характеристиками - низкая температура, цвет, непрозрачность, рыхлость, превращение в воду при нагревании, слабая теплопроводность (последнее свойство - тема школьной программы).

Каковы основные дидактические задачи? На занятиях следует 1) выявить свойства снега как среды обитания и возможные пути приспособления живых организмов; 2) научить детей применять знания с тем, чтобы они могли объяснять и предсказывать явления. Перечисленные задачи решаются только в том случае, если осознаются дидактические условия, своего рода дополнительные дидактические задачи, т. е. принцип соблюдения научности, доступности, наглядности, рациональности. Дидактические приемы будут стимулировать у детей активную познавательную деятельность, умение анализировать, сравнивать, абстрагироваться, обобщать; рассматривать объект не только в разных аспектах, но и обосновывать вывод.

Учитывая объем материала и многочисленность дидактических задач, педагог по своему усмотрению может разделить знакомство с темой на несколько этапов. Основные сведения дети получат в ходе прогулок; дополнительные - на занятиях в группе. Оборудование, материал минимальный: листы белой и цветной бумаги (можно придать им какую-то форму, например, зайчика, небольшая лопатка или совочек; длинная палочка; изображения животных зимой и летом (медведь белый и бурый, заяц-беляк, белка, песец, горностай, полярная сова, белая куропатка, тетерев, полевая мышь, волк, лось, воробей, а также насекомые, земноводные, пресмыкающиеся).

Ход работы Цель. Обсудить признаки наступившей зимы (холодно, выпал снег). Обратить внимание на то, что снег покрывает все пространство - и землю, и деревья, и дома. С помощью наводящих вопросов (при необходимости) воспитатель подводит детей к выводу: живые организмы в отличие от людей в природе окружены снегом в течение нескольких месяцев - и день, и ночь. Для них снег на долгое время - среда обитания, фон, на котором проходит жизнь.

Темы занятий в ходе учебных прогулок

1. «Снег состоит из отдельных снежинок». В морозный день (потому, что снег должен быть сухим) дети рассматривают снежинки, сравнивают, запоминают их форму.

2. «Снег холодный». Факт, несомненно, известный детям. Но тем не менее педагог ставит соответствующий исследовательский вопрос с тем, чтобы услышать необходимый ответ. Влияние низкой температуры снега на живые организмы обсуждается в группе. Вывод может быть разной степени глубины. В самом простом варианте: чтобы жить на холодном снегу, живым существам нужна «одежда» в виде шерсти, пуха и перьев. Очень густой и плотный мех или оперение животные и птицы надевают осенью, накануне долгой суровой зимы. Те организмы, у кого этого нет, вести активную жизнь зимой не могут. В более сложном варианте: зимующие животные, птицы, большинство растений, насекомых, земноводные (лягушки, т. е. те, чей организм не может поддерживать высокую температуру, в эту пору года вынуждены впадать в спячку. Но есть животные, организм которых, находясь на холоде, сохраняет тепло тела. Их называют теплокровными. К ним относятся птицы и звери. Первые покрыты перьями, вторые - шерстью. Человек тоже теплокровное существо, но оттого, что у него нет шерсти, ему пришлось изобрести одежду.

3. «Снег белый». Цвет сомнений не вызывает, и дети сразу правильно ответят на вопрос педагога. Интерес представляет роль этого свойства снега в жизни птиц и зверей зимой. Чтобы ответить на исследовательский вопрос «Какое значение имеет цвет снега для животных, живущих на снегу?», дети под руководством педагога раскладывают в ряд на поверхности снега листы белой и цветной бумаги (желательно на чистом участке, отходят, отсчитывая шаги до тех пор, пока какие-то листы не исчезнут из поля зрения. На этот факт педагог обращает внимание: «Какого цвета листы бумаги плохо заметны на снегу? Что можно сказать о листах бумаги другого цвета?» Совместно делается вывод: с определенного расстояния белые листы бумаги почти незаметны, в то время как остальные цвета видны хорошо. «Значит, - подытоживает педагог, — если животное живет на снегу и "не хочет", чтобы его издали было видно, оно должно быть белым. Такая окраска помогает хищникам охотиться, а их жертвам укрываться от опасности».

Примечание. 1. Подсчет шагов делает наблюдение более точным, приближает к цели опыта. 2. Если задание вызывает у детей затруднения, педагог спрашивает: «Бумагу какого цвета при удалении мы перестаем замечать на снегу первой?» Или: «Листы бумаги какого цвета маскируются на снегу лучше остальных? Как это определить?»

4. «Снег непрозрачный». Педагог предлагает детям подойти вновь к листам бумаги, присыпать их сверху слоем снега и объяснить, почему теперь бумага вовсе не видна, даже если стоять рядом?

5. «Снег рыхлый». Воспитатель спрашивает: «Каким должен быть снег - твердым или рыхлым, чтобы его свойство непрозрачности могли использовать животные и птицы для укрытия?» Итог обсуждения: «Снег должен быть рыхлым». «Но как это проверить? -спрашивает педагог. (Ответы) Правильно, в рыхлый снег легко воткнуть палочку, легко копать, в рыхлый снег можно «провалиться». (С помощью палочек' лопаток или совочков в ходе прогулки дети могут убедиться в том, что снег рыхлый) Вот почему животные прячутся в снегу, роют норки и ходы, живут под снегом. Рыхлость снега -качество благоприятное для них. А вот скажите, какому животному - крупному или не очень - легко ходить по рыхлому снегу. (Ответы.) Считаете, что животные (или птицы) должны быть не очень крупные? Мы это проверим. Попробуем походить и побегать сначала по глубокому рыхлому снегу, а потом -для сравнения - по утоптанной дорожке. К какому выводу приходим? Правильно, рыхлый снег затрудняет передвижение, значит, крупным животным трудно передвигаться».

6. «Снег при нагревании превращается в воду». Обсудите с детьми, что случается с одеждой, валенками, ботинками, если они бегают по глубокому снегу? Конечно, дети ответят: «Снег налипнет на одежду», «Одежда, обувь промокнут». «Но почему? Да, снег от тепла тает, -подтверждает педагог, - и превращается в воду. Как еще раз убедиться в этом? Для этого возьмем немного снега в теплые руки и увидим, как он тает. Что мы чувствуем, когда наша одежда, варежки или обувь промокают? Нам становится холодно! А теперь вспомним вывод, к которому мы уже пришли: зимой могут активно жить только те животные, которых называют теплокровными, они такие же, как мы с вами! В этой связи возникают вопросы: животные тоже мокнут в снегу? Им тоже холодно? (Ответы) Как же они живут? Сложный вопрос. Надо провести дополнительные наблюдения, чтобы решить эту проблему. Первое наблюдение: тает ли снег, упавший на перья птиц или шерсть животных? Второе: налипает ли снег на перья или шерсть? Обратите внимание на любых зимующих птиц, например, на воробьев или голубей, на животных в зоопарке - полярную лисицу, белого медведя. Вы увидите, что снег, например, на шерсти белых медведей не тает, долго на ней не держится, легко стряхивается. То же самое и с птицами. Дело в том, что шерсть и перья животных покрыты особым жиром, благодаря которому снег к ним не прилипает. Он легко стряхивается. Почему? А потому, что поверхность кожи у теплокровных животных теплая - предохраняет толстый слой подкожного жира (например, у тюленя, а кончики перьев и шерсти холодные. Перья и рые дети видели на прогулке и хорошо запомнили, или те явления, которые зимой не бывают.

Пословицы, поговорки, загадки. Читаются соответствующие теме занятия пословицы, поговорки; обсуждается, какое свойство снега в них подчеркивается; загадываются загадки.

Тему «Как приспосабливаются животные к жизни в окружении снега» желательно обсудить с опорой на изображение, например, показать картинки зайца-беляка зимой и летом. Педагог отмечает, что у зайца белый мех для маскировки; очень широкие лапы помогают ему не проваливаться в снег. Спрашивает, где живет заяц: на снегу или под снегом? Добивается ответа на вопрос: «Почему зайцу необходимо быть незаметным, замаскированным? Каким он становится летом?» (Там, где обитают зайцы, летом снега не бывает, поэтому белая шерсть меняется на серую.)

Рассматривая картинки с изображением белого медведя, дети, имея некоторый опыт, обязательно отметят, что у медведя тоже белый мех, но очень большие и широкие лапы. Значит, он живет на поверхности снега. «Тогда какой образ жизни он ведет? - спрашивает педагог. - Зачем ему нужно быть незаметным? Разве на него охотятся, как на зайца, другие зве-ри? (Ответы) Правильно, белый медведь сам охотник. Он незаметно подкрадывается к добыче. Большие, широкие лапы позволяют ему не только не проваливаться в снег, но и плавать, удерживать добычу. Почему его называют белым? (Он белый всегда - круглый год) Почему он не становится серым, как заяц? (Потому, что там, где он обитает, снег летом не тает. На полюсе всегда зима)».

Затронув тему белого медведя, можно плавно перейти на его «собрата» - бурого медведя, который зимой сохраняет свою окраску. Обсудите этот вопрос. (Зимой бурый медведь не охотится, а спит в берлоге, под снегом. Снег непрозрачный, медведя не видно, поэтому цвет шерсти у него не меняется.)

Какие еще птицы, животные могут стать темой исследования на занятии? Покажите изображения полевки зимой и летом. Если дети затрудняются с ответом, объясните: «Полевка не спит зимой, как бурый медведь, но белой на зиму тоже не становится. Почему? Полевка маленькая, живет под снегом, ее и не видно». Рассмотрите картинки, на которых лось, как и полевка, предстает зимой и летом. Дети увидят: цвет шерсти у животного не меняется - он и зимой остается темно-бурым. Но лось большой и под снегом, как полевка, прятаться не может. Почему же он не становится белым? Ответы детей подытоживает педагог: «Лось живет не на открытом пространстве, а в лесу. Животное это большое, высокое; его темное тело маскируется на фоне темных стволов деревьев и кустарников. Длинные ноги, очень широкие раздвоенные копыта дают ему возможность не вязнуть в снегу, рыхлом, глубоком, меньше проваливаться в сугробы».

Практические выводы (при необходимости педагог помогает детям): 1) снег влияет на жизнь многих животных, поэтому зимой они вынуждены приспосабливаться к его свойствам; 2) если животное живет на поверхности снега, оно обычно имеет широкие лапы, приобретает белую окраску; если, наоборот, живет под снегом или впадает в спичку, цвет шерсти остается темным; 3) если там, где живет животное, снег бывает только зимой, белым оно становится только на зиму.

Задания. Предложите детям 1) обосновать свое представление о зимнем образе жизни неизвестных им животных, птиц, например, белой куропатки, сравнив ее изображения в летнюю пору и зимнюю. Посмотрев рисунки, дети должны отметить, что оперение у куропатки белое, на лапках зимой вырастают длинные перья. Эти особенности указывают: зимой куропатка (как и песец, полярная сова, горностай) живет на поверхности снега; 2) предсказать возможные приспособительные признаки животного по описанию его образ жизни зимой, например,: «Это животное живет в местности, где выпадает много снега. Оно небольшое, зимой бегает по снегу, имеет много врагов. (Предполагаемый ответ: «Раз много врагов, значит нужно быть незаметным. Бегает по снегу? Наверное, имеет белую шерсть и широкие лапы.».) Или: «Это животное небольшое, летом живет в норках, зимой под снегом. Подумайте, каким может быть его внешний вид зимой и летом?»; 3) привести примеры того, как человек учитывает и использует свойства снега (широкие лыжи; полозья на санях; белые маскировочные халаты у солдат и т. п.).