Методика заучивания стихотворений
консультация

Методика заучивания стихотворений

Консультация для воспитателей.

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

На запоминание и воспроизведение стихотворений, как показала Р.И.Жуковская, оказывают влияние следующие факторы:

- интерес к содержанию стихотворения, совершенству его формы. Дети легко запоминают поэтические произведения, если в них есть близкие им образы, если сам ребенок может перевоплотиться в образ произведения, если есть смежные рифмы, правильный ритм, звучность;

- близость стихотворения детским интересам, индивидуальным вкусам. Дошкольники лучше запоминают стихотворения, в которых даны образы детей, в которых описывается, что дети умеют делать, чего они хотят, что у них есть. Ребенок, слушая стихотворение, в котором есть образ активного, жизнерадостного, инициативного героя, ставит себя на его место. Уже дети младшего дошкольного возраста неодинаково относятся к одному и тому же содержанию. Одни из них предпочитают фольклорные жанры с напевными песенными мелодиями, другие проявляют интерес к стихотворениям с динамичным, маршевым ритмом;

- интерес к художественному изобразительному творчеству. Дети, любящие рисовать, лепить, часто начинают интересоваться стихами, которые дают стимул к этому виду деятельности;

- возможность выявить свои творческие способности (принять участие в празднике, в игре). Радость от реализации своих творческих возможностей, «участие в исполнительской деятельности» (Е.А.Флерина) повышают интерес к искусству и создают условия для лучшего запоминания;

- характер оценочных суждений педагога. Необходимо поощрять даже небольшие достижения ребенка. воспитатель должен убедит каждого воспитанника в том, что он может запомнить, припомнить то, что он предлагает;

- выразительность чтения стихотворений взрослыми. Выразительное чтение особенно важно при первичном знакомстве с произведением, так как ребенок определяет, нравится или не нравится ему произведение. По мнению К.С.Станиславского, первые впечатления – это «семена» будущего творчества. Потеря этого важного момента может оказаться безвозвратной, так как второе и последующие чтения будут лишены элементов неожиданности. Исправить плохое чтение труднее, чем изначально создать хорошее;

- систематичность обучения. Если знакомство с поэтическими произведениями носит случайный характер или дети разучивают стихотворения только во время подготовки к праздникам, то у ребят не развивается потребность слушать  и наслаждаться языком поэтических произведений, его звучностью, музыкальностью;

- овладение детьми способами, приемами запоминания. Важно неоднократно прослушивать текст, повторять его, устанавливать последовательную логическую связь между отдельными частями.

Подготовка воспитателя к процессу заучивания стихотворения с детьми:

1. выбор поэтического произведения для заучивания;

2. чтение стихотворения вслух для того, чтобы вдуматься в его смысл, понять и выделить авторские интонации, сделать их слышимыми для детей, точнее передать поэтичность образов. Для этого расставить логические ударения, наметить паузы, определить ритм и темп чтения.

          Задачи:

1. Познакомить детей со стихотворением (указать его название и автора).

2. Помочь детям понять основную мысль поэтического произведения (сформулировать ее, можно использовать строчки стихотворения).

3. Развивать произвольную память детей, учить запоминать стихи осознанно.

4. Формировать умение читать стихи выразительно.

5. Воспитывать у детей интерес к поэтическим произведениям.

Организованная образовательная деятельность обычно строятся по следующему плану:

1. Подготовка детей к восприятию поэтического произведения. Воспитатель проводит небольшую вступительную беседу, помогает припомнить созвучный образ (картины веселого праздника, золотую осень, веселую игру и т.п.). Можно показать предмет, игрушку, картину близкие теме стихотворения.

2. Чтение стихотворения воспитателем.  Воспитатель читает стихотворение наизусть, выразительно, так, чтобы оно воздействовало на сознание и чувства детей. Об этом писал еще К.Д.Ушинский: «Это два требования: первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы дети его почувствовали, на практике часто противоречат одно другому. Длинные, подробные объяснения поэтического произведения ослабляют его влияние на чувства, а с другой стороны, влияние на чувство возможно только тогда, когда образцовое произведение совершенно понятно».

3. Беседа с детьми о стихотворении. Воспитатель задает детям вопросы, помогающие представить общую картину произведения (о чем?); раскрывающие отношение ребенка к произведению, к герою, его поступкам; характеризующие героев произведения (характер, настроение, состояние); помогающие пониманию поэтической формы произведения, средств выразительности.

 Вопросы лучше формулировать так, чтобы дети могли отвечать на них словами текста.

4. Повторное чтение стихотворения воспитателем с установкой на запоминание.

5. Воспроизведение стихотворения детьми. Дети читают стихи индивидуально. Сначала следует предложить повторить стихотворение детям  с хорошей памятью. Таким образом, остальные ребята смогут несколько раз прослушать текст. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, напоминает о характере чтения (об интонации, силе голоса, темпе речи). Для лучшего запоминания стихотворения можно использовать прием моделирования. Чтобы поддержать интерес детей к запоминанию и, следовательно, улучшить его результаты, следует менять форму повторения (чтение в лицах, для куклы, в игровой форме и т.д.).

При заучивании стихотворения следует соблюдать следующие методические требования:

- не рекомендуется заучивать стихи хором, т.к. хоровое повторение мешает выразительности, приводит к монотонности, закрепляет неправильное произношение слов;

- поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи, стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам).

Заучивание стихотворений в разных возрастных группах имеет свои особенности.

В младшем дошкольном возрасте мышление детей носит конкретно-образный характер, их жизненный опыт невелик и они не всегда могут представить себе то, о чем говорится в стихотворениях. В этом возрасте необходимо широко использовать наглядность. Чтение стихотворений следует сопровождать показом игрушек, предметов. картин, близких по содержанию теме. Например, перед чтением стихотворения А.Барто «Снег» воспитатель может показать картину «Зимой на прогулке», на которой изображена зима: падает белый снег, радостные дети катаются на санках, играют и веселятся.

Смысл новых, непонятных детям слов и речевых оборотов следует раскрывать в наглядных игровых действиях. Например, для пояснения фразы « и верхом поеду в гости» воспитатель может посадить куклу на игрушечного коня, приговаривая: «кукла села верхом на лошадку и поехала к детям в гости».

Для лучшего запоминания  используются неоднократные повторения стихотворения в игровой форме. Например, читая стихотворение Е.Благининой «Флажок», воспитатель предлагает детям походить с флажком по комнате.

В этом возрасте возможно чтение по ролям с элементами драматизации.

В занятие можно включать упражнения по технике речи: на развитие голоса, отработку дикции, постановку дыхания. Эти упражнения следует строить на игровой основе. Например, перед разучиванием стихотворения «Гуси, вы, гуси!» можно провести игру-перекличку: «Гуси-гуси! – Га-га-га!- Есть хотите? – Да-да-да!».

В среднем дошкольном возрасте до чтения можно охарактеризовать стихотворение, а затем прочитать его так, чтобы ребенок почувствовал настроение произведения. Например, «Сейчас я прочту вам очень ласковое стихотворение. У него и название звучит ласково, вслушайтесь - «Гуленьки». Поэтому и читать его я постараюсь негромко, ласково. Постепенно надо приучать детей самостоятельно характеризовать стихотворение, сначала с опорой на наводящие вопросы, далее без них.

При заучивании сложного по содержанию и большого по объему стихотворения можно использовать следующий прием: воспитатель читает строку стихотворения вопросом, а дети отвечают словами стихотворения. Например, стихотворение Е.Трутневой «Елка»:

Восп. «Вырастала елка в лесу на горке?»,

Реб.    «Вырастала елка в лесу на горке»,

Восп.  «У нее иголки зимой в серебре?»,

Реб.    «У нее иголки зимой в серебре» и т.д.

Детей этого возраста следует приучать вслушиваться в чтение стихотворений, обращать внимание на то, как будут звучать те или иные строчки. Например, «Сейчас я прочту строчки, рассказывающие о том, что случилось с пирогом, который слепил кот. Догадайтесь, какое слово я прочту иначе, чем все остальные. Я выделю его голосом».

Занятия по разучиванию стихотворений можно закончить игрой-драматизацией.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуются умения осознанно и выразительно читать стихи.

В работе с детьми можно использовать следующие приемы:

- показ картины по теме произведения для более глубокого осмысления текста детьми;

- прослушивание аудиозаписей стихотворения в исполнении мастеров художественного чтения;

- предварительные беседы о том, как дети понимают то или иное выражение;

- придумывание названия стихотворению;

- литературные викторины;

- анализ произведения по вопросам.

Для формирования чувства рифмы им можно предложить:

- подобрать рифмы к словам;

- соревнование «Кто больше придумает рифмующихся слов?»;

- игру «Доскажи словечко»;

- чтение художественных произведений (Н.Носова «Как Незнайка сочинял стихи», Б.Шергина «Рифмы», А.Барто «Капризные ерши», Е.Лавреньевой «Поймай рифму» и др.